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【摘要】
口语作为一项基本的语言输出技能，是大学英语教学的一项重要内容。词块教学法以在语言中广泛存在的词块作为口语教学的重心，有利于学习者获得接近本族语者的语言知识和语用能力，从而提高他们的口语水平。本文分析和研究了词块理论、词块教学法及其对大学英语口语教学的促进作用，并提出将词块教学法应用于大学英语口语教学的教学策略，以期弥补现有教学方法的不足。
【关键词】
词块理论；词块教学法；大学英语；口语教学
一、引言
在世界经济一体化和信息化不断深入的大背景下，英语成为国家间交往不可或缺的语言工具。为适应社会发展和国际交流的需要，我国亟须大批既懂专业知识又能够流利使用英语进行交际的复合型人才。因此，大学英语教学目标逐渐转向培养学生的英语综合应用能力，特别是口语交际能力。然而，目前大学英语的口语教学效果并不尽如人意，大部分非英语专业大学生仍无法自如地利用英语进行交际。出现这种现象主要是因为很多教师受传统语法翻译教学法影响，片面强调单个词汇和语法规则的学习，导致学生掌握大量词汇却常常“张口结舌”，语法规则烂熟于心却不会使用地道准确的表达方式，落后的教学方法在很大程度上阻碍了学生口语输出能力的提高。如何完善大学英语口语教学方法，提高口语教学质量是很多语言工作者关心的问题。本文以词块理论为基础，尝试将词块教学法引入大学英语口语教学，探讨推进大学英语口语教学、提高非英语专业大学生口语交际能力的新途径。
二、词块理论与词块教学法
从20世纪70年代开始，词块研究逐渐得到语言学家的高度重视，然而因为研究视角的不同，众多专家学者关于词块的称谓和定义还未形成一致的定论。Beckerz（1975）最早提出“预制语块”的概念，认为“人们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些‘预制的’短语，经过细微的加工，就可以组成较符合语法规则的句子，并使它们变成流利的语言来填充概念上的某些空白”。Wray（1999）认为词块是“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。马广惠（2011）将词块定义为“由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体”。本文认为词块是语言中结构和意义相对固定，在学习和使用过程中可以整体存储和直接提取，无须语法分析的多词单位现象。传统的语法翻译法认为孤立的词汇和语法规则是语言的基础，只有掌握大量词汇和熟悉语法系统才能进行有效交际。随着对词块研究的深入，语言学家日渐认识到在自然语言中大量存在的词块对于语言习得和输出的重要意义。词块兼有语法、语义和语境功能，是理想的语言学习单位。在这种背景下，MichaelLewis（1993）在TheLexicalApproach一书中提出了基于词块理论的新的教学方法——词块教学法。其基本理念为：语言不是由语法化的词汇而是由词汇化的语法构成；语言习得的重要部分是掌握和运用语言中频繁复现的大量词块。在外语教学实践中，词块教学法积极倡导培养学生理解、积累和使用词块的能力，以实现其语言知识的获得和交际能力的提高。
三、词块教学法对大学英语口语教学的促进作用
国内外很多关于将词块理论应用于语言教学中的研究成果表明，词块对学习者的语言输出能力特别是口语输出能力起到了积极的促进作用。综合众多研究成果，我们可以看出词块教学法在英语口语教学中的优势主要表现在以下三个方面：
1．提高语言表达的流利性、准确性和地道性
Nattinger与DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少生成语法的规则，而在于存储了多少词块。词块作为整体存储的“形式—功能统一体”，在交流时无须语法分析就可以直接从心理词库中调用提取，能够有效缓解口语交际的认知负荷，大大缩短口语加工和产出时间，从而提高语言表达的流利性。不少学生受到母语的影响，在口语中使用了大量不符合本族语者习惯的表达方式，有些甚至是错误的。词块有着相对稳定的语法结构和语义搭配，掌握本族语者常用的词块可以帮助学生在口语输出过程中克服母语负迁移的影响，获得接近本族语者的选词能力，使语言表达更加准确、地道。
2．提高语言交际的得体性
词块具有语用功能，是语境和语义的统一体，通常只能在特定的语境中使用。卫乃兴（2007）研究发现，中国学习者所使用表达语用功能的词块明显少于本族语者。词块教学法倡导学生将表示同一功能的词块以语义场形式存储在大脑中，在口语交际中学会根据具体交际对象和语境选择合适的词块表达自己的思想。通过这种方式，学生能够得体地使用语言进行交际，避免各种语用失误，增强学生的语用能力。
3．克服口语输出石化现象
绝大多数外语学习者在语言水平发展到一定程度后就会趋于停滞，称为语言石化现象，大学生在英语学习过程中也不免会出现口语输出石化现象。在外语学习环境下，语言输入和输出的质和量都难以满足口语交际能力发展的需要。语言输入不充分，导致学生掌握的词块不仅数量少而且形式单一，只能重复使用已经习得的简单表达方式，造成某些正确语言形式的口语输出石化；语言输出训练少，使学生的错误表达方式难以得到反馈和纠正，久而久之造成某些错误表达方式的口语输出石化。词块教学法倡导将在真实语料中反复出现的高频词块作为教学的基本单位，大学英语教师应注重口语课堂上词块输入的数量与质量，帮助学生建立语言输入与输出平衡机制，从而在一定程度上克服口语输出石化现象。
四、基于词块教学法的大学英语口语教学策略
1．培养学生的词块意识
在引入词块教学法的大学英语口语教学中，教师应引导学生将重点从孤立地学习单词和语法规则引导到词块上。绝大多数中国大学生并不了解词块的基本概念和相关理论，教师应首先向学生介绍有关词块的定义和分类。在学生熟练掌握必要的词块知识后，让他们练习从不同语料中识别、记忆和区分各类词块，总结词块的意义和用法。特别要提醒学生，词块在频繁的口语使用中语用功能不尽相同，学生应根据具体的语境记忆词块。通过大量的词块分析、识别、整理练习，可以帮助学生树立词块意识，增强对词块知识的敏感性，坚决改变学生将词汇和语法分裂学习的不良习惯。
2．加强词块输入，扩大心理词库的词块库存
没有语言输入，就不可能有语言习得。教师应精心组织教学，为学生挑选最佳词块输入语料。学生在课堂学习时，要辨别出课文中出现的各类词块，并牢固记忆它们的意义和搭配用法。为了达到最佳学习效果，背诵词块用法丰富的课文段落不失为一个好方法。通过背诵式语言输入，能够加深学生对词块知识的理解，提高词块的记忆效果，强化词汇知识的输入，有利于接受性词块知识内化为输出性词块知识。口语交际具有即时性的特点，学生必须在心理词库中积累大量方便提取的词块以减轻交际压力。仅靠课堂上的词块输入还不能满足口语交际对大量词块的需要，教师要培养学生的词块自主学习能力，引导学生在课下主动接触大量鲜活的真实语言材料，扩大口语中高频词块的输入。阅读英语原版报纸杂志和书籍，观看英语影视节目并模仿经典片段，这些都是拓展心理词库中口语惯用词块的有效途径。
3．运用词块进行大量的语言输出训练
“语言输入、语言意识以及语言操练是外语学习过程中非常重要的因素，教师在外语课上应将其很好地结合起来”（Lewis，1993）。口语输出可以帮助学生注意到口语中存在的问题，通过不断纠正语言缺陷而进一步提高语言输出水平，逐渐接近本族语者的输出水平。因此，当学生的头脑中有了足够的词块储备，教师需要及时组织多样化的口语输出练习，帮助学生将词块知识内化为积极词块，提高他们的口语输出能力。例如，要求学生使用从课文中学到的词块复述课文，进行情景模拟对话练习或者开展与课文主题相关的小组讨论；也可以让学生模仿经典电影片段，在课堂上进行表演；或是举办英语演讲比赛和辩论赛。通过形式灵活、大量反复的输出操练，不仅激发了学生对口语的学习兴趣，更促进了词块知识的内化和输出，大大提高了学生的口语交际能力。
五、结束语
将词块教学法引入大学英语口语教学，通过培养学生的词块意识，丰富心理词块库存和进行大量的语言输出训练，可以有效提高大学生语言表达的流利性，保证他们语言输出的准确性和地道性，提高语言交际的得体性，克服口语输出中的石化现象。大学教师应当结合自身教学实践，积极探索将词块教学法运用于大学英语口语教学的新的实施途径。
作者：吴彬 单位：上海理工大学 南阳理工学院
参考文献
［1］马广惠.词块的界定、分类与识别［J］.解放军外国语学院学报，2011（1）
［2］戚焱、夏珺.引入词块教学法促进大学英语口语教学［J］.大学英语教学与研究，2015（3）
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［5］原萍、郭粉绒.语块与二语口语流利性的相关性研究［J］.外语界，2010（1）
