前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语口语教学作用(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着全球经济关联度的加深，国际间各个层次的人员交往将越来越频繁，这势必影响大学外语语言教学方式的改进和教学能力的提高，以适应培养擅长英语交流的应用型人才在数量和质量上的需求。为顺应这一发展趋势，加快对国际性交流复合型人才的培养，无疑成为改进大学英语教学的任务目标，为此，大学英语教育要拓展教学途径，优化教学手段，改进教学方法，其中聘请外教是优化大学英语口语课堂教学的重要方式之一。本文尝试对大学英语口语教学中外教作用的表现形式、优势及局限等方面进行积极探讨，就外教的作用效果作些简要评析并提出相应建议，以期聘请的外教在大学生英语提高听、说技能上尽可能地发挥好作用。
关键词：
英语口语；外教教学；作用评析
近年来，高校引进外教人才是个普遍做法，随着高校所聘请外籍教员的人数逐渐趋于稳定，大学英语教学聘请外籍教师已成为高校英语师资的重要组成部分，对这样一个外请师资群体，如何进一步发挥好外教的资源优势，是摆在大学英语口语教学上的一个不可回避的课题。笔者曾作为外教联络员，在进行有关教学联络事宜的同时，曾与外教进行过有关口语教学方面的探讨，现结合本人的英语教学实践，通过对外教口语教学的探析，归纳外教作用的优势和局限，从外教作用发挥上寻得启发，引发广大同仁对大学英语教学中外教作用如何更好发挥进行深入思考。
一、外教英语教学作用的表现形式
引进外教是英语教学进步的必然结果。外教的到来，突显了口语教学的作用，这在相当程度上提高了英语教学的效果。当然，最为吸引英语口语教学的应该是纯正的口语发音、语音语调、说话语速和外来文化词汇等，还有全新的教学理念，均值得探索和学习。如何提高外教在英语教学中的作用效果，这显然是应该高度重视的方面。通过对外教教学作用的表现形式的梳理，加深理解中外教学的某些差异，更好地把握外教教学的优势和局限。第一，通过外教教学作用的发挥，能够满足学生对英语口语课堂教学的需求，尤其是使学生的发音得以规正。因为不纯正的发音会影响大学生不愿意开口说英语，这种影响结果是学不好英语的重要因素，正是外教英语口语课堂教学，弥补了不足，带来了英语课堂教学条件的改善。第二，通过外教教学作用的发挥，直接带来英语口语学生态度的变化。这实际上是语言环境的差异带来的外教教作用的显现，即通过情景创设，由外教面对面的教学帮助改进语言环境，特别是有经验的外教在课堂说课时的丰富肢体语言，营造了一个学生学习英语口语的良好教学生态，加快了学生对英语生词的熟悉、记忆和运用，大学生可以充分利用全新的语言环境去增长知识、拓展知识面。这是中方教师无法给予的。第三，通过外教教学作用的发挥，缩短了学生与外部世界的距离，让大学生有了与外国人直接对话的冲动和感受。这是一种全新的学习体验，由于国内英语教师在口语说课上过于严谨，不利于掌握英语通俗的语言交流，正是外教的介入，使得大学生从外教那儿知道了地道的英语以及应该如何用英语进行学习与交流，改变了大学生原有英语口语学习的思维方式。
二、大学英语口语教学中外教的优势
目前，高校聘请外教实施英语口语课堂教学，就是充分利用外教的独特优势，归纳有四个方面。
1.高度呈现口语教学的补充优势
语言的多样性，带来了教与学在不同层面的必然多样性的教学。特别是就教的层面来说，外教是根植于本民族文化土壤生长的本源性语言，在思维和表达上更倾向于自身语言的行为方式和生活习惯，通过外教带来的教学理念、地道口语、语速语调等，不仅克服了非母语教师在英语口语教学上的先天不足，还丰富了课堂的教学内容，补充了中方英语教师的教学实践。
2.加快传递语言背景的文化优势
语言以文化为基石。学习任何一种语言，必然要理解语言所表达的文化语境，学习英语也不例外。学好英语口语本身就是传递文化习俗、思维方式和情感行为方式，语言的传递无不受到文化背景的深刻影响，就高校的英语口语外教教学而言，外教的文化背景和语言能力是通过教学得到发挥的，这不仅是让学生学习一种外来语言，同时，也能得到另一种文化的潜移默化的影响，升华了思维，拓展了语言的交流形式。
3.直接形成场景模拟的感染优势
如何帮助大学生摆脱在英语口语学习中的“中式英语”困扰，是英语教学的一个难题。外教的参与，揉进了外教的口语场景以及课堂语言感染，能够给大学生提供一个置身于外语场景的听说环境，并由外教将自身的习俗文化以说的形式展现在教学中，这种富有感染力的影响将是持久的，也能为大学生营造一个提升学好口语的机会。显然，这种优势是非母语教师在英语口语教学课堂上无法达到的效果。
4.更加激发学生能动的引导优势
英语课堂教学需要多样化的指引，外来教师的教学带来了不一样的引导。当面对具有一定英语基础的大学生时，外教的作用就在于能在相当程度上指引大学生“听与说”的方向，提升大学生对口语交流的兴趣，从而让大学生在学习英语过程中成为动能的主体，反过来又激发外教教学作用的发挥。这种学生能动作用的调动，与外来因素的引导分不开。
三、影响外教教学作用效果的局限分析
聘请外教实施英语口语有相当的独到优势，外教的作用效果也是显而易见的，这是客观事实，但就目前大学英语口语聘请外教的教学情况来看，大学英语外教教学也存在受局限的一面，这不可能不影响对外教教学作用效果的整体评估。第一，由于外聘教师缺乏对国内高校教学现状的了解，部分外教在英语口语的课堂教学中多有盲从，有的课堂教学也不尽合理，使得学生一时难以理解外教讲授的内容，引发部分学生对某些外教的厌倦，这在一定程度上影响了教学的衔接，也影响了外教教学的整体效果。第二，由于所聘外教存在的素质差异，对学生存在要求过低或者要求过高的现象。如一些新来的外教，特别是初次来到国内高校的外教，一时不可能了解所聘高校学生的学习状况，忽略了学生的原有基础，时常安排单调的发音练习、句型例举和简单会话；而一些常年聘请的外教又在教学设置上偏难，这种极端性影响了英语口语教学质量效果的均衡。第三，由于聘请外教的来源地不同，各自也存在素质及文化背景的差异，对英语口语教学也存在教学上的差异，如对高校英语教学计划等方面的理解也会不一致，有些外教缺乏与所聘高校的常规管理相衔接的技能，也不善于与高校本地教师进行沟通和交流，教学协调不尽一致。以上对外教在英语口语教学中作用的有效发挥受到局限的梳理，虽例举的是受制约的一些方面，但仍应该肯定外教在大学英语口语教学中积极和有成就的一面，至于存在的问题，应根据实际情况加以甄别处之。
四、启示和建议
1.几点启示
外教在大学英语口语教学中的作用发挥既有其优势，也有所局限，因此，可以从中获得一些启发。一是引入英语外教的做法，改进课堂教学，这在一定程度上能使学生不出国就可以接受来自异国教师的高级指导，这个机会是难得的，这不仅使学生得到了纯正英语口语听、说的练习，还使学生得到了对英语口语方面练习的领悟，效果将会持续释放。二是由于外教来自不同的国度，其身上有许多优秀品质，值得我们学习，这就要我们善于发现并尊重外教的教学意见，如有的外教提出增设情景课堂教学及改进口语学习等做法，应通过中外英语教师的交流，从中受到启发，大胆尝试和开启新的教学模式。三是在英语外教的教学过程中，一方面，要看重外教的教学作用，让学生体会到来自外教语言教学的魅力，以加深对学习英语的理解，改进自身学习；另一方面，要注重搜集学生对外教教学的反馈信息，有针对性地调整外教的教学计划。
2.五点建议
基于以上启发，笔者认为有必要在以下方面改进外教教学的管理，以利于大学英语口语教学中外教作用的良好发挥。一是有针对性地做好外教的筛选聘用。外籍教师不仅有流动性快的特点，还有一个不可忽视的特点，应聘的外教中有外籍教师与外籍兼职的区别，作为外籍教师，本身接受过所在国家师资方面的专业训练，具有了一定的师资素质，而有些外籍兼职教师只是作为客居地而有意愿寻得一份兼职，对于有难度的教学会有能力上的不足，应随高校教学目标和自身条件而进行有区别的选聘。二是加强对外教及英语教学的管理。学校所聘请的外籍教师，虽国度不同，也要尽可能让其多了解中国文化，不能因外教的不适而影响英语教学的整体安排；同时，要强化对外教聘用和教学等环节的管理，使其符合所聘高校的教学管理要求。三是重视外教师资的岗前培训。学校聘用的外教，应结合高校自身实际，进行开课前的适当培训，逐步提高他们适应国内高校教学环境的能力，这是让外教唯我所用的根本措施。四是建立适合外教作用效果评估的教学评估机制。随着外教任用制度趋于成熟，在对外教的教学管理上，有必要进行一些考核，建立适合外教管理的奖惩机制，深度开发外教的教学潜力。五是做好中外双方教师的相向交流。作为一所高校，既然聘请了一定数量的外教，就要利用好这些外教资源。在实施大学生英语教学的同时，高校可尝试挑选口语水平较高的高校教师，举办中外教师联合开课，或进行座谈交流等活动，提高教师水平。
作者：龚丽 邹舒远 单位：江西科技师范大学外国语学院
参考文献：
[1]丁宁.关于外教在英语教学中的作用[J].长江大学学报,2010(4).
[2]赵敏.外教在大学教学英语课堂中的作用探究[J].高等函授学报,2012(7).
[3]殷小娟.英语专业外教教学效果研究[J].长江大学学报,2012(11).
[4]曾真.浅谈外教在英语教学中的作用[J].中国西部科技,2010(13).
第二篇：大学生英语口语能力发展研究
［摘要］
语言学习的最终目的是为了交际，培养大学生英语口语能力是大学英语教学的重点。通过调查发现，学生的英语口语能力受到诸多因素的影响，比如语音不正、听力水平有限、缺乏自信等。只有依托需求分析理论，了解学生的英语口语需求，克服不利因素并采取相应的措施，才能从根本上提升学生的英语口语能力。
［关键词］
需求分析；大学英语口语；调查；对策
一、引言
随着经济的全球化，大学生的英语能力尤其是口语能力，日益受到社会和用人单位的重视。然而在大学英语教学中，学生的口语能力普遍较为薄弱。尤其在地方薄弱院校，“哑巴英语”的现状仍然存在，大学毕业生的英语水平达不到新教学大纲的要求和社会的需要。这反映了提高学生语言应用能力的迫切性，也反映了进一步改革大学英语教学的必要性。本课题在借鉴国内外学者关于口语能力发展相关研究成果的基础上，试图以需求分析理论为基础，对目前地方薄弱院校大学英语口语教学现状和非英语专业学生英语口语能力现状开展研究，通过对大学生英语口语学习的相关问题进行实证调查，对我国大学生英语口语能力发展状况作出客观描述，并在此基础上探求发展大学生英语口语能力的有效方法和途径。
二、需求分析理论
了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”。Richterich（1972）第一个提出了外语教学中的需求分析的模式［1］146。国外教育界对需求分析（needanalysis）的涵义有不同的解释。Mount－ford认为，需求可以被定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”。Robinson认为需求可以被看作是“欠缺与不足”，即“学生在学习和使用英语过程中所不知道或不会做的事”［2］73。尽管不同的学者对需求分析作了不同的阐释，但从内容上看，需求分析主要包括“目标需求分析”（targetneedsanalysis）和“学习需求分析”（learningneedsanalysis）两个方面。对学生的学习需求进行分析，可以使教学有的放矢，并对制定下一步的教学计划、教学目标以及进一步提高教学效果起着十分重要的作用。
三、大学生英语口语能力现状调查与分析
（一）调查对象
井冈山大学2013级文科口语班和理科口语班随机抽查了105名学生。他们来自各个不同的学院，且来自全国各地不同的省份。这些学生是根据其高考英语成绩以及大学英语竞赛初赛成绩等综合考虑被选拔出来，因此相对其他学生英语基础更好些。
（二）调查工具
本调查主要采用问卷调查的形式进行，采用的题型是多项选择。开放性的题型采用访谈、网上交流等形式。调查内容主要包括以下几方面：（1）大学生对英语口语学习方面的需求状况；（2）大学英语口语教学现状，大学生对目前大学英语口语教学的满意度；（3）制约大学生英语口语能力发展的主要因素；（4）大学生在口语交际过程中的困难或障碍。
（三）问卷发放与统计
问卷调查由任课教师利用正常的上课时间进行。本调查共发放问卷105份，全部回收，有效问卷100份，有效率为95．2％。收集数据后，采用Excel表进行数据统计分析。
（四）调查结果与分析
调查结果显示，90％以上的学生希望提高口语水平，这反映了他们有着强烈的交际需求。“为了能与外国人交流”是学生想学习英语口语的首要原因，其次是为了工作需要，还有一部分学生是完全出于对英语的喜爱。在英语课堂上，学生的参与度普遍较高，对目前口语课堂教学方法与模式比较满意。英语课堂口语活动的主要形式有：两人合作共同完成一项任务，小组讨论，个人陈述，角色扮演，辩论，模仿秀，回答问题，口头作文等。教师访谈结果表明，影响学生口语能力发展的主要因素有词汇量不够，影响自由表达；有些学生语音不正，影响交流；听力水平有限；学生怕出错而尽量少开口，有些学生因为害羞而不敢开口等。还有一个原因就是受传统的中学英语教学模式的影响。另外，教师认为在课堂上开展口语活动时遇到的主要困难（困惑）是学生不自信。在问及学生“除了课堂上，你课外是否经常说英语”时，有近七成的学生表示偶尔会说；大多数的学生表示他们口语练习的主要场所是课堂。口语练习的主要方式是朗读和背诵，其次是看英文电影；而只有极少一部分学生选择与人交谈的方式。
四、提升大学生英语口语能力的对策
通过调查，发现了大学生口语学习过程中存在的一些问题。为了排除口语交际中的障碍，进一步提升他们的口语交际能力，笔者认为应该从以下几方面入手：
（一）加强语音基础训练，提高学生自信心
语音是漂亮口语的基础要素之一，是我们说任何一门语言的门面，也是衡量一个人口语水平的标准之一。掌握纯正的英语语音是基本也是关键，对口语和听力有很大的帮助。然而调查显示大多数学生的发音不准，且有些学生在讲英语时带有很浓的地方口音，导致在课堂上不敢开口，怕同学嘲笑，因而参加口语活动的积极性不高。为此，在口语训练初期阶段，应帮助学生打下扎实的语音基础。首先，可以从练习音标的正确发音开始，让他们掌握系统的语音、语调知识，如单词重音、语句重音、音的省略和同化连读以及不完全爆破等。除了在课堂上加强学生的语音学习和训练外，课后应让学生多听录音，多看英语新闻，从中模仿标准的英式或美式语音语调。
（二）加强听力训练，使听说有机结合起来
在语言学习中，“听”与“说”是一体的，是不可割裂的。听是说的基础．只有通过听，大量地接触语言之后才能够说，进行语言交际。Krashen的“输入理论”认为，语言学习者可以通过接受可理解输入来提高他们的语言能力。只要学习者能够理解输入的语言，输入的语言又略高于学习者现有的水平，又有足够的量保证，习得就会自然产生［3］84。因此，在口语课堂上不能单纯地进行口语训练，应该把听说结合起来。比如可以先给学生播放一段视频，或者让学士听某个材料，反复听几遍，当他们对其中的语言内容都熟悉了以后，然后采取回答问题、复述、讨论、辩论、角色扮演等活动来训练学生说的能力。另外，除了听力课外，督促学生加强课外听力的训练。可以布置一些听力的任务，让学生每天坚持至少30－40分钟的听力练习，然后在听力课堂上检查他们任务的完成情况。
（三）扩大说英语的时空，提高学生口语学习的自主性
调查显示，有70％的学生主要通过英语课堂练习口语，课后说英语的机会较少。而英语是一门实践性很强的语言。因此，要提高学生的口语能力，应从课堂延伸到课外，扩大说英语的时空；开展形式多样、丰富多彩的课外活动，努力为学生创造浓厚的英语学习氛围，比如校园英语广播、英语俱乐部、英语演讲比赛、诗歌朗诵、英文歌曲比赛等。除了鼓励并积极调动学生参加英语角外，可以以班级为单位建立寝室英语日或英语周等活动。另外，应指导并带动学生充分利用互联网和电脑多媒体技术，加强口语练习。如：利用网上专门语音聊天工具进入英语聊天网，浏览英文网页，收听英文广播，观看英语电影等来提高口语能力。让学生养成自觉说英语的习惯，最终实现口语学习的自主性。
（四）建立和谐、民主的师生关系，帮助学生克服不良心理
在口语课堂上发现，敢大胆开口、积极参与口语活动的学生占比较小；不少学生存在心理障碍，有些学生因为性格内向、胆小害羞而不敢开口；而有些学生是担心自己的英语说不好，口语表达能力差而被同学嘲笑、丢面子，所以缺乏自信。为了帮助学生克服心理障碍，教师除了在课堂上多引导、多鼓励学生，为学生创造轻松愉快的学习环境外，课后应与学生多沟通交流。比如可以通过打电话、发电子邮件、qq聊天等方式，与学生之间建立一种新型的“师生＋朋友”的关系，增加亲和力，缩小与学生之间的心理距离。久而久之，当学生在学习过程中有了充分的安全感和信任感时，他们才会积极地参与到学习活动中，从而达到最佳的学习效果。
五、结语
随着社会的不断发展，对大学生英语口语的要求愈来愈高。因此，培养学生的口语能力显得尤为重要。然而，口语能力的提高并非一朝一夕的事，它是一个长期的由量变到质变的过程。口语的提高应贯穿在口语教学各个环节中，应结合学生口语学习的需求以及将来的就业需求设计教学计划、教学目标和教学内容。在口语学习过程中，首先要帮助学生打好语音基础，帮助他们克服不良的心理障碍，增强其自信心，提高他们口语学习的主动性和积极性。当然，要真正实现成功的语言交际，还需对学生加强英语国家文化知识的学习，帮助他们养成一定的英语思维模式，从而进一步提高其跨文化交际能力。
作者：罗萍 单位：井冈山大学外语学院
［参考文献］
［1］王丹，等．大学英语学习者学习需求调查及其对英语课堂教学的启示［J］．长春师范学院学报：人文社会科学版，2007（2）：146－148．
［2］周安毅．非英语专业大学生英语学习需求分析实证研究［J］．牡丹江师范学院学报：哲社版，2007（3）：73－75．
［3］王烈琴．论克拉申的i＋1语言输入假说与中国的外语教学［J］．渭南师范学院学报，2008（3）：84－86．
第三篇：大学英语口语教学改革思索
【摘要】
本文通过整体语言教学理念的梳理和对当前大学英语课堂教学，特别是口语教学现状的反思，提出将整体语言教学，这一西方第二语言教学的先进理念运用于指导大学英语课堂教学。通过英语教学课堂实践和调查，说明整体语言教学模式的可行性和可取性，以期对现存的大学英语教学改革具有一定的推动作用，有利于口语课堂教学的改革和创新。
【关键词】
整体语言教学理念；教学模式；大学英语；口语英语技能
【基金项目】
2014-2016年四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目《整体语言教学模式、语篇教学法和建构主义教学论三位一体视野下的大学英语综合课程中的口语教学的探索与实践》。
引言
随着全球化进程的加快,英语作为国际交流的通用语言,在教育、科学、技术以及其他领域中地位越来越突出，通过英语进行国际间交流与合作的能力已经显得越来越重要。社会和用人单位对大学生的英语综合应用能力，特别是对英语口语表达能力的要求也相应提高，能阅读一般文献、进行简单的对话已经不能满足工作的需要了。社会上各级各类的英语口语培训班层出不穷，可见英语口语表达能力的重要性。然而，现在大学生英语口语表达能力的现状却不容乐观，如何在大学英语课堂教学中有效地提高学生的英语口语表达能力是摆在我们面前的一个重要课题。
一、整体语言教学的理念
整体语言教学是上个世纪八十年代由美国语言学家凯•古德曼（K.Goodman）提出的，它不指某一种具体的语言教学方法或技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容（课程内容）、学习环境（社团学习）的一整套教育理念。整体语言教学强调语言教学是一个动态的发展过程，语言教学的各个方面，包括教学环境的变化、教师教学经验的积累、学生课堂的情绪和合作等都是语言教学不可忽视的有机组成部分。同时，整体语言教学中的“整体”也特别强调把语言学习中的任何技能都作为综合语言技能中不可或缺的成分，而不是一些支离破碎的“技能”。学生的语言技能和策略应该是在真实的、整体的阅读和写作的语境中发展进步的，甚至是和整个教学计划和课程安排融为一体的。语言学习活动应该从整体到部分，而不是从部分到整体。
二、大学英语中的口语教学现状与思考
教育部于2004年开始，在全国180所高校进行英语教学改革，并在2007颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能够清晰表达自己的观点，语音语调基本正确。自此《课程要求》以来，我国高校大学英语在教学思想、教学内容、教学手段等方面发生了较大变化，大学英语教学改革取得了一些阶段性的成果。然而对于课堂教学的研究仍在起步阶段，社会和学生对大学英语教学的满意度都没有明显提升。特别是大学英语的口语教学过程中仍有许多问题，并严重影响着大学生的英语口语学习水平和教学效果，亟待分析和解决。当前大学英语课堂教学中存在的问题主要体现在：
（一）教学方法较单一：
基本上还是以知识为本位，教师讲得多，学生练习少，较多关注知识的“讲授”，而较少注重学法指导和学生自主学习能力的培养。
（二）教学目标不够明确：
基本在没有非常明确的培养目标和岗位要求指导下进行教学，随意发挥的程度大，存在只是“教教材”而不是“用教材教”的情况，致使培养出的人才不符合市场需求。
（三）对综合课程中的口语教学重视度不够：
大部分学生沿袭了以应对各种笔试的英语考试的学习方法，课堂上仍最关注词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅进行交流的学生人数不多；另外，教师在考试指挥棒的指引和有限的课时安排下，也更加注重语言教学中的阅读教学内容，而常常压缩甚至忽略口语训练部分，因此，学生得到的口语锻炼的机会较少。
（四）口语训练模式单一，缺乏灵活性：
课堂口语训练主要还是以个人陈述，或两人对话形式为主，形式单一，在很大程度上不能激发全班同学的参与热情和提升全班学习口语和进行口语交流的兴趣。
三、整体语言教学理念下的口语教学及特点
整体语言教学不同于一种具体的教学方法，而是语言教学中的一种教学哲理，是一种关于学习本性的信念系统。这一理念涵盖了有关语言教学的各个重要方面，关注如何在一种教学或学习环境中开展与整体语言教学哲理相符合的教学活动，具体表现在：
（一）强调语言教学的整体性，认为语言学习应从整到零，语言技能是一个整体，因此应该结合在一起教授培养而不可分离。
整体语言教学的过程是从有意义的语篇整体到其各个组成部分，而不是相反。听、说、读、写几个语言技能在理解语篇整体时也是一个整体，而不能按技能的不同进行肢解。听与读是输入信息，说与写是输出信息，整体语言教学中，信息的输出和输入是相互交替、相互促进的过程，否则输入与输出都没有意义，也得不到持续的发展。因此，语言教学的整体性在口语教学中则体现为应从整体出发，作为在大学英语教学中一个与读、写一样重要的元素，同时发展，并从读、写中获取养料和持续发展的动力。
（二）强调学生“拥有”学习过程，掌握学习的主动权。
整体语言教学认为语言学习就是学习如何用语言来表达思想，学生需要做出什么时候使用语言，为什么使用语言，使用什么样的语言以达到什么样的效果的抉择。在此过程中决定权在学生，而不在老师；在此过程中学生是研究者、参与者，而不是听众；在此过程中学生应强烈意识到是我要学，而不是要我学。在口语教学中，教师更多的是强调学生的自主学习，通过对学生的学习进行详细的观察，尽可能地发现问题并针对问题提出解决方案，从而起到激励和促进的作用。这里值得一提的是，学生在口语交流的过程中，不仅向教师学习，也在向同学学习。这样的学习是主动、有意义且持久的。
（三）强调在语言学习中整体、真实的语言环境和素材。
整体语言教学认为学生的语言技能和策略的发展是在真实言语事件和读写能力事件的语境中同时发生的。因此教学材料应具有真实性、趣味性、实用性，能够紧密地联系学生的个人需求，并以真实交际为目的，具有交际特征，能使学生体验到真实而有意义的言语活动，从而激发他们的兴趣和表达欲。以上三点是整体语言教学的始发性理论根据，该理论还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面，倡导语言教学与社团学习，文化学习和社会经历相结合，这些理念对课堂外的英语教学同样具有重要的借鉴价值。
四、整体语言教学理念下的口语教学实验
笔者认为以整体语言教学为基础，体现语言学习整体性、学生学习主动性和语言环境真实性的大学英语课程教学，特别是其中的口语教学中是教学改革的有益尝试。
（一）教学实验。
下面，以《21世纪大学英语应用型综合教程》第二册Unit1EatingFoodThat’sBetterforYou,OrganicorNot为例，阐述本人如何将“整体语言教学”理念具体运用到综合英语课堂教学设计中以培养学生的英语综合应用能力，特别是口语表达能力的。该教学设计的步骤如下：第一步：热身活动（1）四人小组活动：把学生分成四人一组，让他们一起讨论“你如何选择食品？食品安全的基本要求是什么？”然后每组至少列出3个他们选择食品的共同要素以及安全食品的基本要素。（2）快速信息反馈：让各组派一名代表快速地将小组总结的信息反馈给全班。（3）热身听力训练：让学生听课文前的录音，特别关注这段听力材料中的主题词，如“有机食品”及相关词和“传统食品”及相关表达。这一步骤的目的是激发学生对食品话题的兴趣，同时让学生积累相关词汇，培养学生英语口语表达能力及分析问题的能力。第二步：导入教师根据前面的活动主题，自然引入到“有机食品的特点”、“非有机食品的特点”及“怎样判断饮食是否健康”。用头脑风暴和团队协作的方法，让学生快读写出并说出他们所知道的有机食品与传统食品的差异，健康饮食的要素。紧接着引出文章主题———人们在饮食选择上首要应关注的是“选择健康饮食，不论有机与否”。这一步骤在培养学生思辨能力的同时，也在培养他们解决实际问题的能力。第三步：阅读前任务学生听课文录音，并记下至少5个关键词，或者5句中心句，然后小组讨论交流，进行语言的梳理和建构，用2-3句话归纳出整篇文章的大意。当然这一部分的操作，老师也要根据班级学生的实际英语水平灵活处理，可以通过先熟词汇、在播放录音中停顿，稍作讲解以及重要词句多听一次等方法来适当降低难度。这一步骤训练学生的英语泛听能力、概括文章大意的能力和重组语言并进行表达的能力。第四步：阅读任务（1）查读要求学生在限定时间内快速阅读文章，找出特定信息来完成教师布置的阅读任务。例如：找出文中所提到的5位专家、学者或名人对有机食品和健康饮食的看法和建议，找出2个重要机构所提供的数据及想阐明的道理。这一步骤主要训练学生快速阅读的能力、快速寻找信息的能力和口头表达的能力。（2）略读学生在此阅读文章，分组讨论和分析整篇文章的篇章结构，并找出每部分文章中的关键词，通过关键词归纳出各部分的大意。这一步骤只要训练学生的篇章结构分析的能力、判断重要信息的能力和英语口语组织语言并进行表达的能力。（3）详读在把握整体文章脉络和主要内容之后，教师引导学生一起探讨文章的写作风格和特点、重要的语言点和语法点、对长难句以及疑难问题的理解。在这部分中，教师可以要求学生提出预习时准备问题，让其他同学回答；可以邀请同学用简单的英语句子解释文中的长难句；可以让同学进行语言点的分析和举例。该步骤的主要目的是加深学生对课文的理解，同时获得英语的基础知识和基本技能，并在这个过程中锻炼英语表达能力和为以后的专题讨论等准备语言素材。第五步：阅读后任务（1）讨论学生四人一组，讨论作者的写作意图、作者的观点态度、作者表达观点和态度的方式和技巧、自己对该课文的感想和从文中得到的启示（可以是语言和思想两个层面的）。将自己和组员的想法与全班同学分享。该步骤主要培养学生反思的能力、交换信息的能力和英语口语学习和表达的能力。（2）总结最后，教师通过提问的形式带领学生对课文内容进行一次回顾和总结，同时列出文中的关键词，并让学生根据关键词分组复述文章大意。该步骤意在培养学生归纳综合和连词成句，模仿和组织语言的能力。第六步：家庭作业以小组活动任务的形式，将全班分成五人或六人小组，结合课后的练习，拟定四个与本单元主题相关的话题（如：我国食品安全问题的思考、怎样在预算内保证饮食的健康合理、有机食品真的好吗、我所关心的饮食问题等），每组通过在网上或图书馆查找资料，自行分工并设计表演活动。要求在下次的课堂上进行现场表演和展示，并上交相应的书面材料。教师将进行点评和针对每个小组的整体表现和个人的具体表现进行分别打分。该成绩将计入大学英语课程的平时成绩，若涉及期末口语测评，该项成绩也将作为考量因素。这一步骤的主要目的是训练学生的各项英语综合应用能力、团队交流协作能力、写作能力，特别是口头表达、运用语言的能力。
（二）教学效果。
在该单元教学过程中，教师发现，采用此教学方法，半数以上的学生认为课堂活动（小组讨论等）对听力能力和口语表达有帮助，约百分之八十的学生认为对篇章结构的整体分析对阅读理解和口语表达有一定的帮助，百分之九十的学生喜欢本单元采用的课堂教学法。在本单元的家庭作业的抽样分析中，教师还发现，无论是在现场演示还是上交的书面材料中，学生使用课文上所学的词汇、短语、句型的频率要远高于以往单元。这说明，学生在本单元的学习中有意识且主动地使用学过的语言表达思想，建构自己的英语语言体系，整体语言教学对语言的输出起到了重要作用。
结语
借鉴整体语言教学的教学模式，将整体语言教学理念运用于建构新的大学英语课堂，特别是弥补和推动口语教学无疑是大有裨益的。大学英语教学改革不能忽视口语教学改革这一重要组成部分，如何针对学生及课程特点，形成持久的口语学习动力以建构完善的英语语言体系，是值得教学工作者和研究者共同思考的课题。
作者：袁滔 单位：四川旅游学院外语系
参考文献：
[3]刘润清编著.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001，（1）.
[5]周红.从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养[J].浙江工商大学学报，2005，（1）.
[6]朱建新.大学英语整体语言教学的理论与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007，（2）.
[7]卢凌.关于整体语言教学的研究报告[J].教育研究，2002，（2）.
[8]王梅.整体语言与大学英语教学改革[J].中国电力教育，2007，（3）.
[9]李哲.整体语言教学模式述评[J].山东工业大学学报（社科版），1997，（1）.
第四篇：大学英语口语输入输出应用
摘要：
依据输入输出原理，利用影响学生英语口语学习效果的因素设计了教学实验，并进行教学实践验证。结果表明在日常英语口语教学过程中利用输入输出理论引导学生学习会产生显著效果，特别是能够明显提高英语基础薄弱学生的英语口语水平。
关键词
输入输出理论；英语口语；教学
随着大学英语教学改革的深入，各地方高师院校也都根据自己的实际情况对大学英语教学进行了改革，建立了集多媒体教学与传统教学相结合的分级分课程教学模式。在课程设置上，有读写译、听力和口语。在授课方式上，读写译和口语为面授课，听力为多媒体教学。这样的课程设置和教学环境本应该更有利于调动学生学习英语口语的积极性和主动性，有利于学生英语口头表达能力的提高。可是，大量的调查研究表明大学生的英语口语发展一直是外语学习和教学中相对薄弱的环节，其中突出的问题往往表现为词汇贫乏，语法和词汇表达中出现大量的中国式英语。[1]究其原因在于学生严重缺乏语言知识输入，从而无法进行口语表达输出，完成言语交际。另外，目前大学英语教师在口语课堂上所采用的授课方式主要为：学生以小组为单位,就所给定的话题或情景自编、自导、自演小对话或短剧，这样的授课形式活跃了课堂气氛，增加了学生口语锻炼的机会，但是口语课堂过分强调形式，忽略了学生语言表达中的错误与问题。在缺乏正确地道的语言输入的情况下，英语语言基础薄弱的学生不能实现真正意义的口语表达输出，也无法从目的语言规则的高度掌握目的语。[2]因此，为了提大学生的英语语言综合运用能力，特别是用英语进行准确、流畅、得体的表达能力，研究输入输出理论对大学生英语口语表达能力发展的实际功效势在必行。美国语言学家StephenDKrashen提出的语言输入理论认为输入必须是容易理解的，输入必须是有意思的且密切相关的,输入必须是大量的，其中可理解性最为重要。[3]20世纪80年代后期，MerillSwain提出的输出理论补充完善了这一理论。Swain提出的输出假说认为如果学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出可以让学习者在语言表达过程中注意到他们心里所想的表达内容与自己能够表达的内容之间存在的差距；输出可以让学习者对所学目标语中的错误假设不断进行修正；输出可以帮助学习者掌握所学目标语所有语言的知识。[4]输入输出是语言学习中紧密联系、互为制约、互相促进的两个不可分割的过程。输入是前提，没有输入，输出就是无本之木，但仅仅依靠输入还不足以内化所学的语言规律，只有通过输出才能促进输入的语言转化，进而形成学习者自身的语言。本研究以输入输出的紧密关系为切入点，通过教学实验，探讨输入输出理论在地方高师院校非英语专业大学生英语口语教学中的运用情况以及运用该理论的反响效果。
1研究对象与方法
1.1研究对象
实验对象为咸阳师范学院本科一年级两个平行班的全体学生，实验班53人，控制班53人。一年级学生刚从高中步入大学，对大学英语学习预期效能感高，有较强的英语口语学习积极性、主动性。选取他们作为实验对象有利于进一步增强学生学习的成就感和自信心，也有助于教学实验顺利展开。受试者在上大学之前一直学习英语，分属两个水平大致相同的自然班（据入学分级考试成绩划分），使用教材、课时及任课教师相同。
1.2研究方法与数据分析
本研究主要通过教学实验以定性、定量方式研究输入输出理论在大学生英语口语教学中的具体应用以及应用效果。教学实验分为1次口语前测和1次口语后测。用SPSS18.0对教学实验前后口语测试所得数据依据研究问题设置进行配对样本T检验定量分析，并辅之以输入输出理论对提升大学生英语口语表达能力的有效性的描述性定性分析。口语测试由四个老师分为两组依次对实验班和控制班学生进行考核。测试在教学实验前后分别进行。测试题目为笔者自行拟制的与日常学习、生活密切相关的问答题，题目共有50个。测试过程中教师任意选取两三个问题提问学生，要求受试学生尽自己最大可能使用所学词汇自主表达，时间不超过10min。测试结束后，测试教师依据学生对问题的表达打分，满分100，评分标准包括语音、语调，对话题的理解程度，语言表达是否准确，是否有语言、语法错误等。
2研究过程与结果分析
教学实验过程遵从学生学习实际，有计划、有步骤地进行。另外，进行教学实验的教师多年从事大学英语口语教学，经验丰富，有能力让教学实验真实有效。
2.1教学实验过程
实验从2012年9月1日到2012年12月23日，历时一学期，共16周，每周2学时，共32学时，以文秋芳主编的《新标准大学英语》视听说教程1为教材。控制班运用常规交际教学法进行口语教学(如让学生自编、自导、自演小对话或进行短剧表演等)；实验班以专题形式为主在输入输出理论指导下进行英语口语教学。每教授一个专题前先给学生提供大量与该专题相关的语料并要求学生背诵输入，为下一步口语课堂上的操练性输出和交际输出活动做好准备。用输入输出理论指导实验班学生英语口语教学的具体方法包括两个方面：一是采用切实可行的加强信息输入的方法，让学生掌握充足的语言表达语料。加强信息输入主要指教师的指导性输入和学生的内化输入。针对学生有话想说却不知从何说起的问题，教师给学生提供大量真实、可靠、可理解的口语表达材料，如日常用语，以及与日常生活联系紧密的各种语料，交际功能很强的对话、戏剧等，同时要求学生背诵这些语料，实现对学生的指导性信息输入。学生通过背诵输入可以加深理解和积累并吸收语言知识，逐渐学会用地道的英语表达自己的思想感情，实现信息输入的内化，摆脱母语的负面影响。语言知识只有被学习者吸收并进入大脑长时记忆系统，才能起到催化语言习得的作用。二是利用各种学习实践活动加强语言信息的输出，通过语言输出过程进一步强化语言的内化过程。加强语言输出主要指教师设计各种课堂活动帮助学生吸收语言知识，从而最终实现语言输出。为此，教师在课堂上采用操练性输出和交际性输出相结合的方式对学生进行输出训练。操练性输出以复述为主，内容可以是一篇文章、一个重要段落或者是文中的一个小故事。在复述的过程中，学生会不断尝试用自己已掌握的或刚学的语言表达。在无法继续时，他们会回过头来查阅输入材料，再重新尝试表达，这就形成了一个在头脑中不断整理输入材料纳入已有知识结构的过程。为了调动学生积极性，教师可以要求学生以接龙的形式进行复述。这样也可以让所有的学生在课堂上提高注意力，积极参与到教学活动中。交际性输出主要是依据课堂专题设计各种交际活动，包括演讲、角色扮演、讨论、配音、讲故事、辩论、生活剧等。学生利用背诵语料编排一些生活剧，最好是连续剧的形式，这样不仅可以提高学生学英语的积极性，最主要的是可以根据学生的个性编排合适的角色，让他们通过融入角色慢慢提高英语思维，并在特定语境中意识到自己目前的语言水平与目标语之间的差距，不断推进语言输出，不断完善本身的语言结构，从而真正实现可理解的输出。操练性输出强化了学生的背诵输入，但它不是语言创造活动，要提高学生的语言运用能力，必须进行大量的交际性输出活动。[5]这种输出的重要性在于学生要从大脑储存的所有语言材料中挑选恰当的语言来完成交际任务，实现真正意义的输出。可见，英语口语教学应把信息输入与信息输出融为一体，才能从根本上提高口语表达能力，培养英语思维能力，完成言语交际。
2.2实验结果分析
第一，对实验班和控制班学生在实验前进行口语测试并对成绩进行独立样本T检验，统计结果显示：实验班平均成绩为66.962，控制班平均成绩为68.358，相差1.396，两组的双尾P值为0.303，大于显著性水平（P>0.05），所以两个班前测成绩没有显著性差异，说明实验前两个班学生口语水平相当。第二，实验结束后对两班学生再次进行口语测试并对成绩进行独立样本T检验，统计结果显示：实验班平均成绩为85.019，控制班平均成绩为76.283，相差8.736，两组的双尾P值为0.000，小于显著性水平（P<0.05），所以两个班实验后测试成绩存在显著性差异，说明以输入输出理论指导的英语口语教学使实验班学生口语水平有了显著提高。第三，对实验班和控制班学生前测和后测成绩分别进行配对样本T检验，统计结果显示：实验班前测平均成绩66.962，后测平均成绩85.019，学生口语成绩平均增加18.057分；控制班前测平均成绩68.358，后测平均成绩76.283，学生口语成绩平均增加7.925，说明实验班学生口语成绩比控制班学生口语成绩提高幅度要大，即输入输出理论确实有助于学生提高口语交际能力。另外，对实验班和控制班学生口语成绩的配对检验显示：两组的双尾P值均为0.000，小于显著性水平（P<0.05），所以两个班的前测和后测成绩都存在显著性差异，说明两个班学生经历几个月的英语口语练习水平都有提高，但是实验班提高得更快。第四，为了进一步证明实验的教学效果，根据实验前口语测试成绩把实验班学生按25%、50%、25%的比例分为三类，即上游、中游和下游，[6]并对这三类学生的前测和后测成绩进行配对样本T检验，统计结果显示：实验班上游学生前测和后测成绩的平均成绩相差11分，均值P值0.000；中游学生均值相差20.9，均值P值0.000；下游学生均值相差18.4，均值P值也是0.000,可见实验班中游学生和下游学生经过背诵输入指导下的英语口语教学后口语水平提高最快，说明该教学更适合英语水平较低的学生，因为这些学生存在的问题基本都是缺乏英语语言基础知识，即语音、词汇、短语、句子和语法，并且自主学习能力较差，所以以输入输出理论为指导的英语口语教学，特别是背诵输入能督促他们逐渐掌握语言知识，增加输入量，从而为之后的语言输出做好充足准备。
3结语
本实验就输入输出理论在大学英语口语教学中的应用以及对大学生英语口语表达能力发展的有效性进行了探索性的研究。实验结果表明：输入输出理论对地方高师院校非英语专业大学生英语口语表达的提升有着显著的促进作用。具体表现在：通过背诵语料有助于学生增加目的语词汇、语句的输入输出量；输入输出理论指导课堂教学和学习有助于提高学生用目的语进行交际的能力；输入输出理论对语言基础知识薄弱学生的口语表达能力的促进作用最大。
作者：邹强珍 单位：咸阳师范学院外国语学院
参考文献：
[1]孙素音.背诵式语言输入对提升大学英语口语表达能力的有效性研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（7）：140-143.
[2]杨旗.输入假设理论在大学英语教学中的意义[J].学术界，2010（5）：167-172.
[5]孟静.输入输出理论对于大学英语口语教学的启示[J].群文天地，2012（6）：129-136.
[6]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003（9）：37.
第五篇：网络环境大学英语口语教学改革探究
【摘要】
随着英语教学体系的不断改革与完善，大学英语口语教学模式也呈现了多样化的特点。随着英语口语在现代的英语教学中的作用变得越来越重要，口语教学成为大学英语教学体系中的的最重要的一部分，也是网络环境下英语学习的首要学习任务。但是当前的大学英语口语教学依然不能最好地满足学生的需要。本文会从实际的英语口语学习模式出发，探索网络环境下大学英语口语教学模式改革的策略。
【关键词】
网络环境；大学英语；口语教学；改革策略
随着中国教育的不断发展，对英语的学习要求也越来越高，尤其是对大学英语口语教学的要求，因为在英语的学习过程中英语口语的学习是至关重要的，对于它的学习不但有利于提高大学生的英语素质，还有利于提高大学生的国际交流能力。在互联网的时代，对大学英语口语教学模式的改革是非常重要的，因为有效的教学改革将有利于提高大学生的英语口语交流水平、有利于促进大学英语口语教学的发展、更加有利于实现英语教学国际化的目标。
一、大学英语口语教学改革的基本概况
（一）大学英语口语教学改革的背景
之所以要改革是因为当下的很多大学对大学生的英语口语教学还停留在传统的英语口语教学模式上，这种教学模式是古板且被动的：古板是在于教师的教学方法上、被动是在于学生的学习方法上。在传统的英语口语教学中，老师对大学生的教学模式就是老师以固定的上课方法对大学生进行教学，大学生按照老师安排的学习计划来进行学习，没有自己的学习方法，并且在教学的过程中大多是手写式的口语学习，也就是本应该用口背单词，最后却是用默写的形式实现背诵。这样的英语口语教学使学生对学习英语口语失去自己的学习理念，在英语口语教学的过程中，老师没有与学生进行有效的沟通和交流，使大学生提不起对英语口语学习的兴趣，并且在英语口语教学的过程中老师如果没有营造一个良好的英语口语学习的气氛，那么大学生就会失去参与英语口语教学的主动性和积极性，最终使英语口语教学的质量下降。
（二）大学英语口语教学改革的现状
在了解传统英语口语教学弊端的前提下，相关的教育单位对英语口语教学的方法都做出了相应的改革和完善，他们大多数是以改变课堂中心为改革的主导方向，在改革中对老师与学生在课堂中的地位进行了对换，这与传统英语口语教学中老师是课堂中心的教学模式是相反的，改革后的英语口语教学是以学生为中心的。在改革后老师对大学生英语口语教学的形式普遍是这样的：老师首先得对学生的英语口语学习程度进行测试；其次根据大学生英语口语的实际能力来确定教学方法，然后老师要留下差不多一半的课堂时间给大学生自己学习，并且还要请外国英语教授与他们进行英语口语的专业化交流；最后让他们在实践中感受和学习英语口语，并进行相关的英语口语比赛，为他们营造英语口语学习的学习气氛和竞争环境，使他们在相互学习、相互评价和相互竞争中学习英语口语。
（三）大学英语口语教学改革前的特点
英语口语教学的重要性反映了英语口语教学的特点是多种多样的，就单独对英语口语教学来说，它的特点是教学内容的广泛性、教学模式的新颖性和教学评估的有效性，尽管它的这些特性对实际中英语口语学习的作用很大，但是在网络环境下的英语口语学习是起不到多大的作用的，因此英语口语教学的特点与网络环境下的英语口语教学的特点是不一样的，要在网络环境下制定有效的英语口语教学改革策略，就必须先了解网络环境下英语口语教学的特点[1]。
二、网络环境下大学英语口语教学的特点
在当前的网络时代，教学形式大多数是以多媒体、互联网、无线数据等形式对学生进行教育。对于网络环境下的英语口语教学，老师大都要通过多媒体的文字、声音、图片和视频等方式对学生展示教学的内容。老师在教学前的准备工作都离不开网络的帮助，网络有利于老师更好更快地搜集教学所需要的资料，并且老师在课堂上营造学习气氛和与学生的交流都离不开网络。总之网络环境的便利性、快速性和信息性决定了网络环境下大学英语口语教学的特点有以下几点。
（一）资料的“丰富性”
资料的丰富性主要体现在老师和学生学习英语口语时资料的来源丰富、资料内容丰富和语音资料丰富，通过网络老师和学生不但可以了解到我国不同地区英语口语学习的资料，还可以了解国际上英语口语学习的资料。在资料的查阅中既可以进行英语口语的学习，也可以进行英语口语的实际交流，例如利用网络视频进行英语口语交流，为学生提供了很好的资源库，并且还可以提高学生自主学习英语口语的积极性和主动性。
（二）教材的“趣味性”
这主要是网络环境下多媒体教学方式的应用，在网络环境下多媒体的应用体现在多个国家的文字、多种多样美妙动听的语言和丰富多彩的图片上面，老师在进行英语口语教学的时候如果利用好多媒体，那么就很容易调动起学生学习英语口语的积极性了，这样也有利于为学生营造良好的学习气氛。当然主要的是学生能够通过观看视频、倾听音乐、模仿英语口音来实现对英语口语的日常练习，从而激发大学生学习英语口语的主动性。
（三）学习的“交互性”
这一特点主要体现在课堂下老师与学生的学习交流，在传统的英语口语教学中，英语口语的教学仅仅是课堂上老师对学生的单方面说教，而在网络环境下的英语口语教学就不仅仅是在课上进行教学，还在日常生活中也可以进行教学。这一特点使学生能够在任何时间任何地点进行学习英语口语，在网络环境下学生不但可以通过视频与老师进行交流，还可以在网络上寻找适合自己的英语口语教学老师，甚至可以直接进行国外英语口语交流和学习，因为在网络环境下，它们是交互相通的，不受时间和地点限制的。
三、网络环境下大学英语口语教学改革策略
（一）在网络的环境下建立师生的交流公众平台
信息网络在当今教育领域中的应用越来越广泛了，网络环境下的英语口语教学更离不开信息网络的应用，作为英语口语教学的老师，要不断地更新自己对英语口语教学的认知，要学会利用现代信息网络技术对自身英语口语教学能力的提高，并且通过网络平台让学生进行英语口语学习，在学习的过程中了解学生的特点并根据他们的特点进行对资料的选取，这样就能够有效地提高学生对英语口语学习的积极性，所以建立师生交流公众平台是很重要的[2]。
（二）更新对传统英语口语教学的观念，转变老师课堂角色
在传统的英语口语教学中老师是英语口语课堂上的主角，在课堂上基本只是他们单面地进行教学，而学生没有真正地参与教学中来，这导致了老师没有教好，学生没有学好的结果，甚至有的学生还失去了对英语口语学习的兴趣和积极性。所以老师要改变自己的教学观念，摆正自己在课堂上的角色位置，多留一些时间给学生，并利用网络环境的有利条件营造好的英语口语学习环境，履行好老师为学生服务这一个新型的教学宗旨。这样既能够加强与学生的交流力度，也能够有效地培养学生自主学习能力和创造性思维能力。
（三）完善网络环境下的英语口语教学体系
1.做好网络环境下的英语口语教学管理工作
这要求老师不但要提高自身对网络环境下英语口语教学的认知，还要要求老师学习如何利用网络信息技术收集学生学习英语口语的资料，这是对老师网络技术上的考验，因为在这个网络信息技术的环境下，学生对英语口语学习的需求是不断增多且多种多样的，老师要想做好大学生英语口语教学工作，就必须不断完善英语口语教学体系。例如在英语口语教学中可以适当地利用网络信息技术对学生进行体验式的教育，就拿带有强烈感情色彩的“Iamdyingtoseeyou来说，老师可以在教学的过程中利用视频进行口型和表情的讲解，这样不但完善英语口语教学体系，还有效地提高了大学生对英语口语学习的进一步理解，最后使他们对英语口语学习有了很高的兴趣[3]。
2.完善网络环境下的英语口语学习资料库
在网络环境下老师不但要对英语口语教学进行完善，还要完善英语口语教学的资料库，这是一个经济全球化发展的网络信息时代，对于英语口语也不仅仅局限于国内的英语口语学习，还要在有条件的情况下对其他国家的英语口语学习进度进行了解，这样不但有利于我国英语口语教学的国际化发展，还有利于大学生进行自主学习、增强大学生英语交流的能力。一个全面的英语口语学习资料库不仅仅是老师进行有效英语口语教学的前提，还是大学生进行自主学习英语口语的重要条件。
四、结语
总之，随着网络信息技术的发展，结合网络环境下的大学英语口语的特点进行有效的改革，将大学英语口语教学发展成一个系统的、新型的、高效的教学管理模式。在一定程度上广泛合理地运用现有的网络资源，增强学生的自主学习能力，通过有效的互动，从而高效地进行大学英语口语教学，将极大提高大学生的英语口语能力，为其今后的学习和工作奠定坚实的基础。
作者：李吉 单位：长春光华学院
参考文献：
[1]郭欣.网络环境下的大学英语口语教学模式探究[J].考试周刊，2015（64）：89-90.
[2]张蔚霞.大学英语口语教学模式在网络环境下的改革[J].海外英语，2016（8）：12-13.
[3]温俊毅.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].校园英语，2016（2）：32.
第六篇：大学英语口语习得模式探索
摘要：
大学英语课堂上普遍存在着“听、说、教”相互脱节的现象，这种现象导致大学生的英语口语能力相对较弱，而出现这种现象的原因为：大学老师认为在英语课堂上的输入一定会有输出，夸大了学生的学习能力。为了提高大学生的英语口语能力，本文通过“输入”“输出”平衡理论来探索大学英语口语的习得模式。
关键字：
输入输出；平衡理论；大学英语口语；习得模式
“输入”“输出”平衡理论应用在英语口语习得教学中讲求的是大学生运用语言的能力和日常交际用语的结合，而在实际的学习中，大多数英语老师都重视输入过程，轻视了输出过程，导致学生的英语储备较少，在日常生活中，无法熟练的运用英语。研究表明，基于输入输出平衡理论的大学英语口语习得模式对提高学生口语能力有很大帮助。
一、将输入输出平衡理论应用在大学英语口语教学中的理论依据
在英语的学习过程中，所谓习得模式，主要是通过阅读和视听的过程将语言输入，输入之后，通过对语言的加工和记忆将所学知识吸收，最后，将所学的知识通过说、写以及翻译将知识输出。在平衡理论中，为了高效率的学习，要使老师“输入”知识的量和学生“输出”知识的量达到平衡，不能过多输入过少输出，这样，学生日常交际和语言输出会形成一个有机整体，学生的口语能力会得到提高。在上个世纪，很多学者对于英语口语习得模式的输入输出平衡理论进行研究，其中，Swain提出了“输出假说”理论，理论中指出：“中国人将英语作为第二语言学习的过程中，可理解性输入在习得的过程中虽然非常重要，但不能实现全面发展英语水平的目标，要想提高英语能力，提高日常口语交际能力，不能只注意可理解性输入，更重要的是可理解性输出。”Wataru通过进行实验，说明了有效性的语言输出过程会反过来作用于语言输入过程。Harmer将语言输入过程分的更加详细，有：粗调输入和精调输入，其中粗调输入的过程是：向学生提供大范围的学习资料；精调输入的过程是：通过精心的选择，让学生在学习的时候更有意识；他将语言输出过程分为：交际输出、练习输出，并指出输入输出过程是一个有机循环体。在我国，很多学者也在习得教育模式上展开了更加深入的研究，他们在可理解性输入的基础之上，更加重视可理解性输出，力争大学英语口语在习得模式中输入和输出无论是在内容上，还是数量上都平衡。有学者得出结论：提高英语口语的关键在于把握好习得教育的三个过程：输入、吸收、转化，这三个过程要统筹兼顾，做到平衡发展。
二、基于输入输出平衡理论的大学英语口语习得模式的探索过程
1、研究对象
选择济南大学商学院信息管理与信息系统专业两个班以及电子商务两个班，总共四个班120人进行研究。这些学生都是从小学三年级开始接触英语，并通过了四级考试，因此，可以保证这四个班的学生基础相似。将四个班的学生分为两组：实验组和对照组，其中实验组进行基于输入输出平衡理论的大学英语口语习得模式教学，对照组的学生进行传统的英语口语教学。
2、研究方法
第一，在学期末通过出口语卷子的形式，来考察不同组的学生是否扎实掌握了英语口语；第二，成立一个专门的听课小组，在整个实验的过程中将听课分为三个阶段：实验开始时、实验进行到高潮阶段、实验结束，这三个阶段，派不同的人到班级里听课，记录听课情况、老师授课方式、授课内容、学生表现、课堂参与度等，并在实验结束以后，做出三个阶段的对比报告；第三，在试验开始之前，对所有参与的120名同学进行口语测试，测试内容包括：语调是否正确，表达是否流畅、内容是否丰富、词汇使用是否正确等，在学期末实验结束之后，将不同组的学生的变化呈现出来，以此来分析这种大学英语口语教学模式是否有效。
3、研究过程
在实验组，教学思路与教学方法需要有所有研究组成员共同讨论决定，教师要注重在大学英语口语教学过程中的可理解性知识的输入，并帮助学生将输入的内容进行及时梳理，随着教学的进行，逐渐加大和专业相关的知识的输入量，日常的课堂练习围绕着学生所学专业进行。在对照组，老师教学方法和教学思路均沿袭传统的方式，不刻意将英语课堂和所学专业靠拢，对知识的输入输出不做要求。整个研究过程持续时间为一个学期，到学期末按照研究方法所列举的三种方法来分析实验效果，最终结论要综合三项测试结果，并运用统计学知识得出专业性结论。
4、结果分析（运用SPSS）
实验组：老师合理运用输入输出平衡理论的内涵对学生进行教学，每一节课都围绕着专业知识开展，课堂上学生参与度很高，学生和老师对话积极，学生口语能力提高明显。对照组：传统的教学模式下学生课堂参与度不高，学生对专业英语了解有限，学生英语口语提高幅度不明显。从SPSS分析结果来看，在试验开始之前，学生的口语能力并无显著性差异，基本可以判断学生口语水平一致。实验结束以后，实验组口语能力提高幅度较大，对照组无显著性提高,实验组的综合水平（76.4）高于对照组的综合水平（72.7）。结果说明将学生所学专业的专业知识作为口语学习的可理解性输入的来源习得教学方法能够有效提高学生的英语口语能力。
三、结语
综上所述，基于“输入”“输出”平衡理论的大学英语习得模式教学有理论依据保障，许多学者都研究过这种方法，在实际的运用过程中，这种教学模式能够很好的提高学生专业口语能力，促进学生全面发展，提高个人能力。
作者：苏宁 单位：海军大连舰艇学院
参考文献
[1]胡伟华,李娜.基于“输入”“输出”平衡理论的大学英语口语习得模式探索[J].外语教学,2012,05:64-68.
[2]韩宇萌.输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[D].哈尔滨师范大学,2016.
[3]刘玲妍.基于输入与输出平衡论的大学英语听说教学习得模式研究[J].广西教育,2014,19:119-120+151
