前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语口语课堂教学应用(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］
随着高职高专的教改持续进行，英语课作为公共基础课的课时有被不断缩减的趋势，因而极度需要一种新的教学模式来弥补教学时间不足所带来的问题。而翻转课堂的兴起正好为这一困境注入一丝新的思路。本文从翻转课堂的发展和特点出发，结合翻转课堂在英语口语教学上的经验，尝试探讨其在实际应用中的所出现的各种需要关注的问题。
［关键词］
翻转课堂；英语口语；教学方法
随着高职高专的教学改革不断深入，专业课的教学时长被不断地增加，导致普通的公共基础课不得不被削减压缩。另一方面，目前学生能从网络上获得资源越来越多，使得课堂不在是获得知识的唯一场所。因而英语课作为公共基础课之一，课堂学习对于已有一定基础的大专生来讲，传统的课堂教学显然不再能满足其学习需求。而随着“翻转课堂”的兴起，这种先通过观看短视频接受知识，然后在课堂进行知识巩固消化的颠覆性教学模式，正尝试改变这一困境。
1翻转课堂的发展和特点
1.1翻转课堂的兴起与发展
翻转课堂以“学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通”为特点，起源于美国“林地公园”高中。2007年，该校的两位教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯为了解决缺课学生的补课问题，专门制作了结合PowerPoint演示文稿和教师讲课音频的短视频并放到网站上供学生观看。这便成了最初的翻转课堂。而后，两位教师结合之前的经验，为更好展开课堂教学实践并取得更好的教学效果而正式提出“翻转课堂”的理念［1］。然而真正让翻转课堂成为全球教育界关注的焦点则要归功于萨尔曼•可汗。2011年，萨尔曼在TED上作了名为“用视频重新创造教育”的演讲，当中详细介绍了他利用其所创立的“可汗学院”网络平台让学生免费在家观看教学视频并隔天在课堂上做作业和向教师请教的教学模式。这种模式相较于传统有着颠覆性的改变。在传统的学习过程中，知识的获得分为知识传授和知识内化两个阶段：学生在课堂上接受教师的知识灌输，课后自己完成作业和复习环节，完成知识内化环节。但这样的方式存在着不少问题，如无法针对个别学生的学习水平，制订相应的教学计划，使用有针对性的教学方法，也无法确保其学习是否达到教学要求。此外，学生在课后作业和复习所遇到的各种问题，无法及时有效地解决，使问题越积越多。而翻转课堂从学生的实际需要入手：课前，学生可以不限次数地观看教学视频，再把遇到问题还拿到课堂上请教教师和学生，能真正让学生完成知识的内化。
1.2翻转课堂的特点
如何实现课堂的“翻转”？2013年，美国乔治梅森大学对此进行过研究，结果表示尽管影响课堂“翻转”的因素众多，但其中有四个因素起着决定性作用：灵活的学习环境（FlexibleEnvi⁃ronment），学习文化的转变（LearningCulture），精心策划的教学内容（IntentionalContent）和专业化的教师（ProfessionalEducator）［2］。灵活的学习环境为学生满足随时随地学习的需要提供了条件，学生无需再局限在某个环境下才能学习，最大化地利用了学生的碎片化时间。而在课前进行基础性学习以及课上再对学习内容作深入的探讨研究、消化和巩固把课堂模式从教师的“教”为主转变为学生的“学”为主。这种学习文化的转变更容易激发学生的学习兴趣，提高其自学能力。然而实现此转变离不开教师对教学内容的精心研究和策划。能否准确地把握教学环节、策划好课堂内容、选择恰当的教学方式，这些都决定了整节课的成败。最后，要真正实现“翻转课堂”还有一个关键因素，那就是需要教师的专业化水平不断地与时俱进。教师只有不断提升自身教学素质和增强专业知识，才能设计出更精心的教学内容［3］。
2翻转课堂在英语口语教学的应用
口语教学作为英语教学中的一环始终是教学上的难点。其困难在于课堂鲜有足够的时间开展口语练习活动以及课后缺乏有效的手段来监督学生进行口语练习。但近年来，随着网络应用在日常教学上日益广泛，国内越来越多的学校将网络教学特别是最近兴起的翻转课堂作为日常教学的辅佐工具。笔者所在的学校也从2014年开始尝试将此教学模式应用到英语教学中。下面将就以翻转课堂为载体的英语口语课而开展的一系列教学活动为例来谈谈当中的经验与教训。
2.1课前以精彩的教学视频吸引学生的注意
实现翻转课堂的第一步，就必须制作出能够吸引学生注意力和兴趣的教学微视频。针对学校学生英语基础普遍不扎实以及发音不正确、口语词汇和句型积累少的现象，考虑到学生实际应用的需要，实际操作中以贴近生活的内容作为视频制作的主题。而在视频制作过程中，由于学生已养成接受碎片化知识的习惯，因此制作着重注意内容逻辑的清晰、演讲文稿的简洁以及视频时长的合理性。以一个关于购物的教学视频为例，视频总长9min37s，使用了35页的演示文稿来介绍与购物有关的词汇跟句型以及相关的文化现象。此外，生动、有趣的讲解也是制作出能吸引学生的视频必须注意的重要一环，生动的讲解能在最短时间抓住学生的注意引起学生的兴趣，达到将知识“植入”学生脑海的目的。最后，为了让学生加深印象，视频中还设置了一些小练习帮助学生及时复习。
2.2课中以精心设计的活动巩固学生的知识
学生通过课堂熟悉所学知识后，教师便要通过课堂活动帮助学生完成课前所学的知识的内化作为主要任务。相比于传统的课堂教学，翻转课堂更需要灵活生动的课堂活动。而要达到这个目标，教师必须先为学生营造宽松的学习氛围，让学生能积极参与课堂活动。其次，教师需要根据学生的特点并结合教学内容设计出能激发学生学习热情的课堂活动。讨论和游戏都是常见的课堂活动。在这个以购物为题的课堂活动中，教师利用角色扮演游戏让学生扮演顾客和店员。他们被要求运用在教学视频中所学到的句型和词汇进行对话。而为增加难度，学生将抽取任务卡并按任务卡的指示完成相应的购物活动。游戏结束后，教师应就学生表现做出及时的点评并纠正学生在游戏中所犯语音和语法错误并再为学生总结复习所学知识。
2.3课后以灵活的方式评价学生的学习
如何对学生的效果进行及时的评价、监督和反馈关系到其是否掌握所学的知识。由于翻转课堂颠覆了传统的教学流程，使得教师对学生的课后评价方式必须更加灵活和多样化。针对使用翻转课堂学习的学生，除了利用原有的网络平台作为课后师生继续沟通的平台以及时解答学生的问题外，还在微信上开通了公众账号，将学生的网络学习从以前的PC端移到移动端并定时向学生推送感兴趣的学习资料供其阅读，以此满足学生随时随地学习的要求。此外，教师向学社布置一些如对话或朗读的小练习并让学生将录音上传到学习平台作为评价学习的依据。利用类似这样的方式代替传统的作业和测验，对学生进行更灵活的评价。
3使用翻转课堂应当注意的问题
3.1教学视频需要贴合观看习惯
教学视频的制作不仅考验着教师的资源选择能力，而且同时考验着其教学水平和视频制作能力。在质量参差不齐的教学视频中，不难发现不少视频都是没有对教学信息进行二次加工的课堂实况录像。这种视频存在着大量的无关信息，容易分散学生的注意力，大大削弱了学生的自学效果［4］。因此，在制作新视频时应注意知识单元的直观呈现，减少无关的信息带来的影响。其次，对视频时间的控制也同样重要。视频时间如果太短，便无法充分清楚地阐述知识点，时间若太长，视频的信息量可能过大，不利于学生对知识的学习。因此，视频时长一般控制在5~15min之内为宜。此外，教师在视频解说是否生动有趣，整体画面是否美观，知识点的梳理是否合乎逻辑以及内容分布是否合理同样影响着视频的质量。
3.2课堂活动需以学生为中心
要成功设计出让学生真正能掌握课堂活动，就要看所开展的活动是否能尊重学生的主体地位，真正做到以学生为中心。尽管可以针对学生的特点和学习的内容开展各种各样的课堂活动，但是如果像在课堂讨论中教师仅仅为他们解答问题，这显然不能持续地调动学生的学习积极性。因此，开展课堂活动必须得考虑学生现有的知识水平和其身心发展的特征并结合知识的特点来进行［3］。此外，除了要营造活跃的课堂气氛外，进一步调动学生的积极性让其积极参与到课堂中显得更为重要。把课堂教学来源从原来的“要我学”真正变成“我要学”，只有这样，才能使学生的学习变得事半功倍。
4小结
翻转课堂作为新型的教学辅助手段正在被广泛地应用。而它所带来的颠覆性的课堂变革为传统课堂注入了新的活力，同时其在实施的过程中也遇到各种问题。如何正确处理这些实际应用中的问题并从而实现真正的“翻转课堂”是广大教师在使用中必须研究的课题。
作者：梁艺欣 单位：肇庆医学高等专科学校
参考文献
［1］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013，（10）：59-64.
［2］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］.当代教育理论与实践，2014，6（2）：68-71.
［3］卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思［J］.电化教育研究，2013，（8）：91-97.
［4］汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例［J］.现代教育技术，2013，23（8）：11-16.
第二篇：学生英语口语翻转课堂研究
【摘要】
现代社会，国际间交往越发密切，英语作为一门国际性的语言已经受到越来越多人的重视。而英语作为我国的第二语言，其口语受到母语环境的影响得不到充分的提高，随着《义务教育英语课程标准》对学生英语口语能力的要求不断提高，英语口语教学受到了更为普遍的关注。本文就如何提高学生的英语口语能力，采用翻转课堂教学的模式来进行简单的探讨。
【关键词】
翻转课堂模式；英语口语水平
从目前来说，学生英语口语得不到有效提高的基本原因是缺乏语言环境和使用机会，而基础教育普遍受到分数的限制，对英语口语教学不太重视，英语口语经常不是一项强制性需要完成的作业，很多学生是为了考试而学习，学习压力大，学习兴趣淡薄，所以对英语口语缺乏兴趣的学生更不会主动的去学习。
1.缺乏语言环境和使用机会
英语作为一门语言，不仅是为了教会学生日常使用的能力，更是一种内涵，需要学生们去深刻领会。而一门语言的学习期最基本的方式就是“重复”、“抄写”。但就目前来看，普遍基础教学对英语口语还不太重视，使本就缺乏语言环境的同学们得不到充分的锻炼，上课时间缺乏口语交流时间，下课后跟家长、同学之间使用英语交流的机会就更少了。并且，在日常的教学活动中，学生们容易养成一种思维惯性，认为只有在英语课上或者开展有关英语的活动中才可以说英语，产生一种说英语的误导，而学生更愿意花精力用在各科的考试成绩上，忽视了对英语口语的学习。教师们应当仔细研读每一节课的教学目标，并把握好每一节课的教学重点和难点，并就学生们感兴趣的话题开展教学活动，例如，教师可以为学生们寻找他们感兴趣的教学视频，在网络上搜索相关的材料，从而把这些材料融入到教学活动之中，帮助他们展示自我，练习口语，在翻转课堂的教学模式之下，英语口语教学应当追求多样化，必须要坚持“实用为主，应用为目的。”在展示与说明环节，可以让学生们结合所学习的内容来进行展示，安排学生们以小组的形式在课堂上通过多媒体来介绍某些人物，并就这些事件来谈一谈自身的感受；在角色表演阶段，可以让学生们选择出自己爱好的人物角色，并就这些角色来进行谈论，例如，可以让一名学生扮演主持人，而另外两名同学扮演嘉宾；在辩论赛阶段，可以让学生们就社会上的敏感话题进行一系列辩论活动，从而在课上进行辩论，这能够大大提升他们的口语表达能力；在英语演讲阶段，可以让学生们感兴趣的话题发表英语小篇幅演讲，锻炼他们的英语口语运用能力。以上这些形式都是翻转课堂的高效开展形式，在这些课堂活动之中，学生们的英语口语能力能够得到有效提升。
2.翻转课堂教学模式与英语口语教学的结合
2.1翻转课堂教学的模式
翻转课堂模式顾名思义，就是当原本要在课堂上进行的教学内容让学生们在课下完成，例如教师把课堂内容制作成视频的形式，让同学们在课下观看，这样的方法可以让同学们提前预习所学知识，提高上课的效率；还可以利用这些视频使已经学习过相关知识的同学进行巩固，复习，加强相应知识点的学习。
2.2翻转课堂模式的内涵
翻转课堂相对于传统的课堂教学来说，它着重于强调学生课下先利用视频自主学习，课上在教师的帮助下巩固知识，构建知识轮廓。翻转课堂的第一步就是教师制作视频，教师把需要教授的知识制作成微视频，其内容要求使学生能比较容易的弄懂其中的知识点；第二步，学生自主学习视频内容，观看完视频后，自主完成课后习题，这样能将视频里学习的内容进行巩固，再把其中不懂的问题保留下来，上课与教师讨论；第三步，就是进行正常的课堂教学，因为学生已经在课前把相关的知识点预习了一遍，所以在课堂上能及时的向教师进行提问，解决心中的困惑，提高课堂的教学效率，教师可以根据学生的情况进行有针对性的讲解，帮助学生更好的吸收知识。
2.3翻转课堂与传统课堂的区别
传统课堂的教学模式是“先教后学”，而翻转课堂则不同，其“先学后教”的教学模式更能使学生们吸收知识，巩固知识。传统的教学模式容易让学生养成固化的思维模式，让教师代替学生思考，学生在课堂上的问题得不到及时的反馈，有时甚至在课堂上表现的很茫然。而“先学后教”的模式可以加强学生课前预习，对所要教授的知识点先作一个初步的了解，思考问题，带着问题到课堂上，教师根据学生的学习情况再进行针对行动教学，对于普遍都比较困难的问题着重的讲，个别问题个别辅导。所以，翻转课堂主要体现在课前预习的方面，学生自己查找资料，参阅教科书，寻找问题的解决途径，能有效提高学生的预习能力，这与传统的“先教后学”式的教学模式比起来，能有效节约学生的学习时间，减轻学习压力。例如在闽教版英语五年级上册第一单元Meetingnewfriends中同学们就可以参考其他辅导资料先了解一下认识新的朋友有哪些常用的句型方便同学们在课堂上进行实战练习，在第三单元Planningatrip中也可以用到此类方法。又如闽教版四年级英语下，在学习DaysoftheWeek中，可以让学生们现在课堂开始之前通过词典查询星期一到星期天的英语单词是什么，在大脑里先自己记忆一遍，再从课文中学习到，如课文中提到公元5世纪，原居北欧的盎格鲁撒克逊人为纪念他们崇拜的诸神而把一周的气田为星期日Sunday(简写Sun.)，Sun’sday，意为“太阳神日”，诸如此类的课文可以让学生们更好的记忆单词的意思。星期一Monday(简写Mon.)Moon’sday，意为“月亮神日”；星期二Tuesday(简写Tue.)，Tue’sday意为“战神日”等等。
综上所述，翻转课堂之所以对学生英语口语教学产生明显的优势，值得广大师生实践和探讨。是因为其改变了传统的教学模式，让学生能自主学习，独立思考，提高学习效率。
作者：陈丽玲 单位：福建省南平实验小学
【参考文献】
[1]潘月明.“翻转课堂”教学模式：从理论到实践———以《最新流行英语口语》为例[J].浙江理工大学学报，2014（10）
第三篇：英语口语课堂教学语境化应用
摘要：
外语的学习离不开语言环境，尤其是口语能力的提高更应该与语言环境相结合。语境化的英语口语课堂教学策略包括以任务为基础的口语教学、合作性学习、富于想象力的活动、模仿、对文学及文化的研究以及提供有用反馈等。口语课堂教学的语境化策略能够提高学生的英语口语交际能力。
关键词：
英语口语课堂教学；语境化；口语教学；合作性学习；富于想象力的活动；文学与文化的研究
随着人们对英语口语交际能力的日益关注，如何提高学生的口语交际能力成为很多研究的焦点。语言的学习离不开语言环境，语境在语言学习及语言交际中起着十分重要的作用。本文从语境的角度入手，与课堂中的口语教学实践相结合，提出了六种切实有效的口语教学的语境化策略。
一、以任务为基础的口语教学策略
交际性的活动包括教师所提的问题及学生的回答。有关课堂任务本质的研究表明，当小组活动包含讨论的内容时，学生会将内容表达得更加清晰、更加确定、更易理解。在这种交流形式中，学生所使用的语言在语言习得中扮演着重要的角色。有研究者提出，一个用来重塑课堂讨论的传统问答形式的策略是以任务为基础的教学，它使得学生通过使用目标语言和他人进行交流。以任务为基础的教学使学习者有目的地使用语言，因此，语言不仅仅是操作或训练的对象。以任务为基础的活动是通过对语言进行加工或理解而实现的。在英语口语课堂实践中，各种各样的以任务为基础的活动通常强调交流是意义的表达、解释及讨论，要求有两个或更多的参与者，同时应关注学习者对语言的使用，而不是教学者的语言使用。
二、合作性学习的口语教学策略
在合作学习中，学生以四人或五人小组的形式活动，完成一个给定的任务，达到一个目标或学习某一内容。每一个小组成员都有自己的责任，当他们一起活动完成任务时需要互相依赖，需要一起合作学习并相互尊重。有关合作学习的研究表明，这种方法能产生出更高的学习成果，提高记忆力，并发展交际技能。合作性学习同时也会促进学生更强的自尊，加深对不同事物的接受程度以及促进合作的责任感。此外，它通过给学生机会观察和解决问题的方法以及认知的处理策略以鼓励创新。合作性学习活动教给学生如何提出问题、讨论意义以及发掘传统课堂中常被忽视的技巧。相关研究表明，英语专业的学生更渴望一个合作性的学习环境以及从成功经验中学习以提高学习兴趣。英语口语课堂教学中运用的合作性学习策略主要有同学间教学、小组成员观点分享、拼图游戏、信息差距活动、问题解决、故事讲述、移动活动、对话卡片、角色扮演以及分享观点、辩论、叙述、描述、解释等。
三、富于想象力的口语教学策略
在富于想象力的活动中，学生被要求“解决一个他们不曾面对的问题，自己拟定一个从未想过的计划，重建故事丢失的部分，以及以与众不同的方式进行表现”。Sadow提出，富于想象力的活动一般具有以下特点：一是学生从知道到未知；二是所设计的问题故意是模糊不清、引起歧义的；三是对问题任何逻辑性的回答都是可接受的；四是经常使用角色扮演的方法；五是在活动中的一些关键部分，听力技巧表现得十分重要；六是由教师设立活动，然后再进行撤销；七是在学生讨论之后进行总结和报告〔1〕。当学生最初开始进行富于想象力的活动时，研究者建议他们以小组活动的形式进行，比如，重新编写对话改变角色分配，改变男性或女性，改变年龄及地位。开始阶段，学生参与到诸如使用不同的面部特征设计面具，设计建立了一半的房子，或创造一个他们想亲临的工作面试等活动中。在中级和高级阶段，可进行解决难题的挑战性活动，它们会促进学生的交流和批判性思维的发展。具体的实施方法是：教师提供给学生一个不寻常的问题，要求他们创造性地解决。许多富于想象力的活动可以基于学生听说或阅读的故事，学生可以重新创造或改编这些故事，或创造自己的版本，并且保持和交流目标所展示模式的一致性。
四、模仿的口语教学策略
在语言课堂中，模仿就是情景模仿，参与者使用他们的语言技能和文化知识获得对交流更深层次的理解。结合了阅读和写作的模仿活动包括写信、写简历和写对话新闻。信件包含了真正的写作任务，学生可以给编辑写信，询问旅行社信息；向医院或商店投诉，叙述投诉的原因及所要求的解决办法；以及向他人发出邀请函，邀请参加婚礼或生日聚会。模仿也包括游戏和角色扮演。这个游戏在课堂外的真实世界中也许不是一个游戏，它很可能是模仿做出决策或解决问题的一个过程。在角色扮演中，参与者在真实的社会情境中模仿并表现出一个特定的角色。课堂模仿和游戏时所涉及的任务包括介绍新的交际语言、帮助学生准备任务、设立任务、给出模仿指示、组织学生小组、建立教师的指导角色以及在任务完成后评价学生的表现。
五、基于对文学或文化研究的口语教学策略
学生的阅读能力通常会高于他们的口语能力，因此他们无法以和文本一样的风格和程度进行口头交流。教师应让学生阅读一些文本性的内容，从而使他们能更好地理解口语任务，鼓励学生用他们自己的语言并以相应的口语水平表达他们的观点。研究者建议，在开始使用阅读作为对话基础时，教师应该选择和学生口语水平更加接近的阅读材料，以帮助他们在讨论文本时获得自信。Iandoli描述了用文学研究的方法教授口语交流的具体策略：一是以小组形式进行广泛的阅读前讨论，使学生对文本做出预测；二是对文本内容及对文本的解释进行小组讨论；三是做出简洁的口语梗概或对阅读内容进行标注说明；四是让学生提出个性化的问题及给出相应的答案；五是要求学生回答文本提出的特定问题；六是对文本的戏剧化进行再次设定〔2〕。Galloway提出了四个阶段指导学生通过一篇真实的文本进行以跨文化为目的的交流。首先，使用恰当的文化和语言学知识角色扮演一段情节，并且考虑到语境；第二，在真实的文本中通过引用，以母语使用者的观点在目标文化中口头支持或反驳一个观点；第三，以母语使用者和母语文化的立场对一个问题进行辩论；第四，通过所讲的可能性,确定来自哪种类型的讲话者，然后分析一段目标语言的讲话；第五，对一个在真实文本中具有开放性并和文化信息有关的问题进行回答。
六、提供有用反馈的口语教学策略
语言教师给学生的传统的反馈类型是和语言使用的正确性相一致的。在课堂中，教师给出的口头反馈一般有两种类型：一是错误修正；二是对学生信息内容的回应。在关注交流意义的课堂中，教师的反馈包括帮助学生弄清含义，使他们理解以及发展小组内部有效交流的策略。Lyster和Ranta的研究表明，口语教学中教师反馈主要有六种类型〔3〕：一是明确的修正。教师修正学生的错误，清楚表明学生在哪个具体表述中是不正确的。二是重铸。教师重铸部分或全部的学生语言，可能关注一个单词的使用，也可能关注语法修正或学生母语的翻译等语言问题。三是说明要求。教师使用便于理解的方法向学生进一步确认，要求他们对语言的表述做出说明，比如“再说一遍”或是“你对X怎么理解”。四是元语言反馈。教师对学生的口语表达做出评论或是在不提供正确形式的情况下提问与学生表达有关的问题。五是诱导。教师重复部分学生的话语，通过停顿让学生发现错误发生的话语，然后教师使用一些问题引出正确的交流形式，从而使学生重铸他们的话语。六是重复。教师重复学生有错误的话语方式，通常改变音调以强调错误，让学生自己发现语言使用的错误所在。
作者：陈安媛 单位：山西大学商务学院外语系
第四篇：英语口语翻转课堂教学研究
摘要：
经济的交流与发展对学生的英语口语能力提出了更高要求，而由于种种原因，学生的英语口语表达能力并不能达到课程标准的要求。翻转课堂是一种学生在课前学习教学视频，课堂上进行各项练习活动。将翻转课堂的教学模式应用于学生的英语口语学习有助于激发学生的学习动机、提高学生的学习效率，更有利于因材施教的实现，最终实现学生英语口语水平的提高和教学效果的提高。
关键词：
翻转课堂；英语口语；教学模式；应用优势
引言
自从中国加入世贸组织之后，国与国之间的交往越来越频繁。英语作为世界通用语言，在全世界使用范围最广，影响力最大。如今，我国教育部规定小学生从三年级开始上英语课。而从小学阶段开始到高中甚至大学阶段。学生的学习无时无刻离不开英语，英语学习的好坏对他们造成深远的影响。然而现阶段一些学校和个人盲目片面追求升学率和学习成绩的好坏，忽视学生英语能力和表达的现象屡见不鲜。学生学习工作量大、费时低效是现在普遍存在的一个学习现状。英语虽然是在各种升学考试中重要性很大，但英语口语的表达却不够重视。《英语课程标准（义务教育版）》规定初中毕业学生其英语口语应达到能够就简单点的话题提供信息，表达简单的观点和意见，能够与他人沟通交流等。而实际上很多学生都无法达到此种程度。[1]因此，现阶段探索一条适合中国国情的口语教学道路至关重要。
一、翻转课堂
翻转课堂，是由美国林地公园的两位化学老师，因学生不能来上课，把实例讲解和ppt演示的视频上传到网上，学生在家中通过网络观看视频讲解，而在课堂上组织学生面对面的讨论和作业的辅导。它与传统的教学方式截然不同，在教育领域引起了强大反响。
（一）翻转课堂的内涵
早期的翻转课堂是由美国哈佛大学的物理教授埃里克•马祖尔（EricMazur）提出的。他将学习过程分为两个阶段：知识传授阶段和知识内化阶段。翻转课堂主要是翻转传统课堂的课上传授知识、课后内化巩固的流程为课前传授知识、课上内化巩固的模式。[2]对于翻转课堂，不同的研究者有不同的定义。目前，最普遍为人们所接受的是学生在课前观看网络教学视频，分析研究交流讨论学习内容，课堂上在教师额引导下做一些相关的练习活动的课堂。[3]在翻转课堂上，学生可以按照自己的习惯来安排学习的进度和强度。一旦学生对教学视频不理解，可以通过网络的渠道向教师提问。而笔者认为翻转课堂是一种课程内容在课下通过网络教育渠道传授，学生在课堂上内化学习内容，从而让学生深度建构知识的一种教学模式。
（二）翻转课堂与传统课堂的区别
首先，教师的角色不同，与传统课堂相比，翻转课堂上教师是作为学生学习的指导者和促进者、资源制作者，而不简简单单是知识传授者和课堂管理者。其次，两者重点不同。传统课堂基本上都是先教后学，学生课堂上学习教师教授的知识，课后通过作业和练习巩固所学知识。课堂的重点主要在知识的讲授上，而翻转课堂是学生在课前学习新知识的视频，课堂上检查学生对于知识的掌握和运用。翻转课堂的重点是在学生知识内化吸收情况的检查。再次，两者的技术应用不同。在传统课堂上，教师主要对需要讲解的内容进行展示和讲授。而翻转课堂上，更多的是各种形式的互动和合作。教师与学生间的互动，学生与学生间的互动。课前包括学生的自主学习、交流反思，课中有学生的合作、讨论、探究。相比之下，翻转课堂的课堂活动的形式更丰富多样。最后，评价方式不同。传统课堂基本上都是采用纸质的测试形式，有很多学生学习努力是为了取得好成绩。与之相比，翻转课堂更重视学生课堂的活动探索，评价方式更加多元化。
二、口语的教学现状与原因
现如今，种种研究表明，学生的口语表达能力和学生的英语考试成绩并不成正比。有些学生的英语考试成绩很好，甚至优秀，但是在英语表达上反而不如那些成绩一般，但是性格比较活泼，喜欢用英语说话的学生。然而这种英语书面知识水平和英语口头表达能力不平衡的现象并不少见。学校的教育体制和模式重视学生的书面英语的学习，忽视学生的口头表达，这样培养的学生的英语就是哑巴英语。学生不愿用英语表达新事物，即使在课堂上也只是迫于教师提问的需要，课下更没有自己主动说英语的动机。笔者认为学生哑巴英语现象存在的原因有以下三个方面：
1.以升学为导向的教学机制
小升初、中考、高考等各种考试的成功与失败在学生的心目中占有很重要的地位。尤其高考成绩的高低作为学生进入大学的一个重要衡量标准。口语在高考成绩中并没有占一定的比例。所以即使口语再好，也无法再高考中取得高分。一方面，这种升学为导向的教学机制使得教师更多的关注学生的平时的英语各项成绩，而学生的英语口语的训练和检测无法得到足够的重视。中小学几乎没有专门训练学生口语的课程，即使是有些学校聘请的外教，也收效甚微。学生的日常作业和活动中很少有专门提高学生口语能力的环节。而另一方面，应试教育的这种模式使得他们必须在日常生活中有所取舍，学生为了在平时的考试中取得好成绩，也不得不去做各项作业和练习，没有太多的精力放在英语口语的学习和运用。
2.缺少使用英语的语言环境和氛围
众所周知，学习语言最快的方式就是在相应的语言环境中习得。而中国的学生学习英语环境基本上都是在国内，很少接触到英语本族人的语言环境。而且，学生基本上都是课堂上说英语，课下说用英语交流的机会很少。虽然学生通过网络可以看到一些发音地道的英语电影和英语教学视频。但是仅有一小部分学生会去关注这些，真正能仔细研究学习甚至学以致用的例子并不多见。
3.口语表达的心理障碍
英语口语在表达中有时会因为内心的焦虑、紧张会出现一些口误。而这些口误在一定程度会对学生的英语口语表达产生负面影响。此外，学生在用英语表达新事物的过程中也会出现害怕说错的情况。一方面是害怕自己的用词或句子表达的不恰当。另一方面是说话者本人害怕由于对西方文化不了解而导致自己的表达欠妥。这些现象都会减少学生英语口语的表达。
三、翻转课堂在英语口语教学中的应用优势
笔者认为如若不改变现在的教学模式，学生的口语学习动机无法真正得到激发，现在的哑巴英语的教育现状就无法改变。笔者借鉴国内外“翻转课堂”的教育模式，针对现如今英语学习存在的问题，认为将翻转课堂运用到日常的英语口语教学中，会有以下优势：
（一）口语学习具有趣味性，激发学生的学习动机
传统的课堂，教师主要负责教一些单词、句子、文章。学生主要是根据课上的学习去模仿单词、句子的发音。对学生自身的口语表达的锻炼和检查较少。而在翻转课堂上，教师先把需要讲的知识点等内容的视频发给学生，也可以推荐学生一些与上课内容相关的视频材料让学生更好的感受和思考外国文化与中国文化的差异。学生在做课前准备的过程中可以通过反复的观看视频更好地学习教师所讲内容，并且可以根据自己的兴趣搜寻一些自己资料，对自己不理解的地方向教师提问。在此过程中，学生在课前就掌握了一些单词、句子的发音。通过课前自己对视频发音的模仿可以更好的对比自己发音与教师发音的差异，减少课堂上出错的概率，以至于课堂上敢于开口，更好的配合教师组织的课堂活动，真正达到锻炼口语的效果。
（二）教师讲解的时间变短，学生学习更有效率
传统课堂上，教师教英语单词和句子等时间有限，教师的讲解和进行的各项书面的练习更多。学生在课堂上练习英语口语的机会和时间不多。由于班级人数比较多，教师一般是没有时间让每个学生都达到练习口语的效果。学生对于句子等表达没有真正理解和应用就会导致自己下次不敢表达，长此以往问题越来越多得不到解决，学生就更不愿意说口语。而在翻转课堂上教师更多的关注学生对于英语口语表达的训练。学生在课前已经通过视频掌握相应的知识表达，课堂上可以更自然的说英语。而且教师也可以结合学生的表达给出相应的评价，更有利于以后英语口语的提高。此外，课堂上教师可以通过一些有趣的活动让大部分学生达到参与和锻炼的效果。
（三）更好地实现因材施教
每个学生都是一个个体，由于身心发展水平，知识储备基础等不同，在对于英语口语的理解和学习也会存在差异。传统课堂上，教师无暇顾及每个学生的实际情况，只能对让部分学生回答问题或进行活动训练，对每个学生并没有针对性。而在翻转课堂模式下，学生可以反复观看教师录制的视频，学生可以模仿教师的发音和表达。并且，不同的学生可以各自的英语水平和兴趣进行自己的学习训练，时间和强度不受他人干预，也更有针对性。同时每个学生也可以根据自己的实际情况制定自己的学习目标，计划，向教师提出自己对所学知识的疑问等等。学习能力高的学生也可以根据自己的实际情况进行后面知识的学习，这样使得教学真正做到以学生为主体，因材施教。
四、实施建议
翻转课堂的教学模式虽然在英语口语教学中具有一定的优势。但是笔者要真正在日常的教学中实施，改进英语口语的教学仍需要做到以下几点：第一、教师应进行必要的课堂口语练习活动，且根据实际学习的需要开展。同时，尽量采用丰富有趣的活动形式让每个学生参与到活动中。第二、教师的视频应详细且易于学生理解，且视频的制作应该结合学生的接受能力和实际英语水平。教师的发音和表达应准确无误。第三、教师在实际的教学中，应创造真实的语言情境，让学生更好的理解和习得英语口语。第四、教师应对学生的课前准备和课堂表现情况进行及时的反馈和评价。对学生以后的英语水平的提高给出发展性建议。第五、教师应该及时进行教学和课堂活动的反思。根据学生的实际水平结合时展对视频做出及时的改进。多站在学生的角度来思考教学视频是否符合学生的发展需要。
五、结语
《普通高中英语课程标准》中规定了学生的口语应达到能够在日常生活中用英语进行交际并恰当的表达自己的情感，能把握交谈的分寸，能提出自己的问题和结束对话。该标准中还规定教师应利用计算机、多媒体等教学软件探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。[4]而翻转课堂正好符合中国英语口语教学的实际情况，它在教学中的应用有利于激发学生的学习动机、提高学生的学习效率，更有利于因材施教。当然，教师在实施的过程中也要根据学生的实际情况，注意课堂活动的安排等等，只有这样，才能实现教和学相互促进的局面，提高口语的教学效果。
作者：曹淑珍 单位：闽南师范大学
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社.2012:19.
[2]毛姣艳.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].时代教育,2014,（7:197-198.
[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学,2014.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:北京师范大学出版社.2003:58