前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语口语教学启示(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］
作为语言习得的重要组成部分，语言输出在学生学习英语的过程中起着重要的作用。输出驱动假设的提出为大学英语口语课程的建设指明了方向。地方本科院校应立足本校实际，制定科学合理的口语教学目标，教师需要转变观念起好“支架”作用，学生也要积极参与，多方共同努力提高学生口语能力。
［关键词］
语言输出；输出驱动假设；大学英语；口语教学
1985年Merrillswain提出了输出假设理论，指出语言输出具有引发注意，假设检测以及反省三大功能，对学习者语言使用流利性的发展具有重大作用［1］。2008年，文秋芳教授提出了“输出驱动假设理论”用以解决我国英语专业技能课程设置和教学的问题。她指出，从心里语言学角度而言，语言输出比语言输入更能促进学习者语言能力的发展；从职场而言，说、写、译等表达性技能更具社会功能；从外语教学而言，以输出为导向的综合性教学法比单项技能训练法更具成效，更符合学生未来发展需要［2］。2013年她将该理论延伸到大学英语教学领域，探讨了运用输出驱动假设理论指导大学英语教学的可能性以及存在的问题与挑战［3］。本文将具体探讨输出驱动假设对地方本科院校大学英语口语教学的启示。
一、输出对语言习得的作用
Swain指出输出是第二语言习得重要的组成部分，语言输出能够提高学习者语言使用的流利性，具有三大功能。一是引发注意功能，学习者在输出目标语言时，他们能够有意识地发现自己在目的语使用上的不足，从而促使他们获取更多的语言输入，以解决语言输出时语言储备不足的问题。二是假设检测功能。从学习者角度而言，语言输出是一个“试误”的过程，学习者在语言输出的同时，检验自己对如何恰当地使用目的语的假设是否正确。三是反省功能。反省功能是指使用语言去反思别人或反思者本人使用的语言，从而促进语言的习得［1］。王建勤认为语言输出有助于学习者第二语言系统的发展，在语言输出过程中，学习者对意义沟通可以使他们注意到语言输入过程中提供的语言特征信息，同时，学习者在使用语言交际的过程中，需要注意交际对方谈话的内容以及使用语言的方式，这就促使学习者从语义的加工转向句法形式的加工。如果学习者没有语言输出的经历，就不会注意到语言输入中的某些形式，语言输出使学习者成为一个积极的语言输入加工者［4］。
二、大学英语口语教学存在的问题
（一）教与学的目标不明确
《大学英语教学课程教学要求》将大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，并对每个层次的英语能力要求进行了详细的描述［5］。然而，由于各个学校的办学定位、类型和人才培养目标不同，大学英语的教学目标也应该有所不同。导致教师教学目标不明的原因有二，一是没有认真学习和领会《教学要求》精神，将三级培养目标与本校学生实际水平相结合，对大学阶段的英语教学做整体规划，将听、说、读、写、译等语言技能目标与评价标准细化，针对不同专业学生的学习需求，开展富有特色又切实可行的教学活动。二是没有把《教学要求》中的目标落到实处，仍然按照自己的传统思维定式进行教学。由于缺乏具体的可测量的教学目标和相应的评价标准，教师的备课、授课以及对学生的评价就不具针对性，教学效果也受到影响。除教师的教学外，学生的学习目标也不甚明了。部分学生对大学阶段的英语学习要学什么、为什么要学、怎么学以及什么时候学等问题不清不楚。对如何利用学校现有的资源，合理安排自己的学习时间提高口语能力也没有切实可行的计划。教师要求他们做什么，他们就做什么，至于为什么要这么做他们也没有认真思考过。从而导致英语学习动力不足，学习效率低下。
（二）教学资源匮乏
这里我们所说的教学资源主要是指来自于教材、学校以及教师的资源。在大学英语教学中，教材是教学资源的主要构成部分，学生的学习活动也主要围绕教材展开。目前大部分学校没有为非英语专业学生订购专门的口语教材，而是采用视、听、说三项技能或听、说两项技能相结合的教材，这些教材的优点在于将多项语言技能相结合，以视、听带说，促进学生整体口语水平的提高。但这类教材也有自身的缺点，即没有系统的语音、语调训练方面的内容。由于招生上的劣势，部分地方本科院校非英语专业新生的英语能力、特别是口语能力远远达不到新课程标准对高中毕业生的要求，他们在语音、语调和单词拼读方面存在很大问题，更别说用英语进行交谈。除教材外，学校和教师能为学生提供的口语练习资源也相当有限，在有限的资源中，也有部分资源因网络或设备问题不能使用。除课堂外，学校也不具备使用英语交际的环境，没有使用的需求，学生对口语学习的动力自然就不强。
（三）教学方法有待更新
本质上来说，多数大学外语教师还是停留在使用传统的教学方法上，课堂教学以书本为中心，一切的教学活动都围绕书本展开。在进行阅读教学时，这种教学方法无可厚非，因为语言的输出需要大量的语言输入作基础。书本上的材料都是经过精挑细选的文本资源，难度相对较小，非常适合学生学习相关语言点及发展阅读能力。但多数学校使用的视听说教材，以及等级考试的指挥棒作用都侧重于对听力技能的培养，教师会因此重视对学生听力技能和应试技巧的培养，而忽视了对学生口语能力的培养。学校也开设有听说课，但听说课的重点大多放在了对“听”的训练上，而忽视了对口语能力的培养。这样做的原因有二，一是教学任务重，但听说课课时较少；二是无论是期末考试还是四、六级等级考试，说的能力都不是考查的重点。
（四）教学评价不科学
目前多数学校对非英语专业的口语评价没有一个统一的标准，他们通常的做法是将听说课的成绩纳入期末总分，占总成绩的10％－30％。但这部分成绩大多是由任课教师自己把握，主观性较强。此外，作为检测大学英语教学水平的英语四、六级考试也对参与口语考试的学生作了要求，如四川省2015年上半年报考口语考试的最低要求是四级成绩达到500分，六级考试成绩达到425分。按照这一要求，地方性本科院校的大部分非英语专业学生将不能参与口语考试。基于以上两个原因，学生很难对口语学习产生兴趣。
三、输出驱动假设对口语教学的启示
（一）设置合理的课程目标
《大学英语课程教学要求》指出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”［5］。因此，各个学校要立足于本校学生实际需求，设定合理、可操作的课程教学目标，将大学英语教学与学生的专业发展和未来就业相结合，突出自己办学特色。地方本科院校由于自身发展的不足，在办学经费、软硬件设施以及师资队伍建设方面都存在问题，学生生源质量更是制约其发展的一大短板。这类定义为地方性、应用技术型本科院校，其办学理念是立足地方，与当地产业相对接，培养应用型、技术型人才，为当地的经济、政治、文化发展服务。在制定大学英语教学目标时，各个学校要充分考虑自身办学条件这一现实因素，将学校的发展与学生的发展相结合，将大学英语教学与学生的专业发展相结合，将人才培养目标与当地经济社会发展相结合，培养合格的，能满足当地经济、社会发展需求的技术型、应用型人才，为当地经济发展服务。
（二）教师角色的再定位
教师首先需要对自己的角色进行重新定位，将教学重点由教师的“教”转向学生的“学”，成为学生口语活动的设计者、引导者以及参与者。其次，教师需要设计形式多样的口语活动，为学生的语言输出搭建平台。在设计口语活动时，学生的英语水平、专业背景以及班级人数都应该是教师考虑的重点。同时，口语活动的话题尽量要与学生的专业相结合，学生对讨论的话题比较熟悉，有话可说，容易激发学生参与口语活动的兴趣。例如，对旅游专业的学生，教师可以设计一些为外国客人介绍当地旅游景点的活动；对机械专业的学生，教师可以设计一些为外国公司介绍当地企业产品的活动等。这些活动具有很强的交际性与现实意义，对学生的专业发展也具有促进作用。在学生开展此类口语活动前，教师需要准备一些本次口语活动可能会使用到的短语、句子，并展示在多媒体设备上，供学生使用，从而部分降低输出任务的难度，促进学生的语言输出。口语活动结束后，教师还应该对学生参与口语活动的过程和结果进行有针对性的、中肯的评价，指出他们的优点与不足，提醒他们注意别人的长处。
（三）学生角色
教学活动的开展离不开学生的积极参与，为了保证口语活动的正常开展，学生自身也要付出自己的一份力量。学生首先要重视语言输出对提高口语流利程度的重要作用，提前做好语言上和情感上的准备，积极参与教师组织的课堂活动。为了弥补自身语言储备和话题背景方面的不足。在活动开展前，学习者本人需要积极主动地利用网络技术以及图书馆查询与话题相关的材料，为语言输出做好准备。在口语活动开展过程中，学生也需要积极主动地参与活动，尽自己最大的努力完成语言输出任务。任务完成后，学生间也需要相互交流，相互学习对方的长处及优点，争取下次口语活动做得更好。
四、结语
输出驱动假设是为解决英语专业技能课而提出，对大学英语教学也有一定的启示作用。各个地方本科院校应该根据本校学生实际情况，从整体上着眼，合理规划大学英语口语课程，设置科学、合理、切实可行的课程教学目标以及可操作的评价体系。教师和学生也需要扮演好各自的角色，从而提高大学英语口语教学效果。
作者：刘春鱼 单位：内江师范学院
［参考文献］
［1］杨鲁新．输出假设理论：历史与未来：MerrillSwain教授专访［J］．外研之声，26－29．
［2］文秋芳．输出驱动假设与英语专业技能课程改革［J］．外语界，2008（2）：2－9．
［3］文秋芳．输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］．外语界，2013（6）：14－22．
［4］王建勤．从输入到输出—第二语言习得教师手册导读［M］．北京：世界图书出版公司，2007．
［5］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海：上海外语教育出版社，2007．
第二篇：大学英语口语教学探索实践
摘要：
国家十分重视学生在高职高专中的英语学习情况，高职高专大学的口语也成为了学习的主要内容，本文主要探索研究学生在英语口语学习中遇到的困难，提出解决英语口语学习的方法，以此有效地提高学生的英语口语能力，增强学生学习的自信和学习兴趣。
关键词：
高职高专；英语口语；教学模式
本文对大学生在高职高专大学英语口语学习中遇到的问题作出的探索与研究，将研究结果与实际相结合，提出解决的方案，帮助教师在教学过程中，能够更好地传授知识点，增强学生与教师之间的互动性，使课堂更加生动灵活，学生感觉到学习英语是一种快乐的过程。这样不仅使学生感觉到学习英语是一种乐趣，提高学生学习的主动性，而且可以使教师感受到教学是一种有趣的神圣的过程而不是枯燥无味的。
1教学过程中出现的问题及理论产生过程
近年来，高校的招生比例上升，使进入高职高专学院的学生的综合素质能力相对于高校的学生来说比较低下，高职高专的学生普遍都是自主学习意识不强，学生的文化课基础较差，英语知识点薄弱，尤其在英语口语上出现的问题显而易见，一般学生在英语学习过程中都会出现口语薄弱、过级为主、对英语提不起兴趣等方面的问题，学生主要以为学习英语是为了考试，考试中笔试最为重要等错误的认识，所以学生致力于笔试的英语学习过程中，无法体验英语口语学习的快乐，有时候甚至会觉得口语学习是一个无聊的过程，对英语口语产生厌学心理。《高职高专教育英语课程教学基本要求》教学要求中，它主要强调教师在教学过程中应当主要针对学生的学习兴趣和能力倾向等，以培养学生的听说能力为主要内容，从而培养学生的自主学习能力，提高学习英语的能力，为学生制造更多练习听说能力的空间，为学生创造学习的机会，使学生的学习主动性得到提高。这样不但能让学生在课外的时间有更多的学习空间，更能使学生在课后接受更多的语言输入，提高学生的英语口语。通过上述的理论，教师应当发现自己在教学过程中的问题，再结合学生学习的心理，运用较好的教学方案对学生进行引领，利用好第二课堂，建立师生平等，尊重学生的学习个性，改变他们对学习的态度，充分调动学生学习的主动性和创造性。
2提高学生英语口语的有效措施
2.1提高学习英语学习兴趣
为了充分调动学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，教师需要利用好课堂上的多媒体，教师在课前可以准备有趣的英语视频，或者是比较能够使学生感触较深的动人短视频，或是一首动听的英文歌曲,比如，《AndINeedYouNow》，在进入上课的主题之前，学生下课剧烈运动，可能会心里比较燥，刚好这首歌曲可以使学生的心静下来，使学生进入学习的主题，然而一个幽默的视频《CrazyAnimalCity》在使学生开心的同时，学生会下意识的去学习里面说话人的语气，这样可以使学生无形中学习英语口语，这样学生的学习兴趣也会随之提高。
2.2听课文然后复述
学生的英语口语要有所提高，就需要学生不断地练习听力，在听的过程中，学生才能了解到自己的发音与专业人员的发音有何不同，并对自己的发音做出调整，一般大学的英语教材中都会配有光盘，学生反复地听，不断地去复述，学生的语感会得到提高。然而要让学生去利用好光盘这一资源，需要教师的引导，教师组织学生一起在课堂上听，学生的注意力会更加集中，学生与学生之间还可以进行探讨，如此还能促进师生以及学生之间的关系，师生进行良好的交流，学生的英语学习兴趣大大提高，学生的朗诵能力也得到了提高。比如，教师在课堂上放出《THEMENINTHEWATER》的听力原文，学生便能仔细听，而且学生还会在不打扰别人的前提下，轻声跟读，然后再让学生自主地提问，对于口语中出现的疑问能够及时地请教教师，这时，需要教师进行细心的指导，假若课文中，同一个单词“read”在不同的句义中有不同的读法，教师需要告知学生，当“read”在文中表示动词时，其发音和当“read”在文中表示名词时是不一样的，看似一个简单的词，其实它的读法有很多种。教师的教学方法，教师的教学态度，在学生的英语口语学习中起的作用相当大，所以，教师需要合理地运用课堂这一教学资源，如此才能帮助学生提高口语能力。
2.3建立口语小组
成立英语口语小组，将班级里的学生分为几个小组，一个小组里，口语较好和口语相对较差的各占一半，这样，在学生用英语口语交流时，口语较好的可以帮助较差的，教师也要参与其中，教师可以给学生布置一个任务，比如，主题为“Tellmesomeoneyouwanttothanksforhim”教师可以让他们在课下谈论，进行交流，让他们互相探讨，彼此之间互相纠正对方的口语问题，并从对方身上吸取经验，了解到自己身上所存在不足，组织好语言后，让学生在课堂上能够自己举手发言。这样，学生与学生之间的交流越来越多，他们直接用英语沟通，如此，学生的练习口语的机会便会增加，这样给学生创造真实的交际情景，能使学生更加喜欢学习英语，起到了学习英语口语的良好效果。
2.4师生互动学习
教师在在课堂上起到主导作用，学生作为教学的主体，英语口语的学习就以训练为主，师生之间的互动是学习英语口语的关键，教师用“交际—互动”的教学方法，可以培养学生的思维能力。学生与教师之间充分地交流，对于激发学生主动探索、提问、讨论，教师对学生的提问做出回答，并在必要的时候鼓励学生，然后再进行提炼、概括和点评，这些有助于学生与教师之间建立起良好的沟通渠道，在交流中，师生共同成长，学生的英语口语得到提升，然而教师在课后可以对课堂做出总结，获得经验，以便下一次的课程能够更好地进行，教师的教学成功，对于教师的教学信心也起到很重要的作用。比如，学生向教师提问“Whatisthedifferentbetweenbegandbag”时，教师可以回答“beg”和“bag”一个是“e”另一个是“a”它们之间的读法也大不相同。这样，学生和教师的交流多了，学生会感觉与教师之间建立了良好的师生友谊。
作者：王萃 单位：开封文化艺术职业学院
参考文献：
[1]吴慧姗.大学英语口语教与学的方法研究[J].英语广场(学术研究)，2014(03).
[2]黄峥峥.海南师范大学英语口语机考探索与研究[J].海南广播电视大学学报，2013(01).
第三篇：大学英语口语教学效果策略探究
【摘要】
语言是交流的工具，社会的发展迫切需要大学生具有较好的英语口语表达能力，这就使得强化英语教学改革，提高大学英语口语教学效果势在必行。要让大学生彻底告别“哑巴英语”的学习模式，我们应该通过激活主动心理情绪、采取恰当口语教学方式、运用现代教育技术、构建激励性教学评价等策略，在学生英语口语训练、口语矫正和口语交际实践上多下工夫。
【关键词】
大学英语；口语教学；策略探究
随着我国知识经济的发展和社会竞争的需求，我国各个单位对于大学生的英语口语水平要求越来越高，在这个情况下，只会普通的英语考试、英语阅读已经不再能够适应社会的需求，如果一个大学生拥有比较流畅的英语口语，那么他在求职的时候，会是非常重要的优势。我国教育部曾经过关于英语课程的要求，也就是《大学英语课程教学要求》，在这个文件中，把英语的口语表达能力分成了三个层次，这三个层次既是为了让大学英语的教学更加有效果，同时也是为了让学生能够真正在英语课堂上学会口语，并且使得不同口语基础的学生都能够有所提高。我们应该根据这个要求，准确预知学生在完成大学课程后，在求职时需要的英语口语水平是什么样的，这样才能针对学生的不同情况，制定不同的学习策略。让学生的口语水平真正有所提高。
一、保证学生主动学习，调动学生学习英语口语的兴趣
对于大学生而言，大学生活闲散舒适，如何让学生能够在四年的时间内获得较好的英语口语水平？最主要的是提高学生学习英语口语的兴趣，让学生从心理上就重视英语口语。我国目前高校的英语考试基本上都是书面形式，内容方面也多是阅读理解、完形填空、书面写作之类的，这样就容易让学生产生一种“英语只需要学会阅读就好，反正又不去国外，会不会说英语并没有多大的关系”，这样就很容易让学生弱化英语口语的学习。因此，如果想要全面地提高学生的英语口语水平，那么就需要通过课堂教学、日常活动、课后作业等各个方面让学生明白学好英语并不仅仅是为了考试，更是为了人生更好地发展，在这样的基础上，学生就会逐渐产生一种“虽然不出国，但是英语对于人生来说是非常重要”的想法，从而让学生产生主动学习英语的情绪。只有让学生主动学习英语口语，才能让学生形成重视英语口语表达的想法，从而让学生产生学习英语口语的兴趣，主动参与口语表达学习和训练。
二、采取恰当口语教学方式，引领英语口语交际实践
大学生的英语学习虽然相比较高中生而言，要更加开放、自由了一些，但是最主要的学习场所还是课堂，那么也就是说，课上是学习英语口语最主要的时间，因此，教师一定要注意把握课堂节奏，通过有限的时间，让学生明白英语口语的重要性。一般情况下是采用英语口语的教学方式，也就是说学习、活动和交际相结合的方式，这样能够将课堂变成交流的场所，让学生能够明白在交际生活中口语的重要性。另外，再教给学生口语的时候，一定要教给学生最正确的发音习惯，例如：双元音、长元音要饱满,短元音要急促等，使学生的口语表达更为标准。第三，让课堂变得有趣，并不仅仅是照本宣科，而是让学生通过研究课文，进行分组表演、角色扮演、话剧表演等多种形式，让学生能够将课本内容表演出来，也可以占用一些课堂时间，让学生进行值日汇报、新闻报道、命题演讲等多种活动，训练学生用正确的发音方式进行发音。第四，英语是一种工具，更重要的内容是，让学生能够了解西方的习俗、文化，通过口语讲解、值日汇报、影视作品介绍等多种方式，让学生了解俚语，从而让学生对于西方文化产生兴趣，提高学生对话语深层次的理解和表达能力。
三、运用现代教育技术，创设真实口语交际语境
英语是一种语言，需要在特定的环境中使用，口语更是如此，我国很多英语课堂并不能够为学生提供语言环境，这样就导致很多学生根本就不知道如何在真正的交际中进行英语的交谈，现代教育技术解决了这一个难题，可以通过声像结合、图文并茂的方式为学生创设一个真实的英语交谈环境，从而帮助学生进行英语口语的训练。有一些软件是可以实现这种效果的，例如，我们可以利用清华大学的现代远程教育资源库，调取与口语教学配套的视频资料，用丰富多彩的图像、声音和动画弥补口语教材的不足。我们还可以通过帮助学生进行个性分析，从而为学生提供一些特定的节目，让学生进行自主学则，这些节目和软件包括“空中英语教室(StudioClassroom)”、学习软件“走遍美国(FamilyAlbumofUSA)”以及“第一口语网”、“新浪有声英语”、“乐知英语”等网络资源，这样，多种方式结合，就能够为学生提供较为真实的交际环境，让学生能够在这样的环境中开展原汁原味的口语交际。
四、构建激励性教学评价，增强学生口语训练自信心
《大学英语课程教学要求》强调“形成以评价学生综合素质为目标的评价体系”。其实不仅仅是英语口语的学习，所有的学科都需要让学生在学习的过程中产生荣誉感、成就感，从而让学生产生继续学习的兴趣，这些都需要教师进行激励与肯定。大学英语口语教学评价要以欣赏、发现和激励为基本原则，结合学生的口语基础、口语训练过程和学习动向，从情感的维度设计符合学生实际、体现学生个性的评价语言。提高大学英语口语教学效果是摆在我们面前的长期性课题。我们要根据教育部办法的文件严格要求，同时考察社会中真正需要的人才的要求，帮助学生进行口语交际，并且让学生在学习的过程中，真正爱上英语口语。
作者：董文平 单位：汉口学院
参考文献：
[1]袁霜竹.提高大学英语口语教学效果的对策[J].湖南科技学院学报,2010(10).
[2]郭健.大学英语口语多维互动教学模式行动研究[J].理论观察,2012(3).
第四篇：大学英语口语教材编写技巧研究
摘要:
本文重点对大学英语的口语教材编写进行了阐述，从编写的技巧出发，进一步强化口语教材的使用价值。希望通过本文的论述能够为相关工作者在今后的编写工作提供一定的帮助。
关键词:
大学英语;口语教材;编写;技巧
一、口语与书面语教材之间的差异性
首先，口语是人们日常生活中经常说出的一种言语，没有过多的限制，更加强调口头上的表达能力，只要连贯流畅即可。书面语是一种书面上的语言，具有严谨的特点，经常见于报纸、文章中，在编写教材时，应该将二者分开编写，这样才不会互相影响，引起混淆。口语编写与书面语所编写的教材主要存在几方面的不同。首先是语调上的不同。这一不同在书面语中几乎没有体现，但是在口语表述中就可以突出出来，对于口语的表述能够起到润色的作用。其次是在表述对象方面的不同。因为口语需要通过口头表述才能体现出来，所以营造一个实际场景是十分有必要的，书面语所对应的对象则更加单一，相比较于口语而言不具有灵活性。第三，书面语教材在编写完后可以使用几年到几十年不等，并不受年代的影响，但是口语教材在编写时应该紧跟时代潮流，变化频率要更快一些。
二、英语口语教材编写技巧
(一)注重松散句的运用
所谓松散句，是一种有张有弛的语句。在进行教材编写的过程中，主要作用是进行分解使用，特点是如果在句子中进行停顿，并不会出现语法上的错误。在教材编写时运用松散句集中体现了简单性与易理解性。在语句中，要想运用松散句，那么就会令疑问句以及感叹句的数量增多。口语教材需要对真实场景进行构建，所以在情境构造中，运用松散句可以直观的将情绪表达出来，更加适合情感的表达。例如“Areyoukiddingme?No!Itcan'tbetrue!”在口语教材中，经常出现的一种句式是短句，短句的出现是为了令场景更加具有连贯性，通过对短句的运用，整个对话就会变得更加具有连贯性。口语中经常使用的短句包括:Ifpossible、maybe、well等，起到避免赘述的目的。
(二)注重言语与语言的差异
语言与言语是两个不同的概念，学习者在学习的过程中应该认清二者之间所具有的差异性，言语更加强调的是一种行为以及由行为引发的结果，具有抽象性的特点。语言包含在言语之中，二者具有相互依存以及相互联系的关系，是密不可分的。所以在口语教材的编写过程中，所使用的是言语材料，在英语口语的教材编写中，学生需要掌握的技能就是学会在合适的交际场合将语句组合起来并且加以运用。以“Therebe”句型为例，学生在通晓river、hill、bridge等词汇的基础上，就可以自行将句子组合起来，达到流畅交流的程度。
(三)注意语言的特点
在编写口语教材时，首先应该明确的一个问题是语言是一个符号系统，是将语音、语义以及语形有机的结合在了一起的系统，所以区别于一般的系统，是单独存在的。要想在英语交流的过程中可以真正的了解说话人的意思以及想要表达的感情，就需要对语音具有更进一步的理解，减少语音中的失误。在编写教材时对侧重点的掌握应该是大学英语口语教材编写的重点，我国的学生与欧美国家的学生在口语表述方面会有所不同，这是因为他们生活的环境就是英语的环境，已经形成了正确的发音，而我国的孩子只能长期进行模仿，以达到熟练的程度。但是如果只能依靠机械的模仿，那么学生极容易养成不规范的发音习惯，所以还是要在掌握语音的内在规律方面多下功夫。比如:疑问句Whocouldhavetakenit?中，couldhave标注的音标是［kud?v］，学生在口语训练过程中，知道了couldhave是弱读，但不知道为什么要弱读，什么情况下应是弱读。所以，英语口语教材应在编写中加入:“couldhave+过去分词”，这一谓语动词在语音上要弱读，相似的谓语形式“mayhave，mighthave，musthave+过去分词”，同样也需要弱读。这样编写口语教材中会使学生在学习口语时有标准可依，使学生对语音规则有所认识，对提高学生的口语水平具有一定作用。
三、结语
本文主要从几个方面提出了在口语教材编写时应该注意的技巧，希望在今后的教材编写中可以充分的得以体现，满足英语口语学习者的实际需要，在今后的口语教材编写过程中，顺应时代的发展变化才能编写出令人满意的教材。
作者：周瑞 郑泽宁 黄迪 单位：哈尔滨石油学院
［参考文献］
［1］高岩．大学英语教材编写特色探讨［J］．编辑之友，2012(05)．
［2］王守仁．准确得体提高深化———《新编英语口语教程》的编写思路［J］．外语界，2001(02)．
［3］吴慧姗．大学英语口语教与学的方法研究［J］．英语广场(学术研究)，2014(03)．
第五篇：大学英语口语教学环节英文歌曲渗透
摘要：
本文介绍了如何通过案例展示在大学英语课上渗透英文歌曲进行口语教学，其目的在于探寻学生兴趣和教学的结合点以激发课堂活力。因为歌曲教学可以活跃课堂气氛，减少学生畏难情绪，对纠正语音、培养语感、提高语法和翻译不无裨益，同时文化知识加强了学生的人文素养，增进了师生感情，也树立了具有亲和力的教师形象。
关键词：
大学英语；英文歌曲；口语；教学
一、英语口语的重要性
大学英语课的目的在于让学生掌握语法词汇等基础知识，并掌握行业实用性技能，拓展学生的跨文化知识，以积累人文素养。英文口语交际是必备的职业技能，所涉及的交际策略和心理素质对职业能力有很强的辐射作用，而口语也是除写作外职场使用较频繁的英语工作技能，口语教法的探索有较强的职业裨益。口语作为高职大学英语课的导入环节，其质量奠定了整节课的基调，也为后续的听说读写译打下了基础。由高等教育出版社出版的《新编实用英语》作为高职院校普遍选择的大学教材，每单元的第一部分talkingfacetoface就呈现了形式多样的口语练习，从对话复述到任务操练，从主题模仿到情景表演再到交际填空练习，都对教师灵活丰富的教法提出了要求，能打破单一练习的无趣，并能让学生的兴致持续在一个较高点。积极发挥口语教学的优势，挖掘口语课自身特质所赋予学生互动的潜能，避免课堂陷入沉闷，是摆在高职大学英语教师面前的重要课题。
二、运用歌曲开展教学
笔者在本学期教授《新编实用英语》第一册口语部分的过程中，渗透了英文歌曲的教学，受到学生欢迎，顺利完成教学任务，也达到了教学目的。现以unit5的StudyingWeatherForecasts—Sample2为案例，展示在口语教学环节渗透英文歌曲的方式与细节。本单元的主题围绕天气展开，口语环节的教学任务是谈论天气、天气预报。而上上图节选涉及世界各地的天气，识记地名的任务较大，如果以旅游的形式，介绍地理位置，气候和风土人情，会增加记忆的趣味性和学生学习的热情。
1.歌曲选择
英文歌曲《California》恰好具备以上要素，适合辅助目标任务。
2.学唱歌曲
按照听说领先的语言学习规律，在输入有意义的文化信息后，先播放音频，让学生感受歌词描述的意境，邀请学生作答。接着跟随音乐学唱这首英文歌，出现不熟悉的单词、句落，可由教师放慢速度带领学生清唱。这里不提倡着重某个单词的发音或反复朗读，一来破坏了歌曲教学的初衷以及自身优势，二来重新把学生拉回缺乏新意的学习模式，他们很快会失去好奇心和热切。高职语言教学的效果，与让学生多长时间维持身心的兴奋点有密切的关系。随后教师可指出歌词中单词连读和重轻音，可以给学生反复示范，让学生模仿，通过增强演唱效果以培养学生对语音语调的自信心。在听说读写译的基本能力中，无论是从提高的时效性、未来职场使用的频繁性，还是交际口才自身赋予生活的意义来看，“说”是首当其冲的，而语音的锤炼是最简便易行和事半功倍的口语提升要素。
3.理解歌曲
教师为学生讲述歌词大意，学生可在手机翻译工具的帮助下以句群为单位展开小组间翻译竞赛。如此可避免课堂进行到一定程度时，学生用手机娱乐的倾向，又实现了音形意立体式识记单词及短语，还做到了从文化导入到文字思辨这一感性认识到理性认识的连链反应。最后，学生可手机查阅歌词所出现地名的天气状况，每小组推荐一名代表作天气播报，根据学生基础，中英文皆可。
4.口语练习
当学生对sample2的任务更明确、理解更明晰，对繁多的地名单词不再有排斥态度，复述各地的天气也就驾轻就熟了。有必要指出，教材呈现的内容在本质上积极指向教学目标，这点教师是不应违背的，但在内容的选择上，以适合教学对象为原则。因此，是否在歌曲完成任务目标后，还回归课本内容，甚至重点讲解，抑或删弃，教师可视情况具体对待。
三、成效
经过歌曲教学，笔者发现此教法通过歌曲矫正了学生口语语音，解决了语言习得敏感期与学生年龄偏大的矛盾、课本内容难度与学生英语基础的矛盾，也极利于语感、语调和韵律的培养。因为语言模仿能力受禀赋差异及后天环境的影响较大，传统教学方式往往很难奏效。而音乐特有的疗愈作用还能减少学生对英语的抵触，在旋律背景烘托下，学生口语练习中常有的畏难不开口、自信不足都有缓解。学生间及师生间的情感交流紧密了，以歌曲为掩饰利于学生建立不设防不害羞的心理，有助于开口表达。此举也缓解了高职学生的常见重症，使得学生能够积极与教师互动以营造良好学习氛围。歌词促进了语法理解，文化的引入扩大了知识面，培养了人文素养。经整体教学效果比较，发现英文歌曲融入高职英语课，教师与学生众乐乐，在增进师生感情、树立亲和教师形象方面作用突出；更多学生愿意抬头跟教师课堂交流，从长远看，对学风及良性学习习惯的建立有促进作用。但需要注意：选歌切合主题才不至于喧宾夺主，并可综合强化知识；歌词单词和句子难度级别应与三级考试要求相当；选择节奏欢快的音乐更能调动情绪，学生易受感染并唱学，教师还要权衡教学时间。此外，演唱和教师个体才能具有联系，值得推广，但歌曲教学旨在倡导探索学生兴趣和教学的结合点，因而与教师能挖掘创新点并激发课堂活力殊途同归。
作者：彭晶晶 单位：湖北生物科技职业学院经管学院
第六篇：学生动机意识与大学生英语口语教学
摘要：
近年来，随着英语全球化趋势的增强，我国英语教学需求受到严峻的挑战。大学生对英语口语学习缺乏动机意识是其口语学习与应用能力薄弱的根本原因。本文从大学生英语口语学习的现实情况展开分析，旨在帮助其提高学习英语口语的积极性，为提升英语教学质量做好基础工作。
关键词：
大学生；动机意识；大学英语；口语教学
随着我国市场经济形势迅猛发展，国家教育事业大踏步前进，教育已经被大众推到改革发展的浪潮之中，大学英语口语教学首先成了教育事业改革发展中一个关键的转折环节。大学生对英语口语的重要性认识得还不够清楚到位，因此，英语口语教学过程中存在很多制约其发展的因素，而要切实提高大学生对英语的动机意识，深入切实地提高大学生的英语口语能力，则需要进一步对英语口语教学进行探析，找出解决策略和改进方式。
一、大学英语口语的现实教学状况探析
（一）从教师的角度看。
1.课堂教学方式有待改进。
在我国英语教学中，教师一直是课堂的主导者，在进行口语教学时一直以教师为中心，没有注重学生的听课感受，忽视学生在课堂上听说培养能力的练习，过于加强对语法等书写能力的练习，教学观念保守陈旧，不利于英语口语教学的开展。
2.教师的专业知识水平和技能有待增强。
当前大学教师队伍中有很多教师的综合素质有待提升，很多教师只有英语专业上的能力，缺乏管理和组织方面的能力，以至于不能更好地调动学生的积极性，组织和引导学生更好地发展和进步。
（二）从学生角度看。
1.基础不牢，兴趣不浓。
学生的英语口语基础从根本上来说还是存在着不扎实的情况，这在很大程度上会对口语能力练习上造成影响，甚至会影响学生学习英语口语的积极性，打击学生学习的自信心，产生口语表达障碍。很多学生对英语口语的学习产生厌恶心理，久而久之，成绩越来越差，根本原因是对英语口语学习提不起兴趣。
2.心理素质弱，动机意识不强。
很多大学生因为没有处于一个良好的学习英语的语言环境，所以往往不敢开口练习英语，练习口语的机会就比较少。长此以往，很多学生在英语口语表达上就会出现语言表达发音不准确、语法不熟练等问题，越出现问题学生越不敢开口说英语，学习的动机意识非常薄弱，这样循环往复就会养成不好的学习习惯，影响学生的学习积极性。
二、如何增强学生的动机意识，切实增强大学生的英语口语表达能力
（一）积极转变英语口语教学观念，转变口语教学中的教学形式。
对大学英语口语教学来说，要积极调动学生的主动性，实现全员参与口语练习，就要采用正确的教学活动形式和方法。具体而言，教师是英语口语教学中一个关键的指导人物，因此以什么样的教学活动形式引导学生进行口语练习和输送是非常重要的。教师必须在教学环节中采取多样化的教学形式来展现不同的教学内容，制定符合学生学习程度的阶段性教学目标。在传统教学方式中，教师的讲授时间较多，学生的表达时间较少，这是非常不符合学生的发展要求的。因此，为切实提升学生的英语口语水平，就要让教师组织更多的教学活动，通过分组朗读、表演、演讲、辩论等方式，提高学生的口语表达能力。通过精心的教学课堂设置，能使部分学生转变对英语的学习态度，提高他们的学习主动性和参与性，从实际出发真正实现英语口语教学的意义。
（二）增强教师的专业技能，提升教师综合素质与教育能力。
对大学生来说，他们提高英语口语能力最重要的就是讲授英语口语的课堂老师。优秀的、符合学生发展要求的老师对于学生的成长来说是尤为重要且必要的，教师的作用就是传道授业解惑，需要用精准、丰富的语言进行解释和传授知识，把自身的情感和专业知识很好地结合起来，引导学生学习。同时，需要增强教学趣味性，尽量用幽默语言讲授，尽可能地激发学生的兴趣，主动参与课堂学习，与教师沟通。此外，教师的讲授内容还要保证应该具有启发性和创造性，让学生在听课时不断拓宽自身的学习层面，全面提高综合素质和口语能力。
（三）强化学生语言表达能力，全方位提升学生心理素质水平。
对大学生而言，提高英语口语能力与自身心理素质水平提升分不开，学生语言表达能力是英语学习的应用目的，学生要真正掌握英语这门专业技能，就需要提高自身的口语表达能力。为实现这一目标，教师就需要帮助学生强化他们自身的心理素质水平，有效引导学生进行英语文化方面的补充学习，帮助他们克服自身的学习障碍和自卑心理。在引导他们理顺英语学习关系的同时，容许他们在短时间内存在英语表达不清楚和发音不准等问题，在宽松的课堂教学环境中积极鼓励学生进行语言表达和练习，帮助他们树立对英语口语学习的信心，以达到最终教学目的。
（四）帮助大学生建立宽松积极的语言学习氛围，全面促进英语口语学习成效。
要全方面提升学生的学习积极性，增强学生学习动机意识，就要为大学生营造宽松、积极的学习语言的氛围，全面促使其增强语言的练习和表达。具体而言，在课堂教学中要设计多样化教学场景，尽可能地采用生活化方式来设计教学内容和教学形式，如设计的内容可以包括美食、旅行、音乐、话剧、影视、歌剧、小说、文学、工作等，设计这些教学内容可让学生通过亲身的实践经验更好地获得口语表达上的感悟，并通过英语辩论、英语演讲、英语文化交流沙龙等方式帮助学生建立宽松的口语练习和交流的环境和氛围。这样才能真正帮助学生取得英语口语练习的效果，真正让学生体会到英语口语的价值魅力。
三、结语
我国大学英语口语教学改革迫在眉睫，改革发展面临很大的挑战和困难，从本质看，我国大学英语口语教学改革要改的不仅仅是教学模式，还应从教学观念入手进行整改。积极转变教育理念，由传统的以教师讲述口语教学模式转变为增强学生在课堂上的口语练习和表达模式，帮助学生锻炼口语能力，增强动机意识，提高教学质量，积极促进英语教学改革的全面发展进步。
作者：魏艳 单位：铜仁学院外国语言文学系
参考文献：
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［5］郭小娥，何娟，范云鹏.输出驱动能力本位与应用型民办高校英语专业教改初探［J］.考试周刊，2015（96）.
第七篇：合作学习下大学英语口语能力培养
［摘要］
主要研究合作学习在大学英语口语能力培养中的应用，分析了合作学习在大学英语口语教学中应用的现状和大学英语口语能力培养面临的困难，并对合作学习在大学英语口语教学中的有效应用策略进行了探讨。
［关键词］
合作学习;大学英语;口语
一般来说，人们对母语口语的表达有很强的自然性，而外语口语由于缺少基础的语言环境，需要经过后天训练才能够形成，因此在英语教学中，口语能力培养是非常关键的一部分。然而在大学英语学习中，口语教学一直得不到重视，英语考试和能力评级都以笔试和听力为主，口语能力不做考核要求，导致学生对开口练习的积极性不高，不利于学生英语口语能力的培养，而合作学习作为一种新颖的学习方法，在大学英语口语能力培养中能够改善这种情况。
一、合作学习与大学英语口语教学
(一)合作学习
合作学习理论最早出现在20世纪60年代，70年代之后逐渐成熟。StiartCook的《合作学习的研究》、Madsen《儿童合作与竞争研究》和DavidJohnson＆RogerJohnson的《合作竞争研究回顾》等著作成为合作学习的理论基础，认为合作学习是一种“要求相互帮助、个体尽责、面对面互动促进和写作分析的团队学习模式”。合作学习是一种以小组为形式的，通过学生之间的合作获得最佳学习效率和学习效果的教学方法，我国相关研究人员王坦认为，合作学习是异质学习小组内学生通过教学动态因素的综合利用，达成基于团体成绩评价标准的团体学习目标的教学活动。现阶段，许多大学讲师都开始尝试在大学英语口语教学中采用小组合作学习策略，陈玉玲等人在英语口语合作学习教学实践中发现，合作学习能够明显激发学生们对英语口语学习的积极性，并且团队合作的形式增加了学生应用英语交流的机会，每个学生都高度参与到合作学习中，有效克服了学生英语口语交际的焦虑心理，使学生们能够轻松愉快的学习语言，并用英语沟通，从而真正有效的提高学生的口语交际能力。金朋荪等人认为，合作教学模式能够方便教师记录学生学习的动态过程，通过协作改变学生第三方视角的学习状态，让学生真正参与到口语训练活动中，对学生的口语能力提高和团队合作意识的锻炼都有着很大帮助。
(二)大学英语口语能力培养面临的困境
1．对英语口语教学重视程度不足
长期以来，在英语教学中，“说”都是薄弱环节，哑巴英语问题长期没有得到解决，难以满足教学大纲的要求。高校并没有将口语能力纳入到英语成绩考核范围中，因此学生学习过程中并没有有意识地去锻炼口语能力，而且许多学生英语基础知识薄弱，掌握的词汇量难以满足日常口语交际的需求，又不能很好地掌握不熟悉句式、语音和语调，难以说出整句英语语句，害怕犯错，逐渐失去了口语学习的信心和兴趣。
2．学生口语练习机会较少
大学英语教学以听、读写为主，要求学生掌握大学英语四级、六级考核范围内的单词、短语和句式，并具备相应的听力能力，因此在大学英语教学中，很多教师都将大量精力集中在词汇和语法教学，同时通过大量课时的训练来锻炼学生的听力能力，课堂教学和听力训练成为大学英语教学的主体部分，而口语训练往往是在课堂教学和听力课堂上教师随性而为，学生缺少系统化的口语练习机会。
3．英语文化知识背景匮乏
一些优秀的学生往往有着扎实的英语基础，口语表达能力不错，对英语有着很强的理解能力，但是当就某一个问题进行深入讨论时往往不知道说什么，导致这个问题的原因是大学英语教学中缺少对英语文化背景知识的讲解，学生虽然会说英语但是并没有形成英语式的思维，不懂得怎样用英语的表达方式来发表自己看法，这也是学生口语能力不强的原因之一。
二、合作学习在大学英语口语教学中的有效开展
(一)基于合作学习模式的教学设计
教师在进行口语教学之前要进行充分的课前准备，进行教学内容的优化编排，为学习小组提供能够引起组内兴趣的问题，并为学生提供足够的讨论与准备时间，在课堂上一视同仁，给所有人说话的机会。合作学习的主体是学生组成的学习小组，因此教师应该为学生们的组内口语训练提供足够的机会，在小组和班级口语训练活动的初始阶段不要频繁点名，而是应该通过小组讨论或者全班齐读的方式，缓解学生的焦虑和畏惧心理，让学生能够敢于说出口，为学生的英语口语沟通交流创造良好的外部条件。
(二)合作小组的划分
高效率高质量的英语口语合作学习基于科学、合理的合作小组划分，教师需要对班上每一个学生都进行摸底调查，了解学生的实际情况，包括口语能力、英语综合能力、性格特点和团队精神等，通过不同类型学生的合理搭配，形成异质学习小组，要求每一个小组内都应该有一到两个口语能力优秀，组织能力和领导能力强的学生作为小组核心，发挥领导和示范的作用，并且组内要有部分学生英语基础知识扎实，另外一部分英语学习能力弱的学生能够同时向口语能力强的学生学习发音和英语思维，向基础知识扎实的学生学习语法、单词等基础内容，口语能力强和学生和语法、单词强的学生之间同样能够形成一定的互补关系，通过设置这样的异质小组来充分发挥小组间的互助协同作用，获得1+1＞2的效果。因此教师在安排学习小组时要尊重学生之间的差异性，并将学生之间的不同视作一种学习资源，要注意保护和鼓励后进生，不能要学生出现自暴自弃和自卑的心理，这样学生将更难以开口讲英语。为了保证小组合作学习能够顺利开展下去，教师在小组学习初期要对学生加以引导，通过教师的指导让学生能够配合教师完成教学方案。教师可以先为学生放学习小组合作学习的录像视频，了解合作学习的方法和意义，还可以让合作效果比较理想的学生小组进行示范，通过这样的方式，让学生找好自己在合作学习小组中的定位，从而在合作小组中发挥最大的作用，同时实现自身口语能力的提升。
(三)课前准备
为了保证合作小组课堂学习质量，教师要为学生布置一些必要的课前准备任务，为学生提供和口语交际话题相关的信息。
1．背景知识
教师要指导学生做好交际话题背景知识的学习查阅工作，借助网络、报刊、书籍以及其他形式，了解和合作小组口语交际话题相关的文化背景知识，做好知识储备工作，对课上应该说什么做到心中有数，消除紧张感。
2．语言知识
了解了口语交际话题相关背景知识之后，学生开始关心怎样用英语将相关知识表达出来，因此学生需要对整理搜集的背景知识进行消化，查阅字典或者相关书籍，了解背景知识中涉及到的陌生词汇和句式，学习其正确的发音和用法，提高课堂口语表达的准确性。
3．交际功能
为了确保合作小组讨论能够还原真实的英文场景，学生需要学习一些相关的社会交际功能性语言，例如自我介绍(intro-duce)、感谢(kindofyou)、建议(whydon’tyou)、鼓励(keeptry-ing)等必要的口头交际用语，通过口语训练有意识的锻炼学生跨文化背景人际交往能力，通过接触大量语言文字材料，逐渐形成英文思维，从而更加准确流畅的用英语口语进行沟通，全面提高英语口语能力。
(四)课堂合作学习
教师要为学生营造一个和谐、轻松的小组合作学习环境更，明确每一位学生的任务，使每一个学生都能够认真的参与到组内的互动交流中。教师需要在教学设计阶段选择一个有争议性的，学生比较关心并愿意参与讨论的话题，例如“ShouldwebeproudofJere-myLinasaChineseplayer?(林书豪到底算不算中国人的骄傲?)”“What’sthedifferencebetweenUS＆UKTVseries(美剧和英剧有什么区别?)”选择这样本身争议性很大，并且贴近学生实际生活和兴趣爱好的话题来激发学生参与讨论的兴趣。教师可以就话题本身为学生提供必要的引导，让学生能够根据教师给出的答题思路进行表达和讨论。
结语
合作学习在大学英语口语教学中的应用能够有效提高学生参与口语训练的积极性，通过互相帮助取长补短，让每一个学生都受益匪浅，但是合作学习对学生和教师之间的相互配合要求很高，如果某一位成员态度不积极，将对小组内所有学生的学习都带来不利影响。所以端正学生学习态度成为教师的首要任务，解决好这个问题，合作学习在大学英语口语能力培养中的积极作用才能够有效发挥出来。
作者：乔晶 单位：黑龙江财经学院
参考文献:
［1］丁婷．慕课时代下大学英语课堂教学模式探索［J］．海外英语，2015(19)．
［2］史妍．课堂互动对大学英语写作教学实效性的研究［J］．黑龙江教育学院学报，2015(12)．
［3］邹晓萍．大学英语听力教学探究［J］．考试周刊，2015(94)．
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［5］杨彬彬．大学英语词汇教学方法浅探［J］．校园英语，2015(34)．
第八篇：大学商务英语口语教学存在的问题及对策
摘要：
近年来，随着全球经济一体化发展，国际贸易活动越来越频繁，这使得商务英语方面的人才极度紧缺，大学商务英语口语教学的地位因此大大提高。商务英语口语是一门实用性比较强的课程，有利于提高学生的英语应用能力以及英语交际能力。但是当前大学商务英语口语教学现状并不是非常理想，在实际教学过程中存在很多问题，为了提高大学商务英语口语教学质量，本文主要分析了大学商务英语口语教学问题，并且总结了相应的改善对策。
关键词：
大学；商务英语口语；教学问题；改进对策
目前，经济全球化大背景下，我国参与的国际交往越来越频繁，在很大程度上促进了商务英语教学的发展，对于国际商务人才而言，英语交际能力以及英语口头表达能力是必备的两项能力。商务英语口语教学是一门实用性较强的课程，主要教学目标是为了提高学生在商务情境下的英语口语表达能力以及口语沟通能力。然而大学商务英语口语教学质量并不是非常理想，大学生的英语口语交流能力和现代社会实际需求存在很大差距，非常有必要进行大学商务英语口语教学改革和创新。下面笔者主要针对大学商务英语口语教学问题以及相应的完善对策提出了自己的想法。
一、当前大学商务英语口语教学中存在的主要问题
（一）大学商务英语口语教学目标定位不合理
语言就好像思想的外衣，良好的交流表达并不只是指流畅、标准的语音语调，更重要的是强调言之有物。一般是在大二才开设商务英语口语专业课程，该阶段大学生基本上已经参加英语等级考试，因此教师在实际教学过程中并没有充分重视语法、语调、语音等有没有正确应用。在实际上课的过程中，学生操练的话题很少和自己学习的商务展业知识联系起来，更多的是说天气、聊自己的个人兴趣、相互自我介绍等，这样并不能满足商务英语口语教学的要求。商务英语口语教学中，基本上都是根据课文教材中的对话进行模仿训练，虽然有必要进行模仿，但是如果只是单纯的模仿，很难培养学生的系统思维能力、批判性思维能力以及发散性思维。因此，就笔者个人观点分析，虽然商务英语口语课程和普通英语口语课程都属于口语课，然而普通英语口语课是一门基础课程，商务英语口语课是一门应用性课程，商务英语口语课程的教学目标比普通英语口语课程更高一个层次，商务英语口语课程不仅要求学生具有普通英语口语交际能力，同时也要求学生可以在各种商务情境下，灵活应用自己学习的相关商务知识解决相关的问题。
（二）商务英语口语课教学内容存在一些局限性
目前，商务英语口语教学中很多人都认为商务英语口语仅仅是外贸英语会话的一部分，之所以会有这样的认为主要和我国商务英语发展历史有关。商务英语自20世纪50年代开始就被称作外贸英语，而且一直沿用至20世纪80年代。计划经济背景下，我国对外商业交往大部分都是商品进出口贸易，其他的商业方式很少采用，因此外贸英语比较符合当时情况。然而，近年来我国社会经济飞速发展，而且全球经济一体化发展越来越深入，大大丰富了我国对外商业交往形式，现代我国商务涉及到物流、营销、旅游、金融以及管理等多领域，贸易仅仅是一部分。就算是贸易也不仅仅局限于货物贸易，现代贸易还涉及到知识产权贸易、服务贸易等。因此，外贸英语无法跟上我国社会经济发展情况，慢慢的被国际商务英语或者商务英语替代。虽然改变了名称，但是并没有改变商务英语口语课程教学内容，一直都是外贸英语会话。一般，外贸英语会话主要是将外贸易业务流程的每一个主要环节设定为会话课主题，然后紧紧围绕这个主题进行示范对话学习，以便掌握相关的重点词汇以及重点句型，然后再练习情景对话，但是外贸英语无法和商务英语划等号。
（三）大学商务英语口语教学仍然采用传统教学模式
目前，大学商务英语口语仍然采用的是传统教学模式，教师在教学过程中仍然是主导核心者，并没有完全贯彻、落实“以学生为中心”的先进教学理念。近年来，教育界越来越关注学生在教学过程中的地位，教学过程并不只是简单的教师教、学生学，教师在实际教学过程中应该结合学生的个人认知规律设计课堂教学内容，组织一系列课堂活动。就当前大学商务英语口语教学现状来看，大学商务英语口语课堂教学的流程都是教师先播放原版的课文示范对话录音，或者看相应的录像，然后再详细讲解课文中的语言点以及词汇，针对每个单元的语言点以及课文内容安排相应的练习，教师讲解一二后就指导学生结合本单元学习的一些内容完成相似的情景对话。虽然这种教学模式看似和学生的学习规律比较相符，先是通过教师讲解、看录像、听录音等方式熟悉课文的内容，然后初步简单的应用课文中的知识内容，再复杂的应用所学知识，整个教学过程比较符合常理，然而在整个教学过程中，学生都是处于一个被动学习状态，都是教师安排任务后就再完成，并不是自己主动的参与教学活动，这样很难有效调动学生的学习积极性和主动性，自然也无法确保得到有效的教学效果。
二.进一步完善大学商务英语口语教学的对策
根据建构主义学习理论观点分析，学习主要是获得知识的一个过程，知识需要学生自己摸索才会吸收、消化，如果仅仅是教师传授，学生并不能全部接收、掌握。学生获取多少知识主要和自身经验以及知识建构能力等有关，教师讲解内容的能力以及学生的记忆能力并不是决定性因素。建构主义学习理论中注重以学生为中心，强调学生自主学习，使学生自主构建知识。为了进一步完善大学商务英语口语教学，提高教学质量，可以采用以下几方面措施：
（一）注重学生的主体作用，调动学生的学习热情和学习
积极性，有机结合课内外学习受到建构主义学习理论指导的启发，笔者会把课内需要讲解的相关教学内容安排成具体课外学习任务，这样可以避免以往传统的商务英语口语教学活动都在课内开展的现象，可以使商务英语口语教学延伸到课外，充分利用商务英语口语课时，也就是说可以通过课外活动为课内教学活动做准备。在这样的教学模式下，教师不再是教学活动的主体，仅仅起到主导性作用，充分发挥了学生的主体作用。在实际教学过程中，教师可以指导学生进行课外学习，这样不仅有利于扩展商务英语口语课课堂的学习内容，使商务英语口语教学内容不仅仅局限在相应的教学教材中，同时也应该添加一些相关的商务英语口语主题内容。
（二）注重合理应用现代科学技术
近年来，随着科学技术的不断发展和应用，学习手段日益丰富，学生可以通过多媒体技术、网络技术、向教师咨询、学生之间相互讨论等多种方式进行课外学习。而且，学生在课外利用辅助教学技术的过程中，会自己学会搜集并且加工处理自己需要的相关材料，在这个过程中有利于提高学生的社会实践能力以及协作能力，增强学生的英语学习兴趣以及信心。比如，多媒体技术就是现代比较常用的一种辅助教学技术，多媒体技术可以向学生图文并茂的展示相关的知识，有效调动学生的学习主动性以及积极性，提高学生的协作能力，进而培养学生的跨文化交流能力。
（三）充分发挥教师的主导作用
目前，很多大学商务英语口语教师基本上是英语专业出身，虽然具备较强的语言能力，但是关于国际商务知识相对比较缺乏，这样并不能满足现代大学商务英语口语教学的实际要求。大学商务英语口语教师应该遵循建构主义指导理念，以学生为中心开展相关的教学活动，而教师应该及时给予学生学习指导。教师应该是学生学习的引导者、指导者、合作者、组织者，不仅应该在课堂上讲解商务英语口语的相关内容，同时应该在课外积极指导学生学习。商务英语课程属于一门复杂的综合性学科，涉及到的知识面比较广，培养出来的商务英语专业人才不仅要求具备扎实的英语基础，同时也要求掌握丰富的商务知识。商务英语口语更及时向学生传授最新的商务信息，使学生可以更好的了解当前社会经济发展趋势。
（四）强调学生英语交际能力的培养，强化师资队伍建设
实际上商务英语口语交际教学就是交际过程，不仅应该对学生的语调、语音等基本语言知识、语调、语音等情况进行考核，同时应该做好学生的口头表达能力以及交际技能、语言交流能力等训练，从而有效提高学生的英语综合应用能力。其次，商务英语口语教师的个人能力会直接影响到大学商务英语口语教学效果，为此非常有必要建设一支高素质的大学商务英语口语教师队伍。作为一位大学商务英语口语教师，首先要求英语口语表达能力较强，而且应该具备丰富的商务专业知识。同时，性格最好是开朗、幽默一点，可以灵活采用多种教学方法活跃课堂教学氛围，激发学生的学习热情。当前，有的大学为了满足现代社会的有人要求，招揽了一批新教师，但是这些教师并没有积累丰富的实践教学经验，很难有效确保大学商务英语教学质量。为此，对于英语专业毕业教师，一定要加强相关的知识与技能培训，不断提高大学商务英语口语教师的专业实践能力。另外，学校也可以组织商务英语口语教师参与相关的商务活动，使教师可以亲身体会商务英语口语交流以及表达过程中的重难点，更好的指导学生学习。
（五）积极采用有效的教学方法
现代大学商务英语口语教学应该转变以往传统的说教式教学模式，可以采用“任务驱动型”以及“情境教学法”等先进的教学方法。其中“任务驱动型”主要是根据完成教学任务组织一系列教学活动，这样以任务为驱动力的教学方法，强调“做中学”的过程，通过实践任务会一定程度上提高学生参与的积极性和主动性，提高学生的学习效果，使学生可以更好的学习、掌握语言，提高学生的交际能力。商务英语口语教师也可以采用情境教学法，紧紧围绕国际商务活动，以国际贸易实战环节以及相关的商务活动作为主线，有机结合流利口语、商务礼仪以及商务知识等以丰富的情境素材对相关的对话案例进行改编，为学生营造一种形象、逼真的贸易活动情境，便于学生更好的学习、掌握国际商务知识以及商务活动技巧，提高学生的国际商务交际能力。
总而言之，大学商务英语口语教学属于一项复杂、系统的工程，近年来社会急缺商务英语应用人才，为了更好的满足社会的人才要求，高校应该高度重商务英语口语教学，选择合适的教学教材，树立“以学生为中心”的教学理念，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，有效提高商务英语口语教学质量，提高学生的商务英语口语能力。
作者：李晶 单位：大连东软信息学院
参考文献：
[1]李雅颖.商务英语专业工学结合实践教学模式探究[J].海外英语,2012(9).
[2]张爽.浅析大学商务英语口语教学现状和对策[J].海外英语，2012（7）.
第九篇：大学英语口语考试教学启示
摘要：
为了提高大学生的英语口语水平，通过对PETS二级英语口语考试的多年研究和分析，得出PHS二级英语口语考试对大学英语教学的启示，对大学英语口语课堂教学进行改革，提高学生应用英语进行交际的能力。
关键词：
口语考试；口语教学；学习模式；交流
《大学生英语课程教学要求》（2007年）明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行交际。我校采用了PETS2（PublicEnglishTest2）考试，分为笔试和口试两部分，主要检测学生的英语学习水平。本文旨在通过对PETS2的口语考试形式和内容及评分标准的分析，探讨如何在课堂上进行大学英语口语教学，提高大学生英语应用能力。
一、对PETS2口语考试的分析
口语考试：每两个学生一组，用时10分钟。首先，为了消除考生的紧张情绪，教师分别和两位学生进行自由对话，内容是友好问候及询问学生的基本信息等。然后，主考官给两位考生一套卡片，要求学生根据卡片上提供的汉语内容，用英语进行对话。例如，考生A需向考生B用英语提问以下问题：关于登山活动，登哪座山？集合地点和时间？如何前往？准备什么物品？返回时间？考生B用英语回答：周六早7点在学校门口集合，集体乘校车前往西山脚下，请自备运动鞋、帽子、水和食物，下午4点在山脚下集合乘校车返回。这部分是考核的重点，主要考查学生的英语口语表达能力。评分标准有三项：语言的准确性、词汇和语法。在测试过程中，发现大多数学生没有达到考试所要求的标准。近五年，最高一次通过率为50%，最低为20%。主要原因如下：①学生词汇积累不够丰富，表达上“拦路虎”太多。②应试教育下，以理论讲解为主，没有练口语的机会，所以学生开口讲英语的时候会紧张。③学生缺乏英语口语表达策略。
二、PETS二级英语口语考试对大学英语口语教学的启示
首先，要打破学生无声参与教学的模式。对大专院校的学生来说，要让他们完成从写到说的模式转变，难度很大。有些学生怕羞、怕出错不敢说；更有甚者，由于紧张，脑子一片空白。因此，在口语教学中采用“分课堂”教学模式。让学生两人或三人一组进行自由组合，组合方式可以内外向学生搭配、口语强弱学生的搭配、男女生搭配等。教师选一位有领导才能并有能力帮助大家的学生作为小组长，确保各项口语活动顺利完成，实现预设目标。这种合作学习的方式，充分调动了学生对口语训练的积极性，口语考试效果良好。
其次，创设语言环境，营造与学生生活和学习紧密相关的交际场景。语言学家Heaton曾说过：“课堂中的交际越真实、越频繁，自然环境和课堂环境的界限就越模糊。”因此，教师应联系学生生活设计真实的任务情境，将语言知识的学习融入语言使用的情境中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合。例如：教师根据班级最近安排的活动，进行语言环境的创设。刚开学大一新生进行军训，教师就给出了军训的口语练习。讨论军训时间、地点、内容、参加人员、教官是谁、军训期间开展哪些活动等，让学生身临其境，参与真实的话题讨论，使学生轻松自然地开口说英语。
第三，口语教学中教给学生说话的策略。Canale和Swain（1980）认为，口语交际能力中语言策略能力是语言能力的一个方面，指说话者在遇到交际困难时运用的一些技巧，用于补救交际中因缺乏应有的能力而导致的交际中断[1]。例如：要表达集合时间、地点。“集合”学生不会说的话，他们就可以说在哪儿见面，什么时间见面。
第四，激发学生口语表达的积极性。根据Good和Brophy的动机理论[2]，利用学生在活动中花费努力而获得的自我愉悦和成就感来激发他们进行口语交际的积极性。因而，教师应充分利用各种教学辅助手段，帮助和激励学生提高学习兴趣。如：在课堂上利用多媒体辅助教学，多媒体视觉、听觉冲击力强，能把学生带进真实的语言交流情境中去；也可以利用学校制定的评价机制，每组进行对话后，现场打分，最终以最高分计入总评成绩。经过长期的实践，提高了学生的学习积极性。
最后，为了口语表达的流利性，教师尽量不要打断学生进行纠错。口语表达可以使用不完整的句子，只要重点单词对就可以使得对方能够理解说话人的意思。多对学生表达的内容给出积极评价，尽量不要打断学生进行纠错，让学生从“敢于说”慢慢发展到“说得好”。
总之，作为当今时代的大学生，对外交流机会越来越多，使用英语进行交际的能力更应加强。因此，对大学英语口语教学的研究也日益重要。
作者：蒋海萍 单位：河西学院外国语学院
