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摘要：
商务英语口语属于EOP－职业目的英语的一种，是商务活动和交际的语言工具。商务英语口语教学应以商务交际职业技能输出为驱动，在特定、真实的商务活动语境和情境中去训练。教学任务以职业岗位核心内容为导向，按微课模式进行操练，细化、分解项目，从而提高商务英语口语学习效率。
关键词：
商务英语口语；改革；职业技能；微课模式
随着高等教育大众化，高职生源发生了巨大变化，学生的英语口语基础较薄弱，传统的课堂教学效率明显下滑，高职学生商务英语口语表达能力的培养遇到了前所未有的挑战。破解高职学生在上《商务英语口语》课时注意力低、学习目标不明确和学习效率低的难题，即学生“够不着，学不会”的难题已迫在眉睫。传统高职商务英语口语课堂主要是教师组织指导学生就课本编排的商务话题进行训练，一次性话题一般较长、较系统和全面。训练项目中商务知识点多，专业词汇多，句型多，商务情境复杂且内容系统完整。训练过后学生感觉“够不着，学不会”，极大挫伤学生学习商务英语口语的积极性，因此改革高职商务英语口语课堂教学模式已势在必行。EOP（EnglishforOccupationalPurpose）是职业目的英语。以EOP职业技能输出为驱动的商务英语口语教学中，商务英语口语作为商务活动和交往的“中介语”，英语不再是一门学科，而是转变成一种必备的语言技能。换句话说，高职商务英语专业学生的学习目的不是去掌握一门外语，而是要学会商务活动交际所用口语，也就是商务英语口语学习以语言技能输出为主要目标。高职商务英语教学不再把英语作为一门语言来教、来学，而是作为一门技能来教、来学；不强调打下厚实的语言基础，而是突出实际口语技能的培养。学生要获得商务英语的口语交际技能，就要在国际商务交际活动的特定真实的语境中去训练和学习，因此，商务英语口语课堂教学模式必须随之变化和改革。而微课教学模式的一些特点正契合了这种改革的需要。
1微课教学模式的特点对商务英语口语教学的适用性
1．1微课教学模式的特点
微课，顾名思义就是微型课堂，它以视频为载体，课程时长一般控制在10min左右。微课程以学生为中心，重视学习情境、资源和活动的设计。微课教学是针对特定的目标人群，传达特定的知识内容。微课教学模式的特点是教学时间短，教学内容少，资源容量小，教学设计精致。微课教学项目资源结构成情景化：主题鲜明，类型多样，结构紧凑，所设计的活动一般与真实内容相关，营造了一个真实的微教学资源环境。虽然微课学习内容和目标单一，知识点、实训任务呈现“碎片化”的特点，但是，微课教学仍然有其系统性、完整性和全面性。
1．2微课教学模式对商务英语口语教学的启发
微课教学是针对特定的目标人群，传达特定的知识内容。根据河北工程技术高等专科学校毕业生就业信息反馈，商务英语专业95％以上的学生选择从事国际进出口贸易工作，他们需要学习国际贸易业务和国际商务交际技能。所以，有了特定的目标人群和特定的知识内容，以EOP技能输出为驱动的商务英语口语教学恰恰契合了微课教学的这一特点。微课教学内容少，资源容量小，精致的教学设计模式也启发了商务英语口语教学和训练。根据微课教学“少、小、精”的特点，需要将商务英语口语课堂教学按微课模式重新进行规划和设计。教学项目小型细化，比如把45min的课堂分解成三个15min短小精悍的教学目标和任务。同时目标职业技能细化、任务分解化、学习模块化、训练团队化，使学生的学习任务短小、清晰、连贯、明确。小型单一任务训练过后，整体实习实训时还要强调商务情境的完整性和系统化。
2按微课教学模式改革商务英语口语教学的操作模式
1）目标职业技能细化。根据毕业生就业岗位信息反馈，对国际进出口贸易就业岗位职业核心内容进行细化，如报盘、询盘、讨价还价、包装、商检、装运、支付方式、合同等。在此基础之上再进行目标职业技能针对性训练。
2）任务分解。根据授课学时数，以15min为单位，分解教学内容，按微课模式设计15min的学习任务，包括商务关键词汇的学习和训练，关键商务交际句型训练，模拟仿真口语交际对话训练等对训练任务进行分解。
3）学习模块化。根据任务分解细化学习模块，包括句型、词汇和商务情景对话内容等。
4）训练团队化。详细了解学生情况，对学生进行分组，两人或三人一组。按照学习水平进行匹配，避免优优、弱弱组合，组员要能力互补。
5）实习实训完整系统化。以“参观工厂”为例，商务英语口语实习实训时，要求学生系统完成参观工厂的全过程，即客户接待－工厂简介－车间实地考察－质检部考察－仓库视察－会议室洽谈合作意向－送别。
6）测评碎片化和系统化相结合。测评要求学生完成一些商务口语交际片段，如建立贸易关系、询盘、报盘、还盘、合同谈判、商品交易会、外商接待、产品介绍、工厂介绍、商务旅行和参观等。同时，测评还要求学生完成一个完整系统的商务交际活动。
7）测评视频化。测评学生按自己的测试内容进行角色扮演并录成视频，由教师讲评验收。引导学生获得商务英语口语表达技能，实现课堂教学“学一点，用一点”的宗旨。课堂要“精讲多练”：“讲”是为了练，“练”是为了用。使用教材教学不只是教，更注重学和练，即不是教懂、学懂，而是要教会、学会、练会。以EOP技能输出为驱动，按微课模式教学就是倡导“学一点，会一点，然后，会一点，用一点”教学指导思想。
3以EOP技能输出为驱动组织设计商务英语口语实训教学内容
3．1突出语言交际技能与商务情景的融合
以“任务教学理论”和“话语语言学理论”为指导，根据主题内容、特定任务或特定的商务活动，设计口语实训的形式和操作流程。每个商务英语口语实训都会涵盖语言交际技巧的指导、语言知识的学习和商务实务技能的训练。每个单元的学习都是学生在教师的语言交际技能指导下，完成一项或若干项具体的商务交际任务的过程和实践。学习过程更加具有情节性和情境性，将语言交际技能学习和商务职业实践通过分解任务的完成过程达到从显性知识向隐性、经验性知识技能的迁移。
3．2突出商务环境与跨文化交际的融合
商务英语口语训练内容要充分考虑到学习者的认知规律和心理特征。在口语训练中突出商务环境下语言交际技能、商务实务技能和跨文化交际技能的三维立体交叉。商务英语口语的实训要体现高职商务英语专业学生对商务职场环境的体验和其融于职业岗位的成长过程。口语训练时学生要么扮演精通基础业务的商务助理，要么扮演业务娴熟的商务专业人士。交际任务中一方设定为国内商人或企业，另一方为外国商人或外企，充分体现商务英语的跨文化交际特点，实训内容既有外企的日常商务活动也有现代商务实务案例。
3．3强调商务情境选材的真实性
建立真实的商务情景，应用真实的商务语料，是确保任务教学真实性的关键。商务英语口语实训中选材注重对真实语料的甄选，保证内容精彩多样，真实生动，从而引起学生兴趣、激发互动，实现有效语言输出和训练。口语实训话题涵盖了国际商务交际活动中主要环节而且内容真实，实现了口语实训和真实工作岗位职业核心技能的无缝对接。
4结语
质量是高等教育的生命线，新形势下高职院校课堂教学改革是保证人才培养质量的重中之重。商务英语口语课堂教学改革以EOP技能输出为驱动，按微课模式对岗位核心技能进行任务项目细化分解，使学生的学习任务短小、清晰、连贯、明确，确保商务英语口语课程易教易学。根据人才培养目标，认真设计教学，注重突出能力本位，以达到职场岗位核心需求、商务情境以及跨文化交际技能的有效融合；同时，强调商务英语口语教学选材的真实生动。多管齐下，从而保证高职商务英语口语教学质量。
作者：乔春英 董艳萍 单位：河北工程技术高等专科学校经济贸易系 河北省沧州市重庆路1号
参考文献
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第二篇：高职院校英语口语教学行动研究
【摘要】
行动研究是一种涉及到实践活动的反思探究理念。本文基于高职院校英语口语教学现状的探讨，研究了行动研究的有效应用策略，以期能促进高职院校英语口语教学的科学化发展。
【关键词】
高职院校；英语口语；行动研究；应用策略
依据教育部对于高职院校英语课程教学的基本要求，高职院校学生需要掌握一定的听说读写译的英语能力，英语口语能力的习得是其中的重要组成部分。但当前高职院校英语口语教学过程中存在过于注重教师理论讲授的现状问题，应用行动研究理念有助于优化英语口语教学模式，促进高职院校学生英语口语水平的提升。
一、高职院校英语口语教学现状
近年来国家层面较为重视高等职业教育的发展，因此在高职院校体系范畴内，无论是办学规模、校园建设还是科研力量储备方面都有了较大的进步和长远的发展。但高职院校因其教育发展历史较短，教学经验和人才培养等方面都还存在一些不足，因此容易出现学教师教学理念出现偏差，学生技能水平欠佳的现状问题。就当前高职院校英语口语教学现状而言，当前的口语教学理念和水平并不适应高等职业教育发展的客观要求。当前的高职院校英语口语偏重于以教师为主体的传授式理论教学模式，过于强调英语学习的书面知识研究，忽略了英语口语的实践性和交互性。高职院校的传统英语口语教学过于强调教师的主体性作用，忽视了学生主体的自主能动性，同时未能从语言具备沟通职能的角度强化英语口语的实践功能，因此极容易导致高职院校英语口语教学过程中教学目标的偏离，不利于高职院校学生口语技能水平的实质提升。
二、行动研究的方法定义及作用
行动研究本质是指任务实践者对于实际工作中存在的问题进行反思和经验总结，从而指导实践行为，提升实践效果的理论。在我国英语基础教学领域，应用行动研究意指英语教师参与到英语教学科研的实践活动中，在教学过程中收集教育相关信息，总结教学经验，以教学科学理论推动教学实践的发展，从而真正提升教学质量。在高职院校英语口语教学过程中应用行动研究相关理念，则需要教师从日常的英语口语教学活动着手，引导学生参与口语教学的课堂实践，在口语教学过程中进行教学相关信息和数据的手搜集，在此基础上进行教学经验的总结和教学问题的反思，从而以科学的口语教学理论为指导优化传统的教学模式，激发学生的学习热忱，增强学生的自主学习能动性，从而促进英语口语教学效果的有效提升。
三、高职院校英语口语教学中应用行动研究的有效策略
1.丰富高职院校英语口语教学形式。在高职院校口语教学过程中，应用行动研究理念促进口语教学，首先需要丰富传统的英语口语教学形式，改变以教师讲授为主的传统教学模式，引导学生积极主动地参与教学实践过程。教师可以通过问题导向型教学模式优化教学效果，将课程教学内容以问题导入形式激发学生的参与热忱，同时引导学生进行教学内容的问题探讨，启发学生的发散思维能力。教师可以依托于多媒体教育资源等信息化媒介，创设生动有趣的英语口语交互情境，让学生能够在轻松的学习环境中有效掌握英语基本词法和句法的实践性运用方法，在问题导入和问题解答的过程中增强发散性思维能力，从行动研究角度让学生感受到口语学习的参与兴趣。
2.构建学生小组协作教学模式。传统的高职院校英语口语教学中注重教师的传授式教学模式，这在某种程度上能保障课程阶段性目标内容的有效传授，但实质上也忽略了学生群体的自主能动学习积极性。因此从行动研究角度优化高职院校的英语口语教学，首先需要转变传统教学理念，强调学生主体意识，建立以学生为教学主体，教师为辅助性引导教学角色的创新教学模式。在这个过程中，教师可以有意识构建学生小组的写作教学模式，将学生群体分为若干学习小组，充分利用多媒体教学、语音练习室和网络英语口语学习平台等多样化资源类型，来帮助激发学生在英语口语学习过程中的行动力。同时可以结合问题导向型模式创设口语练习场景，鼓励学生小组进行任务设计和任务分配，通过自主性设计和小组团队讨论练习提高小组成员间的口语技能水平和团队协作能力，以此促进实现英语口语教学目标的最优化。教师在应用行动研究理念的过程中也需要加强指导性作用，帮助指正学生出现的口语错误，以此促进学生口语技能的不断完善。
3.完善英语口语多元化评价体系。实质上，英语口语能力并不是一门通过理论学习可以单向习得的被动技能，这涉及到语言的创造性实践交互功能。因此高职院校英语口语教学应用行动研究理念的过程中，需要强化英语口语的实践应用特性，增强学生的自主学习的能动意识。高职院校学生在英语口语习得过程中存在英语基础较为薄弱，英语技能水平相对不高，同时课程设置以及教学目标存在偏差等现状问题，因此在应用行动研究理念优化教学模式时，需要从当前的高职院校教学实践出发，完善英语口语教学的多元评价体系，避免以口语课程分数为唯一评价标准，以多元化角度对高职院校学生英语口语水平进行考核和评价，从而促进学生口语水平和语言素养的整体提升。
四、结束语
就当前高职院校英语口语教学现状而言，目前存在一些弊端和不足，针对目前教学现状需要进行相应的教学改革探索。这需要针对传统教学模式和手段进行优化和改进，从而真正提高学生的英语口语技能水平。应用行动研究理念有利于调动学生参与教学的积极性，增强其自主能动特性，从而促使高职院校教学目标能够实现最优化效果。
作者：李白璐 聂晓 单位：江西农业工程职业学院
参考文献：
[1]殷兆武等.关于高职院校英语口语教学的讨论[J].中国教育技术装备,2012,06:92-93.
第三篇：高职英语口语多模态叙事教学应用
摘要：
多模态叙事教学融合了多模态与叙事教学的优点，在多模态理念框架下，引入叙事化教学手段，鼓励学习者进行多模态的输出，并激发心智能力创造可能世界来加强学习记忆，改善学习效果。在高职英语口语教学中应用多模态叙事教学，教师应根据教学目标及学生情况等科学地调用各个模态，设计叙事化的任务，提高学生的英语综合应用能力。
关键词：
多模态；叙事教学；高职英语口语
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）对高职英语教学的要求是“以服务为宗旨，就业为导向，实用为主，够用为度，以应用为目的”。[1]根据这一要求，高职英语教学需体现职业教育的特点，着重培养学生的英语应用能力，强调英语口语的重要性。随着多媒体技术的飞速发展和网络的广泛使用，人类的交际已进入多模态话语时代，这也给英语教学提出了新的要求和契机，使多模态英语口语教学成为可能。本文基于多模态及多模态教学的相关理论，结合叙事教学法，探讨多模态叙事教学模式及其在高职英语口语教学中的应用，以期提高口语教学效果。
一、多模态叙事教学
（一）多模态英语教学
多模态教学指在多媒体环境下，教师在教学设计过程中运用两种及以上的符号资源和手段呈现教学内容，并指导学生利用多模态手段构建意义进行交际，从而实现教学目标。其理论基础是系统功能语言学。多模态教学极大地丰富了外语教学资源，拓展了意义表达的方式，促进了教师角色及其教学内容的多元化，[2]有助于激励学习者的学习热情和动因，使之表现出良好的学习绩效，强化记忆，实现知识的内化。[3]张德禄（2010）[4]提出了模态选择的总原则，即充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。在这个总原则的指导下，还要考虑有效原则、适配原则和经济原则三大相互联系的原则。英语教师需根据教学内容、学生特点和教学条件来设计调用不同的模态，并利用不同模态间的协同、强化和互补关系来提高教学效果。
（二）叙事教学法
叙事教学法主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。[5]叙事教学法能将文本内容从仅供记忆的事实或概念转化成能处理某些意义时间的有效工具，帮助学生建构、吸收和内化新知识，并借助情感活动加速学生的认知进程和对知识的记忆，[6]丰富学生的创造力和想象力。叙事教学法在操作层面主要由三大形式：改编材料、设置情景和布置任务。
（三）多模态叙事教学
多模态叙事教学是将多模态教学的理念与叙事教学法结合起来的一种教学模式。多模态从宏观方面对英语课堂及课外教学做出了框架的建构和指导，教师应利用一切可利用的符号资源来完成输入和组织学生进行多模态的输出以达到教学目标。实际的教学方法和教学模态的选择还要根据具体阶段的教学情境、教学目标和学习者的情况而定。多模态教学和叙事教学法有许多切合点：它们都强调学生的主体性，比如多模态中的前景背景原则要求学生作为学习的主体处于前景中，为主模态，教师的引导只能为其提供背景信息，帮助学生成为各个模态的发出者。而叙事教学法的关键在于让学生成为语境的创造者和参与者；它们都注重提升学生的学习兴趣，能够加强学习记忆，多模态教学通过多媒体技术和网络的支持，向学习者输入多种形式的教学材料，同时鼓励他们进行多模态的输出，刺激学生的各个感官。多模态叙事教学应用范围较广，可以用在词汇、语法、口语、阅读等的英语教学实践中。
二、高职英语口语的多模态叙事教学应用示例
（一）高职英语口语的多模态教学
高职英语口语教学兼具“人文性”与“工具性”的双重特点，教师需将课堂教学与学生未来的工作内容和职业场景联系起来，以能力为本位，培养学生的英语综合应用能力，从而提高他们的职业核心能力和就业竞争力。在口语教学中采用多模态叙事教学，可以在课堂及课外的任务活动中创设贴近未来工作岗位群的职业情景，帮助学生更好地理解所学专业目标岗位（群）的工作内容。通过多种模态的展现，例如图片、视频、实物展示等让学生对工作场景有具象化的认识，加深他们对于工作情境中常见的英语口语交际的记忆，同时提高他们对于不同模态的理解能力；通过叙事化的手段，摆脱枯燥的口语操练，让学生在任务练习中融入自己的亲身经历和真情实感，加强语言交际能力，提升他们对未来工作岗位的感知度及认同感。多模态叙事教学在多模态和叙事两方面都有一定的要求。教室需要配备多媒体设备，最好可以联网方便随时使用网络资源。教师要具有较强的多模态教学意识，善于利用各种符号资源，并能遵循模态设计原则合理组合模态，指导学生恰当运用各种模态以达到不同阶段的教学目标。教师还需具有一定的文本改写能力和叙事任务的设计能力，能针对不同的生活或工作情境进行合理的叙事化。在具体的教学策略上，教师可采取改编故事，模态展示，创建故事，情景表演等方式。
（二）高职英语口语多模态叙事教学应用实例分析
笔者任教的学校除大学英语课程外，还面对所有专业开设了每周1~2个学时，为期1~2学年的英语口语课程，并根据主要专业的目标岗位群工作内容编写了一套职业英语口语教材。笔者现以其中的一册《民航运输基础英语口语》里的Unit12PassengerReception为例来说明多模态叙事教学在英语口语课程中的实际应用。这个单元的主题是航空乘务人员如何在乘客登机时来完成接待乘客的任务以及了解乘客登机前需要完成的准备工作。依据教材的内容，笔者认为该单元的教学可以分为4个阶段，每个阶段教师都要设计不同的多模态或叙事化的任务，引导学生完成多模态叙事化的输出，帮助他们了解叙事化的要求，并对输出的质量进行评估。第一阶段教师布置学生预习任务，让学生提前预习两个对话和短文阅读，了解本单元的主题内容。并且将学生分成两个大组来完成讨论任务，一组为乘客，另一组为空乘人员：乘客组讨论坐飞机出行时，从买机票到飞机起飞前要完成的事项；空乘组讨论从接到航班飞行任务到飞机起飞前要完成的事项，要求他们把讨论得出的结果按时间顺序列成一个清单。这个任务既可以帮助学生复习前面所学内容，又能让他们提前了解单元的主题。同时教师搜集与飞机上接待旅客相关的视频片段及图片，制作多媒体课件。第二阶段通过视频与图片完成导入部分引出单元话题后，让前阶段分好的两组学生各派一名代表将他们列出的事项清单读出来，教师和其他学生进行评论及补充。之后教师可以就这两份补充完整的事项清单设计一个叙事化任务：让学生组成3-4人的小组，每组任选一份清单，将清单中的事项进行叙事加工，形成完整的故事叙述出来。在布置任务前，教师需介绍叙事的技巧和要点以便提高学生任务完成的质量，例如要求拟定人物角色，创造叙事情节等。这样学生就需要创造不同的可能世界，在激发学习主动性的同时，还能让学生思考如何组织语言表达和如何用英语对故事进行叙述。通过叙事能让学生对空乘人员在飞机起飞前要完成的一系列工作有更为直观的认知，印象深刻，对短文阅读部分的内容就能很好地理解了。第三阶段是通过多模态叙事教学掌握该单元对话中的重点词汇、语法与句型。教师运用图片、实物、体势语及叙事的方式尽量加强词汇及其他语言项目讲解的直观性，增加学习的趣味性，让学生不再如以前一样机械地、孤立地记忆单词和句型。比如在讲授飞机座椅上的一些设施，像callbutton,seat-reclinerbutton,knob,seatbeltbuckle等词汇，教师向学生展示飞机座椅和座椅上方设施的图片，并显著地将涉及这些词汇的部分标识出来，学生对这些设施便一目了然；在讲授slideout,reclinetheseatback,inanuprightposition等表达时，教师以身体语言的形式把这些行为表现出来，生动有趣。为了加深记忆，教师还可以设计一些任务，例如鼓励学生发挥想象力和创造力，将这些短语串编成一个小空间故事，然后叙述出来；或者找学生根据教师的指令来完成这一系列动作，从而提高学生的积极性与课堂参与度，也为他们记忆英语词汇及表达提供了新的学习方法。第四阶段是完成对单元主题工作场景的实操演练。学生分好小组，就本单元的两个对话进行角色扮演。教师在梳理完对话中的重要单词与句型后，给学生一定的准备时间来记忆对话内容，并要求学生利用现有的资源来准备一些道具配合演出，根据场景设计动作，扮演空乘的学生还需注意服务仪态。通过类似小短剧的演出，岗位工作情境得以较为真实的再现，不再只局限于书本上的文字表达，让学习者印象深刻。在锻炼学生英语口语能力的同时，提高了他们的专业知识素养和职业英语应用能力。在学生完成任务后，教师可以采取生生互评和教师评价相结合的方式来对学生的表现及时点评，合理地指引和小结。多元的形成性评估又对多模态叙事教学起到了良好的反拨作用。
作者：吕桥 单位：广州民航职业技术学院
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第四篇：高职院校公共英语口语教学思考
【摘要】
口语教学是高职院校公共英语教学中的重要部分，是培养英语实用型人才的重要要求。针对当前“哑巴英语”这一问题，广大英语教师必须将口语教学作为公共英语教学的突破点，改进教学方式方法，进一步提高口语教学质量。
【关键词】
高职院校；公共英语；口语教学
近年来我国高职院校正从规模扩张逐渐向内涵发展转变。深化内涵建设，提高教学质量是当前高职教育改革发展的主题。在此背景下作为基础课程的公共英语口语教学必须将培养“应用型”人才作为教学目标，根据高职生的学习特点与教学要求不断完善教学方式方法，最大限度激发高职生的学习兴趣，提高口语教学效果。
一、高职课堂开展口语教学的必要性
口语教学是培养学生英语实用能力的需要。高职教育是以培养技能型、应用型人才为目标，因此，高职英语教学要着重培养学生的英语应用能力。通过英语学习，高职生要具备一定的听说读写译的能力，能够利用词典阅读与翻译相关英语业务资料，并能与外国人进行简单的口头与书面交流。而口语教学是培养学生口头表达能力的重要途径，因此，必须得到足够的重视。另外，口语教学也是学生考试的需要。在全国公共英语等级考试(PETS)中重点考查学生的交际能力，包括笔试与口试两种形式。如果忽视了口语练习，则难以通过口语考试。可见，加强口语教学也符合学生的实际需求。
二、提高口语教学效果的对策
1.转变教学观念。首先，英语教师必须转变传统教学观念，要树立起以学生为主体，教师为主导的教学理念，真正将课堂交给学生，以充分调动他们的积极性与创造性。教学设计与口语教学材料的选用、教学方案、情境创设等均要围绕学生的实际需要来进行。要将如何让学生开口说英语，克服“开口难”的心理障碍作为教学工作的第一步。比如，在新生入学第一堂课，通过播放英文歌曲、电影，访谈等形式，创设出良好的英语学习氛围。在轻松的氛围中学生能够提高对英语的认识，主动开口说英语。
2.改进教学策略，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，大多数教师在教学设计时首先考虑的也是如何调动学生的学习兴趣。丰富口语教学方式，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加口语练习机会，为他们提供展现自我的平台。首先，要将课内外学习有机结合起来，公共英语教学课时有限，远远不能满足大学英语教学的需求。因此，教师要采用任务型教学法，安排学习任务，让学生在课下完成。口语练习任务应以小组为单位，小组内的学生互相配合，完成口语练习。这有利于提高他们的自主学习能力，增加同学间的沟通。其次，要指导学生充分利用各种学习资源。高职生英语基础相对较差，且学习热情不高。很多学生在课余时间只是完成书面作业，主动学习者甚少。教师可指导学生在课余时间多浏览英文网站，或每周安排一次口语练习任务。以小组合作方式通过查阅相关资料，改编故事进行短剧表演，或者就某个问题开展辩论赛。
3.营造浓厚的口语环境。作为一门外语，英语教学质量主要与外部相适应的语言环境有着密切联系。而在高职英语教学中正缺乏相应的外部语言环境，学生无法通过二语习得来掌握英语技能。教师有必要为学生创设相应的外语学习环境，从而弥补这一不足，让学生能够产生身临其境的学习感受。首先，要精心设计课堂教学情景。按照教学要求以及学生专业特点，营造相应的教学情景，如酒店前台接待情景、商务谈判情景、日常交流情景、小型会议情景等。通过角色扮演的方式，让学生扮演不同角色，自由发挥。在轻松愉快的活动中也达到了口语训练的目的。其次，开设第二课堂，加强课余学习。鉴于高职生学习缺乏主动性，但活动性强的特点，教师可多设计一些与英语相关的活动。比如，组织英文电影赏析，开展英文演讲比赛、英语诗歌朗诵、英文短剧汇演等。另外，可开设英语角，组建英语协会，以英语协会为平台定期组织相关英语活动。如果有外教还应邀请外教参加，师生在一起讲英语，效果更好。通过开展多元化的课外活动，不仅能调动高职生的学习兴趣，还能提高他们的自学能力。最后，开展相关社会实践活动，将课堂学习延伸至课外，从学校延伸到社会。鼓励学生参与社会上举办的英语沙龙、外国人聚会、对外会议接待会务等活动。在真实的英语环境中学生会得到新的锻炼，也会了解英语口语的重要性。
4.科学评价，正面激励。教师要采用科学合理的评价方式，要更关注教学过程而并非教学结果。对学生的评价要围绕他们的努力程度、进步程度、学习态度等诸多因素，而并非是单纯的考试结果。很多高职学生本身英语基础差，不愿开口，胆小自卑。因此，在教学过程中教师对学生的点滴进步都应给予鼓励，帮助学生恢复学习自信，不断提高学习的积极性，从而促使学生口语水平的提高。
三、结语
总之，口语是人们直接交流的工具，其重要性不言而喻。针对高职生口语基础差，不愿开口讲英语的问题，教师要加强对教法的改进与完善，以学生为主体，创设出形式多样、生动有趣的教学情景，引导学生主动参与到口语教学活动中，增强他们学习的主动性，不断提高口语教学效果。
作者：李蜀秦 单位：新疆天山职业技术学院
参考文献：
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第五篇：高职院校英语口语教学实践
摘要：
对于高职院校来说，中外合作项目英语口语教学有着较为重要的意义。因此，教师在实际教学中要认识到英语口语教学的优点与不足，完善实践教学工作，确立出准确的教学宗旨，提出有效的教学目标，加强口语教学与相关教学之间的联系，构建出完善的教学体系，提高口语教学的效果。所以就要做好教学研究工作，提高课堂教学的效果。基于此本文针对高职院校中外合作办学项目英语口语教学实践进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：
高职院校；中外合作；办学项目；英语口语教学；实践探索
一、引言
随着国际之间交流的不断加深，与国外教育也开始接轨，所以也就促进了高职院校中办学规模与层次上的发展。尤其是对于口语教学来说，在语言教学中一直占据着极为重要的地位。在中外合作背景的影响下，就要认识到提高学生的语言水平以及交际能力等方面的重要性，增强教学的质量与效果。但是就目前来说，由于高职院校中英语口语教学模式的研究上还存在着一定的不足，所以就要从口语教学实践上入手，提高教学的质量。
二、中国现阶段高职院校中外合作项目英语口语教学中存在的问题
第一，班级化的教学形式为主。通过调查可以看出，虽然高职院校开始采取了中外合作项目教学的模式，但是却依然存在着班级化的教学问题。加之教学模式等方面的影响，使得教师所采用的教学方法以及教学资源等方面存在着一定的不足。一般来说，教师在开展英语口语课堂教学的过程中常常为学生设计出不同的角色，以便于学生可以在不同的小组中来进行讨论。但是在开展口语课题教学中，教师习惯性采取了做练习以及回答问题等方法，也没有运用好多媒体教学工具。在这种教学模式的影响下，使得学生难以发挥出自身不同的差异，也难以满足层次不同英语水平的学生的学习需求。[1]第二，教学模式上的不足。对于教学模式来说，一些是从国外发展起来的，且在这种教学模式的影响下，学生也可以在课堂中掌握好专业的英语知识。但是从实际上来说，从国外原版教材的基础上，口语教师也是由国外的教师来担任的，这种教学方法存在着一定的缺陷，没有从本国学生的实际特点出发。对于一些基础相对比较薄弱的学生来说，并不能上好全英文的口语课，从而也就难以掌握相关的知识，最终造成了口语教学效果并不理想的问题。[2]
三、高职院校中外合作办学项目下英语口语教学实践探索
第一，确立有效的口语教学模式。在中外合作教学背景的影响下所进行的英语口语教学，已经成为了开创综合化口语教学模式，引入项目化教学的必然发展趋势。且对于综合化的口语教学模式来说，就是要借助自身的优势与资源等来促进教学的顺利开展。因此，教师在开展英语口语教学的过程中就可以利用好这些资源，实现有效的开发与利用，以此来凸显出自身的独特性。通过调查可以看出，单一模式的英语口语教学已经不能满足学生的口语学习需求了。所以在实际中就要不断的找出外国教学模式上可以被借鉴参考的内容，同时还要结合中国自身学生的实际特点等方面来形成一套可以满足中国学生口语学习需求的模式。在这种教学模式的影响下，才能真正提高学生的主动参与热情，促进综合化口语教学的开展。[2]第二，细分口语教学模式中的具体目标。在合作办学项目的影响下，高职学生的实际英语水平等方面也存在着较大的差异，这样也就使得学生学习英语的目标等方面也存在着一定不同。如一些学生学习英语是为了专升本或是出国等。所以说，在实际中就要在确定教学目标的过程中要找出其中的重点，从全体学生的不同需求上出发。在实际教学中教师也可以设计出不同的教学目标，满足学生的学习需求。在合作项目背景的影响下，英语口语教学有着一定的独特性，因此，在实际中就要打好语言基础，提高学生的实际交往能力。在细分教学目标的过程中也要做好专业课程上的有效衔接，创建出相应的氛围，保证教学上的连续性。第三，提高口语与其他课程之阿金的联系。在高职院校中外合作项目背景的影响下，英语教学其中就要包含听力、口语以及写作等方面。因此，在实际中就要认识到不同课程之间的联系性，确立出共同的主题，并按照主题来实现有针对性的教学。这样才能不断提高学生的口语学习效果，在提升学生口语水平的同时提高其他方面的能力。同时也可以让学生之间实现融会贯通，从而提高英语的学习效果。此外，还要不断完善中外教师之间的合作教学体系。在实际教学中就可以通过开展中外教师共同备课的方法来突出教学目标与任务，做好准确的分工，明确自身的责任。如外交负责语音语调上的教学等。所以说，通过中外教师之间的有效合作，可以弥补相互之间存在的不足，从而天宫课堂教学的效果。
四、结束语
综上所述可以看出，在中外合作教学背景影响下的口语教学，要及时引进先进的教学观念，创造出完善的教学模式，运用好办学上的资源，解决存在的不足。同时还要创建出良好的课堂教学氛围，实现教学的目标。
作者：孟博 单位：长春职业技术学院
参考文献：
[1]徐路波.高职院校中外合作办学项目英语教学的特点及实践教学研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（01）：77-79.
[2]刘宁.高职院校中外合作办学项目英语教学探究——以长春金融高等专科学校为例[J].考试周刊，2014（05）：80-81.
[3]张海宁.浅议中西文化差异视阈下高职院校中外合作办学项目中的英语教学[J].校园英语（中旬），2014（12）：93-95.
[4]胡溶冰.高职院校中外合作办学项目英语教学的问题与对策[J].中国市场，2016，（19）：202-203
第六篇：高职实用英语口语职业能力培养
【课题项目】
院级课题《高职实用英语口语技能大赛背景下的英语职业能力培养探索》的成果，课题编号：NSZY1509。
【摘要】
随着社会对高职实用英语口语技能大赛的重视度越来越高，逐步改革高职英语教学模式，既关注学生英语口语方面的技能，又促进英语职业能力的培养。高职英语教学在口语技能方面加大力度，在很大程度上提高了学生的英语口语能力。通过高职实用英语口语技能大赛的举办及参赛，从中了解到培养高职学生英语职业能力的问题，探究发现需要重视批判性思维能力的培养，从真正意义上提高学生英语职业能力，使学生步入职业生涯后能够进行较深入的英语交流。
【关键词】
英语口语技能大赛；批判性思维能力；英语职业能力
随着国际经济逐步全球化发展，将英语教育与职业实际应用紧密联系的教学模式逐渐成为了高职英语教育发展的趋势。高职院校对英语教学模式进行深化改革，强调高职院校学生英语口语能力的培养。
一、高职实用英语口语技能大赛概述
高职实用英语口语技能大赛是一种对参赛选手进行业务综合能力方面的考察性比赛，其出发点在于不断提升高职院校学生英语职业能力。此比赛受到各大高职院校的重视，随着参赛选手人数与质量的提高，这也进一步促进了我国高职院校对于英语教学的改革。高职实用英语口语技能大赛分为半决赛和决赛两个部分，在半决赛中，包括三个方面的内容，即：描述职场、情景模块以及职场考验，通过半决赛的选手进行决赛选拔，前两个环节内容与半决赛一致，第三个环节替换为即席辩论。高职实用英语口语技能大赛为全面培养学生英语职业能力提供平台，在比赛中，选拔出很多优秀学生，同时，对高职实用英语口语技能大赛进行研究，发现在高职院校学生英语能力的培养过程中仍然存在着很多不足之处，不但存在语言表述方面的问题，而且还有思维模式问题。第一点，在比赛中，参赛选手选择较为单一的论证方式，大家不能够熟练采用多种论证方法进行观点阐述；第二点，分析缺乏有力的分析论据，某些选手在表达自己的观点时，对问题分析得不够彻底，不能够给人以说服力；第三点，逻辑思维不清晰，选手在进行观点表述前，语言组织能力较差，思维逻辑也比较混乱，而且在紧张的比赛环境下，就更加无法进行清晰地表达；第四，缺乏收集信息能力，进行比赛前，选手需要进行大量的数据收集工作，通过数据信息进行观点论证，而在实际中，很多选手不具备完善的信息收集能力，有时，某些选手收集了较为重要的新颖信息，但是顾虑到其正确表达，就采用比较老的信息，大大降低了选手在比赛中竞争力。
二、批判性思维能力
批判性思维能力的培养主要以逻辑作为基础，将人们平日的实际思维与心理的倾向性有效地结合在一起。其涉及的思考过程比较复杂，包括不同的技巧与态度，从认知的角度来看，涵盖解释、评估、分析、推理、说明以及自我的评估。在情感意向中，涉及到勇气、态度、品格、信念以及情商等。在高职实用英语口语技能大赛中，其比赛各环节所涉及的标准与批判性思维的含义存在着一致性，由此可见，在培养高职院校学生职业能力中，批判性思维的重要性。在高职院校的课程安排中，不仅要为学生学习英语打好坚实的基础，而且还需要不断培养学生的语言实际运用能力，为了提高高职院校学生的英语综合能力，开展高职实用英语口语技能大赛，通过参赛选手的临场发挥情况发现，虽然可以从某种程度上提高学生的英语水平，但由于批判性思维能力较低，导致学生的分析、推理以及交际能力都相对较低，很多学生仅能够进行简单的对话，语言逻辑性较差、语言表达能力不够高，缺乏条理性，对问题的思考也不够深入。在教师教学时，多会采用情景教学、角色扮演等模式，并且收获了一些较好的效果，这种创新型的教学模式促进了高职院校学生英语职业能力的改革，可是，由于批判性思维意识薄弱导致语言存在着重复的问题，这也为从教于高职院校的英语教师们提出了新的要求，不断培养自身的批判性思维意识，带动学生培养批判性思维能力，从真正意义上提升英语职业能力。
三、提高英语职业能力的途径
一方面，要提高高职院校英语教师批判性思维意识。如果想培养学生批判性思维能力，需要教师通过自身能力的提高，对教学模式进行改革。高职院校英语教师多数是英语专业出身，并没有很系统地学习过逻辑学，没有经过专业的批判性思维的培养，就不会对批判性思维深入理解，因此，就很难将批判性思维运用到英语教学中。另一方面，高职院校教师需要针对学生的实际学习情况，营造有利于培养学生批判性思维能力的教学环境，通过语言表达呈现出思维逻辑。语言作为思维存在与表达思维的一种主要形式，提高了学生英语职业能力，可以从本质上培养学生批判性思维能力。设计教学活动的目的在于提高学生的综合能力，不仅使学生对具体事物具有良好的表达能力，而且还要培养学生具备严谨与清楚的抽象概念表达的能力。
结束语
综上所述，高职实用英语口语技能大赛提高了高职院校对于英语应用能力的重视程度，进一步促进了高职英语教育改革。在高职院校的英语教学中，教学重点放在英语听说方面，并且采用情景式教学，提高了对于学生英语口语能力。但是，由于缺乏批判性思维能力，导致学生仍旧无法进行更深层次的英语交流。
作者：张自胜 张楠 单位：内蒙古商贸职业学院
参考文献：
[1]李姣娇.职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践[J].黑龙江科技信息,2013(13):249.
[2]刘立立.实用英语口语大赛视角下的高职英语教学改革初探——以“情景互动”环节为例[J].亚太教育,2015(25):140.
