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摘要:
英语口语作为英语学习的重要组成部分，一直被很多师生忽略。以贵州师范学院非英语专业学生为研究对象，调查其口语学习状况和对口语考试形式的态度，旨在让其意识到口语学习的重要性，并让其了解当下流行的两种口语考试形式，最终达到促进学生的英语口语学习及教师教学改进的目的。
关键词:
英语口语;教学;现状;对策
为推动大学英语教育改革，提高大学英语教学水平，教育部高教司组织了相关专家制定了《大学英语课程教学要求(试行)》，2007年5月完成其修订工作，并于当年7月印发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，就大学生的英语能力要求，分别从听、说、读、写、译五个方面分为一般要求、较高要求和更高要求。就口语表达能力，《课程要求》也做了详细介绍［1］。本文旨在进一步了解非英语专业大学生的英语口语学习现状，并为学生口语学习提供更有效的方法及为教师改进教学方法提供参考。
一、调查方法及过程
(一)对象
本文对贵州师范学院2013级本科八个学院不同专业的312位学生进行抽样调查，其中1班80人，2班和3班共162人，4班和5班共70人。1班进校时成绩在所在学院英语成绩较好，2班和3班英语成绩中等，3班和4班次之。具体见下页表1:
(二)问卷设计与实施
312份问卷于2014年4月进行发放并全部回收，1班有效问卷75份，2班、3班有效问卷149份，4班、5班52份，共276份。问卷设计中的问题主要分为学生的口语学习情况初步了解、当下口语教学情况和教学意见及建议和对口语考试形式(机考和人考)的态度。
(三)数据分析
1．学生的学习兴趣调查
从学习兴趣方面来说，1班的口语学习兴趣情况较好，没兴趣的同学只占了4%，比较感兴趣及非常感兴趣占比超73%。2班、3班比较感兴趣及非常感兴趣的同学只有24.16%，没兴趣的同学居然达到27.52%。4班、5班的情况更不容乐观，比较感兴趣及非常感兴趣的同学只有13.49%，而没兴趣的同学高达50%。另根据任课教师反映，4班、5班的同学上课基本不愿开口，不做笔记，也不预习和复习，课堂积极性很低。
2.学生学习的希望提高程度、练习方法及频率
受调查的276位(有效问卷，以下同)学生当中有48.91%非常希望提高英语口语，1班有超过70%的同学。2班、3班有近45%的同学也非常希望提高自身的英语口语能力。即便是成绩不太理想的4班、5班学生非常希望提高口语能力也达到了23%。与选择比较希望的学生相加，尽管比例不是太高，但也几乎达到70%。从这个数据可以看出学生学习口语的积极性对于西部地区的二本学校来说教学前景还是乐观的。从练习方法的选项数据来看，学生练习口语的方法有44.93%的同学是通过朗诵的方式进行训练。1班大概80%的同学采用朗诵的方式，大概20%采用影视欣赏的方式。2班、3班有34.9%的学生采用朗诵，43.63%的学生采用影视欣赏，而有21.48%的学生从不练习。4班、5班采取朗读和影视欣赏的方式练习的比例还不到一半，而从不练习的却达到一半多，这也是教学当中最难的部分。令笔者感到诧异的是同学互相练习和与外国人交流为零，这也就说明学生练习口语的方式几乎处于闭门造车的情况。对于练习频率来说经常练习的大概只有四分之一。更让我们感到担忧的是竟然有超过20%的学生从来不进行口语练习。而偶尔练习者也达到31.52%。加上从不练习的同学，有超过一半同学的口语练习情况堪忧，这也是笔者最为担忧的现状。
3.口语练习的障碍调查
关于口语练习障碍的调查显示我校超过50%的学生认为缺少练习氛围是他们练习的障碍。其次是词汇量小，达到18.48%。出乎笔者意料的是害怕出错和不知道方法两项所占比重是最低的，只有10%左右。即使是学习成绩较落后的4班、5班，这两项的占比都低于总比例。从表4可以看出练习氛围是学生们口语练习的最大障碍。
4.是否愿意参加口语考试及对考试形式了解情况的调查
就是否愿意参加口语考试的调查看，1班愿意参加口语考试的同学比例较其他班级高，达到45.33%。尽管如此，其比例比笔者预期还是低不少。而整个调查结果显示，愿意参加口语考试的同学占比只有35.51%。可见，学生对于口语考试热情并不高。与之相反的是不愿意参加口语考试的学生比例为64．49%。对于口语考试的形式，不同班级的比例差距不太大，但作为快班的1班的同学所占比例较高。就愿意参加口语考试的同学而言，选择愿意参加机考的比例略高于参加人考的比例。在国内其他省份已经铺开的英语口语考试形式对于我们这样的新兴二本院校来说还算是新事物，不可否认的是它对于促进学生练习口语起到了一定的积极作用。在大环境和大趋势下，推广口语考试是早晚之事，所以不管机考还是人考，口语学习都是英语学习中非常重要的一部分。
二、讨论及建议
(一)讨论
第一、就调查情况来看，学生逐渐意识到英语口语的重要性，也表现出对英语口语的较浓厚的兴趣。学生们希望通过口语练习，提高自身的英语综合水平和能力，进而提高自身的综合素质。即使有很多令笔者欣慰的方面，但让笔者担心的方面更多，如学生的练习频率和练习方法的调查显示，学生在练习的频率上明显地体现出他们的学习意愿和练习的实际行动是互相矛盾的，即想提高英语口语水平和口语交际能力，但是大多数同学又没有采取足够有效的实际行动。英语当中有一句谚语“Practicemakesperfect”，也即是汉语当中“熟能生巧”的意思。任何一件事、一种语言或一项运动，没有足够量的练习都不可能做到“perfect”或“巧”的。第二、就学生的口语练习方法而言，他们的练习方法也非常单一。朗诵的练习方法占49%，影视欣赏占32%。让笔者感到意外的是学生与外国人交流占比和同学之间的互相练习占比均为零。尽管朗诵作为最传统的练习方法，有其不错的效果。同时影视欣赏作为一种休闲的学习方式，没有人能否认其作为练习方法的作用，但是这种闭门造车的学习方法还是值得我们考量，因为任何一种“口语练习方法的起点和终点都应该是实现有效的人际交流，也即是和人的交流”［2］。如果语言没有实现它最初的目的，也就是交流或传递信息的目的，那么语言学习就显得毫无意义。第三、对于是否愿意参加口语考试的问卷调查显示，超过60%的学生表示抵触，而只有35．51%的同学表示愿意。由此我们可以看出大多数的学生对于口语考试持否定态度，这部分同学的占比和练习频率很少及从来不练习的占比相当。可见练习过的同学愿意参加口语考试，而没有练习的学生则相反。至于口语考试的形式，愿意参加机考和人考的比例则相当。考试作为检验评估学生学术水平的一种不可替代的方式，有其存在的合理依据。它可以帮助学生和教师了解学生的学业情况，如掌握了什么知识，达到了什么水平，存在什么不足，根据这些情况，学生和教师可以根据测试结果对自己的学习和教授方法等方面加以修正，或补充，或完善。因此，无论对于学生或教师，英语口语考试都是必要的。
(二)建议
第一、针对不同兴趣程度的学生采用不同的教学方法及设定不同的教学目标。早在《论语•为政》中就有记载要“各因其材之高下与其所失而告之”，针对不同英语水平的学生采用了统一教材，统一教学目标，统一教学进度，这显然不合理，也不符合教学规律。尽管没办法做到不同的学生采用不同的教材，但是就学生的实际情况而言，可以考虑针对不同程度的学生采用不同的教学进度和不同的教学方法。对英语水平较好的同学可以适当提高要求，除了四、六级考试要求之外，如果可能，还可以鼓励其参加雅思或托福考试，为他们给自己设定更高目标指明方向。第二、多渠道，多形式的口语练习方法。“语言学习是一种长期的多方面的综合的练习，它既对方法有要求，也对学习兴趣的持久度有要求，当然对学习内容也有要求。”［3］针对学生口语练习的方式较为单一的现实情况，学生和教师应当共同为口语练习创造更好的环境和渠道。如举行英语演讲比赛、英语歌唱比赛、电影或英美剧配音比赛、英语戏剧表演等等。这些活动可以在班级内举行，并以此敦促学生加强口语练习，也使得口语练习多样化;当然，教师还可以通过请英美留学生或志愿者到班级跟大家进行交流，让同学们和以英语为母语的人进行面对面的交流，这样既可以锻炼他们的胆量，增强其自信心，又可以对英美文化有更深入的了解和体验。通过多渠道多形式的口语练习，不仅可以让学生体会到口语作为英语学习的必不可少的一部分，而且还可以促进学生加强口语练习，增强其学习英语的自信心，进而促进英语学习和英语水平的进一步提高。这也是当下很多领域都在推出的体验式、交互式的平台模式的延伸。第三、教师和相关部门多做宣传推广工作。鉴于我校很多学生对口语考试的抵触，英语教师和相关部门还有很多工作要做。学生们认为增加口语考试只会增加其负担。殊不知现行的全球最权威也是最受广泛接受并认可的雅思考试(IELTS)及托福(TOEFL)考试都要进行口语考试。雅思的口语考试是人对人的考试，因为其起步早，资源丰富，经费充足，在操作过程中形成了一套成熟的、有机的考试形式，在全球都设有考点。虽然托福采用机考的形式，但也因其有强大的幕后操作、优秀的团队、雄厚的资金支持而迅速发展。考虑到我国的现实情况，笔者认为推行四级英语口语机考的形式会较为可行，可以通过顶层设计并且走社会化路线，也即是通过第三方对口语考试进行设计运作，这样既可以节约运作成本，也能为考生提供便利，从而更好地在全国推广英语口语考试，从而促进大学生进行口语练习。
三、结语
英语口语作为英语学习实践中最重要的环节之一，如果能够得到有效地练习，对英语学习必定能够起到积极的促进作用，反之会对学生的英语学习起到非常大的消极的阻碍作用。当然，英语口语学习的提升需要多方面的努力，所以我们应当充分调动学生的学习积极性，让学生从被动地学转变为主动地学。教师也应当改变自己的教学方法，使英语口语教学多样化，让学生在轻松有趣的氛围中得到更好地锻炼。学校方面也可以加强对相关方面的投入，为师生提供更好的学习环境和资源。只要各方都付出努力，学生的英语口语肯定会得到很大的提高，大学生的英语交际能力自然也会得到很好的改善，这对于学生综合素质的提高以及学校培养的学生质量都有重大意义。
作者：张茂君 单位：贵州师范学院外国语学院
参考文献:
［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:外语教学与研究出版社，2011:2－4.
［2］首都师范大学大学英语教研部.大学英语教学与研究［M］.北京:首都师范大学出版社，2004:84.
［3］邢新影.大学英语口语教学理论与实践［M］.长春:吉林出版集团有限责任公司，2009:112.
