前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语口语教学应用(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
纠错策略的有效应用对一个初中生学好英语口语和提高对英语口语的认知水平都会起到很大功效。当然纠错策略在初中英语口语教学中的应用有一定的技巧性，不是教师单纯直接的指出学生的错误就行了。至于纠错策略在初中英语口语教学中的具体应用方法，初中生在英语口语的出错中得到原因及纠错策略在初中英语口语教学中有效应用的意义就成为了本文研究的重点。
【关键词】
纠错；英语；口语
无论是在生活上，还是在学习上，每个人都不可避免的会犯错误，这也就更无需说初中生在英语口语的学习上会犯许多错误了。既然初中生在学习英语口语的过程中犯错误是不可避免的，那么作为一个初中英语教师，为了学生们更好的学好英语口语，在初中英语口语教学中纠缠策略的应用就显得尤为重要了。
一、初中生英语口语出错的原因
1.文化差异的原因
每个国家的文化都不一样，正因为各式各样的不同文化，才拼成了丰富多彩的世界。英语作为我国学习的一门重点外语，与我们的母语有着本质上的差别，它的形成背景，侧重点，书写和表达方式都极其不同，这也就难怪初中生在学习英语口语的过程中会常常出错了。同时我们的母语汉语与英语在思维方式和语言特征这些方面上也相差甚大。文化上的差异当之无愧成了初中生在学习英语口语的过程中常常出错的首因了。
2.学生自身的原因
每个学生的性格和认知水平都不一样，别小看学生的性格，它对学生在学习英语口语中十分重要，比如说内向的学生胆子小，在学习英语口语的过程中羞于开口，练习英语口语的机会就相对少了，再开口说英语，他的错误率就会大很多。还有不同学生对学习英语的兴趣不同，对英语没有兴趣的学生不会十分投入到英语口语的练习中，错误率也就会增加了。至于不同学生的认知水平不同，他在练习英语口语的过程中侧重点不同，在学习不同的口语部分，出错的个体就会有很大差距。
3.知识程度的原因
初中生在学习英语口语时出错与他们的英语知识水平密切相关，如果一个学生不能正确掌握使用语言规则遣词造句，对基本的语法都不熟悉的话，在练习英语口语的时候就不可避免的会错误百出了。掌握一定的英语知识是学好英语口语的基础，要想练习好英语口语就要先积累英语知识，再通过说的渠道把这些英语知识表达出来，运用到实际当中来，英语知识的积累和熟悉不足都是在练习英语口语中出错的重要症结所在。
二、纠错策略在初中英语口语教学中的具体应用方法
1.注重文化差异
教师让学生认识和了解我们国家与说英语国家的文化上一些不同之处，适时教学生一些说英语国家的风情，了解当地的一些文化，这对减少和纠正学生们在说口语上的错误有很大的帮助。例如中国的谚语有句“夏练三伏，冬练三九”。学生要是不了解中外的一点文化差异的话，就很有可能会把“三伏”和“三九”直译成“threefu”和“threenine”了，这说出来明显就和原意完全不同了，要是说给外国人听，他们肯定是一头雾水，因为三伏和三九是什么他们根本都不知道。而教师要是让学生们了解这些文化的不同后，学生们极有可能就不会犯这样的错误，“夏练三伏”也就能正确说成“Insummerkeepexercisingduringthehottestdays.”了，下半句也是同样的翻译道理。所以让学生了解我们国家与说外语国家文化上的差异对纠错策略在初中英语口语教学上的应用十分有帮助。
2.了解关心学生
教师在对初中生的出错口语进行纠错的时候，一定要根据每个学生的不同，给予恰当有效的纠错策略，切不可盲目给予评价或纠错方法，这样很有可能不会起到纠正其口语错误的功效还会造成负面影响，打击他们学习英语口语的自信心。例如学生在学习外研版英语时，对文章中出现的两个单词“interesting”和“mistake”的重音部分老是读不准，分别读成“inTRresting”和“Mistake”（注：大写字母表示学生读的重音部分。）同时这个学生有很内向时，教师应当怎么办？怎样纠正学生的错误呢？教师要是平常不关注不理解这个学生，而当众指出他口语中的错误，很有可能会伤害到这个学生，让他的自信心和自尊心都受挫。在这种时候，教师对学生的了解对于纠错策略在初中英语口语教学中的应用上就显得极其重要了。
3.明确出错的知识原因
学生的英语表达错了，教师首先就应当快速分析他错在哪里，是读错了呢，还是语法的逻辑上错在错误，还是学生回答的答案错误，快速找出错误的根源，才能制定出最有效的纠错策略，而不是什么都不加以考虑，就直接说其错了，并给出正确答案，这样的纠错可以说对学生英语口语水平的提高没有任何实质性的帮助。如一个学生在回答一个问题的时候是在句子的组合上有错误，作为教师在给其纠错时就要仔细指出他的错误在哪，便于学生课后自己去改正和反思，而不是就一句话，你的表述有问题。
4.纠错的时机要适宜
时机的选择在做任何事情上都极为重要，在初中英语口语教学中，教师纠正学生口语上错误的时候也要把握恰当。例如某某学生正在讲台上作一个英语演讲，在演讲的过程中，表述时常有点小错误，作为一个听众的教师，就不应当在学生的每一个小错处喊停，加以纠正，试问数次这样下来，这还是一次完整的英语演讲吗？这位演讲的学生还有信心和思路继续演讲下去吗？答案当然是没有了，同时，这样的纠错方式还会极大的打击学生开口说英语的信心，其对学习好英语口语的兴趣也会降低。
总之，纠错策略在初中英语口语教学中的有效应用的具有诸多优点，比如（1）提高学生的英语口语水平，这是纠错策略在初中英语口语教学中的应用的最基本的好处；（2）提高学生学习英语的自主性，学生开始自己动脑思考英语的问题；（3）加强了师生间的相互沟通，可以增进师生间的关系，有利于师生间的学习交流；（4）有效改善了学习氛围，在教学中引入了纠错策略，让学生也动起来说起来有效参与到课堂中去，活跃了课堂上的学习氛围。因此，纠错策略在初中英语口语教学中的有效应用对提高学生英语口语水平和学习的自主性有极大帮助，其在英语口语教学中将会得到越来越大的重视。
作者：朱厅厅 单位：义乌市春晗学校
第二篇：初中英语口语合作学习组织策略
在初中英语的教学中，为了提高学生的口语水平，教师需开展英语口语课堂教学活动。教师应用合作学习的方法，可以达到多元化的教学目标，本文将说明初中英语口语课堂中合作学习的组织策略。
一、突出学生主体地位，引导学生设计合作学习规划
在传统的初中英语口语课堂教学中，教师会思考学生的学习目标、学习范围、学习方法等，教师这种“大包大揽”的教学方法会让学生失去锻炼能力的机会。学生在单独学习的时候，受到经验、知识的限制，也许不能独自完成英语学习，但合作学习的方法却能突破学生学习的孤岛状态，学生之间可以交流经验和知识，在应用合作学习形式的时候，教师可尝试让学生设计学习任务，这种教学方法能够突出学生的学习主体地位。以初中英语教师引导学生学习“Abilities”这一节课为例，有一名英语教师曾引导学生结合这节课将要学习的知识开展教学设计，学生要自己设计出学习目标、学习方法、学习主题。有一个学习小组经过讨论，首先将这节课的学习目标设定为：情感目标———通过这节课的学习，了解英语社交文化，让学生变得愿意走近生活、热爱生活；知识目标———掌握求职应聘的基本表达方法，熟悉相关的专有名词并了解西方的求职应聘文化；能力目标———强化英语口语能力以及英语交际的能力。其次，学习方法为应用角色扮演的方式学习，小组中的一名成员扮演人力资源主管，其他成员扮演应聘者。最后，学习主题为“Jobinterview”。教师在初中英语口语课堂中让学生以小组合作的方式开展教学设计，能让学生理解自己才是学习的主体，他们必须学会自己找到学习的目标，在这一过程中教师只是处于辅导者、引导者的位置。
二、强化教师引导职能，引导学生顺利开展学习活动
在合作学习的过程中，当学生自己可以确定学习目标、学习方法、学习主题以后，并不意味着教师就可以把教学责任交给学生，不再承担教学引导、辅导的工作。实际上，学生在学习时会遇到很多困难，教师要在学生学习时给予必要的引导、辅导，在这一过程中，教师的职能更加多元化。依然以初中英语教师引导学生学习“Abilities”这一节课为例，当小组成员决定了以“Jobinterview”为学习主题后，小组成员的学生不知道如何才能落实这一学习主题。学生认为当前的英语课本在这一方面描述得不够深入，再加上学生现有的知识积累不足，所以小组成员难以进行专业的英语对话。这时，教师可以引导学生利用现有的信息技术去网上搜集资料，找到需要学习的文献材料。而学生接受了教师的引导，在找到一篇英语材料后，就可以把这篇英语材料中介绍的内容转换为英语对话，这段英语对话就是学生开展角色扮演活动的脚本材料。初中英语教师在应用合作学习的方式开展口语课堂教学活动的时候，要了解自己的职能，适时地给予学生引导、辅导，让学生高效地吸收英语知识。
三、重视学习评估环节，引导学生了解知识结构不足
初中学生对知识的认知往往是感性的，而非理性的。他们在学习遇到障碍的时候，有时会了解自己的英语知识结构不足，却不知道应当如何弥补英语知识结构的不足，这时英语教师就要引导他们把感性的认知转化为理性认知，让学生学会从理性的角度评估学习成果，准确找到知识结构的不足，从而找到知识结构强化的方向。依然以初中英语教师引导学生学习“Abilities”这一节课为例，那一个学习小组在进行角色扮演的时候，发现他们在学习时遇到两个障碍：第一，学生发现自己对求职、应聘相关的专有名词了解得不多；第二，学生发现他们还没有掌握人称转换、时态转换的方法。这时，教师就需要引导学生以时态学习为重心，归纳时态这一知识点。学习小组经过研究，归纳的结果如下：一般过去时———V＋ed；一般将来时———Begoingto＋V／Will＋V；过去将来时———Be的过去时goingto＋V／Would＋V．．．（下略），当学生对着这张英语时态归纳表来看英语句子时，就能以宏观的角度看待英语句式变换的问题。初中英语教师在开展英语口语课堂教学时，要给予学生评估。教师评估学生学习成果的目的不仅仅只是为了让学生了解自己学习得好还是不好，找到的英语答案对还是不对，而是要引导学生学会自我评估、理性评估，以便在评估之后找到学习的方向。
四、结语
初中英语教师在开展英语口语课堂教学时，不能仅仅只是引导学生练习英语口语，这种教学方法的效率不高。相反，教师要做好课前的组织设计、做好课中的组织引导以及优化课后的学习评估，只有应用这种组织策略，才能全面地提高英语口语教学的效率。
作者：施莉平 单位：江苏省阜宁县实验初级中学
第三篇：初中英语口语教学方法
[摘要]
新课程改革的不断推进，使得培养学生的口语表达能力已成为初中英语教学的重点。为此，教师要确立口语教学目标，提高学生听力水平，精心设计教学环节，努力营造英语语言环境，采取多样有效的方法训练学生的口语表达能力。
[关键词]
初中英语；口语教学；口语表达能力；英语语言情境
英语是初中阶段的基础学科，随着新课程改革的不断推进，初中英语课堂教学正在发生着越来越大的变化，教师的教学思想也在不断地更新和提升。目前培养和提高学生的口语表达能力已成为教师的教学重点。文章将结合教学实践探究在初中英语课堂中如何进行口语教学。
一、确立口语教学目标
培养学生的口语能力，首先要从确立明确的口语教学目标开始。这需要教师深入研究英语教学大纲，充分了解在初中阶段学生的口语应该达到怎样的水平。根据新课标，初中学生的英语口语水平应该达到以下几点要求：一是在朗读课文或者说话交流的过程中，要保证语音语调的准确性；二是在用所学的词汇和句型进行交际的过程中，要做到用词准确、语法正确，表达方式符合英文思维；三是语言表达过程能做到顺畅流利，且具有较强的逻辑性。对于学生的口语水平要实现的高度有了一个清晰的认识后，教师才能在培养学生口语能力的过程中做到胸有成竹，有的放矢。
二、提高学生的英语听力水平
学生的英语口语表达能力和听力能力息息相关，听懂是会说的必备前提条件。因此，教师在训练学生口语的同时也应该训练学生的听力。教师可以利用多媒体、录音机等教学工具对学生进行泛听、精听和跟读等训练。教师需要根据学生的学习进度选择一些适合的听力材料，要求学生在认真倾听的过程中或记录下材料中的关键元素，或回答一些相关问题。另外还要鼓励和督促学生利用手机、电脑等先进的电子设备进行听力训练，培养英语语感。在进行教材中的听力训练时，教师在解决教材中设计的问题之后可以有意识地引导学生进行语音语调的模仿，因为英语磁带中都是nativespeakers的读音，与教师范读相比，nativespeakers的读音更容易培养学生的英语语感。如果遇到学生整段听力无法顺利完成的情况时，教师可以做出适当的停顿，进行反复的训练，直至学生完全明白听力材料的内容。同时，教师可以跟学生讲解一些英语句子中的重读、弱读、连读、同化、失去爆破等情况，让学生在听的过程中注意这些细节问题，并记录下来。教师可以抽查一些学生，出示一些相关句子，让学生进行朗读，肯定他们的优点，指出他们的问题。随后，教师还可以引导学生对于教材中出现的重点句型进行背诵和记忆，并让他们尝试复述一些故事和短文，这有助于培养学生良好的英语语感，提高他们的英语口语表达能力。
三、精心设计教学环节
口语教学目标的实现是建立在教师对教学环节精心设计的基础之上，这需要教师花费更多的时间来收集和整理适合的口语材料，并把这些材料恰如其分地运用到课堂教学过程中。在进行设计的过程中，教师要根据初中学生的心理特点来设计生动、活泼、多样、有趣的口语训练活动。教师可以充分利用现代化的教学设备，比如多媒体、幻灯片等来激发学生的学习兴趣，营造以学生为中心的教学环境。强烈的视觉、听觉气氛可以感染学生，调动学生开口说英语的欲望。同时，教师要充分考虑自己班内学生的学习特点，根据学生的具体情况来设计口语训练活动，充分挖掘出每一个学生的内在潜能，给学生大胆表现自己的机会和平台，使他们可以发现自己的不足，学习到别人的优点，实现班级口语水平的共同提高。
四、营造英语语言环境
在平时的教学过程中，教师会经常发现这样的现象：学生总是习惯用汉语的思维方式和句子结构来学习英语。英语和汉语之间存在巨大差异，忽视差异，生搬硬套的学习方法只会导致英语语言习得的失败。因此，要实现对学生口语能力的有效训练，教师就必须要为学生营造一个相对真实的英语语言环境，使学生能够突破母语的限制和影响。为了给学生提供更多的英语环境，教师可以组织学生一起动手，为教室添加更多的英语元素，比如用英文的方式呈现班级课程表、学习园地、文化宣传等。这样，学生一进入教室就能感受到英语的气息，在耳濡目染中就会增强对英语的亲切感，主动产生探索英语知识的愿望，从而为学生开口讲英语打下良好的基础。
五、多途径多手段训练口语
由于学生缺乏练习口语和表现自我的机会，所以总是容易怯场。畏惧的心理状态会直接影响学生英语口语的正常表达。针对这一问题，教师要多从学生的角度出发，为学生提供足够的时间和空间来进行英语口语训练，在这过程中尤其要多鼓励学生开口说英语，敢于用英语发表自己的见解和看法。教师还要根据学生的学习水平来安排不同层次的口语训练项目，以求实现全体学生的共同提高。以下是在实际教学中可以经常采用的口语训练方法：
（一）课堂对话或演讲
教师可以在每节课的前五分钟时间内安排一个日常英语对话或者演讲。学生在可以在课外准备自己想要谈论的话题，话题可以是自己的朋友、同学，也可以是自己喜欢的一本书、一个故事，还可以是简单的天气情况预报，总之，只要是学生在日常生活中经常接触的、学生感兴趣的话题都可以让学生畅所欲言。这样的活动既可以为学生提供一个开口说英语的机会和平台，又可以拉近师生之间的关系，还可以让学生在进行听说练习的同时增强学习英语的自信心。
（二）其他课内课外活动
在班级内可以定期开展一些英语朗读比赛、英语小品表演等。这既可以激发学生的英语学习兴趣，也可以训练学生的口语。教师还可以利用一些西方的节日如圣诞节、复活节、感恩节等发动学生制作英语贺卡，以提高学生的英语表达能力。另外，教师还应鼓励学生积极参加各种英语课外活动，比如学校的英语角、英语比赛等，这样会使学生有更多的机会接触英语，置身于全英的氛围当中，从而提升自己的英语口语水平。
总之，学生英语口语能力的培养是一个艰辛而漫长的过程，初中英语教师要深入挖掘教材，树立创新的教学理念，不断探索适合学生的口语教学方法。
作者：洪媛 单位：东乡县第二中学
参考文献
[1]董文芳.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013，（7）：35-36.
[2]齐莹.浅谈词块在初中英语口语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2012，（11）：126-128.
[3]李春华.初中英语口语交际教学的策略[J].现代教育科学：中学教师，2012，（6）：45.
[4]李红.如何提高初中生的英语口语能力[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013，（3）：36-37.
[5]徐从从.浅谈初中英语口语教学[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2011，（7）：52-54.
[6]郭丽霞.浅谈初中英语口语教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（23）：127.
第四篇：初中英语口语课堂观察
摘要：
英语口语能力的提高非一朝一夕所能为，有效的口语表达训练不仅能为课堂奠定基础，还可激发学生的发散思维。本文从不同年级段结合诸位英语教师的教学行为谈几种行之有效的方法，使学生敢开口、会开口、乐开口。
关键词：
初中英语；口语训练；课堂观察
小学英语的学习为中学口语的表达奠定了扎实的知识基础，中学英语教师在了解不同学生的英语实际水平之后，可根据教学需要和针对社会需求指导学生回忆、整理头脑中已知世界，挖掘教材之间的内在联系，确立一些主题，设想一些交际活动，虚拟一些交际场合，有目的地从不同场合、不同氛围、不同主体和不同角度让学生进行口语练习。内容可提前告诉学生，让他们做好准备，也可以临时说一主题，学生就题发挥。学生轮流上台，可以是个人演讲、对话、背诵、讨论、辩论、竞赛、表演等形式多样、内容丰富的口语练习。此时的讲台，不仅属于教师，更是属于学生。以下是笔者在观察多位教师的教学行为后，结合自身实践进行的口语练习方式。
一、七年级口语训练观察
1.传统话题报告
包括谈论天气、日期、问候、值日情况报告等，这种形式适合初次进行口语训练的学生或基础较差的学生。如“TodayisMonday.Itisafineday.I’mondutytoday...”或者“Ilikemyfamily.Therearethreepeopleinmyfamily...”等句型都是学生非常熟悉的，任何学生都能说上几句。也可以让学生就刚学过课文的进行复述或背诵，这样，不同程度的学生都有话说，有了运用语言的成功体验，信心就增强了。
2.对话表演
根据书上的对话结合实际改编，如邀请别人做某事的“Wouldyouliketo...”，让学生根据实际情形进行对话表演。此外，还可准备一些简单的小笑话、幽默进行表演。
3.背诵
背诵的内容既来自于书本，又来自于其他报纸刊物，提倡学生多背一些简短而优美的小诗，这样可以培养学生的语言韵律美感。
4.命题发言
以刚刚学过的知识为中心或创设大家熟悉的有意义的情境，让学生围绕这一中心展开讨论、各抒己见。如学过一般将来时后，可以让学生谈谈自己的梦想和理想，短短五分钟就成了他们“窥探”未来自己的好时光。S1：“Iamgoingtobeateacher.Iamgoingtoplaywithmystudents.Iamnotgoingtohavelotsofmoney.ButIamveryhap-py.”S2：“Iwillbeadoctor，becauseIcanhelpothers...”如此，既训练了口语，又渗透了情感和行为习惯的养成教育。
二、八年级口语训练观察
1.小小辩论赛
学过条件状语从句后，课前让学生进行准备然后辩论：moneyorfriends，whichismoeimportant?面对有趣的话题，学生各抒己见。S1：“Ithinkmoneyisimportant.IfIhavelotsofmoney，Iwillbuymanydifferentkindsofthings.”S2：“Ithinkfriendsaremoreimportant.Ifwedon’thavefriends，wewillfeellonely.”辩论可以让同学们思维活跃，而且是情感价值观的一种教育。
2.串讲故事和故事表演
初中生虽然已具备一定的抽象思维能力，但仍对一些形象具体的东西感兴趣。利用这一特点进行续讲故事比赛，可以以课文为题材续讲，也可以以学生日常所见所闻之事自编自串。如以课文Alice’sadventure为例，教师说第一句“Alicewentdownintothehole，shefoundasmalldoor.”，让学生续讲：S1：Sheopenedthedoorandsawabeautifulpark.S2：Theparkwasverybig.Thereweremanytalltreesandbeautifulflowers.S3：Shesawmanypeopleinthepark.Theywereplayinggames.S4：Therewasapoolinthepark.Somepeoplewereswimmingthere，somepeoplewereboating....学生有时会把故事编得很长，既展示了他们的想象力、创造力，又提高了口语表达能力。
3.情感倾诉
五分钟的小天地也是促进师生之间、同学之间情感沟通、思想交流的小小平台，大家可以谈学习中的困惑，生活中的烦恼，对老师、父母和社会的看法等。如练习如何给别人提建议，教师不妨说出自己的困惑：“Ihaveaproblem.ThesedaysIcan’tsleepwell.Ialwaysworryaboutsomething.Canyougivemesomeadvice?”学生会告诉笔者一些建议：S1：“You’dbettertakesomemedicine.”S2：“Ithinkyoushoulddomoresportsandrelaxyourself.”有的同学也会讲出自己的烦恼：I’mnotgoodatEnglish，butEnglishisveryimportant.WhatshouldIdo?”“Myfriendbor-rowedsomemoneyfrommelastmonth，hedoesnotreturnmeyet，whatshouldIdo？”说出麻烦事，别人为你出点子，这一项互动活动，使双方口语都得到训练。如此，增进了师生之间、同学之间的理解和友谊，共同分享了彼此的喜怒哀乐，表现出一份轻松与和谐。
三、九年级口语训练观察
1．主题演讲
九年级学生积累了较多的词汇量，在心智方面也成熟了许多，对很多事物都形成了一定的见解，所以课前口语练习以主题演讲为主。学生一般课前先做准备，如写好演讲稿，也可即兴发挥。
2.名言解读
英语语言是丰富多彩的语言，有许多精辟的名言，也有许多生动的谚语。一个学生向全班同学介绍了一条，就相当于大家共同学习了一条，从而丰富了学生的口语。如“Wherethereisawill，thereisaway.”“Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.”，这些是励志名言，学生可以就此说说自己的决心等。此外，还有一些其他练习穿插在各阶段，如：
3.快乐大本营
好玩是孩子的天性，快乐是学习之动力。紧张的学习之余，学生不会忘记动脑筋、想办法编排一些英语节目、游戏、笑话等在课前展示。如猜朋友游戏：一学生慢慢说出他朋友的特征和爱好，其他学生可在这一过程中猜是谁。S1：Myfriendisaman.Heisveryfunny.S2：Isheyourclass-mateDaming?S1：No.Hehasverysmalleyes.S3：IsheWangHui?S1：No.HeisverythinandheisZhaoBenshan’sstudent...又如做动作猜测：一学生上台表演某种动作，让全班学生猜一猜：WhatamIdoing?或老师发问：Whatishe/shedoing？可以猜测生词表中的生单词，这样就可以形象地掌握生单词，又不会觉得枯燥乏味。还可以全班齐唱一首英语歌，歌曲选择很重要，不能太难，可以是其中一段，但一定要符合学生的英语水平。
4.巧设问境
提出问题是日常口语会话中的重要环节，培养学生提问的能力与习惯对锻炼口语、进行交际活动很有帮助，这需要一段较长时间的训练和培养。一问一答是生活中常用的交际形式，笔者发现，很多教师仍采用传统的“教师问，学生答”的形式，导致问题意识薄弱，既不敢或不愿提出问题，又不能或不善于提出问题。因此，不妨采用“学生问，教师答”或“学生问，学生答”的形式，这对学生的心理是一种新的刺激。如复习一般过去时，教师说起发生在过去的一件事情，然后要求学生就这句话进行提问。T：Isawalittlegirlinthestreetyesterday.S1：Didyouknowthegirl?（T：No.）S2：Whatwasshedoing?（T：Shewascrying.）S3：Whydidshecry?...通过以上教学行为的观察，一段时间后学生敢开口了、易开口了、乐开口了。课堂上师生互相启发、互相观察，共同期待着明天的英语课堂，学生积极运用英语、表达英语，自信心和成功感也在慢慢积累。这样，英语课堂就能“此处有声胜无声”了。
作者：何海霞 单位：诸暨市店口二中
参考文献：
［1］董灵芳.英语周报，2005（33）.
［2］李新华.中小学英语教学与研究，2007（3）.
第五篇：初中英语口语教学活动策略反思
摘要
培养英语口语能力是提高学生英语成绩的有效方法，不仅如此，英语口语的熟练掌握还会让学生对英语产生兴趣，从而奠定未来学习习惯的基础。本文针对初中英语口语教学的实施策略进行探讨，并反思了现阶段我国英语口语教学的困境。
关键词
初中英语；口语教学；教学活动
一、前言
英语作为世界通用语言，英语教育在我国已经逐渐普及，初中生学习英语的主要目的便是能够掌握英语基础知识并能够使用简单的英语，所以英语口语教学活动一直是一线教育工作者重点关注的对象。为了使学生更好地使用英语，本文提出了初中英语口语教学的转变策略。
二、初中英语口语教学的重要性
随着我国教育事业的不断发展，初中英语口语教学已经受到教育部及相关部门的重视。从《英语教学大纲》、《英语课程标准》两份文件中可以看出，我国现阶段对初中英语教学的目的、教学内容和相关标准均给出了明确要求。其中，对学生英语“说”能力格外重视。初中生学习英语的主要目的是掌握基础的英语表达方式，学习英语单词及语法，并能够进行简单的英语对话。教师为了提高学生的口语交际能力，必须应用合理、科学的转变策略，让学生在英语学习的初始阶段便能够形成良好的学习习惯，并拥有良好的交流经验。现阶段我国初中生的英语学习存在很多问题，常常出现会“写”不会“听”、会“读”不会“说”的现象，所以初中英语口语教学十分重要。
三、初中英语口语教学活动的策略
初中英语课本中的内容多数是以对话为主，这样学生学习起来能够与其生活产生联系，便能够激发学生学习的主动性。然而，学生的学习兴趣和积极性还需要教师在口语教学中逐步培养。
（一）还原教学的活力
之所以学生学习英语较为困难，就是因为英语在学生的日常生活中涉及较少。教学中无论教师在讲台上将英语单词或语法重复多少遍，也无法调动学生的学习兴趣。因此，教学内容需要符合学生生活，才能带动学生参与到学习中。所以，教师在设计教案时需要根据学生的个体情况，将学生引导到本课所学内容中，激发学生的兴趣，让学生能够主动地进行学习。例如，教师在讲“Sorry”这一课时，可以通过实例对学生讲解，如教师不小心将学生的笔碰到地上，可以捡起笔后对学生说一句“Sorry”。然后，再为学生设立问题，在什么情况下对别人说“Sorry”，在什么情况下要说“Ex－cuseme”。这样讲解两者之间的不同，为学生模拟对话环境，才能让学生有带入感，使学生主动说英语。
（二）培养学生的听、读、说、写能力
通过英语教学听、读、说、写的锻炼，学生会对英语有基础的认识，但也不乏有同学出现“听不懂”、“不会说”等现象。所以，教师要针对学生的学习困难进行教学。在教学活动中尽量使用全英语进行教学，语速要缓慢，方便同学听清，难理解或陌生词汇要重复几次，这样让学生将平面的课本知识带入到立体的课堂中。在课堂中，教师要与学生进行互动，增强课堂的趣味性，通过自身影响、多媒体的使用、课后作业的安排，等等，将学生英语的听、读、说、写能力提高。
（三）提高学生的综合素质
教师要培养学生的基础知识掌握能力，打好基础才能够让学生大胆说话。现阶段不少教师的英语口语教学主要是通过背诵课文进行，或者是对课文或单词进行默写，在课堂中进行简短的提问等，但是这样的方法无法将学生的基础知识最大化地发挥出来。所以，教师应该避免此类状况：直接将口语练习带到课堂，并进行大量教学活动，使学生“熟能生巧”。另外，要培养学生的心理素质。可能有同学对英语发音掌握不准，或英语短语的使用不恰当，这时教师要鼓励学生，让学生大胆发言，让他们感觉自己说英语是一种享受。无论如何，教师不要吝啬表扬语言，因为教师的重视与表扬是学生学习的主要动力。
四、初中英语口语教学的反思
虽然我国现阶段对初中英语口语教学已经有了一定的重视，但是口语教学还需要较为完善的配套教材，目前更多的口语教材属于高中阶段，初中口语教材并不多。这难免会增加教师的工作强度，同时也会使教师在口语教学中过于形式化，未能达到口语教学的目的。另外，口语教学注重的是英语的使用，由于中西方文化差异较大，英语口语的表达需要依托于西方的文化背景，如果学生不了解西方文化，即使能够熟练使用英语，也难免会出现“中国式英语”的现象。所以，这一点也需要教师注意。
五、结语
初中英语口语教学是初中生认识英语、掌握英语、使用英语的直接手段，而口语教学中还存在一些问题需要教师适时转变教学策略，使用针对初中生特性的教学方法，避免“填鸭式”或“千篇一律”的教学。另外，教师要注重学生听、读、说、写能力的培养，切莫过于片面化，以免培养出“哑巴英语”的学生。
作者：施红香 单位：江苏省如东县实验中学
参考文献
［1］谭庆贺．浅谈初中英语口语教学活动的实施———基于口语交际能力训练的话题选择研究［J］．基础教育课程，2014（12）：52－55．
［2］刘德俊．初中英语口语教学活动的设计与反思［J］．作文成功之路（下），2014（09）：71．
［3］丁爱华．浅谈初中英语口语教学现状优化策略［J］．英语画刊（高级版），2015（01）：13．
第六篇：初中生英语口语能力培养
摘要：
在初中英语教学过程中，口语往往是学生的弱项，依据所教授学生的特点，作者对初中英语口语的教学现状进行分析，通过倡导任务驱动的方式高学生自主学习的能力，同时指导学生进行英语口语自主学习，从而在英语口语教学中取得事半功倍的教学效果。
关键词：
英语口语；自主学习；教学任务
在目前的中考制度下，英语口语显得越来越重要，所以英语老师必须重视口语教学，加强英语口语能力的培养与提高，不仅是帮助学生提高英语中考成绩的需要，更是锻炼学生运用英语的需要。随着英语新课程标准的实施，中学英语教学改革进入全新的阶段，取得可喜的成绩，那么如何才能更高效地教授英语口语呢？
一、初中英语口语教学现状
1.缺乏必要的语言环境。
在平时的教学过程中，我们都是在汉语教学环境下进行的，一般除了学校给我们安排的几节英语课之外，学生很少有锻炼英语口语的机会，即便是在英语课堂上想不断创造练习英语口语的学习环境，但是在平时的学习生活中真正用英语交流的机会仍不是很多。
2.教学方法欠妥，班级人数较多。
在初中英语教学过程中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是传授知识，学生的任务是学习知识。往往老师都喜欢采用填鸭式的教学方法让学生被动地接受知识，这样时间久了，就会形成“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师成了课堂的主体，占用整个课堂的大部分时间，再加上有的班级人数较多，往往会出现部分学生在一节课中没有说过一句英语，怎么提高他们的英语口语水平呢？时间久了，“哑巴英语”的现象就越加普遍，所以我们作为英语老师必须想办法改变这种现象。
3.心理因素的影响。
在平时教学过程中，我们不难发现，有些同学由于自己平时英语学得不是很好，因此在口语练习的时候，他们往往显得非常不自信，甚至不敢开口用英语表达自己的想法，以致形成心理障碍，生怕说不好被批评。想叫学生开口比较难，连贯起来用口语表达就显得更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，英语口语教学就陷入一个“怪圈”，英语教学整体效率不高。
二、倡导任务驱动提高学生自主学习能力
在英语口语教学过程中，我们提倡采用任务型语言教学，因为这种教学方式可以最大限度地激发学生的学习动机。学生一旦非常明确了自己的任务目标，就会为了实现这个目标而用英语交流。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前学习的语言知识，创造性地使用语言。当学生要运用所学的知识表达时，语言知识才能内化为运用的能力。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。在语言使用的过程中，可以利用各种各样的小任务，创造不同的语言练习环境，从而为学生综合使用他们所学的英语创造展示自我的平台，让学生在英语口语交流中学会交际，这种口语交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，通过使用语言及以完成任务为目标，提高他们的英语口语水平。
三、将理论运用于教学实践
我所教授的学生之间的口语水平差距较大，所以我根据这一实际，采用小组练习与结对练习的方式，从而使得所有的同学都能够参与到我们练习口语的语言环境中。以前我去市里参加过英语教师骨干培训，有位培训老师说，在我们让学生锻炼英语口语的时候，如果采用小组活动的形式要比独自讲解与控制练习更有利于学生对语言的掌握。
1.建立活动小组，增加口语自主学习的机会。
英语本身是一门实践性非常强的学科，所以在班级人数比较多的时候，如果要想较好地开展语言实践活动，那么建立活动小组就是一个比较好的选择。通常每组4人左右，优生和一般的学生放在一组，把优生作为这一组的组长，然后让组与组之间开展竞赛。在上课的过程中，如果要回答问题、检查背诵、朗读，等均以小组的形式为单位进行。当我们进行一些听说、自我介绍、表演、测试等练习的时候，都以小组的形式进行。在预习课文的时候，每组成员都在课前用英语口语进行较好的练习，当我上课的时候，他们每组都表演得非常好，然后我把他们表演的过程拍摄了下来，在课后练习的时候，把他们表演得过程放给他们看，这时候他们往往就很容易发现自己哪些发音还不够准确，再让他们进行重新的练习，通过每组学生两三次的练习，加大了练习的广度和强度，并且使那些英语口语较差的学生在同伴的帮助下开口说英语，使听说训练活动在全体学生中得到落实，增加了学生口语自主学习的机会。
2.充分利用英语媒体的作用。
在教学过程中，我们要对学生进行引导，让学生自己创造更多听说英语的机会，比如收听BBC，收看CCTV英语频道等。
3.努力创设情境，增添口语自主学习的色彩。
我们在使用英语进行交流的时候，有时缺乏的不是英语知识，而是那种用英语进行交际的情境，所以我们能否较好地把所学的英语知识，通过口语表达出来，创设好的情境显得非常重要。初中生都有爱活动、好表现的特征，凡能表现的语言情景，我都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到大量的语言实践锻炼。在教授一节课以后，我们不用急着让学生背诵课文，而是让学生分组对课文的内容进行讨论，之后让他们扮演课文中人物角色进行表演，在发挥学生主动性的同时，充分提高学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。
总之，虽然在初中生英语口语能力的培养与提高方面，还有很多方面值得我们思考，但是只要学习真正自主学习起来，相信他们英语口语的水平一定就会有很大的提高。
作者：刘文雅 单位：盱眙县经济开发区实验学校
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社.
［2］龚玉阁.浅谈初中英语口语教学中的问题及对策.英语大课堂（教师版），2010.4.
第七篇：初中英语口互动教学语研究
摘要：
在当前素质教育改革不断深入的背景下，初中英语口语教学呈现出了新的特点，强调学生在教育教学活动中的主体地位，突出多种创新性教学方法的应用，其目的在于有效激发学生的学习兴趣，让学生全面提升英语知识掌握与实践应用的水平。互动教学模式在当前的初中英语口语教学中应用较多，是一种行之有效的教学模式。本文探讨了互动教学在初中英语口语教学中的运用的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。
关键词：
互动教学；初中英语；口语教学
1互动教学在初中英语口语教学中的运用模式研究
1．1游戏式互动模式：
初中英语口语游戏式互动教学模式强调口语学习趣味性的把握，将口语学习内容以游戏或竞赛的形式展开，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围内完成口语学习任务。英语绕口令比赛是当前初中英语口语游戏的常见形式，教师将课堂内容提炼为相应的绕口令，指导学生进行练习，在达到一定熟练程度的情况下，进行比赛。在进行绕口令比赛时，教师要求学生降低停顿次数、保证绕口令朗诵的连贯性，同时对于学生的吐字与发音进行规范。这样游戏互动形式，能够进一步提升学生的口语学习投入程度，口语练习效率将大大提升。
1．2表演式互动模式：
初中英语口语教学内容具有一定的开放性和拓展性，部分口语练习内容可以通过表演的形式来展开。初中阶段的学生，处于青春初期，乐于模仿和表达自己，应用表演式互动能够充分满足学生的心理需求。教师可以在课堂上播放一些多媒体素材，组织学生认真观看学习，并鼓励学生对播放内容进行模仿表演。在模仿表演过程中，教师应着重强调学生表演过程中的英语交流表达效果，让学生体会口语交流中的词汇选择、语调发音以及台词节奏，从而通过表演全面提升学生的口语应用水平。在表演完成后，教师可以对表演效果进行点评，给予适当的认可和鼓励，并让观看的同学发表看法，充分调动学生参与表演的积极性。
1．3描述式互动模式：
英语口语在实际应用中的重要内容就是对客观事物和人物行为的描述性表达，因此在初中英语口语互动式教学的过程中，应用描述式互动具有重要的意义。教师可以在课堂上设置一些描述对象，让学生充分调动自己现有词汇储备与表达能力对这些对象进行描述。描述式互动模式是学生英语口语表达能力的全面应用，同时也更加贴近生活实际交流情境，学生在进行描述或复述的过程中，充分的融入了自身的主观意识，是一种内化口语表现力的外在体现。教师在实施描述式互动模式的过程中，应鼓励学生积极大胆的进行口语表达，帮助学生掌握良好的口语技巧与表现力。
1．4辩论式互动模式：
针对课堂教学内容设置一定的主题展开英语辩论，是初中英语口语教学的重要形式。在辩论过程中，学生的发言积极性能够得到有效提升，并且学生针对辩题进行的思考与展开，能够进一步拓展口语学习深入，让学生掌握更为复杂英语内容的表达能力。在辩论式互动实施的具体形式上，教师可以结合班级的实际情况，安排正反辩论、通向辩论或自由辩论等多种形式。在初中英语口语辩论式互动初期，教师可以将教学重点放在学生口语表达效果上，着重强调学生口语表达的吐字、发音以及流畅度是否理想。在进入辩论中后期，教师对于授课内容的把握应落在学生个人观点表述水平上，强调学生对于词汇应用的准确性，以及句型句式、叙述逻辑等方面选择的合理性。
2互动教学在初中英语口语教学中优化策略
2．1建立和谐的师生关系：
现阶段，素质教育背景下的初中英语教学，要求教师在课堂上给予学生更多的自主空间，强调师生间的平等关系。因此，在实施口语互动教学模式的过程中，教师应首先建立平等的师生关系，有效的拉近师生间的距离，促进互动交流活动的正常进行。在师生交流的过程中，教师应充分赢得学生的信任感，改变以往高高在上的形象，让学生愿意与教师进行沟通交流，积极分享自己在口语学习中遇到的困难和问题，让教师与学生一同改善口语学习效果，创设高效课堂环境。
2．2创设反馈式教学环境：
教育教学活动的本质是教师与学生间交流沟通过程中进行的知识与技能的传授，在此过程中互动交流的效率对于教学质量有着根本性的影响。教师应在口语互动课堂上创设出理想的反馈式学习环境，将学生的学习行动与自身的教学行为紧密联系起来，在互动交流过程中获得学生对于课程内容与教学方法的看法，从学生的角度出发对原有教学模式进行优化改善，从而提高教学质量。
2．3采取差异性互动教学：
在进行初中英语口语互动教学中，教师应树立差异性观念，对于学生的口语能力与发展需求有着准确的认知，从而采取针对性的教学方法，尽可能提升学生在口语互动教学过程中的收获，让学生感受到重视与尊重，进一步提升学生的口语学习兴趣。如很多学生都查找自己感兴趣的英文材料，一些学生将经典英文电影台词作为练习的材料，在学生分角色中，可以引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，对于提高学生的英语口语表达能力和综合英语素质具有重要作用。另外，对学生的练习效果要及时进行反馈，教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力。
结语
综上所述，互动式教学模式是当前我国素质教育发展过程中产生的较为有效的授课模式，对于学生知识掌握、实践应用以及沟通合作能力的培养有着积极性的影响。在初中英语口语教学中，应不断加强学生与老师之间的互动，促进学生使用日常英语交际用语，培养英语语感，扩大学生的知识面与词汇量，提升英语口语水平。本文研究了互动教学在初中英语口语教学中的运用模式，提出了相应的优化策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
作者：张丽佳 单位：吉林省长春市第九十中学
参考文献
［1］李白燕．论初中英语隐性与显性教学互动策略［J］．当代教育理论与实践，2011，05：104－105．
［2］夏小利．谈初中英语口语教学中的问题及应对策略［J］．学周刊，2011，05：72－73．
［3］田雁冰．关于初中英语口语教学的实践与研究［J］．科技创新导报，2013，13：171．
［4］程杨．初中英语教学中互动教学模式的应用探究［J］．中国校外教育，2013，35：75．
第八篇：初中英语口语任务型图片教学运用
英语教学的目的是培养学习者用英语进行交际的能力。任务型学习是近几年交际教学思想的一种发展趋势，它是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。使用直观性的教学材料是任务型教学法很重要的教学手段。在初中英语教学中，由于教学对象的多样性和年龄特点，图片的使用在各种直观性材料中显得更加突出和方便，它可以利用学习者对直观形象的感知，帮助他们加深理解语言，提高学习效率。同时，图片作为一种“任务”，可以让学习者在任务学习中获得语言能力，尤其在口语教学中，其作用更为突出。
一、任务型图片在英语口语教学中的作用
众所周知，刚入学初中的学生富有好奇心，想象力丰富，模仿性强，求知欲旺，但他们有时偷懒贪玩，注意力难以持久集中，缺乏自制力，随时都有可能做小动作，学习兴趣波动大，其中影响英语口语教学的因素主要有：1、学生兴趣不稳定。2、母语干扰大。3、学生词汇量不多，词汇遗忘率高。要搞好初中口语教学，必须解决上述三个问题。解决好这三个问题，直观教学是个好办法。因此，作为一名英语老师在讲授这门语言时，就要用生动、艺术、适合学生的方法来帮助他们学习和掌握语言，充分调动他们的主观能动性，从而提升学习的效果。图片教学是英语教学中一种艺术性的教学方式。美国图学论者哈拉里曾说：“千言万语不及一张图。”因此，图片教学对于语言的习得具有至关重要的作用。
二、理论基础
AndrewWright认为，无论使用的教学大纲强调的重点是什么，师生都可在课堂上采用图片，将其作为参考物和刺激物。几个世纪以来，人们一直使用图片帮助学生理解外语的方方面面。例如，“house”一词的概念通过字面可译为“房子”，但是，却不能把不同国家或同一个国家里不同地域的房子外观表现出来，但图片能做到。每个学习者以不同的视角观察图片后，都会产生强烈的口头表达愿望。因此，图片以直接的方式给学习者提供了“说”的刺激和动力。
三、任务型图片在口语教学中的运用
（一）图片展示辅助词汇教学，为口语教学打下良好的基础。
词汇是语言的最基本单位，而真正认识一个英语单词，其中一个要求就是能把词与相应的实物或概念联系起来，达到直接理解、直接记忆、直接巩固的效果。单词发音的标准，词汇量的扩大，都直接关系到学习者口语水平的提高。
1、图片在单词学习中的作用。
如在教cloudy(多云的)和windy(有风的)这两个单词时，可用云和风这两幅图画直接表示。又如在学习warm(温暖的)、cool(凉爽的)、hot(炎热的)、cold(寒冷的)等几个表示冷热程度的词时，教师可先教这几个单词，然后画图表明他们之间的关系。
2、图片有利于单词的记忆和积累。
如教师在教授一些表示方位的词时，可在黑板上画一幅图来表示。教师可根据图画中各物品所在的位置教on(在……上面)、under（在……下面）、near（在……附近）、over(在……垂直上方)。这样可以清晰地告诉学习者不同的方位词，从而既激发了学生学习单词的兴趣，又有利于记忆。
（二）运用图片进行客观描述与个性化描述。
利用图片开展口语教学，可适用于任何年龄和水平的学生。对于刚接触的新句型可采用表示单一事物的图片进行简单的句型替换练习。如在教介词和Therebe句型时，可以拍摄一些学校的图片，如教学楼、教师办公楼、图书馆等，教师则可利用这些学生熟悉的图片来进行句型的操练。由于图片和学生的生活息息相关，学生学习兴趣就会很浓。初学者可只就图片的内容进行谈论，对图片进行客观描述。等到有了一定的英语基础，学习者就可“与图片进行对话”，将图片作为参考物，大量谈论一些与此相关的个性化内容。这一类口语活动具有很大的潜能，可以派生出多样化的口语练习活动。如在教授7下Unit6Reading:Downtherabbithole时，利用教材图片让学习者进行故事的复述和接下去故事情节的想象，故事情节很吸引人，有的学生认为爱丽丝逃出了兔子洞，有的认为爱丽丝在洞中遇到了好多小动物等，从而很自发地进行讨论并用英语表达。
（三）运用图片，找出信息差进行口语训练。
在口语教学过程中，教师可以将两幅相似但又不完全相同的图片分发给两名学生，让他们通过提问等对话方式找出其不同，他们彼此不能看对方图片的内容。这一活动能让学生集中注意力细致观察手中的图片内容，与对方讨论其相似之处和不同之处，找出信息差，从而产生大量的对话。此外，曲线图和表格经常表示比较，这能促使学生考虑使用表示比较级和最高级的相应语言。
（四）合理利用教材插图。
牛津版教材其中一个显著特点就是图文并茂，所以在教授故事性或时间性较强的文章时，如：Hollywood’sall-timebest——AudreyHepburn可以选取教材图片或是网上找到的相关图片。教师将学生分成与图片数目相同的若干小组，然后将图片的顺序打乱，给每个小组分发一张图片，学生之间不能互相看图片内容。每组学生观察手中的图片后分别对其进行描述，其他同学聆听，必要时可以提问，然后讨论图片的顺序，使之还原为完整的故事。这一教学活动同样涉及听说技能的训练。
四、结语
任务型图片教学在英语口语教学中是一种行之有效的教学方法，它充分体现了英语语言的情景教学，体现了多说多练的教学，适应素质教育的需要，使学习者对课堂教学的内容记忆犹新，不断增强对学习的信心，从而能有效提高学习者的英语口语水平。
作者：程秋雅 单位：江苏省常熟市昆承中学
