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【摘要】
目前，高职院校在对学生进行英语口语教学时主要侧重于口语表达能力的培养，而忽视了地域文化的融入，使得英语口语课失去了其传承文化、服务地方发展的功能。本文强调高职院校在进行英语口语教学中融入地域文化，从教材的编写、课堂的教学、课外实践等方面，提出了将地域文化融入到高职英语口语教学的具体实践途径。
【关键词】
地域文化高职英语口语教学资源
一、将地域文化融入高职英语口语教学的迫切性
1.传承当地文化的迫切需要。文化是一个民族的灵魂，是人民群众的精神家园。2011年10月25日，中共十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出了努力建设社会主义文化强国的宏伟目标。在世界经济一体化的国际大背景下，各国之间综合国力的竞争越来越激烈，指出，一个国家综合实力最核心的还是文化软实力。这就深刻点明了文化软实力在综合国力中的重要作用，目前，世界各国都将传承和弘扬民族精神、传承本国的传统文化、提升文化的软实力作为重要战略目标。我国在世界各地开办孔子学院，致力于中国文化的传播就是非常典型的例证。高等学府是传承中华民族文化的前沿阵地，它不仅能够传承文化，而且还能够创造和发展文化，大学生只有学习了地域文化，才能对本民族的文化进行发展和完善，并树立强大的民族自尊心，在以后的学习和工作中成为本民族文化的传承者。
2.培养地域特色人才、服务地方发展的迫切要求。为当地培养技能型、应用型人才、服务地方经济和社会的发展是高职院校应该承担的职责，而人才的培养离不开地域文化这块土壤，失去了地域文化这一沃土，人才的培养便成了无源之水、无本之末。高职学生通过对地域文化的学习和了解，从而增加了对地方文化的深入了解和深切热爱，激发了他们对地域文化的高度认同感，从而能够积极发展和传承当地的文化。这些既掌握了专业知识，有具备地域文化涵养的综合性人才，能够服务于当地的经济和社会的发展，同时又能够反哺地域文化，让当地文化走出国门，走向世界，加深世界人民对中国文化的认知和理解，增强本民族在世界上的影响力。
二、目前高职院校英语口语教学资源的使用情况
1.高职英语专业口语教学资源使用情况及效果。商务英语专业是高职英语里最主要的专业，学校选用的教材基本都与商务英语有着很大的联系。这类教材虽然也有一定的实用性，但对于本专业学生来说，口语课实际是一门基础课，如果教材专业性太强，学生学习起来会比较吃力，在练习的过程中往往由于专业词汇太多使得学生难以掌握，从而使学生失去继续学习的信心。相反，实践证明，如果给学生提供与他们的生活环境、地域文化相关的教材，他们反而更容易接受，更愿意学习。所以，学校应该为学生选用和他们生活环境密切相关的将地域文化融入其中的口语教材。
2.高职非英语专业口语教学资源的使用情况及效果。多数高职院校的英语课都属于公共基础课，仅在大一阶段开设，只有少部分专业会在大二年级继续开设英语课，这些英语课基本都与专业相关，如物流英语、酒店英语、旅游英语、电子商务英语等。而这些英语课中口语部分比例很少，仅限于教材里内容，甚至有些教师认为学生基础薄弱，口语表达能力薄弱，从而忽略口语教学。基本上高职院校专业的英语口语课能与地域文化挂钩的也就只有旅游英语口语。主要利用当地一些主要的酒店、旅游景区等作为学校的教育资源，并将这些图文资料作为对学生的教学内容，增加学生的认知程度，这虽然也算是对教学资源的开发，但还是没有脱离教材，没有挖掘整体教学资源。
三、地域文化融入到高职英语口语教学的具体实践途径
1.编写拥有地域文化底蕴的教材。教材是主要的教学资源，是影响教学目标是否达到的主要载体。高职院校目前选用的教材缺乏地域性和民族性。因此，编写具有丰富地方文化底蕴的教材是高职院校迫切的任务。一部好的校本教材不仅可以丰富高职英语口语的教学内容，解决英语口语教学中本土文化词语稀缺的问题，又可以加强学生对本土文化的了解，认识本土文化的特色，提高学生对本土文化的口语表达能力，同时，也可以增强他们对本土文化的认同感，从而更加热爱自己的家乡和文化。
2.采用灵活多样的课堂教学形式。学生学习英语口语的主要教学渠道是课堂教学，要扭转学生一遇到地域文化就表达不出来的现状，在开放校本教材的基础上，还需要推行教学形式的改革。作为英语口语教师，要改变传统的以教师为中心和“填鸭式”为特点的教学形式，要为学生营造生动活泼的教学气氛，将学生由被动者变为知识的探索者。例如教师可以采取项目教学的形式，借助于幻灯片或者电视节目片段等形式，将地方的风土人情，风景名胜等体现地域文化的情景给学生进行形象地展示，组织学生互相讨论，选取代表进行口语表述，汇报讨论结果，让学生在轻松愉快的气氛中学习家乡的地域文化，增强对地域文化的了解。
3.丰富学生的课外实践。学生在课堂上学到的知识毕竟是有限的，通过开展生动、合理的课外实践活动增强学生的语言交际能力、增强他们的文化素养。例如可以开展一些和地域文化密切相关的英语口语演讲、舞台剧表演、辩论会比赛等，锻炼他们的口语表达能力，还可以激发他们对本土文化的热爱之情。同时，学院和各系部也可以带领学生走出校门，参观地方的名胜古迹和自然景区，口语教师和学生进行现场的口语交流和沟通，让学生感受地方文化的魅力，领略本土文化的精髓，引导学生注重地域文化知识和英语口语表达能力的积累。
作者：李曼 单位：北海职业学院
参考文献：
[1]刘彦斌.中国传统文化与地方文化融入高职英语教学的必要性和紧迫性[J].天津职业学院联合学报,2012(1).
[2]徐一欣.地方文化融入高职英语口语教学的研究与实践[J].天津职业大学学报,2015(7).
第二篇：高职民航英语口语教学运用
摘要：
随着航空业国际化的纵深发展，口语交际能力已经成为航空服务从业人员专业素质的一个重要考核点。以Harmer的ESA理论为指导，结合学情特点，灵活融入ESA理论三要素到民航英语口语教学过程中，将有效提升学生的口语交际能力。
关键词：
航空服务；口语；教学
1高职院校航空服务专业学生学情现状
以笔者所在的航空职业院校为例，航空服务类专业的学生以艺术类、文理科生源混合而成，其中还有近半数的高职院校单独招生生源。学生的文化课基础普遍呈现两极分化现象，而英语课程，听说交流又是很多同学的短板，这样的学情无疑给专业英语口语教学带来了很多问题。另一方面，航空服务类学生活泼自信，善于交流互动，沟通能力强，且女生占比较大，具有一定的语言学习优势。面对这样的矛盾局面，如何引导学生进行专业英语口语训练并取得理想的效果，给一线教师提出挑战。
2ESA理论三要素及三种教学模式
2.1ESA理论三要素
1998年，英国著名的英语教学专家JeremyHarmer在其名为《HowtoTeachEnglish》的著作中提出了ESA理论。为英语教师提供了诸多切实可行的教学方法和技巧，并提出了课堂教学三要素：Engage（投入），Study（学习），Activate（运用）。投入是指通过形式多样的活动或方法激发学生对内容的学习兴趣。学习是通过不同的教学组织形式完成对具体语言知识的建构的掌握。运用是指对所学知识在不同学习场合进行实景式、仿真式语言运用，如角色扮演、讨论、辩论等。
2.2ESA理论演化的三种教学模式
Harmer教授认为，针对不同的教学内容、教学目的，可根据三要素的需求顺序演化出三种教学模式，分别如下：第一，直线型：E投入→→S学习→→A运用。第二，回旋型：E投入→→A运用→→S学习→→A再运用。第三，混合型：E投入→→A运用（→→A再运用）→→S学习→→A再运用→→S再学习→→→E再投入→A再运用。教师在教学实际中，可以有针对性地调整三要素之间的次序，创造出灵活多样、因材施教的教学模式，以便取得更佳的教学效果。
3ESA混合型教学模式在民航英语口语教学中的实践
结合笔者对高职院校航空服务类学生的学情调查和分析的基础上，发现混合型教学模式的能够适合民航英语口语教学。现就此种模式下的口语课程教学实践进行案例演示。教学单元举例：Check-inCounter。
第一，投入。教师播放机场的广播录音，使学生有身临其境的感觉，达到快速聚焦学生注意力的目的。
第二，运用。教师启发，提出问题，诸如：A.作为乘客的你到候机大厅需要做的第一件事是什么？B.假如你是机场工作人员又该如何引导帮助乘客？学生试着用英语回答。
第三，学习。教师利用多媒体视频播放与checkin相关的资料照片，并携带出相应的单词、常用句式。如：Itineraryofe-ticket(电子客票行程单)，boardingpass(登机牌)，cabin(座舱)，partyseats(几人一起的座位)，assign(指定，选定)，forward(前方的)，rear(后方的)，contact(接触，联系)。参照例句：A.Ifyouwanttogoabroad,whatstepswillyoufollowattheairport?B.Ifyouareaworkingstaffofairline,whatareyoureadyforyoupassengers?
第四，再投入。教师播放一段乘客到航空公司办理登记手续的视频，情境为Check-inCounter旁的对话。在这一环节中，投入与学习内容贴近甚至相同的情境和问题，起到导入和激发的作用。在职场情境的真实再现下，让学生感受职场情境的氛围，并能置身其中地提出和回答问题，引发学生学习的兴趣、动机和欲望。视频播放可以选择重复进行或卡段儿式进行，提示学生注意视频中出现的句型、句式及用词。
第五，再学习。教师带领学生弄清楚办理登机手续的步骤，进而掌握乘客与导乘员的对话常用句型句式，以及经常面对的可能情境和问题，做举一反三的发散性练习，旨在熟悉此种情境下乘客与导乘员常见对话问题和方式，注重强调用词和发音，包括语气和语感。EG.SENSE:OneladyisgoingtotakeFlightCA963toSingapore.It'scheck-intimenow.Sheproceedstothecheck-incounterofAirChina.(C----Clark,P----Passenger.)C:Goodmorning,madam.P:Goodmorning.I'dliketocheckinforFlightCA963toSingapore.C:Ofcourse,mayIseeyourpassportandItineraryofe-ticket?P:Hereyouare.C:Ok,FlightCA963toSingapore.Economy…Well,madam.Howmanypiecesofbaggagedoyouwanttocheck?P:Onlyone.C:Allright.Whatkindofseatdoyouprefer?P:Pleasegivemeawindowseat.C:Ok.Here'syourpassportandyourboardingpass.Pleasetakeyourbelongingswithyouwhenyouleavethiscounter.Haveanicetrip.P:Thankyou.
第六，再运用。教师根据教学内容涉及的情境，对学生进行分小组练习，做一问一答演示练习，在教材课文内容的基础上，给学生呈现更多的值机工作情境及练习案例，旨在熟练掌握问题与回答的方式，从而达到教学单元的教学要求和知识目标的掌握。EG.SENSE:C:Goodmorning,sir.WhatcanIdoforyou?P:MyoriginalaircraftwascancelledandIwasarrangedtoanewone.SoIwaswonderingcanIgetthesimilarseatinthechangedaircraft.C:Pleasewaitforasecond,letmecheck.(Afterawhile)I'msorry,sir.Theintheforwardsectionhavebeenoccupied.P:Whatapity.Inthatcase,mayIhaveawindowseatinthemiddleorrearcabin?C:Ok,letmesee.Sir,wecanofferjustyouainthemiddlecabinnow,butifawindowseatintheforwardcabinbecomesavailable,ourgroundstaffandcabincrewwillletyouknowassoonaspossible.Isthatallrightforyou?P:That'sOK.C:Thankyouforyourunderstanding,sir.We'reverysorryforthetroublecausedtoyou.在对该课程单元教学效果的考核测试发现，通过ESA混合式教学模式训练的学生，对知识的掌握比较牢固、印象深刻，运用也能够达到较为灵活的程度。
作者：张蕾 单位：西安航空职业技术学院
参考文献：
［1］王一普．新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换［J］.外语界，2005，（04）：28-34．
［3］刘芝宁.ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用［J］.西安外国语学院学报，2004，（09）：60-63．
第三篇：间接言语行为高职英语口语教学
［摘要］
英语作为高职教育的公共基础课，有着其不可忽视的地位。而口语教学受到应试教育的影响，一直没有得到重视，大部分学生都是“哑巴英语”。因此本文以间接言语行为理论作为理论指导，试图寻求提高高职英语口语教学效果、提升高职学生口语实际应用能力的方法。
［关键词］
高职教育;英语口语教学;间接言语行为理论
目前的高职口语教学偏重于大量的职场对话练习和纠正发音，造成大多数高职学生语言实际运用能力不高，如何帮助学生克服开口难的问题、提高他们的语言运用能力，是高职英语教师必须关注的一个问题。间接语言行为理论作为语用学的重要理论之一，对交际的顺利进行有重要的作用。因此，将间接言语行为理论运用到高职口语教学当中势必会对培养学生的语言实际运用能力有较大的促进作用。
一、间接言语行为理论概述
英国哲学家奥斯丁在20世纪50年代提出了著名的语言行为理论。根据言语行为理论，我们在说话的同时是在实施某种行为，奥斯汀人文，说任何一句话时，人们要完成三种行为:言内行为、言外行为、言后行为。也有学者把他们分为以言指事(thelocutionaryact)、以言行事(thelocutionaryact)、以言成事(theillocutionaryact)。奥斯汀的语言行为理论创立后立即引出了大量的哲学论述。其中美国哲学家赛尔(J．R．Searrle)的影响最大，他将语言系统化，阐述了语言行为的远着和分类标准，提出了间接言语行为(indirectspeechact)这一特殊的言语行为类型。美国语言学家塞尔认为语言的交际过程就是由一个接一个的言语行为构成的，每一个言语行为都体现了说话人的意图，使用语言其实就是一种人类社会活动。间接言语行为理论就是在塞尔的言语行为理论基础上发展起来的。在日常生活中，人们基于不同的语言习惯或是说话意图，使用的字面意思和实际想要表达的意思是有所出入的，这就是间接言语行为。塞尔认为当一个施事行为间接地通过另一个言语行为表达时，间接言语行为就会发生。在交际过程中，我们的本意都是希望能够开诚布公，这样觉得交际更优实效性。但有时在特定的场合，出于特定的意图，说话者不会直截了当地表达自己的意思，而是会旁敲侧击，采用间接的言语手段来表达自己的观点，让听话者自己去体会其言外之意。了解间接言语行为，首先要领会说话者的字面意思，再通过字面意思去推敲和领会隐藏在其背后的言外之意。
二、高职英语口语教学的现状
(一)教学对象英语口语水平参差不齐
高职教育主要的教学对象都是来自普高、中专或者是职高，这些学生由于受到地区差异和教学环境的影响，英语口语水平参差不齐，两极分化较为严重。职高和中专的学生，英语水平本来就不高，基本的语法和词汇都没掌握好，甚至有些连英语字母都认不全，更不用谈能进行简单的英语对话了。而普高升上来的学生，经过中学6年的英语学习，能够进行一定的英语对话，但由于受到应试教育的影响，尤其是高中侧重语法和写作的教学，忽略了对口语能力的培养，因此大多数学生都只会写不会说。
(二)高职英语口语教学观念陈旧，教学模式落后
高职英语口语教学主要培养学生具备一定的涉外交际活动和业务活动中进行简单口头交流能力，但目前高职口语教学陈旧的教学观念和落后的教学模式不利于提高学生语言实际运用能力。如:
1．应试教育模式。而今的高职英语教学主要是以通过全国高等学校英语应用能力考试A级为目的，课程基本上是围绕英语A级或者B级进行安排设计的，这种教学模式是不利于提高学生的英语口语实际运用能力的。
2．填鸭式教学。高职的口语教学仍然是采用教师主、学生为辅的教学模式，在课堂上，主要还是以老师讲授为主，讲授的内容完全基于教材，学生进行口语训练的时间并不多，训练的内容实用性不强。由于受到教材和教学时间的影响，并不是所有的学生都能在课堂上进行口语训练，训练的强度也不够，课堂的口语教学效果不甚理想，多数学生的口语水平并没有得到提高和强化。
三、间接言语行为理论与高职英语口语教学
(一)间接言语行为在口语教学中的表现
长期以来，英语教学在应试教学模式的影响下，过分的注重语法和写作，学生的口语能力非常弱。在经济一体化的发展趋势下，各国之间的交流愈来愈频繁，对口语的掌握能力要求越来越高。而此时，我们学生就充分暴露了在口语交际方面的弱点，不用说职场应用能力，就连基本的日常交际都成问题。间接言语行为理论的掌握能帮助学生理解在交际用语当中说话者的言外之意，让学生掌握多种言语表达方式。间接言语行为主要通过以下两种途径表现出来:
1．通过语法结构表达。说话者可以通过使用不同的语法结构来表达其言外之意。在陈述句中能够表达承诺或忠告的语气，如It’scoldoutside，说话者想给听话者忠告，外面很冷，不适合外出;而在疑问句中能够表达说话者命令或是请求的语气，例如DoyouhavetostandinfrontoftheTV?，说话者表达了对听话者挡住电视的不满，言语间隐含对对方离开电视机前的要求。
2．通过逻辑语义表达。逻辑语义就是将语言中的具体作用表达清楚，例如使用陈述或者是疑问的语气表达的是不同的意思:A:Passthesalt．B:Couldyoupassthesalt?A句陈述句体现的就是命令的语气，要求对方将盐递过来，而B句疑问句体现的就是请求的语气，表现了截然相关的语气。
(二)间接言语行为理论对高职口语教学的启发
为了提高高职学生的语言实际运用能力，高职教师应当在课堂的口语教学当中为学生提供更多机会，让学生能够将学到的知识用来解决实际问题，了解言语行为当中的说话人的言外之意。我们可以通过以下几个方面来帮助学生提高对间接言语行为理论的应用能力。
1．创设良好的语言环境。语境是理解间接言语行为的重要因素，语境的创设对英语口语学习有着至关重要的作用。教师应当要重视语境的创设，以及具备创设良好语境的能力。为了达到良好的教学效果，教师在教学中应当注意以下方面。首先，要向学生普及一定的社会文化背景知识，帮助学生了解英美文化。其次，在具体的训练当中，教师要帮助学生去分析具体的场景以及角色之间的关系，让他们能很好地理解语境的背景。角色扮演是最常见的口语训练方式，学生可以通过揣摩角色的心理来体会人物的话语和心理之间的关系，结合自己的理解来进行角色扮演。这样一来，学生就能够在这个过程中主动地去使用和理解间接言语行为。
2．普及一些间接言语行为理论的相关知识。首先，教师应当适当在教学中穿插一些间接言语行为的相关理论的讲授，能够了解一定的言外之意。其次，教师要给学生提供更多样化的语言训练，让学生在训练当中掌握不同形式的语言。再次，在训练中，要引导学生设身处地的去思考说话人的心理和意图，判断说话人的言外之意。
3．提升学生的认知推理能力。在口语教学当中，除了具备一定的间接言语能力，学生还必须具备一定的认知推理能力，能够在不同的语境下做出正确的反应。学生不仅仅要理解说话人的真正意图，还要正确表达说话人的“言外之意”。学生认知推理能力的提升必须要靠大量的口语练习，才能在不同的语境当中正确地表达自己的言外之意。
四、间接语言行为对高职高专英语口语教学的指导
语用学的组成之一是间接语言行为理论，而间接语言理论在教学方面的核心就是培养学生如何在特定的环境中进行人际关系的话语使用，对彼此的话语进行认识、分析与理解。通过对间接语言行为理论的分析，我们发现该理论解释了与英语口语教学相关的几个基本方面的内容:第一，语言的形式不等于语言的功能，二者并不是并总是相等的，只有在特定环境中二者才能划等号;第二，语法语句并非越准确越得体，一味地追求准确，反而会使语句让人产生歧义;第三在特定的语言环境中，想要理解说话人的真实意图，不光要有语言知识，相应的交际能力也是不可或缺的。
五、结语
整体来说，大部分高职高职学生的英语基础相对薄弱，我们作为高职教师必须正视这个客观事实，要学会因材施教，在实施口语教学时不光把握对教材的内容，还要合理的运用教学设备和教学设施，这就要求我们不仅要选择通俗易懂的教材，也要加上正确的策略进行指导，加大新媒体的运用，进行专门的英语口语训练指导，一定会收到良好发热教学效果，学生会更加快速地掌握好英语水平的。本文通过分析高职英语口语教学的现状，以间接言语行为理论为基础，试图寻求改变目前高职英语口语教学现状的最佳方式。高职英语口语教学旨在使学生能够在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头交流，因此，如何打破目前教学当中“哑巴式英语”的僵局仍需要我们不断地研究和探索。
作者：应婷婷 单位：湖南高速铁路职业技术学院
参考文献:
［1］伍婷婷．间接言语行为理论对大学英语口语教学的启示［J］．读与写杂志，2015(1)．
［2］蔡植瑜．间接言语行为理论对英语口语教学的启示［J］．新疆石油教育学院学报，2005(4)
［3］李颖．间接言语行为理论与英语教学［A］．福建省外国语文学2006年年会暨学术研讨会论文集［C］．2006．
［4］程萌．间接言语行为在英语教学中的应用［J］．外语研究，2013(9)．
［5］谢暄．浅谈言语行为理论和高职学生交际能力培养［J］．科技视界，2011(23)．
［6］李天贤．言语行为理论与大学英语口语教学［J］．黑龙江高教研究，2003(2)．
第四篇：高职英语口语ESP教学应用
摘要：
新时期社会经济的发展对专业业务能力强、沟通能力强的复合型人才的需求越来越大。对于高职教育来说，实施ESP教学能够帮助学生提高英语专业口语水平，从而将其有效运用到各个行业的交际中去。因此，文章结合教学经验，对ESP教学理论的含义和特点进行分析，并就其在高职英语口语教学中的运用展开策略上的探讨。
关键词：
ESP教学；高职英语；口语教学；策略
在中国加入世界贸易组织的大背景下，高职教育课程标准对英语教学提出了“实用为主，够用为度”的要求，尤其是拥有用英语处理日常和进行涉外业务交际的能力[1]。ESP教学应时而生，被很多高职院校所采用，促进了英语与相关专业的紧密融合，培养了大批学用结合的英语交际人才。然而，通过调查和分析现阶段高职院校的教学状况，发现ESP教学收效甚微。由于各种因素的影响，该教学在英语口语教学中的运用还不够重视和完善。
一、ESP教学理论概述
ESP是“EnglishforSpecificPurposes”的缩写，通常被翻译成“专业用途英语”或者是“应用英语”。ESP是为各种专业人才提供英语沟通手段或英语运用工具而设置的，主要包括旅游英语、报关英语、医学英语、金融英语、物流英语、法律英语等课程内容[2]。从事相关行业的人员通过接受在岗培训或者是校内学习的方式来掌握与专业结合的英语，也包括在读的学生。高职ESP教学具有动态性，随着社会用人需求和市场的变化而调整课程内涵，并以本学科的基本课程信息学习和学习目标的完成为基础，丰富学生的语言实践，从而优化学生的知识结构，增强学生专业英语的交际能力，以便其能更好地适应行业角色。
二、现阶段我国高职英语口语教学中存在的问题
（一）受英语不良学习习惯的影响
在很多高职院校，对英语教学目标的定位仍然是以等级考试为主，学生习惯于通过掌握英语基础的词汇、短语、句型、语法等，完成高职英语学习的最终目标，并没有通过开展英语口语的训练来巩固自身英语知识的意识。很少有人把时间和精力投入到英语口语练习中，学生英语开口表达的能力自然得不到提升[3]。此外，在我国，高职院校的学生来源比较复杂，学习基础参差不齐，总体上英语基础比较薄弱，词汇量小，学习动机不强，还带有一定的自卑感，不能完整地进行英语口语的表达。
（二）英语教学观念的落后
高职院校部分教师沿袭应试教育的传统理念，以“教师为中心”，将单纯的理论讲解作为传授英语知识的唯一方法，教学手段单一，教学内容多停留在书本上，很少给学生提供自由探究的学习机会；有的教师则缺乏学科综合的意识，没有认清当下英语在各行各业中的重要性，把专业技能的学习与英语沟通能力的培养分离开来，弱化了学生英语的听说能力。
（三）口语课程体系的不足
一方面，我国大部分的高职院校实施的公共英语教学主要以语法和阅读理解为主，课程设置不合理，口语教学大纲缺乏针对性，不符合高职院校各专业的实际情况，也缺少自己的特色。另一方面，高职院校没有为学生提供进行口语交流锻炼的场所和设备，学生的口语训练只停留在“纸上谈兵”的阶段，很难将其转化为实际运用能力。
三、ESP教学在高职英语口语教学中的应用
（一）灌输学用结合的学习理念
第一，针对学生对英语口语训练的畏难心理和自卑心理，教师要积极予以引导，结合学生的心理状况和身心发展的特点进行鼓励，营造出活跃自由的口语表达空间和氛围。第二，要让学生明确高职教育的教学目标是培养适应社会发展和市场需要的应用型人才，英语对以后专业技能在岗位上的有效发挥起着重要的作用。同时，英语口语是英语学习的重要内容，学生不应该只是单纯地掌握英语理论知识，还应该重视英语交际能力的培养。因此，学生在学习专业知识的同时要主动树立运用英语的意识。
（二）创新英语口语的教学手段
首先，教师要转变教学思维，尊重学生的主体地位，给学生提供交流的平台和开展口语运用的机会。因此，教师可以增加用英文进行教学的比重；充分结合教学内容，以文章和知识点为载体，创设与学生所学专业相关的交际情境，如外贸谈判、旅游介绍、单位面试、护理看病等。例如，电子商务专业的学生，教师教学可以扩展尽可能多的与电子商务相关的词汇，如用英语介绍产品、网上购物、发电子邮件等。其次，要利用互联网进行多媒体英语教学，活跃课堂交流氛围，给学生展示西方国家的社会生活背景，加深学生的英语认知印象，培养其英语思维，拓展其视野。最后，要积极开辟英语口语教学的第二课堂，通过各种口语训练实践活动的开展，提升学生的口语能力。例如将金融专业的学生带到企业单位进行口语实训，并设定一定的任务，提高学生的职场适应力。此外，教师还要注重培养学生的自主学习能力。对于高职院校的学生来说，课堂上教师所能传授的与专业相关的词汇和句型是有限的，因此，要想使学生获得更多的专业词汇量，满足专业需求，就需要学生具备阅读、搜索专业参考文献、原文期刊的能力。
（三）完善口语交际的课程体系
在课程设置上，教师要根据实际情况的变化及时调整课程设置，尤其要根据学生的专业所学和岗位需求设定英语口语教学目标。因此，高职院校宜采用公共英语教学与专业应用英语教学同步学习的课程模式。例如旅游专业的学生，其英语课程可以由基础知识、旅游专业英语、英语听说训练三个部分组成，并且延长学生学习英语的时间；在教材选用上，可以根据学生所学习专业的行业特点，来适当改编出适合不同专业水平的校本教材[4]；在课程考评上，要增加对学生英语口语能力的考查，将平时课堂上的英语口语交际表现和阶段口语能力的测试计入期末考评指标中。
四、结语
高职课程的开设很大程度上具有市场导向性。在英语口语教学中，加大ESP教学的引入力度，有利于增加学生的就业砝码，培养出适应时展和社会需要的人才。由于起步相对较晚，高职教育的ESP英语教学的理论研究和操作目前还处于摸索阶段，还需要我们在实践中不断地去丰富、完善它的应用策略。
作者：雷燕 单位：陕西警官职业学院
参考文献：
[1]易菲.ESP教学理念下高职涉外护理专业英语口语教学研究[J].知识经济,2013(15):169.
[2]孙杰.从ESP教学理念看金融类高职高专英语口语教学[J].湖北函授大学学报,2012,25(12):142-143.
[3]赵宇,李秀娟,郑靖野,等.ESP教学理念下高职护理英语口语课程内容设置探讨[J].林区教学,2014(3):43-44.
[4]许明丽,郭琼.ESP教学理念下的高职护理英语教学改革[J].校园英语旬刊,2015(4):93.
第五篇：高职生英语口语流利障碍因素
摘要：
文章旨在分析高职生英语口语流利障碍的因素，并提出相应的对策，以提高高职生英语口语表达的流利性。
关键词：
高职生；英语口语；障碍；对策
英语作为全球使用最广泛的语言，在国际交流中凸显出非凡的地位和作用。然而对于高职生而言，如何才能流利地表达英语口语始终是一道很难逾越的坎。高职高专英语课程教学要求学生能用英语进行日常的对外交流活动和基本的业务活动口语交际。高职生英语口语不能流利表达存在诸多影响因素，文章就此进行探讨。
一、高职生英语口语流利障碍的因素
1.心理动机方面。很多高职生在英语考试过程中基本能看懂题，答题正确率也基本合格，甚至部分学生比较优秀。但是，在英语口语表达方面却始终过不了心理素质这一关，紧张、磕巴、不敢开口、害怕出错、没听明白对方的提问等一系列问题接踵而至，这些问题的产生与诸多因素有关，如：心理障碍，影响流利性，影响口语交际的进行。有些学生学习英语的目的是考试得高分，过多注重书面测验，平时未重视口语表达的重要性；部分院校把英语过级作为毕业硬性指标，学生在考试的指挥棒下学习英语，学习动机出现偏差。
2.学生方面。（1）语音语调。对于非英语专业的高职学生而言，绝大多数学校都未开设英语语音语调课程，学生对于基本的语音语调知识知之甚少，了解很浅。当然，这与我国传统教育模式的关系是密不可分的。中学阶段注重应试教育，所以学生在基础阶段没有完整地学过语音知识，发音错误时有发生。来自农村的学生与城市学生相比，其英语发音普遍偏弱，这与当地师资有关，农村英语师资明显弱于城市。同时学生不善于模仿原声录音带，也缺乏这样的机会。（2）词汇语法。我国英语教学非常注重词汇和语法等知识的传授，教会学生如何记忆单词，教会学生各类语法规则；语法规则的繁多，导致学生时常担心自己说错而不敢开口；词汇的记忆与学习过于机械化而忽视灵活应用，要么表达过于简单没有深度，要么表达过于书面化，纯正的英语表达中用到的词汇与语法和国内相比有很大的文化差异。（3）句型表达。受地域环境、语言表达习惯及思维的影响，中国学生学到的句型往往是有限的。学生发散性思维的缺乏，导致句子表达套路化，句式单一，未能在合理的情境下说出合乎情境的英语，这与学生自身的知识储备、思维转换等是分不开的。口语教材上的各类句式表达很多，学生能够较好地熟记各种句式，但在真正语境中，却很难表达出来，究其原因，还是未能很好地理解其中的意义。
3.教师方面。教师对学生口语流利程度有很大影响。学生口语是否流利与教师有一定关系，主要表现在：教师对口语教学的重视程度、对英语口语流利的认知、教师自身英语口语水平高低、对学生英语口语训练程度等主客观因素。受传统教学模式影响，部分教师或多或少因自身问题，将更多时间放在语法和阅读教学上，不能合理地安排口语教学而直接跳过，或因学生底子较差导致口语训练很难开展。在应试教育的影响下，大学英语教学始终难以摆脱四六级考试的影子。很多企业单位要求求职者英语过四级或六级，对其英语口语水平漠不关心。英语四六级考试考查学生听力、阅读、写作、翻译，唯独没有将口语列入考试的必考项中，因此，英语教学就只能围绕这几方面展开，对学生英语口语训练投入很少。虽然很多高职都开设了英语口语训练营、第二课堂、英语角等，但效果甚微。
二、提升对策
1.积极有效的心理疏导。对于那些在口语表达上存在心理障碍的学生，教师应积极有效地引导学生走出心理阴影，不管是课上还是课下，应及时关注学生心理问题，给予学生更多的关注与鼓励，带领学生参加各类活动，让学生走进社会，融入正确学习英语口语的大家庭中，帮助学生尽早走出英语口语表达的各种误区，教会学生要敢于面对自己的表达失误，顾及学生感受，碰到学生的表达失误，选择课下单独给学生纠正与指导，这种做法达到了事半功倍的效果，也大大增强了学生的学习信心与动力。
2.营造和谐轻松的学习氛围。学生学习的进步始终离不开和谐融洽的班级和学习氛围。一个班级的学习氛围除了学生相互间的影响外，教师正能量的传达对于营造班级良好学习气氛的作用也不容忽视。教学过程中采用多种教学形式，如：合作式学习法、任务型教学法等，让学生在学习过程中相互帮助、互相合作，形成传帮带、你追我赶的积极向上且轻松的学习局面。除此之外，教师在与学生交流过程中，要多注意自己的言辞和举止，理智地对待每一位学生及学生学习中的问题，切不可戴有色眼镜区别对待学生。为了让班级气氛更加和谐，教师在可把主动权和话语权交给学生，让学生成为课堂的主人，让更多学生积极踊跃地参与课堂教学，减少学生因自身原因出现失误的焦虑感和紧张感。
3.改变以往的教学方向。改变传统教学模式，突出重点，加强技能教学，均衡各个知识模块的比例。教学中尽量控制过多使用本族语，多使用外语教学对于提升学生英语听力作用明显。反复的听力实践能培养学生听的能力，学生在听懂的情况下才能表达。因此，要流利地表达英语口语的关键在于利用不同的语境材料进行听力训练，让学生多听多练。语音训练是学习的一个环节，发音的好坏直接体现了语言学习者的整体风貌。在语音训练中，要综合听、说、读、写练习，把四者有机结合起来，强化音标和语音教学，在练习中提升语音语调，同时提高说的能力。此外，学生还要不断扩大自身的词汇量。除四六级词汇外，还应注重学术英语、生活英语等词汇，扩大词汇储备。词汇记忆除了机械记忆外，更应在语境中灵活记忆并掌握常用法。在词汇和语法基础上，熟记活用常用句型表达，做到举一反三，掌握多种表达法，以应对各种口语交际，提升口语流利程度。
总之，只有清楚认识到影响英语口语流利障碍的因素，才能对症下药，通过不同方法和途径不断实践，为口语流利的提升创造更多机会，使英语口语表达流利成为可能。
作者：戴紫明 单位：江西信息应用职业技术学院
参考文献：
［1］于华.对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析［J］.才智，2010（06）.
［2］雷雨.影响中国大学生英语口语流利性的因素［J］.科教文汇（上旬刊），2012（07）.
第六篇：高职英语口语课程微课资源建设研究
【摘要】
MOOC已经引发全球高等教育以及教学信息化的革命，在新形势下高职高专英语教学可以从自身实际出发，结合专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以英语口语教学为例，探讨微课资源建设，为后续英语教学提供参考。
【关键词】
MOOC；微课；英语口语教学
目前，在经济全球化和信息化的背景下，教育也顺应这一趋势，从远程教育到大规模在线课程的发展，正体现了这一趋势。计算机信息技术的出现及应用进一步为在线教育的发展创新提供了可能性与展示平台。近年，大规模在线开放课程(MOOC)引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，高职院校积极参与，从自身实际出发，结合专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以英语口语教学为例，探讨微课在内容设计、课堂应用、资源利用和师生互动等方面的可行性，为后续英语教学提供参考。
一、MOOC的定义及特点
MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，国内音译为“慕课”义译为“大规模网络开放课程”。最早起源于美国的斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来吸引了包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校参与其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习。MOOC的核心是课程，以几分钟的短视频为主，讲解某一个知识点，连续的知识点要求实施周数短和时数少。短视频要提前录制；讲义是可以免费下载的；而作业通常采用视频中内嵌简单测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论环节通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。基于这一基础的英语微课教学系统的设计，要使其不仅是一个资源的、下载站点，更要注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。
二、微课的发展历程与定义
“微课程”(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程(60－SecondCourse)以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(TheOneMinuteLecture)。戴维•彭罗斯(DavidPenrose)将微课定义为对细小知识点(knowledgeburst)进行讲解，强调知识的碎片化、教学和学习的解析化，并要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。近两年，随着可汗学院、TEDEd以及MOOCs的蓬勃发展，以微型网络教学视频为核心的课程教学模式逐渐为大众熟悉和认可。国内南京师范大学张一春老师认为:微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师则认为:微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
三、我国高职高专英语口语课程微课现状
这两年，高职高专英语教学也在顺应全球化和信息化的MOOC趋势，进行各个微课教学改革交流学习，同时利用大学城等平台进行普及。英语口语课程也从自身实际出发，结合专业特色，尝试进行微课的开发和建设。但就目前的现状来说需要改进的地方还很多。主要表现在：
1.师资力量较薄弱。根据问卷调查显示：高职高专院校具备计算机知识、有意向录制微课的教师摘要集中在青年教师当中。所占比例仅仅10%-20%，大部分英语教师表示尝试起来有困难，首先是计算机软件的使用、微课的录制方面就比较困难。其次是微课内容的选取把握并不是很准确，这直接影响了英语口语微课的设计和开发。
2.微课设计和多媒体制作技术困难。大部分英语教师的专业背景都是英语教育或者英语言文学，并没有接受系统的多媒体课件制作方面的培训，缺乏信息化教育理论的指导。有了好的构思却苦于技术的缺乏而停留在制作阶段，有的教师即便自行摸索制作出来，往往效果并不是很理想，达不到吸引学生的目的。学生的学习兴趣无法持久保持，往往昙花一现便失去了吸引力。
3.没有组成团队无法可持续的发展微课。目前的英语口语微课建设大多停留在单枪匹马的阶段，有的教师有了良好的构想或设计方案却苦于无法实施，要么缺乏技术支持、要么缺乏好的构想，能够同时具备实在少之甚少。学校的网络平台建设也是关键之一，MOOC的应用需要通过网络进行讨论及评价，这些方面很多院校都有欠缺，管理等措施也没有跟上。因此，目前很多微课都演变成出现在某个专门的网站上。而只有少数参与制作的教师和专家评委观看，学生并不接触。
四、高职高专英语口语微课教学的必要性
加快教育信息化进程，就需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式，这是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出的。在顺应教育全球化和信息化的趋势下，英语教学采用MOOC背景下的微课教学资源应用势在必行。目前国内多所大学已加入MOOC、微课的教学改革当中，高职高专也积极响应，开展了相关的尝试，但并未形成网络化、系统化。高等教育出版社于2014年举办“第一届中国外语微课大赛”，积极促进外语微课教学改革。该赛项对参赛作品(外语微课视频)提出的要求有：体现以学习为中心的教学理念；以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标；针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计；选题应“小而精”；图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等，同时鼓励深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的作品。根据以上要求，结合英语课程发现：英语课程包括听、说、读、写、译五个方面，根据微课的特点，符合“小而精”通俗易懂又新颖，同时又较好开展的就是英语口语课程。英语口语课程，既可以将教材中的主题展开，也可以结合当前时事或流行的话题入手开展微课教学改革。
五、高职高专英语口语微课应用
1.增强师资力量。师资力量不仅仅是数量的增加，可以先从提升青年教师的专业素养和技术水平开始着手。青年教师是高职高专院校的未来栋梁，同时时间及精力充沛，工作积极性高，学习能力强。积极鼓励青年教师要增强与时俱进的教育教学改革意识，跟上时代的发展，参加有关MOOC、微课以及翻转课堂的培训，学习先进的理念和新颖的思路，与自己的专业、教学实践相结合，开辟本专业慕课、微课的新思路、新方法。
2.微课制作的软硬件设备。制作视频首先需要计算机、网络、以及相应软件的使用。现在高职高专院校已普及网络，各个教室也有计算机及多媒体设备，微课的制作大大促进了设备的使用率，只要是有计算机、网络和多媒体的院校就可以大力开展微课制作。也可以用手机、平板、DV等录制，后期进行剪辑处理。录制音频需要的软件有camtasia、会声会影等，可在本校内或校外请计算机专业或图文处理的相关专业的教师为本校教师进行录制及后期制作的培训，提高教师的技术水平。
3.组成可持续发展的教学团队。组成团队以解决技术支持和构思方面的问题。对于教授专业课的教师来说，最需要解决的是技术层面的操作问题，如何利用软硬件设备来录制符合自己构想的微课是首要解决的问题。接下来才是构思及设计，可以动员有丰富教学经验的老教师，积极提供意见建议以及思路，同时也可给出宝贵的可行性分析。组成一个由计算机及多媒体技术教师、青年专业课教师和经验丰富的老教师组成的团队，集思广益，形成多方面人才的优质团队，将微课的制作系统化、专业化。再将优秀的微课作品通过MOOC应用进行网络评价、讨论以及推广。一支精良的教学团队才能推动教学的发展，才能引领学生的参与，在无论教师还是学生都共同学习、共同进步的教学相长的环境中发展高职高专院校的教育，才是理论结合实践、教学相长的教育。微课和MOOC的产生及运用是对教育产生深刻影响的新的教与学的形式，兼具了对专业的提升、师生间互动以及社会化网络等多重优势，可以通过英语口语课程的教学改革促进英语综合能力的提高，将传统的高职高专英语口语教学模式转变为通过MOOC和微课来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合的新的教学模式。
作者：侯迎春 单位：新疆轻工职业技术学院
参考文献：
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[3]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):66-67.
[4]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育,2013(12):67.
本文系新疆轻工职业技术学院校级课题，《支架式教学在商务英语口语教学中的应用》的阶段性成果，课题编号XJQG2015E23。
