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【摘要】
阐述人本主义心理学的相关情况，分析高职英语口语教学的教学状况，提出将人本主义心理学应用于高中英语口语教学中。
【关键词】
人本主义 心理学 高职 学生
英语口语在过去的很长一段时间里，我国的英语教学主要以教师、考试和英语知识为中心。随着教学改革的不断深化，英语教学的重点实现了转变，主要以学生为中心。虽然这一改革的理念已经为英语教师和各类院校所理解和接受，但是如何在教学实践中实现这一教学理念，尤其是在高职学生的英语口语教学中实现成为众多教育者研究的问题。
一、人本主义教育学简述
人本主义心理学起源于20世纪的美国，该理念的提出者是著名的教育学家马斯洛。人本主义倡导对人的本性的尊重，强调人的自我实现。在教育中其教学理念主要是要求学生在学习中实现全面的发展，重视学生的经验。这对传统的教学理念产生了很大的冲击，同时也推动了教育改革的发展。人本主义强调对人的潜能的开发，在教学中重视学生的情感，重视对学生的尊重，促进学生实现自己的价值。人本主义心理学认为，情感在教学活动中有着极大的作用，能够帮助学生形成以认知和情感相结合的学习模式，使学生在学习中实现自我，重视人际关系对学生的影响，教学内容、教学手段的实施都是在课堂上人际关系之间的互动中实现的。学生是教学的主体，在教学中要顾及学生的情感、思想，实现学生全面的发展，结合学生的个性特点实现学生的个性化培养。
二、高职英语口语教学的教学状况
随着我国社会经济的发展，社会对各类人才的要求更加严格，高职人才作为我国经济发展、社会生产的主力军，必须提升自身的素质以满足社会发展的需要。在此背景下，高职英语口语教学得到了各类职业院校的重视，为了培养学生的口语能力，许多教师都尽力为学生创造英语口语学习的环境和学习氛围，帮助学生提升英语的口语交际能力。但是传统英语教学的模式在英语教学中已经根深蒂固，教师的教学思维和方法局限在较为狭窄的教学理念中。当前高职英语口语教学仍然面临着许多问题和挑战。
（一）教师教学观念不能及时更新，教学模式沿用时间很长。
我国的众多院校大都采用教师为知识的下达者、学生为被动接受学习者的模式。教师在课堂上说得多，做得多；学生在下面听，并没有在课堂中进行实践性的练习。这种教育模式已经被人本主义教育者批评。人本主义教育学家指出，教师在课堂上是知识的拥有着，存在着知识的优越感，学生只是被动的接受者，在传统的教学理念下教师甚至可以通过语言的嘲讽、考试成绩这些损害学生自尊心和学习自信心的方式指导学生的学习，高职学生在这样的境况中往往感到无所适从。在我国，高职高专院校中学生的学习成绩同普通高中生相比知识基础相对薄弱，学习能力较差，陈旧的教育观念更打击了这类学生学习的自信。本来学生在传统的课堂模式中参与英语口语实践的时间就很短，抱着不自信的心理学生会更加抗拒在课堂上展现自己。例如，许多教师在改善教学方法的过程中只是生涩地加入学生的对话环节，当看到学生在教学中不积极进行配合后就失去了教学的热情，长期下去形成了恶性循环模式，师生关系也在不断地恶化，从而影响学生创造力的培养。我国高职教育的这种模式沿用的时间很长，无论是学生还是教师改变起来都很困难。
（二）教师对英语口语教学重点不能把握，教学枯燥单一。
在传统英语口教学中将学生对知识的认知放在首要位置，重视学生知识的掌握程度、对英语理解的能力，但忽视了学生的情绪、情感、态度、价值等综合素质的培养。学生潜能的开发、创造力的培养被忽视，使得学生在今后的学习中都需要依赖教育者的知识灌输，不具备良好的自我控制和学习能力。高职英语口语教学中，教师不善于营造良好的教学情境，只是单一对学生的口语进行练习。良好的教学情境需要教师面对学生就像面对一个平等语言交流中的朋友一样，利用学生充分的想象使其融入缓和的情境中，卸下心中自卑的包袱。教师在长期教育模式的影响下教育方式比较单一、枯燥。学生每天对教师相同的教学模式早已失去了学习的新鲜感。教师在口语教学中认为只需要按部就班地将教材中的内容交代完毕即可，面对不理想的教学效果不从自身单一的教学模式上进行反思，而将责任归咎于学生。这样的心理长期发展下去教师的心中累积的怨言更多，加之自身辛苦的讲授长期下去教师自身也会产生烦躁的情绪。这时教师就很容易带着不好的情绪走进课堂，在不经意间给学生造成一定的心理伤害。
（三）教学目标、评价单一，学生难以实现全面的发展。
英语口语教学的主要目的是提升学生的交际能力，但是在实际教学中学生使用的教材都是沿用以前的，教学内容陈旧，学生在高职校园中获取知识的途径也大都来自课本。以上因素造成学生学到的知识在实践中应用范围小，很大程度上限制了学生探索创新的能力。口语教学主要是实现学生智力的培养，对学生的交际能力有所忽视，不重视对学生个性化的培养，学生在学习中也没有投入自身的情感，对学生的行为、态度、人格等全面发展造成阻碍。除了教学目标的单一外，传统的口语教学中的还存在教学评价单调的弊端。教学评价是决定教学改革的主要因素，影响着教师对课程的设置、教材内容的选择以及教学过程的设计，间接决定了学生的发展方向。传统的教学评价过于单一，评价方式不公平，学生总是被评价的对象，教师永远是评价者，学生只能接受教师的评价。传统的教学评价重视学生的学习结果，过度地强调了学生的科学知识体系，忽视了口语教育的人文性，忽视学生自主能力的培养。评价模式的主要途径是对学生学业知识的考查、评分、筛选和评优等。学生在该模式中只是被动地听从教师地评价计划安排。
三、高职英语口语教学中人本主义心理学的应用
（一）统一认知同情感实现，增强学习兴趣。
人类的情感和认知之间是不可分割的。人本主义心理学在高职英语口语中的运用主要的目的在于实现教育的完整性，实现对完整的人的培养，培养学生躯体、心智、情感、精神等相互融为一体。这种教育方式能够有效地促进学生的学习，培养学生在将来的工作和生活中适应各种变化的能力。从人本主义的角度出发我们可以知道学习不仅是传授知识的过程，更是教师和学生之间实现沟通方式，学生和教师之间在学习中是相互影响的，人本主义在促进师生良好关系的基础上实现学生情感和意志的融合。学生只有在和睦的氛围下，在相互的真诚的理解中才能后实现个性的发挥和潜能的展现。教师在教学过程中要展示真实的自我，真诚地对待每一个学生，同学生分享自己的真实情感，交流自己的思想，告诉学生自己在提升口语能力中实施的方法，教会学生面对事物的态度。教师要尊重每一个学生的意见和情感，在面对口语基础比较差、自学能力不强的学生时要以温和的态度鼓励学生努力学习，不仅在课堂上而且在平时的生活中教师也要对学生进行无微不至的关心，使学生体会到教师的温暖。教师要尽力地了解学生的内心世界，不同时代下的学生的成长环境和背景是不同的，教师要了解同时代下的学生的内心想法，这样才会消除教师和学生心理上的代沟，实现与学生真诚交流。教师对学生要时刻抱着欣赏的态度，具备发现学生优点、美的眼光，只有在以上种种表现下，学生才会获得安全感和自信心，学生在课堂上才会大胆地放开去展示自己，表现自己的口语能力。例如，在某节课中教师可以对本节课的具体环境和内容说出自己的意见和建议，学生了解后对本节课的内容有了一定的了解，教师在课堂上善于观察出哪一名学生的精神不集中，运用自己的眼神将学生的注意力引导到课堂上，避免使用言语或是引人注目的动作告知学生，对学生的自尊心造成伤害。
（二）改善教学模式，重视学生的主体作用。
人本主义心理学突出学生在教学中的主体地位，最终达到学生的自我实现。教师在口语教学中要积极地改善陈旧的教学模式，在教学中要以学生为中心，减少教师在课堂上的讲解时间，将学生的口语时间作为教学的重点，增加学生在课堂上的口语交流时间。在口语教学结束以后倡导学生积极地进行自我评价、相互评价。教师在教学中要为学生创设自由的学习环境，重视学生的兴趣和爱好，鼓励学生在学习中提出自己的想法。学生在主动的学习中收获解决问题的能力，培养了自信心，在今后的问题中会积极主动地进行参与，实现自己的价值。教师在教学中要最大化地安排学生自己动手实践的时间，在经验中更好地掌握知识，开发学生的思维。教师在教学中要大胆地对学生放手，实现学生在课堂上多开口说。留给学生自我思考、自我总结的时间，化被动地接受为主动地学习，实现学生在教学中的主体作用。教师在教学中不仅仅看到教学的结果，还要重视学生学习的过程。例如，在教学中教师可以先让学生对课本上的内容进行熟读，以角色扮演的方式开展教学，将课堂的时间分配给学生多一些，便于学生在后面的学习中顺利地进行知识的提取。教师对学生在课堂上所犯的错误进行指导即可，最大化地实现学生的主体作用。
（三）重视学习的意义，改善评价的方法。
在英语口语教学中学生要将自己的全部感官应用到学习当中，在生活中实现学习，在学习中感受生活。这要求教师在平时的教学中结合实际的生活情景实现对学生的口语训练，尽力为学生提供和学生的生活、工作以及未来紧密相关的内容，使学生真正体会学习的意义，学生从内心自发地去探索和学习，激发学生的学习情感，当学生在生活中能自觉地运用所学的口语知识和技能，学生就能理解学习的真谛了。在口语教学结束后教师可以引导学生思考自己在本节课上是否已经学会了自己需要的东西，只有这样学生才能得到全面的发展。因此，教师在教学中要认识到学习的真正意义，尽自己最大的努力调动学生学习的积极性，实现学生在愉快、轻松的环境中学习，适应时代的要求和变化，实现自身知情意行的全面进步。教师在重视学习意义的基础上还要改善评价的方法。首先，实现评价的多样化。教师不要只是通过考试、测验等途径来考查学生的知识掌握水平，同时还要进行多方面的评价例如对学生交流交际能力的评价、学生规范纪律遵守行为的评价等。通过多方面的评价，教师能够更清晰、更准确地了解学生的学习情况。其次要实现评价内容、标准的多样化。评价内容标准多样化意味着评价从单一走向多为、从静止走向动态、评价需要兼顾到学生的各个方面，学生之间存在个体的差异，评价内容的多样性对学生的全面发展有着重要的意义。最后要重视评价主体的多样化，人本主义提倡以人为本的教学理念，转变学生的角色，在口语教学中不仅要实现教师的评价，同时还要实现学生的自我评价，学生对教师教学能力、学校是管理机制等方面进行相应的评价，体现学生的主人翁意识，意识到自身是教学中重要的组成部分，对教师、学校时有一定的影响的。综合以上评价方式，实现了以学生为中心的教育原则。在一节课结束以后，教师可以从多方面对学生的学习情况进行评价，例如学生是否遵守课堂纪律、课堂知识掌握得是否扎实、学生在角色扮演中投入的感情是否丰富等，不应只是从单一的方面进行评价。
四、总结
高职学生由于自身的身心特点，在一定程度上希望除了在语言的需求外还对其他存在需求和关注。人本主义的提出很好地帮助教师理解了自身在教学中的方式改变，人本主义更多的是关注认知和情感的统一，目的在于实现一个完整意义上的人的全面发展。人本主义心理学实现了对学生的重视和尊重，能够很好地改善高职英语口语学习中对学生学习能力的培养。学生在人本主义教学理念的学习中能够体会到自己的存在价值，在对自己有着良好认知的前提下实现知情意行的全面发展。
作者：刘丽红 单位：广西现代职业技术学院教务处
【参考文献】
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［3］俞谦.罗杰斯人本主义学习理论对高职高专英语教学的启示［J］.商情，2015（1）
［4］胡敏.高职英语口语在建构主义学习理论指导下的教学研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2012（7）
第二篇：高职英语口语自主学习探析
摘要：
微课作为一种新型的教学方式，目前正在国内受到普遍关注和重视。高职英语口语教学强调自主学习能力的培养，而微课作为传统教学方式的有效补充，改变了以往灌输式的教学模式，丰富了口语的自主学习形式，让学生和教师在资源共享中找到更加便捷有效的学习方式和教学方法。从微课的概念出发，分析了在微课背景下的高职英语口语自主学习方式，从而真正为微课口语学习带来有益的借鉴，提升师生的交流和沟通能力。
关键词：
微课 高职英语口语 自主学习模式
一、微课的概念
微课虽然简短且浓缩，但是它仍然是一个完整的教学活动过程，记录着教师对某个教学环节（案例解析、主题介绍、背景描述）或教学知识点（疑点、难点、重点）的全过程。它主要通过微课视频的方式呈现，时间通常为10~20分钟，内容包括教学设计、教学内容、素材设计、教学反思、课后练习、学生测验、教师评析等几个方面，形成了一个主题式的、半结构化的“微课堂”，是对传统教学模式的良好补充。在构建主义教学观的影响下，微课的资源丰富多样，它是在交互性较强、较为完整的半结构化的网页下展现了微课件、微教案、微反思、微练习等。
二、基于微课的高职英语口语自主学习模式探索
1.明确微课的教学目标
高职英语教育的目的是为了让学生通过自主学习英语口语，能够适应今后即将面临的职业生涯。口语是英语交际的关键手段之一，因此在微课背景下的口语自主学习一定要明确目标。在微课的引领下，学生的自主学习应当掌握英语专业技能和专业知识，听力能力达到教学目标要求的水平，并且能够对其中的生字、生词和不熟悉的句子进行字典查阅并理解，并及时将自主学习疑难点反馈给教师，从而完成口语自主学习过程。
2.将微课自主学习与合作学习有机结合
将微课应用到高职学校英语教学中来，丰富了学生口语自主学习的方式，让学生有了更多自主学习的空间。以往的口语教学都是在课堂的四十五分钟内，通过教师的教授和学生的听课来完成。现如今，学生可以对着英语微视频进行反复的口语练习，遇到不懂的问题还可以通过对照视频中的难点、疑点进行自我消化，从而增强了学生的口语自主学习能力。另外，尽管学生通过微视频能够更好地锻炼自己的自主学习能力，不断提升口语水平，但是教师无法从中得知学生的学习情况和学习结果，因此需要和学生一起合作来完成考评，从而为今后的微课开展提供更好的参考。在考评中，教师可以帮助学生纠正口语发音问题，对于学生遇到的难点和疑点也能通过合作讨论来共同解决，培养了师生之间的合作默契，这对于微课教学而言也是具有莫大裨益的。
3.与其他网络方式结合形成完整的微课学习体系
在信息时代背景下，现代教育技术的不断发展丰富了高职院校英语教学模式，让教师找到了更多的教育方法。微课作为网络时代与教育紧密结合的产物，是利用网络视频对高职学生的英语口语自主学习能力尽心辅助提高的一种工具。因此，微课在网络条件下和其他网络方式合作，能够更好地发挥微课在高职英语口语自主学习中的作用。现如今，QQ、微博、微信等网络平台在学生中得到了极大的推广和利用，也深受学生的喜爱，因此教师可以将自己制作好的微课经过更加细致的模块化处理传送到这些平台上和学生共享，在其中指导和点评学生，学生在这些平台上进行自主学习，不懂的问题还可以随时通过聊天工具与教师进行沟通，教师也能得到及时的反馈，了解学生的学习进度和学习成果，让微课真正成为促进学生口语自主学习的绝佳工具。
三、总结
微课是在信息化时代背景下随着现代教育技术不断发展和成熟而产生的，在我国已经得到了极大的重视，并且在各个高职院校普遍运用起来。微课通过短小精悍的视频，包含了微课件、微教案、微反思、微练习等多方面的结构，并且有着完整的教学设计，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。在高职英语口语自主学习中，微课成为一种良好的补充形式，它能根据学生的自主学习特点来设计教学内容，并且为教师和学生之间的良性沟通提供了绝佳的平台，学生通过微课学习口语，教师通过微课得到学生的反馈，并且在其他网络平台帮助下形成了完整的微课教学体系，为学生今后更好地学习口语打下基础，为就业提供了更好的保障。
作者：陈玉 单位：安徽广播影视职业技术学院
参考文献：
［1］何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究［J］.企业导报，2015.
［2］严琦，冷小利.网络环境下高职学生英语口语自主学习教师介入策略研究［J］.教育教学论坛，2015.
第三篇：高职商务英语口语教学任务型教学法应用
摘要：
任务型教学是以学生为中心的教学策略，它把学习的主动权交给学生，让学生体验成功，在强化语言能力的同时，提高学生学习兴趣。本文探讨任务型教学法在高职商务英语口语教学中的实践运用，揭示这一教学方法对于口语教学的积极意义。
关键词：
任务型教学法 商务英语 口语教学 方法
1.任务教学法的定义
任务教学法是交际教学思想的一种发展形态，是20世纪80年代兴起的一种较新的语言教学方法。任务型教学法以具体的真实的生活化的任务为学习的出发点，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学效果。教师通过精心精心设计各项活动，让学生在完成任务的过程中了解语言点，达到“在做中学”（learnbydoingthings）的学习状态，最终达到学习语言、使用语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和注重学生合作学习的教学理念。
2.任务型教学法的具体实施策略
高职英语教学强调学生听说技能的培养。商务英语口语作为一门实践性很强的课程，充分体现了“语言+技能”的特色。在教学中不仅要培养学生基本口语表达能力，教授基本口语表达技巧，还要将商务知识融入语言教学中。商务英语口语教学不能停留在简单的句型操练层面，而是要模拟真实的商务工作环境，以“任务”组织教学，让学生带着任务参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学生认知能力，在实践中感知、认识、应用语言，体现“以学生为中心，在做中学习”的教学理念。任务型语言课堂教学通常由“任务前”、“任务中”和“任务后”三个阶段构成。每个阶段具有不同的教学目标和活动形式。
2.1任务前
2.1.1引入话题（布置任务）
商务活动场景：美国某公司总经理Peter先生受邀本周五到位于武汉的中方公司参观考察，预计在武汉停留五天。作为中方总经理助理，请你为Peter拟定一个商务日程安排，不仅安排他参观公司、举行会谈，还带他游览武汉的一些名胜古迹、品尝武汉的美食等。此阶段，教师围绕要训练的主题进行设计，任务与口语内容之间要相关联，使得任务的布置与安排与真实世界的活动有类似之处，从而突出课程的实用性和可操作性。学生作为任务的参与者和执行者带着真实的任务学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者，学习变成了学生积极的、内在的心理需求。
2.1.2激活语言
此阶段，教师的主要任务是为学生提供与本次任务相关的语言基础，即公司介绍、武汉景点名称、武汉美食名称等。学生的主要任务是查阅公司信息、武汉的景点与美食信息等。教师应当给予学生足够的语言资源和语言输入，包括词汇、句型和句式，使学生掌握足够的语言材料，为下一步的练习打好基础。由于课前有教师的点拨及学生的参与，课堂活动不再是教师的独角戏，学生的学习积极性和主动性得到充分调动，从而为营造良好的课堂氛围打下基础。
2.1.3任务准备活动
此阶段，教师要鼓励学生多思考、多参与小组讨论，并围绕任务多准备问题。学生积极参与小组讨论，尽可能拓展本次任务所需的背景知识、词汇等。学生需要在课余时间主动收集相关背景资料，如公司介绍、武汉各大景点、美食等课外知识，充分利用网络资源查找信息。学生的主动参与把被动学习变为主动学习。
2.2任务中
2.2.1信息反馈
学生在尝试完成任务的过程中，努力发现问题并提出问题。教师的职责是帮助学生扫清障碍，顺利完成任务。学生在尝试完成任务的过程中，可以再次提出问题。教师要注意多引导学生，通过设置任务可能出现的情况，让学生多思考、多提问。在正式完成任务以前消除绝大多数的语言、知识障碍，从而保证任务的顺利实施。
2.2.2完成任务
将学生分为若干组，每名组员都有机会扮演中方总经理助理和外方代表Peter，可以进行角色轮换。组员之间分工协作，完成自己负责的情景内容。学生分角色完成情景表演并观看其他组的表演。此环节是基于任务型教学法的理论依据———建构主义而设计的。建构主义主张通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习。每个小组都由指定的组长组织大家更好地完成小组任务，这样能给学生一个展示自我的机会。在此环节，教师的主要任务是帮助学生修饰语言，同时注重商务礼仪等非语言因素。
2.3任务后
2.3.1语言分析活动
对于学生在任务完成的过程中出现的语言问题，尤其是语法问题，教师不要急于更正。这样会极大地挫伤学生大胆开口表达的积极性。教师应在所有小组进行活动的过程中做好记录，并在活动之后与各组组长一起总结语法错误、语言得体等问题，带领学生进行集体讨论和更正。这样，学生将发现自己的问题，印象会更深刻。
2.3.2语言练习活动
口语教学的终极目的是让学生掌握口语表达方法，了解相关词汇与句型等，任务教学法是达到这一目的的手段。在任务完成后，教师总结本次语言主题练习中出现的问题，指导学生对任务中的重难点进行练习。
3.任务型教学法的意义
任务型教学法给学生提供了大量语言实践机会，让学生在做中学，学中做，改变过去语言形式和语言意义完全脱节的教学设计，做到语言形式与意义的真正交融，确保学生在语言理解的基础上掌握具有使用价值的语言。在商务英语口语课中采用任务型教学法不仅让学生成为课堂的主导，促使学生更主动地学习，而且让教师打破传统口语教学方法的束缚，充分体现“做中学，学中用”的高职教育特色，强化教学效果。
作者：熊莺 单位：武汉外语外事职业学院应用英语系
参考文献：
［1］Willis.J.AFrameworkforTask-basedLearning［M］.Ad-disonWesleyLongmanLimited，1996:53.
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［5］曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用［J］.基础英语教育，2005（2）.
第四篇：高职院校中外合作项目英语口语教学模式探讨
摘要：
高职院校中外合作项目英语口语教学在语言教学中具有重要的地位。本文对中外合作项目背景下的英语口语教学模式进行优缺点分析后，提出适合当前英语口语教学新模式。确立综合化口语教学模式的宗旨，细分口语教学模式具体的目标，建立口语课程设置与其他课程的联系，建构中外教师合作教学体系，创新口语教学方法。
关键词：
中外合作 英语口语 教学模式
随着我国与国外教学的接轨，高职院校合作项目无论是在办学规模与办学层次上，已经有很大的发展，而口语教学在语言教学中占据重要的位置。中外合作背景下的口语教学，直接影响学生语言水平与交际能力的提升。目前，高职中外合作项目的研究还不是很丰富，对其模式下英语口语教学模式的研究也是屈指可数。因而，笔者结合自己在一线教育的经历与最近几年的口语教学实践，对高职院校合作项目背景下的英语口语教学模式进行试探性的分析，从而提出适合的有效的方法，以便提高教学效果，真正对高职学生的英语口语学习有提高与促进作用。
一、高职院校中外合作项目英语口语教学模式的现状
首先，高职院校中外合作项目背景下，以班级的形式进行教学仍是其主要形式。教学模式并不丰富，教师使用的教学手段与可利用的教学资源同样也不是很丰富。通常来讲，教师在口语课堂上为学生设计不同角色、在不同小组间进行讨论可以使学生积极参与课堂活动。口语课题上，做练习并回答问题仍是学生参与最多的课题活动。在口语课堂上，利用多媒体进行教学的活动并不多，这样的口语教学模式很难让班级每个学生充分发挥其个体之间的差异，层次不同英语水平的需求。其次，TAFE教学模式的运用，这种教学模式来自澳大利亚，它是TechnicalandFurtherEducation的缩写形式。这种模式下的口语教学，学生在课堂上能很好地吸收专业知识。通常情况下，基于国外原版教材，口语教学由澳方老师担任。但是，这样一味地不假思索地仿照澳方的口语教学模式已经暴露出明显的缺陷。中国学生的特点没有被充分考虑，例如，基础薄弱的学生是否能听懂全英文的口语课，他们是否有足够的知识基础去理解澳方教材内的文化。这样的口语课堂所获得的教学效果也不是很理想。IELTS口语教学模式的运用。IELTS教学模式其目的是测试学生的语言能力。学生的英语交际能力在此模式下能被综合地提高，同时实际问题通过听、读、写、说能得到解决，语言的工具性在这样的教学模式下被彰显。IELTS口语教学模式以任务式为主，那就是说学生根据布置的任务，基于自己的能力去完成任务。由于其较强的应试性，不利于学生根据个人兴趣特点进行英语口语的学习。
二、探索高职院校中外合作项目英语口语教学新模式
根据上面的中外合作背景下的英语口语教学模式的优势与存在的问题，结合本人的教学经历，提出如下英语口语教学新模式。
（一）确立综合化口语教学模式的宗旨
在中外合作背景下的英语口语教学，开创综合化口语教学模式，引入项目化教学是必然的趋势。所谓综合化口语教学模式，借助合作办学其自身的优势资源，在进行英语口语教学时，这些资源应该被充分开发与利用，来体现其区别于其他学校的独特性。如果只使用上面英语口语教学模式中的一种，无数事实已经表明，模式单一不利于学生口语的学习。如何汲取国外教学模式的优点，并融合中国学生自身的特色，形成一套适合中国学生的口语教学模式，让学生真正体会到自我参与到口语活动学习中，是综合化口语教学模式的优势与宗旨所在。
（二）细分口语教学模式具体的目标
合作办学项目背景下，高职学生的水平有很大差别，他们学习英语的目标也不相同。例如，有的学生是为了出国，必须通过雅思考试，有的学生则是为专升本，有的就是毕业后，直接进入社会工作。因而，在确定教学目标时就要有不同的侧重，不能全为出国的学生进行口语教学，也不能一味地只为专升本的学生进行口语教学，应该全面考虑不同学生的不同需求。在教学时，设立不同模块的教学目标。合作项目背景下的英语口语教学具有其独特性，不仅仅为打好语言基本功，切实提升学生的实际交往能力，更重要的是为以后出国的学习打下坚实的基础。为此，在细分教学目标时，也必须与将来的专业课程有很好的衔接，创设口语应用的真实气氛，保持教学的连续性。同时，职场英语口语也应该被列在口语教学目标之内。
（三）建立口语课程设置与其他课程的联系
口语课程设置应与其他课程相联系，高职院校中外合作项目背景下的课程，包括听力、口语、阅读、写作各方面的内容。然而，这些课程之间联系不紧密，相对独立。而实际上，这些课程并不是独立的，而是相互联系的。为了确保每门相关课程的联系性，可以确定同一个主题。然后围绕这个主题从听力、口语、写作等方面进行不同侧重地教学，这样不仅能促进口语教学，而且在口语提升的同时，促进其他科目的提高，从而让学生融会贯通，全面提升与发展英语知识与使用水平。
（四）建构中外教师合作教学体系
经过笔者在教学中对外籍教师与中国教师授课的观察与记录，对其授课方式进行对比发现，外教单独授课的教学效果并没有达到预期的效果。外籍教师在英语语言与文化等方面优于中方教师这是不可否认的，但是是否这种优势就能取得好的教学效果，是值得我们去思考的问题。笔者发现，他们对中国高职学生所具备的素质与特殊的心理了解不够，在他们的课堂上，学生不能充分听懂外教所说的内容，因而导致师生之间的互动远离预期的效果。与外籍教师相比，中方教师的优势体现在他们与中国学生沟通容易，更了解学生口语学习方面的难处与心理需求。基于这中情况，在中外合作项目背景下，英语口语教学如果通过中外教师合作共同来完成，应该是比较好的方式。中外教师可以共同备课，讨论教学目标与任务，并明确双方应负的责任与分工。外教具有在语音语调方面的特长，那么学生的语音语调由他们负责教学；还比如，口语课当中的示范表演，外教来示范是最好的以及跨文化交际意识等方面外教也可以承担。总之，通过中外教师的合作，可以避免各方不足，并发扬其优势，从而使口语教学才能取得更好的效果。
（五）创新口语教学方法
作为口语教学的老师，在了解学生的特点与心理的基础上，发现学生的兴趣，进而根据他们的兴趣选择能够激发他们求知欲的教学内容，最后还要通过丰富的教学方法调动学生的主动性。以笔者在课堂上使用过的具体例子作具体分析。首先，是游戏法的运用，学生对这种方法是非常感兴趣的。在口语课堂上，把一些生词，重要词组，典型句型做在卡片上。先教学生朗读声词并解释其意思，然后，通过竞赛的形式，练习造句，把同学们所造的句子进行修改提升，最后，使用全新背诵方式，让他们通过闯关形式记住关键句型与所包涵的生词。同时，同学们的表现将作为过程性考核的依据。此方法能使同学们在轻松愉悦的环境下，练习口语并掌握有关英语方面的知识。其次，配音教学法的使用，最重要的一步是选择适合学生英语水平的英文电影。引导学生选取三至五分钟的内容积极向上、发音清晰、蕴含西方文化的经典原版英文电影片段进行配音。以“HarryPorter”为例，第一步，老师确定“HarryPorter”是需要配音的电影，然后学生在课后或周末观看电影。第二步，学生选择小组决定的配音部分，经过老师同意后，学生练习配音片段。第三步，学生表演配音，其他小组做评委，观看表演组的配音有哪些优点与不足。第四步，各小组配音活动结束后，大家一起讨论存在的问题，以便下次提高。配音活动教学对同学们英语敏感性的提高有很大帮助，因为配音活动是在真实的情景下发生的，从而也会在潜移默化提升学生的听读说能力。最后，自编短剧角色扮演，除了上面所说的在真实的情景下配音之外，要让口语在现实的环境下使用，必须要创设一定的场合，而短剧是实现这个目的的最方便快捷的手段。教师让同学们了解与记住英语相关知识的同时，更应该重视其在实际情况下的运用。首先，通过PPT等形式将习语的意义让同乡们了解，接着，在理解的基础上，选择其中自己感兴趣的短语，进行小组内编剧，并分配每个组员的角色。这样的自编短剧角色扮演不仅让学生们从自我创作中，体会短语的意义与内涵，而且进一步锻炼了其语言运用能力。
三、结论
中外合作办学背景下的口语教学，不仅需要引进国外先进职业教育观念，还需要对课程的教学模式进行合理地创造，才能合理利用中外办学资源的优势，避免其不足。本文提出的教学模式以学生的学习兴趣与自身的心理特征以及其英语水平为基础，利用能激发学生的学习热情、主动参与合作与交流的方法与手段去实现教学目标，从而提高学生的口语综合运用能力。总之，中外教师基于合作互鉴的理念，通过开创切合学生自身特点的口语活动，设置出适当的教学氛围，让学生们真正积极主动地学习英语口语，从而实现中外合作办学口语教学的目标。
作者：朱岱霖 单位：宁波城市职业技术学院外国语学院
参考文献：
[1]江颖.高职中外合作办学项目英语教学的应用现状及对策[J].湖州职业技术学院学报，2010，（1）.
[2]王催春.中外合作办学语言课程的体系化设计[J].职业时空，2011，（11）.
[3]陈秩忻.高职院校中外合作项目雅思教学模式的思考与实践[J].科技视界，2012，（29）.
第五篇：高职学旅游专业学生英语口语能力探究
摘要：
在新课改的背景下，对学生学以致用能力的培养显得更加重要了。因此，要以学习知识为基础，以活动为媒介，提升学生英语口语能力，从而提高职业中学旅游专业学生口语知识问答、专业知识问答、阅读朗读等能力，对学生未来的工作和学习都有很大帮助。
关键词：
职业中学 旅游专业 学生 英语口语能力
现阶段随着全球化经济战略的不断深入，外交、对外贸易以及旅游行业等方面的交往更加频繁了。作为学习旅游专业的职业中职学生，如果没有良好的英语口语能力，就不能和游客进行正常交流，更别说对旅游景点进行介绍了。笔者结合自身多年的工作经验，对如何提高职业中学旅游专业学生的英语口语能力进行分析研究，希望能够为职业中学旅游专业持续稳定发展提供有价值的信息。
一、激励学生开口，注意纠正学生的错误
俗话说：“熟能生巧。”“拳不离手，曲不离口。”因此，在学生学习英语时我鼓励学生多说。据有关信息资料表明，现阶段中职生的英语口语能力普遍较差，这主要是由于起步较晚，教师没有采用合理的教学法，从而导致学生学习英语的积极性较差，对于学习英语产生畏惧感。因此，在进行英语教学时，教师要以学生为课堂主体，鼓励学生大胆开口，并且允许出现错误，对于学生出现的错误教师要给予鼓励和纠正，从而逐渐提升学生的口语表达能力。对于一些小的错误，不需要当面指出，避免影响学生的学习兴趣，可以在私下给学生指正。
二、要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
在进行英语教学时，教师要根据新课改的要求，将课堂交给学生，使学生在课堂上能够发挥自己的特长，同时，教师要做好引导。此外，还需要建立轻松愉悦的学习气氛，让学生在没有外在压力的情况下进行英语口语练习和学习，还可以举办一些课堂交流讨论活动。例如，采取问答的形式，可以是教师问学生回答，也可以是学生问教师回答，口语教学内容尽可能地接近学生的实际生活；采取听英语录音的形式，让学生用英语复述录音的主要内容，并且回答相应的教学问题；采取分组学习讨论的教学形式，将学生分成若干个小组，教师提供相应的录音资料供学生收听，让小组成员进行讨论，最后由小组推荐成员进行问题抢答，教师做好相应的总结评比工作，可以让学生进行互相评比；采用角色扮演法，让学生根据学习内容扮演不同的角色进行交流，如游客和导游、游客和售货员等。
三、在进行专业问题的回答时要注重学生的自由表达
从新课程改革的主要思想中可以看出，中等职业技术院校主要是培养学生良好的学习习惯，为学生以后进一步学习打好基础。因此，在实际英语教学过程中，教师要做好学生的模范，成为学习知识和技能的传授者以及寻求真理的领导者。现阶段国家出台了参加英语口语加试的相关政策，但是经过分析没有太多值得借鉴的内容，大多数都是要求学生掌握相关的基础知识。因此，要想提升学生的口语交际能力和实际应用能力，就必须将英语知识和旅游专业的相关知识有效地结合起来，鼓励学生多进行独立思考，教师做好相应的引导。例如，在教师的指导下，由学生自己提出一些英文问题，SupposethatyourfamilyaregoingtovisitZhengzhou，howyouarrangetheone-dayoutforthem？然后让学生进行回答，鼓励学生尽可能使用英语进行回答，对于出现的问题，教师要做好相应的指导工作，从而提升学生的学习兴趣。
四、利用英语朗读部分提升学生口语能力
虽然很多学生从小就开始接触英语，这也是提升学生英语口语能力的基本途径，但是，很多学生对这样的教学模式不认同，从而开始怠慢英语学习。根据相关调查资料表明，国内大多数中职和高职院校的学生英语阅读能力较差，有些学生甚至连一个完整的句子都很难完成，因为大多数学生认为读文章就是将一个个单词读出来。针对上述问题，结合自身多年的工作经验，总结出相应的教学技巧。首先给学生介绍一些相关的语音、语调等知识，让学生掌握英语朗读基本技巧，从而提升学生学习英语的兴趣。这样当学生在接触到一些生疏的英语文章时，就会根据相应的朗读要求进行朗读。在实际教学过程中，找一些关于旅游专业的英语资料让学生进行朗读，首先让学生自己进行自我评价，然后让其他学生进行评价，并且让学生说出自己的感想，最后由教师进行总结，避免以往单一由教师进行评价的方式，导致学生尴尬的场面出现，从而影响学生的学习兴趣。提升中职旅游专业学生的英语口语能力是一个比较漫长的过程，不可能在短时间内取到好的成效，因此，教师要培养学生自主学习的能力，为学生终身学习做好铺垫，我相信不久的将来就会为国家培养出更多优秀的旅游人才。
作者：彭亚林 单位：重庆市秀山县职业教育中心
参考文献：
杨旭辉.提高中等职业学校旅游专业学生英语口语能力的研究［D］.西南大学，2006.
第六篇：高职英语口语教学影响探析
摘要：
高职英语口语教学除了发音、语法等语言知识、语音语调等基本技能之外，还有语言所在的社会交际、礼仪规范等会话技能。将基于智能手机的移动学习应用到高职英语口语教学中，可以更好地为教学改革服务，提高学生英语语言应用的综合能力。
关键词：
移动学习 高职英语 口语教学
目前，将智能手机应用于教学的方法越来越流行。职校学生的课外时间较多，宿舍、教室等地点的网络环境较好，“移动学习”条件成熟。学生利用手机学习英语可以使学生充分利用有限的、分散的时间，随时随地获取学习资料并进行即时练习。现以我校与软件公司联合研发的“掌上学堂”智能网络学习平台为例，谈谈“移动学习”对职业学校英语口语教学的影响。
一、激发口语交际兴趣
学习语言的最终目的是交际，只有通过不断的交际练习才能学好语言。在我国现有的条件下，能在真实和自然的交际环境中学习外语的机会不多。学校的课堂外语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要。手机和网络的高速发展为解决这个问题提供了一条便利的途径。要想激发学生的交际兴趣，就必须在教学中设立一个目标，让学生知道这种活动不经过思考、判断、选择和观察，就无法完成目标，这样才能激发学生的学习兴趣，使其主动参与话题。“掌上学堂”的声音测评软件要求学生在完成跟读、朗读、对话、陈述等任务的同时，将自己的话语录制进去，由声音测评软件给出相应的成绩。学生可以通过查阅历史分数榜发现自己的进步或不足；也可以把自己的作品发在“掌上平台”这个虚拟空间里供其他同学点评；还可以与其他学生联机进行PK，提高口语能力。经过半年“掌上学堂”的使用，实验班学生在课堂上主动使用英语交际的频率和正确率不断提高，PETS二级口语考试的通过率也得到大幅度提高。
二、养成自主学习习惯
学习者的自主性产生于学习者的心理形成机制。学习动机并不是自然产生的，起决定作用的是后天的社会环境和学校教育。“掌上学堂”以学习者为中心，每一个步骤都要考虑激发学生动机和培养学生自我发展的能力，帮助学生养成自主学习的习惯，使其受益一生。
1.适度放松控制，增加学生的“选择权”
传统的外语教学以教师为中心、以传授知识为主，学生被动地按照教师设定好的学习程序学习。课堂口语交际要求学生严格按照句型操练，无法保证学生运用所掌握的语言形式进行表达，并且在教师的监控下学生会紧张，不能正常发挥。“掌上学堂”帮助学生实现另一种选择，在每单元的会话任务中可以进行人机对话，给学生提供仿真环境，尤其给平时羞于开口的学生创造了良好的训练机会。同时，“掌上学堂”能培养学生的探求精神，让他们勇于尝试、大胆开口。这样可以让学生体会到成就感，有利于提高学生的学习动力，这正是提高PETS二级口语考试通过率的重要原因之一。
2.扩展英语学习时间与空间，培养学生的主体意识
在交际教学中，每节课的“人均活动时间”是评价课程效率的重要标准之一，因此，教师要费尽心思设计许多“共时”活动，比如师生对话、同伴对话、小组讨论等，增加学生的学习机会。但是课堂练习时间终归有限，无法满足不同学生对知识点的不同需要，“掌上学堂”正好填补此类空白。它帮助学生把课堂时间提前，预习WordsandExpressions和ReadingandWriting中的单词和句子，红色的生词有相应注释；声音软件可以帮学生找到发音时出现的基本问题，让大多数学生可以在课堂上复述句子，使原来用于练习发音的时间节省下来扩充其他知识，通过复述、评论、辩论等形式进一步提高学生的兴趣，增加学生在情境中口语表达的机会，提高创造力和审美能力，实现情感态度价值观目标。学习的自主性具有动态特征，它只有在活动过程中，在教师与学生、学生与学生的“交互作用”中才能产生和发展，同时可以把课堂延伸到课后，教师根据学生不同的学习情况分层布置作业，在网络交流平台上及时反馈信息，和学生单独交流，使学生一直保持积极性，并不断调整策略，提高主体意识。
三、总结
口语并不是一项单纯具体的语言技能，它与许多问题处于交叉重叠的关系状态。除了发音、语法等语言知识、语音语调等基本技能之外，还有学习语言所需要的社会交际、礼仪规范等会话技能，是一种综合素养的体现。随着“移动学习”在高职英语口语教学中不断应用，一定会为其开辟新的途径，从而更好地为教学改革服务，提高学生英语语言应用的综合能力。
作者：殷丹 单位：常州卫生高等职业技术学校
参考文献：
[1]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
[2]黄和斌，等.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.
[3]罗忠明，何高大.外语新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2011.
第七篇：高职院校学生英语口语水平研究
【摘要】
本文研究了一种基于形成性评价的英语口语改革的研究方法。笔者在高职英语口语教学中运用形成性评价，引入课堂观察、档案袋、自我评价和同伴评价等手段，通过实验验证该评价方式的有效性。一个学期的对照实验研究表明，采用形成性评价教学模式，学生口语水平的提高具有统计学上的显著意义。
【关键词】
形成性评价 口语水平 有效性
1.引言
近年来，高职英语的改革对高职英语教学提出了新的要求。提高学生的英语实际应用能力以及对他们口语水平的培养显得非常重要。从近年的PETS（B级）考试情况分析可以看出，我院仅少数考生能流利的用英语进行口头表述。因此，口语水平成为学生英语总体水平提升的难点。根据2004年教育部颁布的《高职教育英语课程标准》，要求“从语法知识的掌握转变为实际应用能力的提高”，这就需要“采用新的教学模式来改进以教师讲授为主的单一的课堂教育模式。”基于形成性评价的口语教学强调口语练习的过程与结果相结合，向协作学习的方面发展，及时进行信息反馈和充分发挥学生的口语潜能。为此，笔者设计了形成性评价教学模式，以提高学生的口语水平。
2.理论基础
形成性评价是在1967年由斯克里文（Scriven）首次提出来的，他认为，形成性评价的目标是在实践过程中采用一系列新的评价工具来提供数据。它的理论基础主要来自于建构主义理论。该理论倡导以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，认为学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。建构主义认为，教学评价应在活动中进行，在任务中进行，在表现中进行，在协商中进行，在合作中进行（吴维宁，2004:9）。该理论的代表人物,布鲁姆(Bloom，B.S.)曾指出：“形成性观察的主要目的是确定学习任务被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是为了将学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在进一步提高所必须的特殊学习上。”形成性评价是提供反馈信息以帮助学生调整学习。它包括了建立学习目标，教学活动，评价过程和信息反馈四个部分。
3.研究方法
3.1研究对象
本实验的对象是由来自无锡某高校2014级数控专业两个班级的70名学生组成。其中实验班（EC）33人。控制班（CC）37人，两班学生的英语教学由笔者承担，实验时间为2014年第一学期。经过英语口语水平实验前测验，两班学生的口语水平无显著性差异（见表1）。
3.2实验目的
本实验的目的在于研究采用形成性评价的教学模式能否提高学生的口语水平。如果能，提高的程度有多大？和传统的课堂教学相比具有哪些优势？
3.3实验过程
从2014年9月到2015年1月，实验班和控制班分别采用不同的教学方法教授口语课程。对于实验班的学生，教师借助课堂观察、自我评价、
同伴评价和档案袋等评价工具向学生布置任务。控制班的学生采用传统的教学口语模式，学生通过两人或多人对话、朗读、背诵以及问答的形式练习口语。
3.3.1课堂观察
笔者将课堂提问、看图说话、课文复述、角色扮演等教学方法融入到平时的英语教学中。例如，要求学生在规定时间内快速浏览课文，两人一组探讨课本提出的问题，并且鼓励学生积极回答问题；每篇课文结束后，要求学生3-4人一组，把课文中的关键词写出来，然后用自己的语言复述文章的大意。笔者制作了教师评价表，评价等级分为很好（5分），好（4分），一般（3分），比较差（2）和很差（1）五个等级。评价表主要从以下三个方面对学生的表现进行评价：一是肢体语言，内容包含仪表姿态、面部表情、手势语、眼神交流等；二是语言表达，包括口齿发音和语音语调；三是内容表达，具体包含用词恰当、思路清晰和内容完整等。
3.3.2自我评价和同伴评价
学生通过自评，不断自省和反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。在同伴评价中，学生评价同伴的学习和表现，参与到其他学生活动的反思性批判中，并且给他们提供反馈信息（Falchikov,2001）。笔者为学生设计了自我评价和同伴评价表，要求学生在课后填写。评价等级也是分为很好到很差五个等级。评价内容包括以下五个方面：遵守纪律（不迟到、不早退），认真听讲并做笔记，积极回答问题，具有良好的协作精神，对学习态度、方法及效果的反思。
3.3.3档案袋
学生通过使用档案袋收集学习过程中所使用的相关表格和资料，两周上交一次。它既能够反映学生的学习水平，又能体现学生付出的努力和取得的成果。学生可以随时检查自己的学习计划并加以调整，并且反思自己的学习情况从而改进学习方法促进有效学习。除了课堂上的口语教学，笔者还指导学生在课外进行摘录活动，在内容、时间和形式上给学生自由的空间，学生可以按照喜欢的方式抄写，并将摘抄内容背诵下来，在上课前五分钟用抽查的方式，随机点名背诵，使学生养成勤阅读，多积累的好习惯。另外，笔者组织英语角、演讲地带、英语歌、绕口令等活动，要求实验班的学生根据自己兴趣加入一个社团（每周一次），并把社团活动表现每周总结一次，装入档案袋。
3.4数据分析
在2014年9月,两班学生参加实验前口语测试。2015年1月，两班学生参加实验后口语测试。测试参照PETSB级口语考试形式，题型分为短文朗读、段落复述和图表说明，分值分别为30、30、40。笔者采用的是三位评委的平均分。实验班和控制班的实验前平均分为43.586和42.712，实验后的平均分为61.364和50.459。所有数据用SPSS软件来分析。表1是实验前两个班的检测结果，显著性概率P值为.606>0.05，说明两班的实验前成绩没有显著性差异。表2是两个班实验后测试结果，实验班和控制班的平均成绩分别增加了17.778和7.747，说明通过一学期学习，两个班的成绩都取得显著的进步。因为实验班的平均分比控制班高10.905，表明实验班比控制班的提高幅度要明显。表1实验前两个班成绩的t-检验名称班级平均值标准差P实验前实验班43.5869.952.606(>.05)控制班42.71210.106表2实验后两个班成绩的t-检验名称班级平均值标准差P实验后实验班61.3647.183.035(<.05)*控制班50.4599.825再看实验后两个班的显著性概率P值为.035＜0.05，说明两班的成绩有显著性差异，即实验班的口语水平明显高于控制班。最后，我们看到，在实验后，两个班各自的标准差都比实验前小。控制班的标准差比实验前减少了0.281，实验班的减少了2.769，这说明两个班的低水平学生和高水平学生之间的差距正在减少。
4.结论
实验结果显示：实验班和控制班的英语口语水平都有显著性提高，但实验班的成绩明显高于控制班，这说明采用形成性评价教学模式能够有效地帮助学生提高英语口语水平。本实验的研究结果对以后高职英语口语教学有一定的指导作用：第一，高职英语口语课堂采用形成性评价可以丰富和改善传统的教学评价体系，有利于培养学生的语言交际能力，最终促进他们口语水平的提高。第二，在形成性评价中，教师帮助学生明确学习目标和评价标准，通过自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，教师从多个方面对学生的口语学习活动进行更科学的评价。第三，形成性评价为口语教学活动及时提供反馈信息，带领学生不断的审视、反思，调整整个学习过程，培养他们自主学习能力，有利于提高他们的学习效率。第四，通过对学生日常学习中的表现、取得的成绩以及他们情感、态度等方面的发展做出评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养协作精神。
作者：马艳雯 单位：无锡工艺职业技术学院
参考文献：
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[10]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践[J].广东教育出版社,2004.语言学。
第八篇：高职英语口语教学学生交际能力培养
【摘要】
口语教学在职高英语教学中占有十分重要的地位，然而的口语交际能力则是体现学生综合英语素养的重要指标。随着国际化的迅速到来，培养学生英语口语交际能力已经成为社会发展的必然趋势，也是素质教育的主要教学任务之一。本文简单的阐述了交际能力的实际含义，以及分析了目前职高英语口语教学中存在的问题，并针对相关问题提出有效的解决策略，进而提高职高学生的英语口语交际能力，为培养出符合社会发展的复合型人才打下坚实的基础。
【关键词】
职高 英语口语教学 交际能力
随着社会经济的快速发展，我国市场经济的不断改革，英语已经成为国际交流的重要语言之一。因此，在新时代为背景下，应该不断提高学生的英语综合能力，进而为培养出符合社会经济发展所需的综合型人才。尤其是高职院校，要与时俱进并将培养符合社会发展所需综合型人才作为教学培养目标，全力提高学生的英语综合能力。然而在英语综合能力中口语交际能力占有十分重要的地位，因此，培养学生口语交际能力已经高职院校在新形势下的重要教学任务。那么，如何才能够在高职院校的英语口语教学中培养学生的交际能力呢？笔者结合自身实践的教学经验简单的谈一谈自己的看法。
一、交际能力的概述
“交际能力”是由美国著名的社会语言学家DwellHyems提出来的，他所提出了这一理论观念主要认为交际能力不仅仅只涉及到对一种语言形式的理解、表达和掌握，还包括了对在什么地方、用什么方式对某人采用什么样的形式进行交流与沟通。换句话说，交际能力涉及到的领域十分广泛，主要包括以下几个方面：一是对语言基础知识的掌握，并能够清晰明了的将语言表达出来，表明自己的真实情感的能力；二是掌握在交际过程中语言知识的作用及意义，同时能够在使用语言的过程中，通过观察听着的表情及动作判断出语言运用的是否得当；三是必须了解和掌握语言的社会意义，进而提高其接受语言的能力。然而，在高职院校的英语口语教学中，要想培养学生的口语交际能力就必须围绕着交际能力所涉及的范围来开展，进而尊重学生的个性发展的同时培养学生的英语口语交际能力。
二、对职高英语口语教学中存在的问题分析
1.学生基础相对薄弱。
众所周知，高职院校的学生来源一般有两种：一种是参加过高考的普通高中生，通过正规的录取方式进入的，具有一定的英语基础知识和英语知识水平的学生，其中大部分学生的英语综合能力都相对较弱；另一种就是从技校、中专、职业高中直接升入的高职院校学生。这部分学生只是在初中阶段学过英语，奇英语基础知识相对较弱，且大部分学生对英语的兴趣都不是很高，且在中学时养成了“啃书本”“哑巴”的英语学习方法，使得他们很难开口说英语，此外，由于大部分高职学生有一种自卑的心理，总认为自己和本科生的差别很大，导致其学习积极性差，进而造成了课堂上死气沉沉，使得英语口语教学很难顺利开展。
2.教学方法比较单一。
根据实际高职院校的英语教学经验可知，大部分的教学模式都是采用非交流式、纯理论分析式、填鸭式的教学模式来开展的。这几种单一的教学模式都是为了考试而教学，并没有重视培养学生对英语语言的运用能力、对英语口语的学习兴趣、以及学生口语交际能力的培养，进而导致大部分高职学生很少有机会和平台来开口说英语，以为的遵从“教师怎么教，学生就怎么学，教师怎么说，学生就怎么说”的原则，使学生失去展现自我价值的机会，永远使其才华被埋没，进而导致学生不能够很好的认识英语口语交际能力在社会发展的重要意义。
3.没有良好的学习氛围。
环境氛围对培养学生英语语感起着十分重要的作用。在实际的高职英语口语教学中，如果没有良好的、真实的学习氛围，是很难让学生获取英语交流的机会，因为英语不是人们日常生活中交流的工具，其使用的范围是有限制的。根据目前实际高职院校来说，严重缺乏良好的英语学习氛围，除了学生在上课的时候接触到英语，在校园内几乎很少会举办与英语有关的各种口头交流活动，因此，很难调动起学生学习英语的兴趣和动力，也就很难培养学生自觉使用英语与其他人交流，培养学生自觉说英语的习惯，这样大大阻碍了高职英语口语教学中学生交际能力的提高。
三、培养职高英语口语教学中学生交际能力的有效策略
1.提高口语训练，加强口语教学的有效性。
语音是语言的基础，是培养学生听说能力的重点之一。现行我国大部分高职学生交际能力存在问题、困难，最主要的原因是由于语音基础不扎实，听不懂交流对象的口语表述，或者自身的口语表达不能够使他人明白，从而造成了沟通交流上的障碍。比如说，部分高职学生容易受到地方音母语的干扰，辨音能力不强，把握不准标准的英语发音。如：[l]-[n]、[w]-[v]的发音，将单词“west”说成了“vest”，“light”说成了“night”。针对于这一现象，要想提高学生的交际能力，为学生打下坚实的交际基础，就应当从语音入手，加强学生英语口语教学的有效性，让学生掌握标准的英语发音。另外，英音、美音和英语方言在读音上存在的一些差异，也在一定程度上影响了学生英语口语的交际能力。为了让学生在口语教学中尽快的了解和掌握他们所存在的不同，熟悉他们的发音区别，在口语训练中可以采取对比教学，使用一种读音过度到另一种读音的方式等等。
2.创设情景教学，提高学生的口语交际能力。
为了应付考试考核的需要，现行我国高职英语口语教学仍旧采用传统的说教式教学模式，口语教学可以说是基本上按照课本内容而进行，这就容易造成学生口语训练重复、机械和死板，缺少灵活性等特点，导致了学生的口语交际能力达不到预期的理想效果。因此，笔者认为要想借助于口语教学提高学生的交际能力就必须遵循语言学习规律，将口语训练与实际生活联系起来，创建生动形象的语言环境，开展情景教学，进而达到口语交流的效果。比如说，对于口语教学中的实验环节，教师可以让学生根据自身的口语能力选取剧本，自行按照其中的人物组织话剧表演活动。在实验展示过程中，除了要求学生全程只能用英语进行表达，不允许学生使用台词范本等等之外，为了防止学生预先准备台词、背诵台词等现象发生，教师只告知学生活动的主题内容，让学生在真实的话剧舞台环境中，根据情景、情节和现场气氛等自由表演，灵活交流。
3.创新教学方式，开展小组交流模式。
在职高英语口语教学中，教师应该充分认识培养学生口语交际能力的重要性，为学生营造良好的学习氛围，创新教学方法，为学生开展小组交流模式教学，使学生从真实的教学中体验口语交际给他们带来的乐趣，让学生通过小组讨论和交流的形式，提高其写作能力、语言运用能力、语言表达能力及口语交际能力等。(1)创新教学方法是新课程教学改革的基本要求，也是提高学生交际能力，促进学生英语口语交流水平提升的重要保障。小组合作性学习模式一种科学的学习方法，在高职英语口语教学中，使用小组合作性学习，能够营造轻松、愉快的教学氛围，创建融洽活跃的交流氛围，有利于减少教师所带来的压迫感，缓解学生英语交流的恐惧心理，改善课堂教学的压抑气氛，有效的解决学生因担心害怕说错而不敢开际的问题。(2)在采用小组合作性学习方法提高学生能力时，需要注意一下三个方面。第一，合理分组。合作性学习打破了传统的以学生个体作为教学对象的形式，在合作性学习模式下，小组是教学的直接对象，是个体学生的集合。因此，对于小组的分组一定要具有科学性、合理性。既要考虑到每个学生不同的交际能力，又要注重小组之间的配合度、默契度。第二，明确小组学习的任务。为了使小组学习中形成一个真实的交流环境，教师应当明确学习的任务，安排给学生具体的交流主题，并引导学生之间进行讨论交流。第三，选择小组负责人。小组负责人是教师职责转嫁的承担人，是教师身份在小组学习中的具体体现。在选取小组负责人时，尽可能选择口语交际能力相对优秀的学生，要能够实现对其他小组成员交际能力的指导、帮助及其点评，进而促进学生交流能力的提升。
4.利用现代教学设备，激发学生英语交际的欲望。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生英语学习的兴趣，激发学生英语交际的欲望是提高学生口语能力的重要举措，也是提高英语教学有效性，提升课程教学质量水平的重要保障。多媒体教学是信息技术发展的必然结果，也是现代化教学改革的必然趋势。多媒体教学集声音、图片、问题和影视等多种元素于一体，能够多角度刺激学生感官，集中学生注意力，激发学生英语口语学习的兴趣。另外，使用多媒体技术，运用网络平台，可以为学生创建真实的口语交流的环境，增加英语学习的机会。学生运用多媒体技术不仅可以浏览到丰富的英语信息，还能够借助于NSN、FACEBOOK等交流平台实现与外国学生的对话，有利于学生交际能力的提升。
四、结语
培养学生口语交际能力是英语课程教学中一个重难点，是市场发展对课程教学的基本要求。然而，培养学生口语交际能力是一项综合性的教学任务，除了要求学生能够灵活运用英语语言进行交流沟通、自由表达之外，还要求学生具有良好的语言逻辑能力、语境判断能力。学习分析“语言学”可知，语言思维受到文化、习俗和历史背景等要素的影响，在不同的语言环境中，同一句话可能存在大相径庭的意义，而不同的单词句子确有着相近的含义。因此，在高职英语口语教学中，为了切实提高学生英语口语交际能力，教师还应当向学生讲解中西文化的差异，向学生放映英语短片、视频等，加深学生对西方文化、语言思维的了解。
作者：伍雁 单位：长沙民政职业技术学院外语学院
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