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摘要：
CLIL教学法是目前新兴的教育方法，根据4C的理论提高学生的应用交际能力。理工类独立学院学生对英语缺乏兴趣，不能主动参加口语活动。针对这一特点，本文在CLIL的视角下讨论如何提高独立学院大学英语口语课效用性的策略性研究。
关键词：
CLIL教学法；独立学院；大学英语口语；应用交际；
一、引言
随着信息化和全球化时代的到来，语言的学习已经淡化了纯语言技能的学习，不再重视语法，更关注其文化交际应用能力的培养。中国的高校教育改革更是要求培养以英语为手段，具有专业技能和终身学习能力的全面型创新型人才为目标。这就对大学英语口语课有了更高的要求，独立学院不同于其他高等院校，它更注重学生实际运用能力，尤其是在理工类的学生，传统的教学法不能满足他们英语口语的要求，当他们走出校门，步入企业时，发现他们口语课上学的东西不能够满足实际需要，又重新报口语培训班。而CLIL教学法符合了时代要求，对培养复合式人才有着优化作用。那么怎么样才能把CLIL教学法更好的与独立学院理工类学生口语课相结合？
二、CLIL教学法的特点和优势
CLIL教学法，又称作ContentandLanguageIntegratedLearning，是欧美现在比较流行的教学方法。前几年，国内英语课堂上更多沿用的是ELT教学理念，它是以学习语言为最终目标，为学生参加考试而准备的应试学习，因而忽略了英语的实际应用功能。语言的目的是为了交流，是桥梁。DoCoyle教授根据Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论，提出了新的教学理论CLIL，它可以用四个单词来概括：Communication(交流)、Content(内容)、Culture(文化)和Cogni⁃tion(认知力)。以内容为基础，文化为导入，交流为目的，培养学生自主学习的能力。与其他的教学法相比，CLIL注重语言的口头交际能力，更关注从学生的兴趣和态度的视角下培养学生的创新能力，同时也是对学生所学专业知识的补充和实际运用。教师的任务是在课堂上创造一个能互相交流的环境，引导学生在文化中构建自己的知识。学生要参加到每一个课堂活动中，把技能和知识应用到相应的认知语境中。所以CLIL的优势在于它给学生创造了最为真实的语言学习环境，通过语言的媒介不仅能学习知识，还在文化的冲撞中不断的接受文化差异，尊重并懂得容纳他国文化。最后纳入到自己的认知范畴，提高学生的自主学习能力和创新意识的培养。
三、理工类独立学院大学英语口语课现状
独立学院学生英语口语基本上处于哑巴英语的状态，他们认为学英语是没用的，现在只是应付考试而已，特别是理工类学生，对英语更是不抱有任何兴趣。[1]口语课上老师也是讲的多，大部分还停留在口语表达方式的灌输上，学习方法不多样化，口语的内容也与学生专业无关，学生实践锻炼的机会少，甚至有的口语课上老师并没有给学生创造一个仿真的语言环境，这就造成了口语课上的沉默，对英语失去了兴趣，学生没有主动探索知识的能动性，更不要提学习的自主性。[2]四、策略性研究针对独立学院理工类学生本身的特点，使用CLIL教学法更能优化口语的实用性，提高学生的热情，活跃课堂的积极性。可以采用以下几点策略：
第一，将事实热点和专业知识引入口语课堂。内容是CLIL教学法的根本。有很多人认为CLIL指的是目前正在推行的双语教学，其实他所界定的内容不仅包括专业学科的知识，也可以是学生感兴趣的话题。所以在独立学院口语课堂上要选取学生感兴趣的话题作为口语情景设定，比如说找工作，可以设定一场工作面试，这样既锻炼了学生的口语能力，又为学生以后真实面试作铺垫，锻炼了实战能力。打破了对于非英语专业学生的英语无用论。但这对教师又有了高层次的要求，在语言的基础上丰富自己多方面的综合知识。同时也可以把学生的专业知识浓缩到口语情景中去，如产品说明书或者一场技术说明会，都是用英语的媒介来传递专业技能，这会让学生受益终生。
第二，设置多种多样的课堂活动。英语交际是CLIL的应用目的，口语课不是教师的舞台，教师的任务是根据话题来设计一系列的课堂活动，如小组讨论，故事接龙，课前演讲，读书报告等，来实现交际这一目的。在设计课堂活动时，教师也要注意难度的控制，让学生不胆怯，有兴趣，有欲望来参加任务，并在任务中学习到新的表达方式和地道的用法以补充他的原有知识。课堂活动贯穿口语课始终，主要的角色是学生，确保他们说的时间大于老师讲的时间。一堂口语课堂效果的好坏与老师设计组织的课题活动有很大的关系，所以在CLIL环境下，教师要转变自己的角色，不再是领导者而是组织者和引路人，想方设法来调动学生的积极性。
第三，将文化引入课堂。语言是包含文化的符号，没有文化，语言不具有任何的意义。作为传递文化的桥梁和使者，只有懂得了其附属的文化价值，才能真正的灵活运用语言。CLIL注重文化的注入，口语表达更要符合本国的文化习惯和社交礼仪。比如理工类的学生去参加一个商务招标和谈判，用什么样的语言更符合当地的语言环境和表达，恰如其分的运用语言表述出你的意图。比如口语课的餐桌礼仪和作客礼仪中，不同的国家用餐前说的话都是不一样的，告别时怎么说等这些都带有浓厚的文化色彩。
第四，将发散性思维引入课堂，培养学生的认知能力。发散性思维是创新思维的重要组成部分，也是认知能力培养的有效手段。中国有句俗语‘一句话百样说’，英文也是一样，同样的意思有不同的表达方式。比如说问路，可以说‘Canyoutellmethewayhowtoget….’或者‘whereis…’。这要求学生培养发散性思维，由一及十。而且在口语课上老师要创造数个比较真实的语言环境，这也要求学生运用发散性思维，展开丰富的联想，广开思路；要求善于分析、组合、引申、推导、灵活、变通；又要求学生善于从同一对象中产生多种分化，从而活跃思想，最终培养创造性思维和认知能力。
第五，选择合适的口语教材，进行口语分级教学。CLIL是以内容为根据的，而学生基础不同，所以选取内容也有所不同。目前的口语教材都是大众化，没有专业性和独特性。针对理工类独立学院学生的特点，可以因专业不同，因学生层次区分，设置具有特色的含有跟专业知识技能相关内容的口语教材。摈弃教材公式化，同一化。同时进行口语分级教学，对不同的级别采取不同的教学内容、教学方法和评价体制。CLIL教学法在国内属于新兴的教学方法，对他的研究还是很浅显的，需要长期不断坚持的探索。但是在理工类独立学院英语口语的课堂上，可以从CLIL的视角来进行内容和交际为目的，语言和文化为载体的丰富的课堂情景活动，提高学生英语的应用交际能力。
作者：杨贺 单位：长春理工大学光电信息学院
参考文献：
[1]陈杨.CLIL教学法在独立学院大学英语教学中的可行性分析[J]华中师范大学学报,2013.
[2]浅谈内容与语言结合式教学法在商务英语教学中的应用[J]兰州教育学院学报,2013.