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从认知心理学的角度深入探讨第二语言的习得过程，从中得出对英语口语教学的一些启示。英语作为一种语言工具，最主要的用途就是架起沟通的桥梁，让不同文化的人们可以实现无障碍交流。因此，培养学生使用英语进行交际的能力是英语教学的重中之重。但事实上，很多学生经过十几年的学习，虽然掌握了很多的语言知识点，但实际的语言运用能力却较为薄弱。认知语言学是认知学与语言学结合而成的新兴学科。本文根据认知语言学的理论来探讨如何提高英语口语教学。
一、认知心理学理论
认知心理学理论认为人们运用一项技能时，要同时处理各种信息。但由于人脑在一具体时刻处理信息的能力有限，如果对一些信息的处理不够熟悉，就会导致整项技能的运行受挫。因此，学习一项技能就要通过大量的实践，增加各个环节的熟练程度，从而使各环节协调运行。语言与其他知识技能一样，同属于人类知识的范畴，因此二语习得过程同样也可由认知心理学理论来解释。语言学习者如何掌握新的语言信息，理论界有两种描述：一是控制处理与自动处理；二是陈述性知识与程序性知识。
（一）控制处理与自动处理
信息处理模式认为人在处理信息时，受两种因素影响：一是人给予一项任务的注意力；二是处理信息的熟练程度。McLaughlin区分了两种信息处理方式：（1）自动处理，通过大量的实践形成，信息的处理几乎不需要注意力；（2）控制处理，信息的处理需要使用较大的注意力资源，而且相对较慢，但可以向自动处理转化。控制处理只能短暂激活记忆中选择出来的信息节点，通过不断练习，控制处理转变成自动处理，这时自动化的技能程序才能被储存在长期记忆中。当环境需要提取他们时，人们无需注意力的参与很容易就能把它们提取出来。McLaughlin认为，一旦习得这种自动化的技能，它就很难消失或被改变。第二语言的学习就是不断地练习，由控制过程向自动化过程转变。Brown试图把McLaughlin控制处理、自动处理和注意力这一模式应用于解释二语习得的诸多方面.Brown将这些最小的基本单位描述为人们对语言形式（语法、语音、语言规则等）的处理和注意，并认为儿童二语习得完全是由集中于语言形式上的外围，即无意识的注意（基本单位C和D）构成。而多数成年二语习得者在课堂内的语言形式学习需要经过基本单位A与B和C的组合后，再过渡到D。因此，语言学习的过程就是使大量的控制处理向自动处理转化的过程。
（二）陈述性知识与程序性知识
Anderson指出陈述性知识是“知道是什么”，具体形式如单词、事实、规则、一系列时间的记忆等，可以陈述出来。程序性知识是“知道怎么样”，属于潜意识范畴，能积极地促进以陈述的方式储存的数据与事实进行重组。根据Anderson的理论，可以将语言学习过程分为三个阶段。（1）认知阶段：语言学习者参与有意识的活动，获得的知识在本质上是典型的陈述性知识。（2）联结阶段：人脑努力编辑加工陈述性知识，使之逐渐程序化。（3）自动阶段：语言学习者的表现依赖于潜意识，完全或更加自动化。Anderson认为一语习得与二语习得的差别之一就是语言学习者所达到的学习阶段不同。一语习得者达到的是自动化阶段，而二语习得者一般只达到联结阶段。虽然一些二语习得者经过练习习得了很高程度的程序性知识，但他们并没有完全达到自动化阶段。如果第二语言教学中只是把有关的语言规则，即陈述性知识，告诉学生，并不算是完成了教学任务。因为第二语言习得的关键往往还在于如何训练和培养程序性知识。口头表达的过程就是说话者运用背景知识和语言知识向听话者提供有意义的信息的过程。通常情况下，说话者说话时几乎没有准备的时间，说话者必须在有限的时间里决定说什么、怎么说，这一切是在潜意识里进行的。如果说话者不能迅速做出反应，即使已掌握了大量陈述性知识，整个交流也无法顺利进行。因此，培养口语能力不能只停留在陈述性知识的层面，而应更多地使陈述性知识逐渐程序化。因为程序性知识可以直接操作执行，不需要解释和思考，即不再需要从记忆中提取有关陈述性知识，记忆的负担减轻了，操作也就熟练了。
二、认知心理学理论对口语教学的启示
认知心理学理论充分肯定了语言学习者大脑内部处理语言的积极作用，有力地说明了二语习得是学习者逐步提高信息处理能力的过程。这种阐释也同样对口语教学有所启示。
（一）尽可能多地创造学生进行口语表达的机会
认知心理学理论揭示了提供足够练习机会的重要性。语言知识的自动化与程序化要求语言学习者必须通过大量实践，逐渐使控制处理向自动处理转化，陈述性知识向程序性知识转化。因此，要改变传统英语口语教学中以教师为中心和语法讲授为重点的教学方式，在课堂上组织多种多样的活动，让学生以个人或小组的方式参与，尽可能多地增加口语表达的机会，通过大量的口语实践，逐步提高学生实际运用语言的能力。
（二）采用任务型教学法
在口语教学中，教师应联系课文，设计一些符合学生生活实际的教学活动，创造相对真实的语言环境，如描述某个生活经历、旅行活动或兴趣爱好，提出某种社会问题的解决方法等。在实施过程中，要以学生为活动中心，学生在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是把已学得的陈述性知识转化为程序性知识，用于实际交流，主动地开动脑筋，积极参与各项活动，大大活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，提高了学生综合运用语言进行交际的能力。
（三）在口语教学中加强语块运用
语块是英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，是以整体形式习得并长期保存在记忆中的范例，在使用时直接提取、无需语法生成和分析。如在表达意思“信不信由你，他的梦想成真了。”如果学生每个单词单独表达，必然会反复加工思考，延长句子生成时间。但如果学生记忆中已经有了Believeitornot/cometrue等语块的存储，在使用时直接提取，那必然会提高语言学习的自动化程度，缩短句子生成时间，提高交流效率。
三、结语
认知语言学与英语口语教学关系密切，它为英语口语教学提供了一个新的理论视角。广大教师应多从学生的心理认知方面思考，提出促进学生实际运用语言能力的方法，为大学英语口语教学贡献自己的力量。
作者：魏笑可 单位：许昌电气职业学院