前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语口语教学探寻(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在小学英语口语的教学中，巧妙运用多媒体技术能够把学生不容易理解的知识点以更加生动、形象的方式展示给学生，让学生更容易理解和运用，从而更快地提高学生的学习效率和口语交际能力，让学生在充满乐趣的课堂中快乐说英语。
一、运用多媒体设备，让学生愿意学习
小学英语区别于其他学科的关键是语法的掌握和英语单词的背诵，相对于其他学科，英语更加具有抽象性和生疏性，如果教师在英语教学中没有找到正确的教学方法就很容易导致学生的厌学心理和恐惧心理。因此，在多媒体教学中，除了保证基本的知识点和学习目标外，教师可以在多媒体中展示与此英语知识点相关的图片或者小视频，把英语教材中比较虚拟的知识以多媒体展示的方式让学生亲身感受，亲眼观察，让学生把所有的注意力都放在感兴趣的多媒体展示中，很好地解决了学生上课容易分心的问题，学生学习英语口语的兴趣也被激发，课堂参与性和学习效率都有提高。例如：教师在课堂中教学生“人称代词”这个知识点中的主格形式，包括“Iweyousheheitthey”，教师为了让学生能够较快理解和运用这些主格形式，就可以通过多媒体设备在屏幕中展示多个人物来进行对话，自己说自己就是“I”，多个人说“我们”就是“we”，说对方就是“you”，男的他就是“he”，女的她就是“she”，事物它就是“it”，说他们就是“they”，教师在多媒体中可以通过设置简单的人物对话比如“Doyoulikeit?”“yes!Ilikeit！”等形式的简单对话让学生很容易理解这些主格形式是如何应用的，在学生看这些人物对话的过程中，他们也能够很快应用在自己的口语交流中，很好地将英语口语知识点巧妙融合在多媒体中，将学生的学习积极性大大激发出来。
二、运用多媒体设备，让知识更丰富化
小学生在学习英语口语中受到很多因素的影响，比如，小学生的生活经验不足、见识不多、思维水平较低、认知能力有限、生活范围小等都会导致小学生在学习口语交际中遭遇挫折，学生会觉得口语的学习是困难的、吃力的。教材中的例子展示毕竟是书面化的，学生学习起来还是有难度，因此在小学英语口语的教学中，教师运用多媒体技术可以为学生所学知识点提供更多的材料，以此使书面的知识点丰富化，让学生在学习时能够有素材可用，把英语口语交流能力真正展示出来。例如：教师在教学生“Atthezoo”一课中，课本展示的内容是学生在动物园中见到的各种小动物时知道它们用英文怎么说，并且会用合适的词语来形容他们，但是并不是所有的小学生都去过动物园，因此教师可以通过制作多媒体课件，展示出动物园中的场景，将多种常见的动物图片展示在场景中，并将每种动物的叫声融入其中，之后再配以学生之间的英语对话让学生学习如何描述眼前的小动物，比如说在看到大象时，学生对话“Comeon,children,Lookattheelephant!Wow!Itissobig!Look!Ithasalongnoseandashorttail.”通过这种简单的对话展示，学生可以在充满乐趣的课堂中见到小动物都长什么样以及用什么样的词语来形容这些小动物，学生通过在课间展示中也积累了素材，知道了怎样用英语描述各种小动物的特点，让小学生既开了眼界同时也学到了东西，达到了意想不到的学习效果。
三、运用多媒体设备，在研究中共进步
在结合了多媒体技术的英语教学中，学生所接受的知识量是很大的，然而学生作为单独的个体，每个学生在接受知识的过程中理解的角度或者理解的程度都是有所不同的，因此在多媒体英语教学中让学生对所学知识有一个共同研究探讨的过程是很有必要的。学生在这个探讨研究的过程中，可以把自己的学习角度和学习问题展现出来并与同学老师进行交流，利用集体的力量，更加有效率、有成效地完成学习任务，让学生在利用多媒体技术的过程中通过研究探讨达到共同进步。学生可以通过同学之间或者师生之间进行合作性学习，也可以通过小组成员之间的合作学习，譬如，在小组之间的合作学习过程中，老师给学生留下了学生自己无法完成的任务时，学生就可以通过小组合作学习进行探讨研究以完成学习任务，教师在讲到“MyFriends”时，就需要学生通过简单的描述向别人介绍自己的朋友，老师可以让学生分为若干组，在多媒体中展示几组不同场景中的人物对话作为引导，让组间成员不断练习，使学生对组内的任意成员能够进行简单的介绍。很明显，将多媒体技术与英语教学相结合能够让学生在学习中有更大的学习兴趣并可以为学生营造一种生动有趣的学习氛围，让学生在有声音、有图片、动静结合的多媒体展示中对所学内容有更深刻的印象，从而将学生的口语交流能力提升到新的高度。
作者：王文婷 单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学
第二篇：小学英语口语戏剧教育思考
摘要
通过对国内小学英语教学现状的反思，从口语的重要性和戏剧教育的优势出发，将戏剧教育与口语教学结合起来，并就小学英语课堂中如何进行戏剧教学进行探索研究，旨在引起国内广大专家学者，尤其是小学英语教师对戏剧教育的重视，从而将戏剧教育广泛运用于小学英语口语教学中，提高学生运用英语进行实际交际的能力。
关键词
英语口语教学；戏剧教育；英语交际能力
目前，在我国小学英语教学中，由于受应试教育的影响，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际运用语言交际的互动学习能力的培养，导致学生在课堂上一直处于被动学习状态，缺乏学习自主性。大量研究表明，教师在进行语言教学时，应关注学生的情感，激发他们的学习兴趣，让他们主动地参与到学习中来。为了改变小学英语教学现状，发展学生的自主学习能力和合作精神，亟需一种新的教学模式将以教师控制为主的课堂转换为以学习者为中心的课堂。
一、口语的重要性
口语能力包括“说话”和“听话”两个方面，是听与说双方的互动过程，正如当我们说到文学功底，是指要同时具备阅读和写作两方面的能力。口语在人们的日常交际中起着十分重要的作用，它不仅可以通过单词和句法结构来传递意思，而且可以通过其他口语辅助要素，如语音、语调、重复、速度和身体语言等，创造更深层次的语境。口语是一种拥有多维表达方式的语言机制。关于儿童怎样学习口语的理论有很多，但是共同的一点是，练习口语的过程需要得到别人的配合。儿童在学习口语的过程中并不是孤立的，他们首先需要从别人那里得到例子，然后尝试着发音，并对自己听到的话语作出分析和回应，也就是说，学习口语的过程是一个动态的、互动的过程。Vygotsky的社会心理语言学理论研究证明，儿童通过语言叙述（尤其是在他们处理问题的时候）来组织他们的逻辑思维。Berk指出，儿童在玩耍游戏时会产生一系列的交谈、评论，而这些语言正是他们思想、思维和想法的具体体现，大量证据显示这将有利于指导他们的语言学习。1988年，英国政府进行英语教学改革时，Kingman委员会曾提出建议，将说和听作为综合语言教学模式的重要部分，委员会同时提出，儿童不仅要学习怎样“说话”，为了扩展他们的语言学习，还应该学会“听话”，分析“说话”的内容并对其作出反应，这些建议后来都被纳入英国国家课程标准NationalCurriculum。由此，我们可以看出口语学习在英语学习，特别是在基础阶段的英语学习中占据非常重要的地位。为了培养学生运用英语进行交际的语言能力，英语教师应该重视口语教学，并使其成为基础阶段英语教学的核心内容。
二、戏剧教育的优势
戏剧是一种运用多维表达方式的综合艺术表现形式，它可以从视觉、听觉、言语及身体语言等方面让学生获得更多的体验，从而加深他们的学习过程。“戏剧教育是运用戏剧与剧场之技巧，从事与学校课堂的一种教学方法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。”教师通过设计不同的戏剧场景，引导学生扮演不同的角色，刺激他们的脑部发展，启发他们的想象力、专注力及语言能力。学生借助戏剧表演不仅能够提升语言交际能力，锻炼口才，还能丰富自身内涵，领悟人生哲理以及培养团体精神；此外，戏剧还能带给学生另一项重要的能力———同理心，能够让他们设身处地地站在他人的立场看待事物，有利于他们人格和心理的培养，而这些都是传统教学模式所欠缺的。
三、戏剧在小学英语口语教学中的运用
英语戏剧教育让学生沉浸在全英文的语言环境中，不仅能够提高他们的英语语言学习能力，还能发挥他们学习英语的主观能动性，这与课程标准中描述的基础教育阶段英语课程的任务不谋而合。戏剧表演的本质就是要引导学生表述自己的观点，交流彼此的感情，因此教师应该从情感上去鼓励他们，用戏剧的内容去吸引他们，让学生主动参与到英语戏剧表演中来。
1.英语戏剧教学中怎样设计“对话”的内容
口语中，“说话”和“听话”两者之间是互动的，这就意味着不管出于何种理由与目的，教师设计的戏剧内容必须产生“对话”。例如：旅行、家庭聚会、朋友游玩等等这些都可以成为“对话”的缘由。通过教师搭建的戏剧平台，学生可以在不同的戏剧场景中经历不同的故事，可以在戏剧中实现各种各样的“对话”。而教师在设计“对话”的场景前，需要首先弄清楚该“对话”是出于何种目的？应该分属何种类型？即使是以“分享消息”为目的的“对话”，教师也可以将其分为几种类型，如：回想，预言、描述、建议或者列清单的形式。为了确保学生学习并正确使用不同类型的“对话”，教师还需要对不同“对话”的实质有全面的了解。以将“对话”分为具体型和抽象型为例，具体型“对话”的内容是以实际物体为导向的，建立在具体事件、具体观察的基础上，而抽象型的“对话”内容主要以思考的过程和得出的观点为主。当教师设计具体型“对话”时，就应该让学生看到实实在在的东西，否则，交谈就会偏向于思考和经验，达不到“对话”的目的。正如儿童早期的语言发展主要依靠“听话”和交流，学生在学习英语的初期也需要接触各种不同类型的“对话”模本。不同的“对话”类型需要不同的词汇、结构，比如：预计的事情通常会使用将来时态，而报道则会使用过去时。因此，教师需要根据不同的学习阶段为学生设计不同的“对话”例子来帮助他们学“说话”，发展他们的口语能力。这种模式化的“对话”例子可以以教科书为蓝本，也可以通过各种英语音像资料、课外辅导书来设计。显然，一味地强化训练和严厉批评对孩子学习语言并不是一个好方法，但如果教师把需要让学生掌握的“对话”设计成戏剧，让他们在角色中使用语言“说话”，并与他人交流，则可能取得更好的效果。
2.英语戏剧中需要设计具体的“说话”对象
如果言之无物，或者言之无对象，那么“对话”就失去了意义。人们通常会根据不同的对象展开不同的“对话”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展开“对话”时，人们都会使用不同的音调、口吻和词语，哪怕是同性朋友和异性朋友之间的“对话”都不一样。这种语言使用原则要求学生首先要区分不同的“说话”对象，根据他们的需求使用不同的说话方式或技巧。“听话”对象的真实存在能够激发学生“说话”的积极性，因为这使得学生的“说话”目的明确，中心内容清楚。戏剧中，教师可以满足学生根据不同目的面对不同听众的需求，换句话说，戏剧可以通过角色扮演创造出各种各样的“说话”者和“听话”者。例如，教师在讲授了与学校相关的名词及方位介词以后，需要让学生用英语描述自己的老师和教室，就可以设计一个“家长会”的场景：“班主任”邀请“全班家长”来到教室开会，并为他们介绍班级情况。教师根据学生的人数可以灵活地将他们分成几个小组，每一个小组由一位同学扮演“班主任”，其余的同学扮演前来开会的“家长”。在角色扮演中，“班主任”需要通过对课文的复述向“家长”们介绍本班各科教师的情况和教室的具体布置，“家长”们则需要仔细地聆听，以便在“班主任”做完汇报以后，能够向“班主任”提问或是与其他“家长”相互交流。这种戏剧表演的方法不仅可以让扮演“班主任”的同学认真准备发言稿，集中注意力面对他/她的听众，而且可以扩大“说话”的范围，将其延伸至“听话”，使扮演“家长”的同学不再被动地接受语言材料的输出，主动地“听话”并作出回应。此外，戏剧给予同学之间互相评价的机会，同伴的发音和语法是否正确首先由他们自己做出判断，再由老师决断，这个过程无论对学生的“说话”还是“听话”能力都有帮助。
3.通过英语戏剧设计检验学生在课堂上是否“听话”
“听话”在口语中也是相当重要的一个环节，作为英语教师，要掌控学生是否“听话”是比较困难的。教师在上课讲授语言知识时，一般都要求学生安安静静地坐着听；学生确实可以坐着不动，但是，他们很有可能人在教室心在外。怎么确保他们是在“听话”呢？怎么来检测他们是否听进去了呢？在不伤害他们自尊心的情况下，可以通过他们是否能够对教师在课堂上安排的小戏剧做出正确回应来判断。理解意味着对语言点和概念的获悉，如果学生“听话”后并理解了，那么他们就会记住自己听到的东西，并且有所回应，这将有助于他们吸收和运用所学知识。回应的方式有很多，比如：听从指令、回答问题、复述、反驳、评论等等。而这些方式都可以通过戏剧的形式展现出来。比如，教师在讲授完语言知识以后，可以先将讲授的内容准备不同的场景，然后把学生分成不同的小组，分别给出不同指令，看看他们是否能够根据指令行事。当教师设计好戏剧活动时，评价学生“听话”的质量在很大程度上就取决于学生“说话”的内容了。教师可以通过学生在角色扮演中的“说话”内容来判断他们是否“听话”以及是否理解。戏剧之所以可以成为学习语言的有效工具，其原因是它能让静态的学习过程动起来，把学生带入动态的场景，让他们情不自禁地去观看别人的表演，去聆听别人的话语，在戏剧中产生的讨论、分析、说明、解释，都有助于学生吸收新知识，培养他们的创新意识。
4.学生能够从戏剧表演中获得自信
口语中，“口齿清楚”需要经过一定的训练，它要求“说话”人运用适当的速度和音量，同时，也需要“说话”人组织逻辑思维来表达完整的意思。在口语学习时，如果教师出于达到“口语标准”的需要，强迫学生改变自己平时“说话”的方式，可能达不到预期的效果，但如果让他们在戏剧中通过角色扮演使用不同的口吻“说话”，则可能获得成功。角色扮演有助于学生练习口语，提高自信；因为角色扮演是在虚拟的戏剧空间的生活体验，学生不用担心剧中的行为会给他们的真实生活带来任何影响，他们可以在这个没有压力的世界中尽情释放自己。戏剧为他们提供了各种“说话”的机会和说各种话的理由，他们甚至可以带着面具出演剧中的角色；而教师在对某位同学的口语错误进行纠正时，也应该针对的是学生在戏剧中扮演的角色而非学生本人，维护学生自尊心的同时，让学生了解到哪些表达方式是正确的，哪些表达方式是错误的。戏剧为学生提供重述、练习和讨论的环境，在口语学习中缺乏自信的学生通常能够在角色扮演中得到锻炼，当他们获得自信，便逐渐会在以后的各种口语练习中取得进步。在戏剧里面，学生只有通过积极参与，大胆练习口语，相互合作，才能让表演获得成功。在一个设计完美的戏剧环境中，学生对交流的需求有助于克服他们由于语言知识欠缺导致的害怕心理，让他们最大限度地运用已经掌握的语言知识，因此教师在进行英语口语教学时，戏剧是非常有效的工具。教师通过精心设计的戏剧来教授口语的过程可以通过不同的角色设计不同的语言模式，可以让学生在自己的扮演的角色中探索和讨论语言，可以以教科书为蓝本设计语言游戏，让学生在游戏中学会复述、分析以巩固所学语言。学生学习口语的自信心的增长在很大程度上取决于教师的态度和班上创建的学习氛围。一个充满鼓励、积极、有趣的口语学习环境比一个充满说教、约束、批评的课堂更容易为学生所接受。教师把语言教授的方式场景化，并给予学生正面鼓励是最有效的教学手段。在戏剧与口语学习相结合的课堂中，教师想要学生达到的标准是清楚和现实的，学生学习的过程也是循序渐进的，因此，在小学阶段的英语教学安排中，口语教学应作为一个重要部分被纳入教师的教学计划。
作者：杨鸿雁 单位：遵义师范学院外国语学院
参考文献
[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[8]张晓华.创造性戏剧创作与实作[M].台北：成长文教基金会，2003.
第三篇：网络环境下小学英语口语教学
伴随着社会发展，世界各国之间的交流不断推进，英语作为世界上使用国家最多的一种语言，其口语教学日益受到重视。口语教学贯穿英语学习过程，而小学英语口语教学作为为学生进一步学习而奠基的关键一步，具有极其重要的意义。网络的发展，使得学习资源获取更加容易，而如何利用网络进行有效、高质量的教学，是一个值得思考的问题。
一、重视网络辅助，提升小学生英语口语兴趣
在网络的飞速发展下，其展现的强大功能受到了广大教师与学生的追捧。然而大多数教师却仅仅是简单地利用网络寻求PPT、动画等资源，只是将传统的教学模式替换了工具，并没有真正高效率、高质量地利用网络。因此，网络环境下的小学英语口语教学，需要以提高学习质量为出发点，以创新方法，改革模式为重心，建立多方面的英语学习条件，从而达到提高小学英语口语水平的目的。众所周知，小学生学习英语最大的难题就是如何培养学生对于英语学习的兴趣与信心。常言道，兴趣是孩子最好的老师，如果没有对于这一科目的兴趣，更进一步的学习不仅难上加难，更会使学生饱受痛苦。因此首先应该利用网络的多样性、趣味性，为学生营造良好的学习氛围，增强其趣味。如何做到这一点，还有以下考量。
二、重视素材原创，完善小学生英语口语内容
由于小学英语教师往往会有较为沉重的教学任务，同时网络上的一些PPT也能满足教学大纲的要求，因而不少教师会直接从网上寻找资源用于教学。然而大部分资源并不符合实际需求。很多时候，这些网络资源符合教学大纲要求，却并不符合这些学生的切实需求。而且由于各地教学资源情况，教育程度不同，相同年级的学生接受能力也会有较大差别。这种情况下，只能完成大纲要求，却完全没有顾及到学生的实际情况，上课时学生只是按照老师要求跟随资源哼哼，却全然不知内容含义，必将极大损伤学生积极性。因此根据学生水平，制定合适的教学资源，是很有必要的。小学英语教学形式丰富，从最基本的同桌交流，到全班合作表演，各种活动的开展，将英语教学轻松化，多彩化。然而大量的活动必将分散学生精力。这种情况下，我们有必要考虑活动是否带来了与活动付出所匹配的收益。曾经带领学生办一个英语故事会，但是有一个成绩很好的学生私下里向我这样说：“老师，我不喜欢这个故事会。这个故事会没什么用。”甫一开始，学生学习一门新的语言，必然是不情愿的，而且在学生眼里英语学习不过是考取分数的工具，全然没有兴趣。直接进行没有兴趣的学习对他们来说苦不堪言，更不可能发展兴趣。这种情况下应当听取学生意见，同时根据其实际情况合理确定活动安排，让学生有所收获，让活动有所意义，才是最重要的。
三、加强网络载体，丰富小学生英语口语实践
语言的目的在于交际，然而英语教学普遍出现了应试教育的影子，学生花费大量精力学习了英语，却只用来考试评估，无疑是不划算的。因此应当让英语“从日常生活中来，到实际应用中去”。学习的目的在于解决问题，因此这种目标导向的教学方法一直被视为主流。而在网络环境下，目标导向仍然适用。因此需要直接考量教学目标，从而谨慎确定教学方案。网络上经常会提供一些优秀的案例，这些方法可以慎重借鉴。而后在其基础上，根据实际情况适当加以改变，正所谓兵无常势，水无常形，没有最好的教学方法，只有最合适的教学手段。不断修正，才能达到教学目的。小学英语教学其重点并不在于艰深，而是深入教材，借助网络等新技术、新方法，简化课程，使学生学得好，学得快乐。一曲Myheartwillgoon可能比痛苦的背诵半天更有效。这样以兴趣推动学生学习，为将来进一步学习打下良好的基础。在听、说、读成为课程主题后，大部分的老师的做法是在课本上指定一段文章，要求学生背诵，之后在课堂上检查。对于学生来说，基本所有的任务都是背诵，甚至连复述都很少。学生能力无从提高。为了使学生获得较强的迁移知识与创造能力，应当在日常中增强英语对话交际活动。例如“——Whatareyoudoing?”“——Canyouhelpmemakethework?”这些对话十分简单，却是日常生活用到的。而网络环境为学生提供了更为广阔的平台，如腾讯QQ等网络服务。通过网络，我们能够更有效地联系，并更好地完成日常课程。为提高学生素质，我们有必要向实际生活靠拢并寻求发展。计算机走进千家万户，为小学英语口语学习提供了良好的环境。但是网络上的资料终究良莠不齐，来历不清，如果不谨慎选择资料，恐怕反倒会起到反作用。这时一定要确保学生以及学生家长不要盲目寻找资料，自由跟随网络资料学习。老师可以统一印制权威的英语学习资料，统一学习。在老师的指导下，学生能够不偏离正轨，有效的完成学习任务，达到学习目标。小学英语口语教学，是英语学习过程的奠基阶段，其重要性不容忽视。社会、科技的发展，为学生学习提供了更为广阔的平台，也来了更多不必要的麻烦。在教师的谨慎思考之下走出旧路子，不断创新，有选择的利用网络资源，教学质量自然会渐渐提高，学生成绩也会提升，并能有效培养学生学习兴趣。
作者：陈欣 单位：江苏省高邮实验小学
