前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语口语教学策略探究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：英语口语教学水平情感策略探究
【摘要】
英语口语直接影响着学生的英语能力，对其未来的发展也具有十分重要的作用。如何提高英语口语的教学水平，是摆在广大教师面前的一道难题。分析情感策略在教学中的作用，实践性地将情感运用到教学环节中，能够有效地提高英语口语的教学水平。
【关键词】
情感策略；英语口语；教学水平
目前我国的英语口语教学状况并不乐观，究其原因，学生自身基础的不牢固，导致后续的学习难以取得突破和进展；教学手段落后，从而形成僵化的教学体制，无法激发学生的学习主动性（吴赛平2008）。如何改变这种局面，有效地提高英语口语的教学水平，是摆在教育工作者面前的一道难题。口语能力是英语学习中不可或缺的环节，由于教学方式的陈旧，导致出现了“哑巴英语”式教学，学生只会听、做、写，却不会说。还有一部分学生由于受母语的影响，语言发音不标准，因而从心理上抗拒对英语口语的学习（陆美2010）。对于简单的背诵和朗读，学生尽管发音较好，也能够进行简单的对话，但这都是基于课本内容而言的，一旦脱离课本进入实际生活当中，也会变得“张不开嘴”。随着社会的不断进步，工作环境越来越开放，英语口语能力将成为日后学习和工作的重要基石，缺乏口语交际能力的学生，很难在就业大潮中脱颖而出。因此，提高英语口语的教学水平，既顺应了时展的潮流，又增强了学生自身的竞争能力，是值得广大教育工作者进行深入研究的课题。本文期望通过分析情感策略在英语口语教学中的作用，为英语口语教学提供更多的经验，使英语口语教学水平得到真正的提高。
一、情感策略对英语口语教学的影响
语言的本质是交际功能，其内核是情感。好的语言是为了表达情感而存在的，通过语言的表述来完成情感的交流，是人类语言能力的重要体现（陆美2010）。经研究发现，尽管多数人拥有丰富的表达形式，例如利用肢体语言、表情、眼神等，但是语言仍旧是人们传递信息的核心形式。特别是口语，它能够最直接地表达出人类的情感，使对方正确地感受到说话者的意愿。由此可知，情感是语言学习的主要动力，激发情感的教学策略能够使学生的大脑得到有效的调动，促使学生综合利用视觉、听觉、嗅觉等途径进行信息的收集，然后储存在大脑中，如此一来，记忆的效率和效果都会有显著的提高（陆美2010）。在传统教学中，教师只是对学生的认知能力进行培养，忽略了对学生情感的调动和情操的陶冶（吴赛平2008）。在现今的英语口语教学中，运用情感策略已经成为了不可阻挡的趋势，情感策略能够对学生的英语口语学习起到关键性的作用，甚至对学生未来的发展也产生了积极的影响。但是，由于我国英语口语教学水平参差不齐，相关的研究也落后于其他的学科，特别是在英语口语教学中运用情感策略，堪称创举，这就需要广大师生共同钻研，为提高英语口语教学水平而不断努力。
二、情感策略在英语口语教学中的运用
英语口语的主要问题来自于两个方面，即学生自身和教师的教学模式。因此，想要正确有效地在英语口语教学中运用情感策略，就要从这两个方面入手。
（一）激发学生的主动性
1.看图说话
在汉语的学习中，用看图说话的方式进行学习已经十分普遍，因此，英语口语教学也可以将其引入教学当中。经过科学研究证明，人的大脑更容易对直观的图形产生反应，通过看图来吸引学生的注意力，鼓励学生说出所看到的图片内容，即使他们所说的都是简单的词组，也能够提高其语言的运用能力。例如，教师准备一组与天气有关的图片，让学生说出sunny，snowy，windy，rainy等与天气相关的词语。这样做的目的在于鼓励学生开口说话，让学生迈出重要的第一步，对所学到的词语留下深刻的印象。随着教学内容的深入，教师还可以进一步借助多媒体来进行更复杂的看图说话教学，鼓励学生进行连贯地表述，并在旁进行指点。这样既丰富了教学环节，也在一定程度上激发了学生的口语学习热情和兴趣。
2.温故知新
语言的学习具有一定的共同性，温故而知新的汉语典故同样适用于英语口语教学。教师要善于发掘知识体系的内在联系，并以此为纽带，将新旧知识紧密结合，帮助学生尽快地掌握新的知识，同时对已经学到的知识进行巩固。例如，在讲过去式时，由问“Whatdayisittoday？”可以联想到“Whatdaywasityesterday？”；再由“Iamatschoolnow.”转到“Iwasalsoatschoolyesterday.”。在小组会话课上，互相介绍的时候，由自我介绍“I’dliketointroducemyself.”到介绍别人的“I’dlikeyoutoknowJohn.”。这种利用已有知识点来学习新知识的教学模式十分适合学生，使学生很快就能掌握这个知识点。
3.创设情景
语言的学习离不开环境的影响，因此，英语口语的教学就需要教师创设出最佳的学习情境，使学生置身于一个合情合理的语言环境之中，通过环境的带动来激发学生的口语练习（陆美2010）。随着学生的英语口语水平的提高，教师可以灵活改变情境设置，让学生处于半交际或者完全交际的语言情景之中，为学生的语言交流提供更多的可能性。一般常见的情境都是设计好的见面或者告别的情景，让学生用预先准备的对话进行交谈，培养学生的口语运用能力。然后学生就可以进行一些半交际环境下的口语交谈，例如，在英语课上经常出现学生打瞌睡的现象，这时教师就可以适时地向学生提问：“Whatareyoudoingnow？Canyoutellmethereason？”教师还可以创设一些实际生活中的情景，例如火车站或者咖啡屋等完全开放的交际环境。如果学生仍然能够应付自如，那么其口语能力就已经合格了。
（二）促进交流
语言教学的重点在于互相交流，不仅是学生之间，师生之间也要尽量地多交流（吴赛平2008）。这样既能够锻炼学生的口语能力，也能够促进师生之间的感情培养，为提高英语口语教学水平、活跃课堂气氛打下了坚实的基础。在课堂上教师可以设计一些学生感兴趣的话题，但是其核心仍要围绕着教学内容展开。例如，让学生谈论他们最喜爱的体育明星，特别是一些国外明星，鼓励他们用英语来介绍明星的事迹。还可以就课堂内容进行一定的延伸，例如在ATeacherINeverForget一课中，教师可以向学生提问：有没有难忘的老师？你为什么对这位老师最难以忘怀？你认为什么样的老师是好老师？（Isthereanyteacheryouneverforgetwhatmadeyouneverforgethimorher？Inyouropinion，whatkindofteacherisagoodteacher？）通过这种自由交谈的方式为教学内容做铺垫。在学习课文的过程中，教师还可以鼓励学生进行深入思考：你们认为作者的老师是个好老师吗？为什么？（Doyouthinktheauthor’steacherisagoodteacher？Why？）让学生自由发挥其想象力和语言组织能力，这样就能在课堂上抓住学生的注意力，使其保持浓厚的学习兴趣，从而提高教学水平。
结束语
将情感策略运用到英语口语教学当中，是提高学生口语能力的一个有效途径。口语能力既是时下英语教学改革的重点，也是影响学生综合素质的主要因素。广大教师要在实际教学当中，多运用情感策略进行灵活授课，将英语口语教学水平提高到一个新的层次，进而为社会培养更多的有用之才。
引用文献
陆美.2010.情感策略在中职生英语口语教学中的运用研究[D].南京师范大学.
吴赛平.2008.关于情感策略在中职英语口语教学中的应用研究[D].福建师范大学
作者：邓元芳 单位：清远市技师学院
第二篇：高中英语口语训练情境对话教学策略
摘要：
随着国际贸易的广泛推行，英语对于学生来说成为必要的交流工具，在我国教育中已经大力推行高中英语口语训练，本文对高中英语中情景对话的教学策略进行了深入的探究。
关键词：
高中英语；口语训练；情景对话；教学策略
一、当前高中英语口语教学中存在的问题
在传统英语教育中，高中英语教师对于学生的口语能力并不是十分重视，在课堂教育过程中，教师过于重视语法教育和提高学生的英语成绩，对于口语教育并没有过多涉及，高中英语教材中很少涉及口语的锻炼环节，使得高中生在毕业之后缺少英语的基本应用能力，这对于学生的长远发展非常不利。随着新课程改革的广泛推行，教育界对于高中的英语口语教学开始重视，口语教学在英语课堂中所用的时间逐渐增多。本文对高中英语口语教学现状进行了调查，提出了当前影响高中英语口语教育的几个因素。首先，在学习环境方面导致口语教学的进展并不顺利。在高中英语学习中，教师对学生的学习成绩缺少必要的评价机制，当前英语教育中的激励学生学习的口语测试，极大地推动了学生对于口语能力的锻炼，但是学生对于口语的锻炼缺少根本的认识，学生只是为了通过测试而进行突击练习，在日常的学习中缺少口语交际能力的锻炼。不仅如此，高中生参加的英语口语测试的难度较大，学生在缺少练习的情况下往往不能应付口语测试，并且学生在进行口语练习的时候缺乏科学的方法，口语练习的内容比较单一，只是简单地局限在朗读及简单的问答之中。其次，在高中教育之中，高中英语教师对于口语教学重视不足，对于口语的重要性认知不足，过于看重书本知识的传授，认为口语并不是高考的一部分，所以在教学的时候安排的教学时间比较少。并且，多数高中英语教师是在传统的英语教学中成长起来的，一些高中英语教师对于自己的口语能力没有信心，在课堂上缺少展示自己口语能力的耐心和引导学生的细心，由此导致当前的高中英语的口语教学质量不高，高中学生的英语口语能力没有形成长足的进步。最后，当前多数高中生对于口语的锻炼缺乏一定的自信，学生的参与积极性在很大的程度上决定了英语口语教学的效果，但是事实上，多数学生在参与口语练习的时候并不积极，使得课堂上的英语口语教学氛围十分沉闷，口语教学活动变得更不好开展，在口语能力锻炼的时候，缺少开口说、动手做及动脑想的基本参与方式，使得高中生的英语口语能力得不到有效的提高。
二、情景教学方法在高中英语口语训练中的有效运用
首先，情境教学方法与学生的情感有效地联系起来，学校开设英语课程最重要的目的是使得学生掌握基本的英语知识和锻炼一定的英语技能，陶冶学生的情感，使得学生以积极的、正确的态度面临之后的诸多事情。在高中英语教学过程中，使用情境教学的方法，使得学生的语言发展能力、情感态度及个人成长都得到全面促进。在高中英语课堂上，教师可以使用教材中的语言学习情境，使得学生在一定的语境之下锻炼自己的口语能力，在进行口语表达时融入学生自己的感情，教师可以在英语的课堂上给予学生充分的锻炼机会。例如：在讲解高中英语教材中的课文时，英语教师可以向学生介绍丰富多彩的背景知识，布置学生搜集相关的资料，自发组织自己的语言在课堂上向其他的学生分享自己搜集到的信息，在进行表达的时候，学生非常容易就会融入自己的感情，就像日常的汉语交流一样。学生在进行英语学习的时候，融入自己的感性思维，思考问题的方式及接受知识的方式更简单。例如：在阅读过课文的时候，与同班的学生分享自己的阅读感受，由此使得学生在进行口语锻炼的时候更有效，语言的表达更地道，口语能力在不知不觉之间提高。其次，在情境教学方式的指导下，英语教师向学生介绍英语的文学作品，通过文学作品的引导进入口语练习的情境之中。在高中英语的口语课堂设计中，高中英语教师可以在故事中编入大量的目标训练语言，使得学生在完整的故事情境之中感受口语的情境，并且在高中英语口语课堂上引入一定的文学作品为学生创造口语练习的环境，使得学生在练习口语的时候有丰富的信息可以交流，解决学生在口语交流过程中出现的交流话题缺乏的困境。例如：在进行口语锻炼的时候，以小组的形式进行讨论，给予学生充分的自由的发挥空间，解决学生在进行口语练习的时候出现的羞涩表达情况，在小组练习的过程中，学生畅所欲言，即使在表达的时候出现一定的错误，也不会导致学生对于口语练习缺乏积极性。在文学作品创设的情境教育过程中，学生对于英语文化中的谚语及俗语变得非常了解。例如：在英语的口语中最常使用的谚语：Thereasonwhythethreemonksstartedtodotheworkto-getherwasbecausetheyknewunityisstrength.Thereasonforwhichtheycooperatedwasthattheyrealizedmanyhandsmakelightwork.在情境教学的方法中，高中生在练习口语的时候能够与地道的英语更贴切，学生的口语能力得到很大的提高。
三、结语
在高中英语教学过程中，学生的口语能力是十分缺乏的，随着社会对人才的英语能力的要求提高，高中英语教育也开始加大口语培养的力度，采用情景教学的方法，使得学生对于口语的锻炼产生学习的积极性，并解决教师及学生在口语锻炼中出现的问题。本文对高中的英语口语教学中出现的问题进行了探究，提出了在情景教学方式下改善高中英语口语的教学。
作者：汪耘 单位：江苏省邗江中学
第三篇：高中英语口语训练情境对话教学运用
摘要：
对话是进行口语训练的一个重要途径，然而，并非所有的对话都是学生所能接受并主动参与的，因此有效运用情境对话，让学生通过“身在其中”的情境体验，提高自己的口语水平和口语能力，是教育者应关注的重要课题。本文通过高中英语教学实践，对此进行了思考与研究。
关键词：
高中英语；口语训练；情境对话；方法策略
英语作为一种交际工具，只有通过人际交往的过程才能够真正被人掌握，所以口语训练一直以来都是高中英语教学的重要部分。加强学生的口语训练，教师习惯采用“对话”方式，为学生创造更多与他人进行英语语言交流的机会，从而提高他们的口语水平。但是并非所有的对话都是学生乐意接受并主动参与的，一些枯燥的问答式对话只会让语言环境变得更无味，令学生提不起兴趣。情境式对话是由教师通过形象而自然的设计，为学生模拟创设的一个更真实的对话情境，让他们在轻松愉快的交流中完成自己的口语训练。情境对话可以让学生通过“身在其中”的情境体验，对语言在实际生活中的运用有一个更深切的认识，使他们运用语言进行现实交流的能力有一个质的提高。本文对如何结合高中英语教材，立足情境对话，强化口语训练进行了深入探析。
一、口语训练与阅读（reading）结合
高中英语教材的每个单元均包含“reading”和“project”，这些既是提高学生阅读能力与阅读技巧的有效载体，还是口语训练的最佳素材，教师可以通过reading文章创建情境对话。如在“schoollifeintheuk?”一课中，在让学生对课文进行阅读后，让他们围绕“Myhighschoollife（我的高中生活）”的主题进行交流。这对于刚刚从初中跨入高中的学生来说，无疑是一个让他们感到新鲜和兴奋的话题。他们对新学校的人文气息及学校环境都带着浓厚兴趣，再与课文中的文章、图片进行结合，用英语描述他们心目中即将呈现的高中生活并非难事。在此之后，还可以通过“Finddifferent（找不同）”的游戏情境，让学生与同桌互相谈谈自己高中与初中生活中的不同。这些情境都与学生的已有经验最贴近，所以在非常自然的交谈中进行了口语训练。结队交流的方法，一方面加强了学生之间的语言沟通，另一方面在相互的纠正与帮助下，学生的口语水平会有质的飞越。
二、口语训练与词汇（wordpower）结合
词汇量的丰富与否是学生能否进行正常口语交流的关键，所以利用高中英语中的“wordpower”版块，为学生创建情境对话，可以使学生词汇量迅速扩大，可以说是进行口语快速训练的一条捷径。如在学习关于“Fieldexploration（野外探险）”的内容时，几乎所有的学生提起野外探险都会津津乐道，尤其是不少人都曾经参与过一些露营或者是野餐活动，所以配合教材中的一些词汇与图片，为他们模拟一个“野外生存”的生活化情境，让学生自己设计一次有趣的探险计划，并挑选野外探险所需的设备和工具，向其他学生介绍自己的计划，对携带的设备与工具的一些基本功能、可能会用到的场所、携带该设备的理由等进行讲解。学生的兴趣与热情瞬间高涨，很多学生为了使自己的计划更完美，搜集了一些教材中没有但可能在口语中会用到的词汇，将一些日常想说但却不会说的词汇充分进行了运用，使口语训练的有效性大大提高。相比简单枯燥地让学生背词汇表、查字典的方法，学生采取了更积极的态度扩大自己的词汇量。与此同时，在自己感兴趣的“生活性”话题面前，他们畅所欲言的愿望更强烈，口语训练从“苦练”变成“乐练”。
三、口语训练与任务（task）结合
实践证明，情境对话和小组合作两者结合对学生进行口语训练，效果更显著。在高中英语教学中，通过“task”让学生有针对性地展开“对话”，既不会让对话成为师生之间的枯燥问答，又会让学生的对话成为漫无目的的“乱说”。如在选修模块中，有关于“Guide（导游）”的内容，教师可以为学生创设一个“I’malittletourguide”的任务情境，让小组派出一人抽取今天他们“承包”的“旅游路线”，然后讨论小组分工，谁担任导游的角色，谁来负责规划路线，等等，讨论完毕后由该组导游开始本次的旅行讲解：“因纽特”旅行团带着大家一起坐上了雪橇，住进了圆顶小屋，穿上了暖暖的毛皮大衣，大口吃肉，大碗喝酒；而新西兰的“基督城”之旅，则让我们走进了规模可观的植物公园，看到了年代最久远的植物，而空中缆车上看到的南阿尔卑斯山脉尽收眼底，绿油油的平原上是如团团白云一般的绵羊群；最让人感到兴奋的是“印第安”旅行团，导游头上戴着印第安民族特色明显的羽毛，向人们介绍神秘的东方之旅……课后，学生积极地推选本次活动的最佳导游、最佳路线、最佳双语讲解等团体奖和个人奖，将这次教学推向一个新的高潮。卢梭认为，当学生喜欢上教师所教的东西，就体现了教育的艺术。强化高中生的口语训练，并非朝夕之功，教师要跳出小“对话”的条框，勇于进行角色转换，通过用心设计，为学生模拟创设更多有利于“对话”的情境，打开禁锢在学生思想上和心理上“不敢说”、“没得说”的枷锁，让他们在轻松、自然、愉快的情境中，学会如何积极地与人沟通和交流，让他们真正成为语言的主人。
作者：秦君单位：扬中市第二高级中学
第四篇：英语口语课堂教学互动模式构建
摘要：
英语是一门交际性很强的语言，在英语教学中互动是十分重要的一个环节，因为英语强调交流粘合时间，学生必须在英语课堂上得到交流实践的机会，并在交流和实践中理解英文词汇的含义，体会英文和中文的不同之处，感性地进行学习。自从我国进行课程改革以来，许多英语教师将许多实践性的内容加入英语课堂，让学生在课堂上获得发言权，利用师生间的互动来进行日常的英语教学。英语课堂上的教学方法有很多，无论哪一种方法，只要能促进课堂上的师生互动，建立活泼的教学氛围，就是对英语教学有用的方法。关键词：英语教学；课程改革；教学互动；课堂氛围；学习方法自从我国实施新课程标准以来，“提高教学效率”和“活用课堂上的每一分钟”就成了教师工作的主旋律，所有的教学工作都围绕这两点来进行。英语课堂也不例外，提高课堂效率是每位教师必须要做的工作，在英语课堂上，教师要通过各种方法来调动学生的学习热情，在教学互动的时候，教师不是要把知识传授给学生，而是要和学生一起对知识进行探究。
一、强调个性
课堂的流畅程度，很大一部分取决于学生的参与程度，想要学生能够全身心地参与到课堂中来，教师必须展现自己的个人魅力，并运用巧妙的语言对学生的学习行为加以引导，所以，在英语教学中，教师的口语是相当重要的，如果教师不具备流畅的英语口语能力，就算教师拥有再好的个人魅力，也无法将其运用在英语课堂上。学生可以在教师的语言中得到学习启示，产生情感的共鸣，让课堂学习效率大幅提高。现在英语教学是以美式英语为主，美式英语十分强调情感和个性，教师必须在日常的英语教学中把握住语言中的情感和个性，让教学语言变得更有艺术性，让学生在教师的语言里发现英语学习的趣味性。风趣幽默的语言既可以让教师自由地把握住课堂教学的节奏，也可以对学生产生激励作用，融洽师生关系，例如，如果教师发现课堂上有学生睡觉，可以说：Iheardthereisakitteninthesnoring，并上去轻轻地拍一拍该学生的额头，如果学生在回答问题的时候没有回答到要点，教师可以说：Kobealsoplayediron。如果学生在回答问题的时候表现出众，教师就可以对学生竖起大拇指称赞道：Mediantarget。教师可以利用这些语言来增加课堂的新鲜度，让英语学习在学生心里留下一个轻松活泼的印象。
二、感情教学
无论是从教育者的角度来看还是被教育者角度来看，教育都是一项充满感情的事业，教师可以在台上充满激情地对知识进行讲解，学生也可以通过自己的观点感性地获取知识，没有感情的课堂是空洞和枯燥的，学生不会产生学习的热情。一个充满感情的课堂是教师和学生进行观念碰撞和思想交流的场所，学生会在课堂上了解教师的睿智，教师也会在课堂上了解学生的活力。在课堂上，教师会时常对学生的学习状态做出评价，当学生在课堂上表现活跃时，教师可以通过学生的学习状况做出合适的评价。例如，在学习成绩优异的学生表现活跃时，教师可以说：“Goodstate.”如果是学习成绩不太好的学生表现活跃，教师可以说：“Prettydry.”对不同层次的学生进行不一样的语言鼓励，才能激发起学生的学习动力。
三、在课堂上提供互动的机会
语言学习的最终目的就是交流，在英语课堂上，教师可以通过组织教学活动的方式来提高学生的英语口语能力。想要在课堂上给学生提供交流的机会，教师就要在教学设计上多动脑筋。为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂活动中增加一些趣味性，例如，教师可以将生词和词组用简笔画的形式表现出来，然后由不同的学生对这些生词和词组进行解释和翻译，这样不仅可以免去内容繁多的板书，减轻教师的教学压力，又能让学生参与到课堂中来，让学生在教师创造的互动机会里进行交流。教师在英语课堂教学中一定要充分地调动起学生的学习热情，让学生从“被动获取知识”的学习模式中引导进“主动探究知识”的学习模式中，让学生在英语学习中得到实效性。在英语课堂上，教师要充分地展示自己的个人魅力，将自己的活力注入在场的每一位学生身上。英语是一门非常强调个性的语言，想要发挥这种个性必须在课堂上给予学生充分的话语权。在交流互动的过程中，教师也可以对学生的学习情况进行充分了解，根据学生的实际学习情况，教师也可以随时调整自己的教学方法和教学节奏，确保每一位学生都能够融入课堂。参考文献：刘娟.初中英语课堂口语互动教学模式研究［D］.山东师范大学，2013.
作者：王婉晴 单位：广州涉外经济职业技术学院
第五篇：行知理论下高中英语口语教学应用
【内容摘要】
陶行知先生的“生活即教育”，指明生活与教育之间相辅相成的关系，强调了我们的教育教学应以学生的实际生活为中心，以学生的发展为归宿。这个教学理念为我在高中阶段的英语口语教学带来了深刻的启发，在如下的教学探索中，我将就此谈谈自己的教学经验，希望能够为我们的口语教学带来生活的暖意与活力。
【关键词】
陶行知生活理论；高中英语；口语教学
“生活教育”是陶行知理论的核心，今天我想同大家谈谈的便是生活理论在我们高中阶段英语口语教学中的应用。陶行知先生说：“教育的根本意义在于生活之变化，生活中无时不含有教育的意义。”这样的教学理念于我们口语教学而言，有着指导性的意义，毕竟口语交际源自生活，并为生活所用，那么，我们又岂能脱离生活实际来谈口语教学，开展教学活动呢？在英语教学中，缺乏真实的语言学习环境是我们教学的“硬伤”，这也导致部分教师的口语教学，只停留在“纸上谈兵”的理论层面，或是局限于“浅尝即止”的教学示范中，学生的口语表达往往只是按部就班的模仿，无法实现口语交际的初衷。为避免这些口语教学的弊端，我在日常教学中进行了如下探索。
一、生活取材，生动口语内容
生活是我们口语交际的发生地。因此，在日常的口语教学中，我们不应该局限于教材内容，把教学限定在书本里的条条框框、对话案例，而忽略了学生们的实际生活。我在日常教学中，就非常注重口语素材的生活化、时效性，以及学生们喜欢的话题“口味”，有意识地根据教学内容的实际需要，结合学生们的生活实际，如发生在我们周边的生活轶事、发生在班级中的热点新闻、学生感兴趣的时尚话题等等，丰富我们的口语教学内容。在译林高中英语模块6《Unit2Whatishappinesstoyou?》这单元的Project板块时，我要求学生开展Makingahappinesshandbook的口语交际活动。在课前准备时，我特地收集了学生在日常生活中的一些快乐小插曲，如课间时，学生嬉戏打闹的画面、周末学生们出游的情境、学生与父母一同看电视的剪影等，将其制作成一个视频小短片，并在其中插入Whatishappinesstoyou的班级采访。在活动前期，我播放了这些来自生活的小短片，以这些来自生活的点滴画面，引发学生们对happiness的真实体验，为他们设计、制作属于他们的happinesshandbook提供灵感。我发现，通过这些来自学生们生活的小短片，学生的情绪得到了很大的感染，大家看到视频中的自己或者熟悉的朋友，非常激动，话自然就多了起来。
二、生活解析，助力口语理解
对于不少学生而言，高中英语的教学难度就像“芝麻开花”，还真是“节节高”，词汇量是加量版、语篇篇幅是L码、语法点是精装版，就连跨文化交际知识也是扩容版。那么，在缺乏真实语言环境的口语教学中，我们要如何帮助学生们理解语篇、走进对话呢？在这个时候，我往往会借助生活的力量，通过创设生活情境、设立生活讲堂的方式，帮助学生们设身处地地理解对话内容，引导学生们身临其境的感受教学内容。译林高中英语模块7《Unit2Fitforlife》这单元围绕学生比较陌生的medicine（药物）展开，这个话题对于学生而言，较为晦涩，词汇难、表达也比较生疏。因此，在话题热身环节中，我为学生搬来了家庭的“小药箱”，为学生们呈现了一些家庭的备用药，如正露丸、感冒冲剂、烫伤药以及我们本课的教学重点——阿司匹林（Aspirin）、青霉素片（penicillin）等。在这个“小药箱”的呈现过程中，学生们自然地从教学进入到我们的生活中，主动地对这些“备用药”展开了讨论。在这样的生活平台中，我们就可以有效地激发学生们学习与探究的积极性，能够引发学生们对这些药品的自觉关注，水到渠成地将他们引入本课的话题讨论中。
三、生活互动，促进口语应用
交际是一个动态的过程，它并非单向的输出或是被动的接受信号，而是一个“你一言，我一语”的信息交流过程。在我们的口语教学中，要切实地培养学生的口语能力，就应该把口语教学放在以生活为平台的互动活动中，让学生们在实践、参与、表达与交流的过程中，真正地把学到的英语，“用”出来，通过英语去解决一切切实的生活问题或教学任务。译林版高中英语模块3《Unit3Theworldofoursenses》中“Worldpower”中，为了促进学生们对词汇的识记与应用，扩充学生的词汇量，我以生活中每个人都感同身受的天气为话题，要求学生以小组为单位，开展以“Describingtheweather”为主题的口语活动。在这个口语活动中，我首先以游戏为切入，要求小组成员们开展“Ido,Yousay”的比划游戏，一个组员比划动作，其他组员猜测其所表达的天气情况。在游戏热身后，由学生将游戏中获得的天气词汇，编写对话，开展角色扮演活动，PK下哪个小组的词汇最丰富、哪个小组的对话最有趣。通过这样的口语互动活动，让学生们把所学的词汇用到口语交际中，并在实际应用中，不断延伸，以此促进学生们对词汇的理解与应用，促进学生们在生活中的表达。
总之，生活是我们口语教学最肥沃的土壤，同时也是我们开展口语交际最真实、宽阔的舞台。在实际的口语教学中，我们应坚持以生活教育理论指导并开展口语教学活动，让学生们在教学过程中真切地感受到生活的气息，有效地激发他们真实的情感体验，让他们之间的口语互动由生硬的演示转变为自然的口语交际。
作者：李燕 单位：江苏省南通市通州区金沙中学
【参考文献】
[1]陶行知.传统教育与生活教育有什么区别[J].生活教育，2006（06）.
[2]庄敏.浅谈新课程理念下高中英语词汇教学[J].科学大众（科学教育），2015（09）.
第六篇：技校英语口语教学合作学习运用
摘要：
合作学习是当代主流的一种富有创意和实效的教学理论与策略，其核心内容主要有小组合作与互助、设计和解决问题、辩论和竞争等。本文从技校英语口语教学实际出发，分析并综合运用合作学习教学法，以此改善课堂内的社会心理气氛，促进学生之间的合作意识与合作技能的发展，提高学生学习英语的兴趣，改善学生的学习态度，从而有效地提高学生英语口语的准确性及流利度，大面积提高学生的口语成绩。
关键词：
技校英语；口语教学；合作学习
随着经济全球化和文化多元化的不断发展，英语在经济、文化、外交等多个领域中成为我们重要的交流载体。中国传统的教育模式下，多以培养学生英语的阅读、写作和翻译能力为目的，而往往忽视了对英语口语的准确性、流利度及交流能力的培养，导致学生到了实际的工作环境中无法熟练地进行英语交流。因此，英语口语教学改革至关重要，随着新课改的深入发展，如何促进学生学习方式的变革，倡导学生的自主学习能力、合作学习能力等成为教育工作者亟需解决的问题。本文针对技校英语口语教学中"合作学习"的运用进行深入研究。
1技校英语口语教学的现状
（一）学生缺乏自主学习英语的能力
中技学生学习目的不明确，也没有正确的学习态度，加之学校教师更多注重的是传授知识的过程而忽略了对学习方法的指导，于是学生缺乏学习英语的主动性和信心，甚至对英语学习产生了畏难厌学心理。
（二）学生口语练习机会较少
大多学校的英语教学方式依旧是传统的"阅读，写作和翻译"模式，忽视了英语口语能力对学生学习英语的重要性，也很少有机会让学生去口语练习。
（三）缺乏语言环境和足够的英语文化
是否创建一个良好的语言环境对学生学习口语具有重要的影响，通过师生英语口语交流，不仅可以增加学生学习英语的兴趣，还能让学生摆脱英语口语表达时产生的紧张和焦虑。此外，英美文化与中国文化在词汇和语音上的差异，给学生带来了文化震荡，使他们对英美文化缺乏足够的了解。
2"合作学习"在英语口语学习中的优缺点
（一）合作学习的优点
在英语口语教学实践中，可以通过组内的合作和组间的竞争来完成各项任务，通过合作学习使得各小组组员之间能够勇于合作，善于合作，乐于合作，并通过相互学习，相互帮助和鼓励，共同提高小组合作总体成绩和个人成绩。这不仅调动了学生学习口语的积极性，还激发了学生口语交流的兴趣；同时，通过合作学习，学生能够集思广益，开拓思维，在合作过程中优势互补，更快更好地去完成每一项教师布置的任务；合作过程中的每个小组成员在实际口语交流中表现都可以得到其他学生的意见和老师的指点，并及时更正，进而提高了学生的口语表达能力，在口语教学中具有重要的实际意义。
（二）合作学习的缺点
虽然小组合作学习可以大大提高课堂效率，提高口语教学质量，但小组合作学习也存在一些误区，比如课堂气氛过于活跃而导致课堂秩序混乱，使得合作学习流于形式，不重实效；学生的主动合作意识有待提高，合作参与不足。
3"合作学习"在英语口语教学中的运用
（一）合作学习中的竞争模式
在合作学习的过程中既是一种合作，也是一种竞争。但这种竞争是小组内成员之间的合作，组间成员之间的竞争。这种模式改变了传统的教学评价体系，以提高小组成绩为主要内容，通过小组成绩的整体提高实现个人的口语成绩的提高。这是一种合作式的竞争。
（二）合作学习中的辩论模式
在合作学习的口语教学中，辩论是提高学生合作能力和提高学生口语水平的重要教学方法。学生可以分成几个小组，以小组的形式去讨论教师布置的任务，通过自己所在小组搜集的相关资料，提出自己及小组的观点，最后由老师和其他小组的成员去评论和判断每一组所陈述的内容和语言表达形式。通过辩论式合作可以提高学生口语交流的运用自如。
（三）合作学习中互助模式
每个学生的思维拓展能力和口语技能水平是有限的，各不相同，通过合作学习互助模式可以使各个学生能够扬长补短，优势互补，从而实现共同提高成绩的目标。
（1）合作学习中合理设计和解决问题
合理的设计问题即教师在课堂上布置给学生的任务，而解决问题是合作学习的一种综合性学习模式。因此，教师在教学过程中明确学习的主要内容，在合作学习中应提出学生息息相关的或者学生较为感兴趣的问题，以提高学生学习的兴趣。问题的解决则通过上述中提到的"竞争、辩论、互助"合作模式。通过设计和解决问题能够有效地提高学生认知和协作解决问题的能力。
（2）及时参与、评价
合作学习是以学生为主体，但教师在合作学习过程中起到主导作用，教师积极地参与到整个合作学习的过程中，对学生在合作学习过程中遇到困难或者问题无法解决时，教师则要给予必要的指导和提醒，这不仅能够有效地避免学生失去学习口语技能和解决问题的积极性，还能够提高学生的学习自主性和小组间的协作性。
综上所述，"合作学习"在中技英语口语教学中的运用，不仅能够有效地增强学生之间的合作意识与合作技能水平，而且能有效地提高学生学习英语的积极性和浓厚兴趣。合作学习通过提高小组整体成绩来提高个人的英语口语成绩，从而提高了学生英语口语的准确性及流利度。
作者：李亚妹 单位：郑州煤炭工业技师学院
参考文献：
[1]童露.英语口语在小组合作学习中的运用[J].课程教育研究:学法教法研究,2015.
第七篇：生本教育下英语口语教学应用
摘要:
随着教学改革的深入，传统的英语口语教学方式不太适合当前学生的发展，对此，必须全面改革英语口语教学方式，注重全新教学理念的应用，从而全面提高学生的英语口语水平，促进学生的身心健康发展。生本教育模式是新环境下的一种教学理念，将其应用在英语口语教学中，能全面促进学生英语口语能力的发展，下面就生本教育模式在英语口语教学中的应用进行分析。
关键词:
生本教育;英语口语;应用
一、前言
在英语教学中，要求学生听、说、读、写全面发展，口语是“说”的重要组成部分，对学生的全面发展有很大的影响，就目前而言，有很多学生的英语考试成绩虽然不错，但是在日常交往过程中，学生并不能用英语顺利的将自己的想法表述出来，这也就是人们常说的“哑巴英语”，为改善这种现象，可以树立生本教育观念，逐步提升学生的英语口语能力，从而逐步促进学生的健康发展。
二、生本教育模式的概述
生本教育是一种“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学模式，其核心教育理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的”。从某种程度上看，生本教育模式就是实施素质教育的思想根源及理论基础，生本教育要求以学生为核心，一切从学生的角度出发，在教学过程中，教师应该根据学生的特点、个性，针对性设计教育方案，并开展个性化教学，充分利用学生的积极性、主动性开展教学活动，以此全面促进学生的综合发展。在当前的实际教学中，特别是在英语口语教学中，“满堂灌”、“一言堂”这些传统的教学方式还经常会看到，在教学中，教师注重学生的听力练习，但忽视了学生的口语练习，从而影响到了学生英语口语水平的提高。鉴于此，教师应该积极的利用生本教育模式，引导学生积极主动的参与到教学活动中，这样学生在真正的练习中掌握口语，学会如何利用口语来表达自己的想法。
三、当前英语口语教学中的问题
(一)学生英语口语基础知识差异大
对于学校七年级二班的学生，其英语口语基础差异比较大，有的学生对口语单词记不清楚，有的学生发音不标准，还有的学生不敢开口说，英语口语基础差异大是当前英语口语教学中比较突出的一个问题，在进行口语教学时，教师往往会为学生设置一个交流主题，让学生开展口语练习，由于学生之间的英语口语基础知识差异较大，有的学生能根据教师设置的交流主题，顺利的进行口语练习，但还有一部分学生，感觉在练习中困难重重，不能顺利的用英语表达自己的想法，这就对其口语练习质量造成极大影响。对于英语教学，其最基础的部分在于词汇、语法结构、句子等，而对于口语练习，其最基础的在于音标、语调、语音等，在英语口语学习中，有一部分学生对音标不太重视，经常出现发音不准确的现象，学生担心自己说不好，会受到其他同学的耻笑，从而不敢开口联系，最终对英语口语教学质量造成一定影响。
(二)学生存在语言心理障碍
每一个学生都希望自己在英语口语练习中，能做到发音标准、准确无误，但是在实际练习中，由于学生的英语口语基础知识差异大，有的学生英语口语基础比较弱，发音不标准，语调、语音不准确，英语词汇量储备较少，语法知识不熟练，在进行英语口语练习时，会受到母语的影响，无法准确的用英语思维将所要表达的内容表述出来，从而造成学生难以开口的现象。学生对英语口语存在畏惧感，担心说不好就会受到批评、笑话，最终造成学生越怕越不说，越不说越不会说的现象，学生会因此产生语言心理障碍，并逐渐丧失英语口语练习的信心。
四、应用生本教育模式提高英语口语教学质量
(一)构建良好的语言环境
良好的语言环境是学生学好英语口语的重要环节，在英语口语练习中，学生十分反感书本一样的对话，而是围绕相应的话题，积极主动的进行交谈，因此，在英语口语教学中，教师必须对课堂活动设计和课堂环境的重要性有充分的认识，结合学生的实际情况，选择学生感兴趣的话题进行英语口语练习，这样才能全面激发学生的英语口语学习兴趣。教师在选择英语口语练习话题时，并不一定要局限于教材上面，教师可以选择一些贴近学生实际生活，具有趣味性、时尚性的话题。例如，教师在组织学生进行购物口语练习时，教师可以先给学生设置一个超市购物的场景，让学生分别扮演收银员、导购、购物者等不同角色，让学生进行想象，并根据此情景进行练习。学生可以扮演一个陌生人来到新城市，向路人讯问“Istheshoppingareainthistown?Isthebiggestshoppingcenter?Couldyoutellmehogetthere?”当学生进入超市后，学生可以向导购讯问“CanIbuyarolloffilm?”扮演代购的学生就可以说“Youwillfinditonyourleft”，通过这样的场景构建，就能获得良好的口语训练效果。
(二)结合学生需求进行教学设置
在英语口语教学中，教师必须结合学生的实际情况进行教学设置，这样才能确保英语口语练习的实效性。著名的语言学家JackC．Richards将口语分为三种情况，第一种是talkasinteraction，第二种talkastransaction，第三种是talkasperformance，这三种情况对交际能力有不同的要求，为全面提高学生的口语交际能力，在进行教学设置时，教师应该对学生的知识结构、个人爱好、认知程度等进行详细的分析，在选择教学内容过程中，应该将这三种口语交际能力的相关知识涉入其中，以此促进学生英语口语的全方位发展。另外，对于部分话题，教师可以在口语练习前，为学生布置一些任务，让学生做好相关准备，这样不仅能为口语练习的顺利进行打下良好基础，还能拓展学生的知识结构，拓宽学生的视野。在教学过程中，教师可以根据学生的实际能力及教学内容需求，设置一些问题，让学生在自主寻找中得到答案，以此促进学生知识探究能力的提高。
(三)充分发挥学生的主体作用
对于英语口语的教学过程中，会有受到因素对教学造成影响，因此，在教学设计中，教师需要以学生为本，选择灵活、多变的教学方式，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，要让学生积极主动的参与到教学活动。在生本教育模式下，教师组织口语教学活动时，应该先让学生进行认真的思考，所以教师应该让给予学生一定的时间和空间，让其独自思考，并做好笔记，然后再进行口语练习。例如教师在组织学生开展关于春游的口语练习时，教师可以先说“Goodmorning，everyone．WewillhaveaspringoutingthisSaturday”，这时学生会回答教师“Great!Wherearewegoing?”教师可以说“TheDongHuPark”，学生听到教师的回答后，必然会问教师“Youshouldtakeyourlunchbecausewewillhavelunchthere．Andyoushouldtakenotebooksandpenstowritedownsomething”，这时学生就会感觉很诧异“Doweneedtowriteacompositionafterthespringouting?”，教师就会回答“Ofcourse．That?swhyyoushouldtakenotebooksandpenswithyou”，此时学生就会发出感叹“Itisnottherealspringouting!”在这种轻松的对话氛围下，学生能更加有效地发挥自身主体作用。
(四)制定以学生为核心的评价体系
教师在英语口语评价过程中，也需要制定以学生为核心的评价体系，这样才能获得良好的评价效果，才能对学生起到督促作用。在以往的教学评价中，教师只是根据学生的学习成绩进行评价，忽视了学生在教学活动中的表现，从而挫伤了学生的自信心，鉴于此，教师应该改革评价体系，以学生为本，对学生参与热情、具体表现、思考解决问题能力等进行全方位评价，从而促进学生的个性化发展。
五、总结
口语教学是英语教学的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的英语实际应用水平，因此，在新环境下，教师应该采用生本教育模式开展口语教学活动，以此全面激发学生的口语学习兴趣，提高学生参与英语口语练习的热情。
作者：黄毅文 李长路 单位：广州市香江中学 中国品牌研究中心
参考文献:
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［6］郭海．生本教育理念下的英语教学模式［J］．中学生英语:外语教学与研究，2013(08)::99－100．
第八篇：技工学校商务英语口语教学探究
摘要：
经济全球化背景下，我国对外贸易活动逐渐增多，而经济全球化掀起了英语学习狂潮。技工类学校开设的商务英语课程，因学生基础差，教学方法陈旧，导致教学实用性不足。本文将从技工学校商务英语口语教学的现状出发，对现阶段的教育形势进行研究，针对教学中出现的问题提出解决措施，以期提升商务英语口语教学效果。
关键词：
商务英语；口语培养；问题探究
经济全球化，国际贸易活动的日益增多，社会对人才的要求也越来越高。英语作为国际通用语言，随着国际贸易活动影响力的扩大，使用范围愈发地广泛。商务英语口语教学作为商务英语教学的重要内容，对其教学方法的深入研究，将成为突破传统教学瓶颈的重要手段。在技能教学活动中，商务英语教学对英语口语使用技巧的讲解有别于一般英语学习，因此，对于商务英语教学，除了讲解专业的商务英语知识之外，还要注重商务英语口语的练习，以提升商务英语教学的实用性。现阶段，企业在社会经济浪潮中面临着巨大的生存压力，如何提升企业的竞争优势，除了走节约型成本发展道路之外，拥有高素质的人才将成为重要的影响因素。针对此，技工类学校注重教学的实用性，对商务英语口语教学实施教学改革，提升教学效果，以满足社会对商务人才的需求，为实现长远的教学战略目标创造条件。
一、技工学校商务英语口语教学现状
（一）学生对英语学习不重视，学习积极性不高
商务英语口语与普通英语密切相关，是建立在普通英语之上的专业学习课程，因此，对学生的基本素质也有着较高的要求。若学生的英语基础较差，会对商务英语口语的学习造成不良影响。对于大多数技工院校来说，入校生与高职院校或大学院校相比，学生基础较薄弱，且学习自觉性不强，学习能力不足，致使很多学生的英语学习成绩较差。而在教学上，技工学校多沿袭传统教学方法，教师占据课堂时间较长，学生自主学习时间不足，学生的主体地位不明显，加之学生自我放松，对英语学习不重视，成绩无法得到有效提升，从而导致学生失去学习兴趣和动力，这些都不利于学生的口语训练，对于培养学生专业技能本领也将形成极大的阻碍。
（二）缺乏理想的英语学习环境
自然真实的语言环境是学好语言的关键。英语学习离不开语言环境，课堂上短短几十分钟的学习并不能完全培养出学生的英语口语能力。国内技工学校，虽然大中城市的英语教学已经突破了传统教学思想，采用了新型的教学方法，但因教学条件有限，无法给学生提供真实有效的语言学习环境，因此，尽管有心突破，也因种种因素的制约，一时很难打破常规，这也就造成了学生英语学习实效性差，无法达到预期的教学效果。
（三）教学模式传统，方案陈旧
在传统英语教学模式影响下，大多数商务英语教学中，教师也是在确定教学目标之后，对课本知识从头讲到尾，很少给学生留下讨论的时间，而学生自我展现的机会也少之又少，致使学生形成了轻口语重知识的学习理念。口语练习的缺失，不仅影响学生的语言表达能力，同时对培养学生的英语语感也有重要的影响。在信息化时代背景下，商务英语教学对现代教学手段的良好应用，对于教学效果的提升具有重要的作用，但因教学条件有限，教学设备缺乏，致使商务英语教学缺乏时代性。英语口语教学方式对于学生口语水平的影响至关重要，因传统英语教学实效性差，学生的实践能力不足，偏重视语法、语音及词汇量的掌握，而忽视对口语练习的做法使英语在工作和生活中实用性不强，这将给学生以后的就业发展带来严重的影响。
（四）教学与社会实践差距较大
技工学校商务英语主要是培养高等技术应用型人才，对学生的实践能力要求相对较高。它要求学生毕业后对技术的运用完全掌握，并在工作中能够娴熟运用，以满足企业对技工人才的需求。但现阶段，技工类学校商务英语教学主要在课堂开展，没有恰到好处地跟商务接轨，学生很难得到实际运用的机会，导致很多学生毕业之后，无法找到相关工作，形成了学而无用的现象，或者即使从事相关的工作，也无法很好地利用英语口语进行交流。
二、针对技工学校商务英语口语教学现状提出对策
（一）结合商务专业知识，合理地设置课程
商务英语口语是商务英语的重要组成部分，合理地设置英语口语课程，有利于提高英语口语教学水平。将课程设置与社会发展相结合，可以更好地体现出英语口语的应用价值，从而使学生在学习专业知识之后，具备一定的从业优势，为提高就业竞争优势创造条件。例如，教师合理地运用课本知识，设定相应的商务情景，要求学生在课外模拟完成，并在课堂上检验实践成果，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。在课堂上，根据从实践交流上获得的经验，进一步加强商务英语口语与商务专业知识的联系，设计相应的商务英语使用环境，鼓励学生用英语交流，让学生真切地感受到商务英语的应用氛围，培养学生商务口语的运用能力，为毕业就业做好准备。
（二）营造英语氛围，采用更恰当的方式提高英语口语表达能力
技工学校商务英语口语教学因英语学习氛围不浓，口语训练方式欠缺，导致课堂教学效果不理想。因此，我们要打破传统英语口语的训练方式，将其与生活紧密结合起来，注重实际应用，提高英语的运用效率，最好是将商务英语口语练习与日常活动结合起来，以营造良好的口语练习氛围，从而达到使用的目的。除此之外，还可以借用网络平台，采取多模仿、多背诵、多复述，有意识地克服翻译习惯等，以提高学生商务英语口语的表达能力。
（三）创新教学方法，为学生创造更多练习口语的机会
我国对外经济越来越频繁，人们对商务英语口语越来越重视。在商务英语教学中，应该改变教学理念，创新教学方式，为学生创造更多练习口语的机会。如采用分组教学方法，鼓励学生互相讨论与学习，激发学生的学习兴趣。技工学校班级人数较多，课堂上很难兼顾到每一名学生，而英语口语需要一个长期的交流练习，在课堂上分小组教学，可以使每一名学生学习用英语口语进行思考与交流。通过合理选择组合方式，进行小组内问题探讨，或者进行主题口语练习，极大地提高学生的英语学习热情，锻炼英语口语学习能力。小组教学的灵活性，不仅可以提供更多对话练习机会，也可以进行全英文舞台剧表演，还可让小组与小组之间进行比赛，如此，既可消除学生的胆怯心理，也有利于提高学生参与英语表达的热情，从而提高学生的英语口语水平。
（四）结合时代特征，将商务英语口语融入到企业中
技工学校商务英语口语实用性很强，课堂教学应该结合时代特征，关注商务发展新动态，增添企业元素，使学生真切感受到商务英语口语在电子商务时代的重要性。如学校与企业进行合作，为学生争取实习岗位，鼓励学生走出校门，尝试体验商务英语的工作，在工作中提高自己的商务英语口语交际运用能力，同时提前适应社会，为就业作好充分准备。技工学校商务英语口语课程的改革迫在眉睫，商务英语的教学效果证明，采用新型的教学模式比传统的教学模式更能提高学生的英语口语能力。传统的教学模式忽视了口语练习，而商务英语最重要的恰恰是对口语的要求，因此，学校及教师要尽量为学生创造英语口语练习的机会和平台，以提升学生的口语表达能力，为学生走入社会争取更多的就业机会创造条件。
作者：杨明娥 单位：广东省轻工业高级技工学校
【参考文献】
[1]汪凯菁.浅谈交际教学法在职校商务英语口语课堂上的应用[J].神州(中旬刊),2011,15(4):47.
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[4]程露.浅析大学非英语专业英语口语教学现状及加强措施[J].成功（教育版）,2013,3(22):26.
第九篇：大学英语口语教学模式初探
【摘要】
在当前社会发展的形式下，英语综合运用能力十分重要。在大学英语教学中，口语教学一直是学生学习的薄弱环节，因此，要改变当下大学生口语交际能力的尴尬现状，进行大学英语口语教学模式的探索和改革十分必要。
【关键词】
大学英语；口语模式；探究
一、英语口语学习在网络环境下的现状和优势
在大学中，学生来自四面八方，生源来源多元化也必然导致了学生的学习程度良莠不齐，由于大学之前的学习环境的差别以及学习资源的不同，大学生的口语能力也存在差异，在口语教学中，老师会面临不同基础的学生来授课。而网络则极大的突破了时间、空间的限制，改变了学生离开课堂就离开老师，离开学习的情况。学生们可以自己选择任何时间、地点来联系老师，联系同学互相利用英语进行口语对话交流，老师也可以根据学生的学习程度进行个别辅导及针对性指导。这在一定程度上以学生个体为主，实现了接受教育的平等化，这延伸了学习时间，拓宽了学习地点，扩大了学习对象，增加了学习方式。
二、网络环境下英语口语教学模式的改革
（一）网络学习的特点
网络作为一个无形的、巨大的信息储存库，存在于我们的生活、工作、学习当中，它可以随时随地的调动一切学习资源，完成自主学习任务。如果我们将它充分运用到教学当中，就会成为一种极为有利的学习工具来辅助我们学习。教师可以利用它来搜集资料做好教学工作，教师根据教学任务可以任意搜集课堂所需的文字、图片、视频、音频等各种有效资料，利用这些来辅助自己的教学工作，可以使课堂生动形象，加深学生的学习印象和记忆。而学生则可以利用它自主学习一些自己感兴趣的东西。他们可以借助网络平台观看名师讲解，免费下载学习资料，还可以利用一些先进的学习软件检验自己的不足，提高学习质量。
（二）教学过程
教师在教学过程中用充分利用网络的特点，转变传统的教师主导课堂的做法，采用以学生为中心、老师为辅的新型教育模式。注重教师与学生之间的沟通协作，老师积极向在教学中充当引导者、信息传播者的身份靠拢。在口语课前教师要提前定好教学内容，选好教学主题，而且主题一定要新颖有趣，级同学则小组形式分组讨论，通过讨论、实时对话来共同完成教师布置的任务。通过运用网络、计算机等多媒体技术，突破传统教学方式的古板与无趣，多元素地去学习英语口语，激发学生学习英语口语的兴趣，让他们在学习过程中潜移默化的掌握英语口语的说话习惯和方式。给学生一个相对自由宽松的学习环境，能够激发学生主动接受新事物，学习新知识的积极性，同时注重课后巩固环节的重要性。
三、大学英语口语教学模式中的改革难点
（一）硬件设施短缺
虽然说网络学习已成为必然趋势，但是由于受到网络教学设备之类的硬件限制，部分高校并不能给学生提供充足的网络学习环境，这种教学资源的短缺导致无法满足不同层次的学生的学习需求。一些计算机、语音室的硬件设备跟不上生源太多的高校，这就剥夺了学生应该享有的学习资源。尤其是在这种口语语言的学习中，对这些设备的要求更高，学生需要借助这些软件设备来提高口语素质。但是现实情况与实际要求存在一定出入，这也就成为了推行口语教学改革的最大障碍。
（二）课程设置不合理
目前，在很多高校的英语课程设置中，有些读写、听力课程只是摆设，几乎不给学生开口的机会，老师、学生在潜意识里也对口语不够重视，而且这些语言课程也一般是由中国教师来授课，外教的缺失使学生缺少对话对象和现实的语言环境，这也是学生缺少口语锻炼的一个重要原因。而且这些口语课程的上课次数较少，尤其是在学生毕业前期，课程大多较少，这些口语课更是容易荒废。这就直接导致了学生毕业后对英语口语交流的生疏，甚至不能流利的开谈。
（三）缺乏监督机制
虽然网络学习是以学生为中心，教师担任辅助指导的角色，给了学生较多的学习自主权。有利于学生的个性学习，但是另一方面也不可避免的导致了学生在缺少了教师的学习监督的情况下，而出现散漫、不能认真对待学习的诸多问题。监督机制的缺少也直接影响了对学生学习成果的检测和考察，这很不利于一些自制能力较差的学生的自主学习。所以加强和完善监督机制是必不可少的一个环节。
四、结语
在大学英语口语教学中，首先要摆正态度和位置的就是教师和学生，他们必须尽快完成角色转换，形成以学生为主、教师为辅的学习意识。学生要消除学习口语的心理障碍，要敢于乐于去交流。学校、老师、学生利用好网络普及环境下的学习方式，多样化去学习口语，把英语作为一门有效的语言工具来掌握，充分认识到它的重要性，为将来进入工作岗位打好坚实的基础，使自己在将来的就业中能够做到日常的交流和一些涉外活动，全面的提高自身素质。大学英语口语教学模式的改革任重而道远。
作者：张静瑶 单位：邢台广播电视大学
参考文献：
[1]刘臻.浅谈大学英语阅读课程教学的现状与改革[J].科技信息,2010(31).
[2]黄春.浅谈英语教学中阅读理解能力的培养[J].西南民族大学学报,2009(5).
第十篇：商务英语口语教学现状及对策
摘要:
自从我国加入世界贸易组织以来，我国与外来国家的贸易往来愈来愈密切。在这种情形下，对于商务人才的需求也就随之增加，自然亟需培养专业的综合性商务人才。但是就目前来看我国在商务英语口语教学方面还是存在一定问题的。本文就我国商务英语口语教学现状，提出一系列的对策。
关键词:
商务英语;口语教学;现状;对策
引言:
商务英语口语是一门实用性极强的课程，是培养学生商务交际能力的必修课程。商务英语口语教学不同于普通的英语口语教学，在教学内容上更多的涉及到商务相关内容;其次，教学的内容多数具有较强的实践性，在教学过程中高度模拟商务活动的情景，最好让学生去实际的商务公司或活动中真正体验，学会融会贯通;另外，商务英语口语教学融汇了多个领域的专业知识，如市场营销、法律、国际谈判等，教学过程中需要培养学生的综合能力。
1商务英语口语教学的现状
我国传统的教学方式主要是应试教育，教学的主要目的就是为了应付考试，片面的认为只要考高分就表明掌握了所教授的知识，但是事实是许多学生即使拥有很高的分数，在实际操作中却不能把所学到的理论知识运用到实践中。形成这种情况的原因主要有一下几方面的原因:
1．1教材的局限性
当前市面上真正的商务英语口语书籍少之又少，许多学校的商务英语口语课程采用的多数是外贸英语会话类的教材，不符合现在商务市场的需求。目前，商务涉及的知识面特别宽泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，仅仅采用外贸英语类教材完全不符合我国目前经济发展的实际情况。另外，教材的内容也过于陈旧，跟不上时展的脚步，形式单一，内容空洞，与实际不符。应用的大多数教材都是引进国外的书籍，不适合我国的发展情况，虽然我国也有编著的但是内容并没有紧跟贸易发展的步伐，更新缓慢，太注重词汇和语法的讲解，教材的适用性很低，这也使得教师向学生传授的知识都是“死板”的理论知识，并无实际意义。商务英语口语作为商务课程的重要课程，缺乏系统性和连贯性。
1．2教学模式的局限性
传统的教学模式在商务英语口语课堂上依然占主导地位。在教学方法方面，教师仍然采用单一的“填鸭式”教学，把商务知识和英语学习分裂开来，让学生不能把商务知识和英语知识融合为一体，不能运用地道的英文来表达所学的商务专业知识。在商务英语口语的课堂上，仍然采用如下教学过程:先播放课文录音，然后逐句分析课文中的词汇和语法，再要求学生做课后的习题，有时会进行与课文类似的情景对话。在整个教学过程中，学生都是被动的接受知识，其主观能动性和积极性得不到真正的调动。多数学生还认为自己日后肯定不会从事商务方面工作，觉得太过于遥远，再加上商务知识本身就比较难学，与日常生活联系不是很密切，学生从内心对商务英语课程就产生了一种抵触心理。在教学中，教师也不能调动起学生的积极性，使得商务英语口语这门课程变成了与普通的英语口语课程没有太大差别的传统英语专业课。
1．3师资力量的局限性
商务英语口语师资力量本身就比较匮乏，随着我国外来贸易的逐渐增多，越来越多的学生开始学习商务英语，这就使得越来越多的商务英语专业毕业的学生步入高校进行施教。但是这些商务英语教师虽然毕业于此专业，但不一定对这个领域有所深入研究，他们缺少深入外企的工作经验，并不能完全理解商务知识，这样商务英语口语课程仍然还会是普通的英语口语课，并无太大区别。此外，学校虽然从外企花费高价聘用有商务经验的商务英语教师，但是他们对于英语口语的教学理论知识并不能完全掌握。因此，目前高校中严重缺乏既熟悉英语口语知识又拥有商务知识的教师。
1．4课程设置的局限性
商务英语口语是面向商务英语专业的高年级学生开设的专业课程。教学大纲要求学生在学习本门课程之前必须已修完相关预备课程，如外经贸英语函电、商务英语、外贸实务、跨文化交际等。但在实际操作中，由于课程设置的不合理性，却将商务英语口语课程安排在这些预备课程之前，给教学带来了一定的难度。目前我国商务英语的课程在很大程度上只是借鉴了专业英语教学的课程设置，在传统的语言知识的基础上增加一些商务类相关的课程，但是并没有将英语课程和商务很好的结合起来，这就不能突出教学的重点。让学生感觉不到学习的重点是商务知识，对于学生来说学习的重点还是英语。这样学生根本学习不到和专业对口的知识。现在社会需要的是复合型外语人才，所以商务英语专业的课程设置应紧密联系社会需求，培养“一专多能”的人才。同时，从教学的内容来看，我国商务英语教材大多是在国外的教材基础之上进行加工的，没有结合我国的商务实际情况，更没有考虑到我国学生英语学习的习惯。虽然教材具有较高的权威性，但很难适应我国的国情，教学内容和教材知识结构单一、内容陈旧老化，严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势。此外，在口语和视听方面也存在很大的问题。语言学习理论表明，语言产生是建立在大量的语言输人的基础上，输人语言的量是提高英语口语水平的重要指标。实验心理学家赤瑞特拉就做过两个著名的心理实验。一个关于人类获取信息来源的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。另一个关于知识保持实验的结果是:人们一般能记住自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。可见语言的输出(口语)和语言的输人(视听)是相辅相成、不可分割的。但实际上很多高校商务英语专业的视听课和口语课老师各上各的内容，不追求同步，因而不能达到强化和巩固记忆的作用。
2商务英语口语教学的对策
2．1选择合适的教材
在教材的选择上一定要选取适合我国商务市场需求的教材，不能一味的选择国外的教材。教材的内容一定要丰富全面，形式要具有多样化。当然，由于商务英语口语课程具有实用性，主要就是锻炼学生的英语口语能力在商务实际中的应用，教师完全可以不用教材，完全可以自发选取内容或者课题，在课前布置下节课的教学内容，让学生课下搜集资料，这样学生学得不死板，教师教的更实际。最后，由教师进行点评，更正学生在其中不可取的方面，强调本节课的重点知识点。这样，学生记得更加牢靠，加深印象，为日后学生步入商务领域奠定坚实的基础。
2．2改进教学方法
我国教学课堂气氛大多数是沉闷的，甚至是学生怀揣厌烦的情绪走入课堂，商务英语口语教学的课堂也不例外。这就急切的要求我们采取不同的教学方法，打破传统的教学模式。
2．2．1多媒体教学法
随着科技的不断发展，多媒体教学应运而生。运用现代化手段进行商务英语教学，能够进一步增强教学的效果。充分利用投影仪、幻灯片这种多媒体手段，使得商务英语教学课堂更加有趣味性，提高教学质量，学生也会更加感兴趣。让学生与当代经济发展紧密结合的同时，也加强了听说读写四方能力，培养学生独立运用商务英语解决问题的能力，一举多得。此外，还可以利用互联网为学生提供网上授课、学习、答疑等机会，这样学生能够巩固课堂所学内容，也可不受时空的限制全方位的接触外语语言与文化。
2．2．2语境教学法
商务英语口语的课堂更加应该运用语境教学法，创设商务环境，引导学生进入预定情境，如商务谈判。这样学生会产生很大的兴趣和用语言表达的欲望，并且这种情景会给学生留下很深的印象，更好的学到知识的同时也为日后的实际应用做好了铺垫。
2．2．3合作学习法
合作学习合作学习又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。商务活动主要是人与人之间的交流活动，其成功与否很多大程度上取决于是否能够处理好不同文化背景的人之间的人际活动，是否能够很好地与他人合作等感情因素。在商务英语的教学过程中运用合作学习法不仅有利于学生语言能力的提高，也能够帮助他们分析问题、解决问题，使他们的素质得到全面的发展。合作学习满足了商务英语实践性强、专业化的特点，所以是比较有效的商务英语的教学方法。但是这种方法的运用也不是一成不变的，我们应该创造性的运用于商务英语教学中，因时而异。
2．3重视教师的培养和进修
商务英语口语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和能力。教师应该拓展在商务英语口语方面的知识面，加强相关学习。高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样就严重影响了商务英语口语教学的效果，只有提升商务英语口语教师的综合素质，让商务英语教师亲身体验商务交际活动，才能有效提高教学水平。学校应该多组织教师进行商务培训，邀请一些在商务界权威人士开展研讨会或者培训班，讲解相关知识。商务英语口语教学需要的专业性极强，在商务英语的口语教学课堂上，商务英语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广，其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中，商务英语教师有意识的扩展商务知识，对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。对于商务的实践，教师可以利用业余时间多去企业学习，这样在授课过程中才会更加形象生动，讲解的才能更加明确。教师要具备不断学习的自觉性和紧迫感，密切关注市场的动态和需求，紧密结合实际，避免纸上谈兵，甚至在学生问问题的时候答不上来，这样也会消磨学生学习的积极性。教师是学生学习的榜样，只有当教师充分体现出他的专业才能时，学生才会更加佩服以至于学得更好。
2．4科学合理的设置课程
商务用语口语课程应该讲商务知识和英语口语技能结合起来，由具备丰富的商务知识和熟练的英语口语技巧的老师担任，真正做到专业课程的传授。此外，学校要允许学生选修关于商务专业课程，如贸易、管理、法律等相关专业，让学生多学商务专业知识，为学习商务英语口语课打好基础。只有充分了解商务方面的内容和商务交流活动背后的文化含义才能通过口语表达出来而且表达的更加流畅、更有意义。商务英语口语课程是听和说相结合的一门课程，两者要相互结合，同步进行，旨在让视听课的视听线索激活其相关的背景知识，初步构建视、听、说相结合的互动教学模式，为口语的顺利进行做好铺垫，从而达到课程的最有效果。
3结束语
在目前严峻的就业形势下，商务英语专业学生要想适应时代的需求就要完全掌握商务英语的专业知识，这也给商务英语教师提出了很大的要求，专业、全面的商务英语人才不仅要有扎实的商务英语基础知识，还要掌握和精通商务语言的相关文化背景信息。综上所述，要想使得商务英语口语的教学取得良好的效果，不仅在教材的选择上要结合实际，教学方法和课程的设置也是很重要的方面，要真正做到以学生为中心，教师为辅进行知识的传授，同时要与其他相关专业的知识相结合，引进具有专业的复合型师资力量。我们要充分了解我国商务英语教学所面临的的问题，紧紧跟随时代的步伐，牢牢的把握住培养复合型人才的核心。
作者：姜申梅 单位：渤海大学外国语学院
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