前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学生英语口语教学培养(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
培养学生的英语口语能力，是初中英语教学的重要目标。英语教学的目的就是让学生掌握英语语言，成为英语的使用者，能够利用语言进行独立流畅的交流。在新课程改革的今天，英语口语能力的提升成为初中英语教学的重要目标。英语能力由听、说、读、写四个部门构成，口语是不可缺少的一份子。开发英语口语高效教学策略，是推动初中英语教学水平提升的举措。
一、激发英语兴趣，培养口语能力
兴趣，是人类实施一切行为的原动力。只有想做一件事，才能将更多的精力放在这件事上。对于初中学生来讲，只有具有英语口语学习的兴趣，才能乐于参与到英语口语学习活动中，才能成为英语口语学习的实践者。在教学中，教师要利用自己对于英语的热情，调动初中学生的情感因素，让学生在自己的感染下，成为英语的狂热追求者。更要利用积极的课堂评价，去鼓励学生，让学生具有英语口语学习的自信心。在学习过程中，学生对于学习内容的兴趣，要重要于其本身的学习能力。首先，教师要用饱满的激情进行教学，用自己的乐观与热情带动每一位学生，正所谓，亲其师则信其道，学生喜欢，才愿意上他的课。其次，教师要多给赏识学生，让学生激情逐渐高昂起来，成为口语学习的积极者。比如在讲解《Goodfriends》的时候，教师先兴高采烈地向学生介绍自己的好朋友，让初中学生的注意力集中起来。再让学生与同桌互相描述自己的好朋友，并在这个过程中给予学生积极评价，往往会让学生越说越有动力，逐渐认可自己的英语口语，并积极争取进步。
二、培养表达勇气，培养口语能力
哑巴英语一直是中国英语教学中存在的一个顽固性问题。教师引导学生学英语，背课本上的词汇与语法知识，读课文，但学来学去，都没有引导学生开口说。当前的许多初中英语教学功利性过于明显，只有让学生考得好成绩，取得好证书的教学活动才是高质量的教学活动。但背单词、语法与音标，并不是正确的英语语言学习方式。促进学生开口说英语，提高其英语表达的勇气，才能让学生在交流中逐渐成长，具有基础的英语口语能力。首先，教师要引导学生克服自己说英语的心理障碍。一些学生认为自己英语水平不足，没有办法组织英语语言，一旦要开口说英语就感受无奈与紧张。教师要利用鼓励语言，让学生走出心理阴影。其次，教师要组织合理的英语口语活动，让优秀学生与学困生一起组对学生，快速提高口语能力差学生的口语水平。比如在讲解《Thisisme》的时候，教师可以针对学生的学习能力，对学生进行配对，让部分学困生与中等生一组，让一些中等生与优秀生一组，使每一对学生之间有一定差距，但差距不宜过大。教师让能力较强的学生先介绍自己，再让能力较弱的学生进行模式。互动式的练习模式更容易让学生接受，教师要给予能力弱的学生鼓励，让学生意识到自己开口说英语不会被人嘲笑，反而会得到肯定，促进初中学生英语口语表达心理障碍的消除。
三、传授口语技巧，培养口语能力
英语口语能力的提高，离不开口语技巧的掌握。在初中英语教学中，教师要引导学生学习一些必要的口语表达技巧，促进学生大跨步地提高。首先，教师要将英语朗读技巧传授给学生。朗读训练的开展，可以规范学生的英语发音与语调，也有利于学生拼定能力的提高。在朗读中，学生的大脑、眼、口、耳得到全面调动，视觉与听觉密切联系在一起，有利于英语口语技巧的形成。其次，教师要培养学生连贯回应的技巧。在口语表达中，交流者只有理解对方的话，才能做出应答。教师要让学生多注意交流中的转折性词语，像“however,but,Iagree/disagree”等，都会让英语表达发生变化。教师可以利用每天早上的时间，引导小学生进行晨读，练学生的耳朵与嘴巴得以锻炼。并每天给学生规定一个主题进行自由组合对话，看哪一组的对话最流畅。教师可以给学生写一些有数字的小纸条，随机发给学生，同时抽到一个数字的学生组成临时会话小组，每天任务组成两组进行口语交际，锻炼学生的反应能力，让学生利用一些关键词汇，看对方是否能够准确接话，促进学生口语应用灵敏度的提高。
四、创设英语情境，培养口语能力
促进初中学生英语口语能力的提高，需要给学生创设一个相对真实与形象的情境。信息技术的发展，让教师可以在课堂中应用多媒体。教师可以在网络平台上发现一些培养学生口语能力的软件，利用这些软件，激发初中学生的口语表达兴趣，让学生在情境中学习，寓教于乐。教师可以利用电影配音类的软件为学生创造口语学习的情境，教师在电影中节选片段或者直接利用软件中的配音资源，给学生呈现不同的场景，让学生先听原版配音，再进行自主配音。电影配音对于初中学生来讲是一个未曾体验过的事物，将其与英语口语教学进行结合，有利于学生参与度的提高，也会让英语口语表达更加真实。
【结语】
综上所述，英语口语能力的提高，对于初中学生英语综合能力的提高有着重要的推动性作用。教育活动是面向全体学生的，自然也需要对学生的全面能力进行培养。新一代的初中英语教师要给予英语口语教学更多的关注，引导学生发现口语表达的技巧与规律，培养正确的英语口语学习方法与习惯，提高学生的英语口语水平，促进学生终身学习。
作者：鞠艳 单位：江苏省扬州梅苑双语学校
第二篇：高校职教课程学生英语口语习得养成
摘要：
在全球MOOC（慕课）教学的引领下，全国各地高校纷纷创建网络平台，开设现代职教课程。我校开设的实用英语口语课程遵循学生英语习得养成规律，实施线上学习和线下学习相结合的自主学习模式，力求走出一条学生喜欢、学生受益最大的，有助于学生英语口语习得养成的学习之路。
关键词：
高校英语口语教学；英语习得；现代职教课程
MOOC（慕课）作为现代教学体系下衍生出的新型教学方式，自它诞生之日起便受到了国内外教育界的赞许与追捧。国内教学科研机构更是紧跟这种新型教学形式，纷纷为此研发网络教学平台系统，各大高校更是依托这种技术形态，建立慕课大学或开设慕课课堂。我校借助清华大学教育技术支持，在两年时间内完成了90%校内课程的职教化。实用英语口语课程作为校内大一新生必修课程，完成了线上学习和线下学习的有机结合，学生更在其中受益。本篇试探讨学生在现代职教课程体系下英语口语习得的快速养成。
一．实施前后教学情况对照
现代职教课程实施前期我们进行了如下实验：将一个教学班分为英语成绩相当的两个组，分别为传统组和革新组。传统组一切照旧，教学目标和教学方法沿袭传统英语口语教学方法，教师手把手教授。而革新组采取现代职教课程，学生进行线上和线下学习，实验时间为一个学年。通过一个学年的实验，教师们调取其中几个核心指标对两个组进行对比。
1.口语学习态度。
该项指标主要体现在口语学习兴趣和积极性上。传统组只有14%的学生在一个学年的英语口语学习中表现出了态度积极的一贯性，而剩下的86%的学生始终对口语学习缺失兴趣，更别谈什么积极性，表现在课堂上就是聊天、玩手机、睡觉及沉默不言等消极应付的课堂表现，前提是不论老师如何带动课堂气氛。再看一下革新组的表现。根据数据表现，革新组对英语口语的兴趣在一个学年内保持在92%，各种项目作业的完成率高达96%，课堂上消极应对的表现为零。从以上数据不难看出两个组在英语口语学习态度上的差距巨大。
2.口语学习方法。
长期以来学生的英语口语学习方法无章法可循，学生在英语口语方面的外部表现上没有立竿见影的效果，从而逐渐丧失对英语口语的兴趣。在高校现代职教体系下，革新组的学生在为期一个学年的线上线下学习中，自己琢磨总结出一套听—说—纠—查的英语口语学习方法，学生自己总结，学习起来得心应手，效率高，成效快，在英语听说读写译方面能力提高较快。
3.口语学习输出成果。
为期一个学年的英语口语实验期结束后，教师们组织了一场口语测试，测试内容为陈述和访谈。传统组及格通过率为22%，革新组为91%。从两组的数据不难发现，线上线下这种现代职教课程的确有利于学生自主学习，使学生养成发现问题、解决问题的学习习惯。
二．英语口语现代职教课程实施的具体细则
1.口语课程情境设计科学，层次分明，遵循习得养成规律。
我校实用英语口语课程共设计九个情境，在层次上力求分明，宗旨为由难到易，遵循学生习得养成的基本规律。从最基本情境的问候与介绍到各种具体情境的贯穿，学生在学习过程中没有压迫感，听说读写译能力的提高是在学习过程中逐步实现的，从最初的简单对话到情景剧表演再到中文短剧片段的英文版本演绎，做到水到渠成，学生在这种层次分明的学习训练中养成英语口语习得，从而在听说读写译方面均衡发展。
2.线上线下任务明确，调动习得积极性养成。
现代职教课程体系下的实用英语口语课程是线上学习和线下学习相结合的。学生首先对每个情境进行线上学习，包含观看视频、在线测试、课程作业、答疑讨论等。然后带着线上学习的疑难问题走进线下学习，也就是师生面对面课堂学习。无论是线上学习还是线下学习，学生都会接到明确的学习任务。线上学习有明确截止日期的在线测试和课程作业，线下面对面课堂学习每节课都有项目任务完成，这样就实时规避了学生的学习惰性，为学生英语口语习得养成设立了保障。
3.课程奖罚系统分明，形成危机感，英语习得自我养成记。
本课程有线上和线下不同的完整奖罚评价体系。线上学习考查学生的学习自觉性，每个内容的完成都有明确的截止时间，在给定时间内完成便可得分。在线测试开通自动阅卷功能，学生测试完后教学平台自动给出分数；线上课程作业学生完成后提交平台，教师网上打分，分数学生查询时一目了然。教师与学生的面对面线下学习在课堂上分为组内评价、组间评价和教师评价三类。课堂上教师会给出特定情境，要求学生在指定时间内完成后予以展示，有时是情景剧，有时候是情境访谈。组内评价由各个小组长根据组内成员的具体表现给出，组间评价则依据各小组展示的优劣由各个兄弟组给出，教师会根据整节课堂上每个学生的表现给出教师评价，从而有效消除学生在课堂上的消极应付表现。每堂课的分数当堂反馈给学生，形成分数上的危机感，促成学生每节课都希望自己有更好的表现。
总之，通过两年多的高校英语口语现代职教课程实践，力证了在英语口语领域实施现代职教课程的可能性，它是一次成功的尝试。这种线上线下相结合的学习方式，不仅给英语口语学习开创了新的局面，更使教学主体———学生受益，使他们成为在学习上独立自主的个体，对他们终身学习意义深远。
作者：段晓联 单位：山东科技职业学院国际商务外语系基础部
第三篇：学生英语口语交流情境培养
随着教育模式不断地改革创新，早期的“灌输式”教育模式已经不能满足当前学生学习的需求。墨守成规、死记硬背显然不适合当前的社会发展。语言的本质在于交流，培养学生灵活的语言交际能力已成为现代教师的重要任务，尤其在当前小学英语口语教学中。创设互动式交流情景，营造积极和谐的课堂氛围，已成为当代小学英语口语教育的重要模式。“自由化”和“互动性”是互动交流情景教育的显著特点，其主要内涵在于让学生在情景化的实践中运用英语口语自由表达和主动交流。本文结合当前的英语口语教育现状，浅析互动交流情景教育模式。
一、以生活为基点，创设情境
情境互动通过生活情境的再现和贴近生活的表达方式，以教师的语言进行引导和描绘，把学生带入社会，带入大自然，营造可自由交流的表达环境氛围，或者直接从生活中的真实场景选取某一典型事件作为学生观察的客体，使学习与生活相互交融，以耳濡目染的方式培养学生的英语口语能力。具有典型意义的画面或话题更能使小学生在探究交流过程中积累认知和感悟，提高语言表达能力和综合运用能力，形成正确的学习思维感知。例如，三年级Unit1Hello的storytime部分呈现的是Mike在新学校第一天的学习生活，场景分为校外和校内。对于教师来说，需要创设的场景十分简单。可以将学生分为几组，进行自由角色扮演，演绎某一位学生进入校园的第一天。角色一般可以分为：学生本人、教师、同学等。教师创设这样的简单情境，能使学生更自然地代入，促使他们积极练习英语口语，还能引导他们根据语言表达要求进行交流探究。当然，在情境再现的过程中，教师要仔细观察，发挥引导作用，有意识地启发和指导学生在英语表达交际中归纳总结方法，培养他们自主学习和主动探究的良好习惯，从而使他们能够在实践体验中不断提升英语口语水平。
二、加强学生的心理支持，创新情境
罗杰斯指出“:成功的教学依赖于一种真诚而信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立信任关系的过程漫长而又复杂。教师应通过课堂内外的交流沟通去了解每一位学生，尤其是由于学习成绩差而自卑、缺乏自信心的学生。他们通常不敢单独朗读英文，羞于参加表演。在情境的创设中，教师需要对他们予以特别关注，确保他们的课堂参与率。教师要不吝鼓励和表扬，营造情境化和趣味性的语言表达交际氛围，让学生在心情舒畅的情境中学习，这样才能流畅地进行英语口语练习。还是以三年级的Unit1Hello为例，教师看完学生的角色扮演后，应该进行适当的点评。应重点观察较为内向的学生，多给予鼓励，时常使用“Nowyou’vegotit.”“You’reimproving.”“IBelieveyou’llhandleit.”等鼓励性语句。这些简单的鼓励能带给学生极大的信心，成为他们勇敢交流的心理支撑。教师要对小学生的生理、心理特征有准确的了解与把握，因材施教，采取科学的英语口语教学方法。
三、利用电媒，丰富情境
如今的小学教育设备一般都较为先进，可以有效提升教学效率，同时也更容易激发小学生的兴趣。兴趣才是学习最好的教师。电教媒体创设的情境直观形象，极易吸引学生的注意力，能够导入符合学生身心发展规律的教学内容，充分发挥口语交互性强的特点，达到英语口语教与学双赢的效果。针对低年级学生好奇心强、注意力容易分散的性格特征，教师可以利用各种电媒，以吸引他们的注意力。Unit1中有funtime和songtime环节。该环节为欣赏娱乐性板块，可作为导入活动、教学活动或巩固活动，调节课堂气氛。当教师发现教学内容开始变得枯燥乏味时，就可以好好利用这一环节，结合电媒增强课堂的趣味性。游戏与唱歌的环节为学生练习本单元口语重点创造了机会，特别是唱歌环节将学生的注意力引入英语口语课堂练习中，使他们自愿参与英语口语学习。
总之，英语口语教学需要轻松愉快的课堂环境。教师应始终坚持以学生为主体的教学理念，引导学生主动参与教学。练习与实践是英语口语的学习重点。只要教师稍作留心，就会发现日常生活中有许多可用的口语教学资源。教师可以利用先进的电媒手段加以呈现，创设有趣的教学情境，促进师生互动，引导学生在自由、和谐的学习情境中主动表达和积极交流，增强认知和体验，提高英语口语应用能力，进而提升小学英语口语教学水平。
作者：殷敏 单位：江苏省扬州市扬州大学教科院附属杨庙小学
第四篇：中学生英语口语思辨能力培养
思辨能力作为语言表述中不可或缺的重要因素，是提高英语口语水平的基础条件与必要素质。加强对中学生英语口语思辨能力的培养，对于中学生英语口语水平的提高与发展，具有极其重要的实用价值。
一、培养中学生英语口语思辨能力的重要意义
思辨能力有助于在口语交流过程中对所要表述的内容进行有效梳理，为层次分明、条理清晰的表述创造条件。英语作为我国中学生非母语，其口语表述的过程，更需要思辨能力的支撑与保障，方能达成清晰、简洁以及准确的效果。因而，培养中学生的英语口语思辨能力具有重要的现实意义。
第一，修正中学英语教学中所存在的“哑巴英语”的弊端。目前，在中学英语教学中，语法教学占据着主导地位，学生对于语法以及词汇的死记硬背是其学习的主要内容，有关口语的表述则少有涉及，造成了绝大多数学生的英语学习效果仅局限于对语法的掌握以及词汇量的逐步增加，而口语的表述也仅仅停留在简单的日常用语的交流。究其原因就在于思辨能力培养的严重缺失，使得学生的逻辑思维与语言表述无法形成有机的融合，造成了“哑巴英语”现象的产生。由此可见，加强中学生英语口语思辨能力的培养，是开启其语言表述功能的重要手段，是开创“交流式英语教学课堂”的重要保障。
第二，促进学生逻辑思维与语言表达能力的有机结合。由于英语是一种非母语，与汉语的口语表述具有较大的差别。因此，培养中学生的思辨能力，有助于学生在进行口语表述时快速地转换语境，并通过严谨的逻辑思维对其表述内容做出条理清晰的整合与梳理，进而进行清晰简洁的表述，这对于促进学生逻辑思维与语言表述的有机融合具有重要的保障作用。
第三，促进中学生英语口语水平的提高。中学教育在我国教育体系中占有重要的基础地位，能够为学生接受高等教育打下坚实的基础。英语口语能力的培养是一个循序渐进的过程，而思辨能力作为一种必要条件，对于发展过程的各个相关环节具有贯穿与链接作用。
二、中学生英语口语思辨能力的培养途径
（一）开展情景教学，为学生创设良好的语境。
目前我国中学英语教材的内容大多以学生喜闻乐见的故事为主。针对这一现状，通过对故事情境的还原，为学生提供一个扮演故事角色的机会，不仅有助于提高学生的学习兴趣，同时还有助于学生在故事情节的体验过程中，强化对自身逻辑思维的开发与调动，加强对故事内容的理解，并产生积极自主的表述与交流意识。这对于学生思辨能力的培养以及英语口语水平的提高具有重要的促进作用。
（二）运用多媒体技术，促进学生感官体验与理性认知的有机结合。
多媒体技术的运用，实现了书面内容的音像化，将枯燥乏味的书面文字转化成为音像结合的动态画面，进而形成对学生视觉与听觉的全方位刺激，这不仅有助于激发学生英语学习的兴趣，同时更能够为学生带来丰富的视听感受，易于促进学生实现由“视听刺激”到“感官体验”再到“理性认知”的有机顺延与转换，进而对思辨能力的培养与发展产生积极的作用。
（三）构建互动课堂，实现英语口语交流的常态化发展。
思辨能力是提高英语口语水平的必要条件，同时，常态化的英语口语交流也会对思辨能力的发展起到积极的促进作用。中学阶段是培养学生英语口语能力的关键时期，是夯实基础以期实现厚积薄发的重要过程。鉴于思辨能力在英语口语素质体系中所占有的重要地位，加强对中学生思辨能力的培养，不仅是满足学生未来自我发展需求的重要手段，同时更是推进中学英语教学转变观念、重新确定价值取向的重要途径。强化中学生英语口语思辨能力的培养，不仅必要而且必须，是社会发展给予中学英语教学的必然诉求。
作者：刘淑丽 单位：通化市二道江区通钢一中
