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摘要：
为了创造条件让孩子们能够更自信大方地在人前说英语，我进行了“小小英语演说家”的项目探究，较好地培养了学生的英语口语能力。
关键词：
小学生 小小英语演讲家 口语能力
一、由小升初改革引发的思考
2015年的小升初从笔试转变为面试，这一改革引发了我的深思：学生能够大方，自信地用英语表达自己呢？我确实没法得出一个自信地肯定的答案。于是我进行了“以小小英语演说家为抓手，培养学生英语口语能力”的课题研究。此项目的探究意图有两个，一是是通过学生在自我介绍，看图说话，回答问题和命题作文等形式的帮助下，培养孩子升中面试中的答题技巧。二是通过不同的形式更进一步地提高学生英语口语的表达能力。但初步的摸底测试结果令人强差人意，很多孩子无论是在描述一幅图画的时候，还是命题演讲，只能用三言两语简单地介绍图片上看到或与命题相关一些表面信息。就此我也进行了分析，发现共原因：一是缺乏单独站在人前演讲的经验。即便学生从低年级开始就有在同学们面前表演对话的经验，可是随着年龄的增长，同学们人前表演的积极性却在逐年降低。更别说单独在人前进行英语演讲了。二是缺乏根据主题一段演讲的方法。孩子们从五年级开始学习英语习作，文章的架构和描述思路仍然比较稚嫩，所以要求孩子们根据主题一段演讲就显得十分困难。
二、课题实施的初步策略
1.活用课前三分钟。
学校经过长时间的研究与不断地修正，推出了本校的高效课堂模式，其中就有课前三分钟演讲。即每节课上课的前三分钟，让学生轮流进行演讲，每人一分钟左右。每人一分钟时间，首先，降低了学生的难度，可以缓解学生的压力。其次，这是每天都进行的项目，这样就能为全班每位学生提供上台的机会与经验的累积，这样也有效地增强学生在人前讲英语的自信。再者，每天的演讲都是按一定顺序和每周一个主题的演讲，所以孩子们可以提前准备，这样他们就不用像过去那样害怕了。
2.巧用演讲归纳法。
常言道：“授之以鱼不如授之以渔”，只要学生掌握了正确的方法，离开了老师面对同学们或者其他人的时候也能口若悬河地进行演讲，这也是本次项目探究的目的。首先，我教授学生写作文的基本模式：开头简单的一句话点题；中间部分：注意时态的统一，描述的主次分明，如是看图写话，除了图片所呈现的信息要能够有所拓展，比如可以写一写图片人物的性格特征等。
3.运用“滚雪球”记忆法。
写得再好的讲稿，如果紧张等心理因素而讲不出来，就等于茶壶里的饺子———有料倒不出。这时我借用了我们英语科组探究的“滚雪球”记忆法。也就是学生每次记忆一句话，在记忆第二句话的时候必须先重复第一句话。我根据自己的实际需要进行了一些变化。我把学生分成若干学习小组，然后可根据故事梗概或者根据每人说一句进行分工，运用“滚雪球”的记忆法进行训练。经过大概两次的集中训练孩子们基本能有效地记住了自己的讲稿，进行流利的英语演讲。我还会定期地举行学习小组之间的英语演讲比赛，并设立相关简单的奖励制度，增加学生参与活动的兴趣。
三、调整与发展
1.初步实施阶段。
根据以上三个步骤，经过一个月的坚持训练，孩子们难开口和只能用片言只语的现象得了大大的改观，根据项目进度表的记录及课前演讲的反馈，大部分孩子都能运用简单的架构写出结构完整的讲稿，并且能够快速地背下讲稿的内容。但在取得一定成果的同时，我发现了新的问题并进行了分析：（1）每个话题演讲的参与面仍然不够广。按照每周一个演讲话题，每周5节英语课，每节课抽查3名学生的进度，一周下来也只能抽查15名学生，两周也只有30名左右。对于每班45人的标准，每个话题总有15人左右被“被动”地放弃演讲的机会，这与我项目的初衷———全员参与，全体提升不符。（2）学生的讲稿陷入千篇一律，缺乏创新性。为了普及全体学生的英语讲稿写作能力，我给予全班同学统一的框架，虽然在这样的基础上大家都能写出一定字数的文章，但是学生害怕出错，而导致每个人的文章描述基本雷同，缺乏创新性。也间接地降低学生听演讲的兴趣，影响了课前三分钟演讲的良好氛围。（3）学生忽略举一反三，灵活运用解决问题的意识。对于高年级的学生来说，利用英语口语解决问题的形式并非只有演讲一种，还有看图说话，系统全面地回答问题等。学生只习惯一种英语形式的输出，面对其它的形式因为缺乏关联性，结果表现得过于紧张，手足无措从而又像打回原形一样只能使用寥寥数语来表达了。
2.中期调整阶段。
一是把英语演讲延伸到周末，让全体学生都能参与其中。我在班级里建立了“英语达人”的得分机制，让每位学生根据每周的话题进行英语视频演讲的录制，然后在家长的帮助下发到我的邮箱。目的是通过邮件与孩子或家长进行评价互动，在观看视频后跟每位学生做出点评或修改意见。这样每一位学生能够参与其中，虽然过程比较繁复，但是经过一个学期的坚持不懈，孩子们的录音或者视频来看，英语口语的表达都有梯度性的增长。二是面对学生日渐成熟的写作技巧，下一步应该提高他们的创新性思维了。那么如何在既有的基本框架上有所突破呢？我首先利用阅读材料这一平台积累学生的词汇量，尤其是一些英语的常用语。为了适应高年级的学习任务，提高学生阅读能力，我每周定期让学生完成一定量的英语阅读材料。我发现这些优秀的阅读材料会大量地使用一些多元化的英语常用语表达，例如表示参加，就可以用“takepartin….”“joinin….”这样不同的表达法。这不是很好的丰富学生作文内容的资源吗？于是在阅读课上我开始有意识的引导学生学习并积累一些常用语：begoodat,dowellin,aswellas…等等。慢慢地一些比较优秀的学生开始在自己英语讲稿上出现这些创新性的词句。孩子的创新思维是十分强大的，而且高年级的孩子受身边伙伴的影响是越来越大。于是我利用这一年龄特征在班级里树立优秀的榜样，利用以点带面的形式鼓励孩子在用英语描述时，大胆地发挥自己的创新性。这一方法的关键是老师应该及时地把榜样的创新点有条理地板书在黑板上，然后给予充分的时间让其他学生根据自己的收获修改自己的讲稿。在榜样力量的带动下，孩子们渐渐地放开自己的思维写出自己心中所想的内容。而且为了更好地提高自己的讲稿，学生在听别人演讲的时候会表现得更为专注。（3）学生忽略了事物之间的关联性，老师只要捅破了这一层砂纸，问题就能迎刃而解。就拿看图说话来说吧，学生一般情况下使用进行时态去描述每个人在做什么就结束了，演讲内容显得比较单薄。于是，我引导孩子可以结合我们之间的话题“myfami-ly”进行更为深入的描述。学生恍然大悟。
3.后期成果体现。
经过一个学期的努力，我实验的两个班级的英语演讲水平得到了全面的提升。从孩子们上传的视频和“小小英语演说家”的记录表上可见一斑。例如从最初的寥寥数语的自我介绍，到能用60到100字描述自己，内容包括介绍自己的学校，校园生活与学习，性格爱好等。此课题取得良好的教育成果，除得到校级教育创新奖专家的一致肯定外，还荣获我校教育创新一等奖。
作者：陈碧华 单位：广东省佛山市南海区石门实验小学
