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摘要：
由于当前英语教学重读写轻听说的“填鸭式”教学，学生遇到了各种心理障碍，不愿开口说英语，导致口语水平滞后。本文深入剖析了学生在英语口语学习中心理障碍产生的原因，并在此基础上提出了相应的策略建议。
关键词：
心理障碍；英语口语教学；疏导策略
英语作为一种国际性语言，在各个领域都发挥着越来越重要的作用。然而，英语口语学习一直被认为是中国学生英语学习的一大障碍。调查发现，中学生英语输入能力—听力、阅读、写作、语法和词汇等较强，但输出能力则差强人意，尤其是口语交际能力。究其原因，是学生在交际过程中遇到了一些心理问题，导致学生出现“哑巴英语”的现象。
1经多方研究调查，就中学生英语口语学习中出现的心理障碍，我总结了以下几点：
1．1缺乏强烈的学习动机：
语言学习动机是影响语言学习的重要心理因素，是否成功地学习一门语言在很大程度上取决于语言学习动机是否强烈。根据加德纳的理论，动机可以分为综合性动机和工具性动机。例如，一些学生想真正地融入英语口语的环境而学习目标语言，这种动机被称为综合动机，而工具性动机则是学习者想通过英语口语学习实现在其他方面的利益或好处，例如，通过英语口语考试寻找一个好工作，获得更高的收入。然而，英语口语学习的最佳状态是两个动机的有机结合，在实际教学中，许多老师发现有些学生不喜欢英语口语，而是为了通过考试，获得文凭，他们必须学习英语口语，然而，考试结束后，他们不会再花更多的时间练习这些学习者对英语不感兴趣，所以他们不愿意在口语学习中付出努力。
1．2英语口语学习的焦虑：
在学习语言的过程中，无论学习动机是什么，学生都会产生一些情绪，如不安、沮丧、怀疑、喜忧参半等。适当的焦虑能激励学习努力学习，帮助学生在语言学习中取得优异的成绩，相反地，如果焦虑水平太高或太低，对语言学习都有一定的负面影响，打击学生语言学习的热情。太多数学生在英语口语学习过程中都有焦虑障碍，一些学生在开口与他人说英语时感到紧张，这是与他人交往的焦虑，还有些学生用英语回答老师提出的问题时怕犯错误，这种叫怕犯错误的焦虑。大量事实证明，过多的焦虑会消耗学生的精力，对于那些不愿意学英语的学生来说，英语口语是一个学生的负担，最终，就会导致心理障碍。
1．3缺乏英语口语学习的信心：
自我信心和自我价值的缺乏是影响语言学习的重要情感因素。克拉申认为学习者的语言学习结果和他们的性格特点密切相关。然而，在性格因素中，自信是最重要的一个。自信的定义是什么？在我看来，自信是对自身能力和知识水平提高的肯定，那些具有高度自信心和良好个人形象的学生在英语口语中更有可能成功。因为他们敢于冒险，敢于练习口语，不怕犯错误，也不怕大胆地张开嘴巴与他人用英语交际。相反，那些对自己的能力没有信心的人，当犯了错误的时候，更会担心会不会丢面子，而最终，他们也失去了更练习英语口语的机会。
2对策
众所周知，英语口语教学的目的是培养学生的交际能力，但是正如上文提及的，应当如何克服学生口语学习中遇到的诸多心理障碍，从而提高学生的交际能力呢？这个紧迫的问题须立即解决，因此，我从以下几个方面阐述疏导的对策。
2．1创建一个愉快、活泼、和谐的英语课堂氛围：
大部分英语课堂都会有这种现象，学生不愿开口说英语，不敢在课堂讲英语，在这个时候，教师应该激发学生口语学习的兴趣和热情。为了实现这一目标，教师可以尝试一些有变化的课堂组织形式，根据文本的需要，教师可以列出一些可以激发学生兴趣的主题，同时也可将涉及的相关问题转给学生谈，然后，老师给学生三到五分钟，让他们小组讨论，这样学生可以在一个轻松的环境下交流他们的观点，自如地交谈。这种方法不仅可以激励学生有积极参与的意识，也激发了他们学习英语口语的兴趣。一方面，老师要告诉学生，在英语口语学习中犯错误是在所难免的，关键是不怕犯错误，另一方面，同学之间也不应该嘲笑，虽然会有发音、语法、语用上的错误，但要让他们明白，敢于开口说英语已经是弥足珍贵，应该得到大家的鼓励。
2．2有耐心，多鼓励，从而提高学生学习积极性：
在课堂上，老师应该给予学生更多说英语的机会，然而，班级里总是有一些学生在智力上比别人优越，再加上性格活泼，喜欢表达的学生总是有更多的机会练习英语口语。相比之下，那些性格内向的人则练习的机会就少了。对此，老师应该怎么做呢？有几点建议，首先，老师应该消除学生的忧虑，特别是要给予那些在学习上有问题的同学更多的耐心与鼓励，这样才能卸下害怕犯错误的思想包袱。其次，为激发学生在英语口语学习中的主动性，教师可以试着要求学生在课堂上作日常报告。老师可以要求其他同学根据听到的内容提出问题，这样，大家就可以共同讨论，既发扬长处，也可以改正错误，当学生完成日常报告时，老师一定要表扬学生的优异表现。这样坚持一个月或一个学期后，学生的英语口头表达能力会提高很多。其中，老师的鼓励和耐心是关键，一方面释放学生的焦虑和紧张，又一方面也增加了他们的信心。
2．3对学生的口语表达不要设置太多的限制：
在大多数情况下，当学生谈论的话题是关于生活和社会的各个领域时，在这种情况下，教师应该把重点放在培养学生使用英语的能力上，而不是限制学生的思维发展，或给出一个标准答案。对此，老师应该试着让学生拓展思路，从不同的角度来阐述自己的观点和想法。一开始，不应该过多地要求学生在语法上的准确性，因为在这个阶段，表达什么在学生的头脑是最重要的，所以老师可以忽略学生的一些小错误，让他们在语用上的表达是准确的即可。只有这样，才能缓解学生的焦虑，让他们大胆张口表达。到第二阶段时，当学生可以完全表达他们的想法时，老师就可以从语法、发音等角度纠正他们的错误，以增加他们表达的准确性。
随着我国在国际地位的不断提高，提高学生英语口语能力成为必然。因此，消除学习者口语学习的心理障碍势在必行。我们都知道，心理障碍的影响有时可以延伸到课堂之外，英语口语的心理障碍在学生选择的课程，专业，甚至最终的职业生涯中都有可能发挥着负面影响。因此，缓解学生的心理障碍是一件不容拖延的事情，这需要教师与学生的共同合作。我希望教师和研究人员能够不断地总结经验和教训，探索新的有效措施，并把它们放在实践中去。只有这样，学生才可以摆脱他们的语言心理障碍，使他们在他们的语言学习中更加有效，从而真正地提高他们的英语口语交际能力。
作者：刘树凤 单位：北华大学
