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摘要：
听、说、读、写是英语教学的四大基石，而说是听、读、写的基础。本文针对英语教学的现状，谈谈高中英语教学中，口语训练课堂设计的有效策略，以期英语教学中凸显口语，口语在教学中彰显魅力，从而提高学生的英语口语能力。
关键词：
“说出来的英语才是真正的英语”，强调了英语“说”的重要性。无论是哪个民族、哪个国家，语言的主要功能都是交际，英语作为一种国际性语言，更不例外。然而，高中生的英语口语实在令人担忧，聋子英语、哑巴英语比比皆是，改变这一现状也是英语教师必然的工作。
一、论题提出的理论依据
（一）交往理论
20世纪初，教育家奇尤依提出了教育交往理论：交往技能是教师的一种素养。直到20世纪60年代，交往理论被迁移到学生，提出了学生的交往学习，70年代初，交往理论被应用到教学中，强调师生间的交往和互动。
（二）依据高中生的身心特点
高中学生从年龄、身心特点来看，身心发展基本成熟，开始逐渐迈向独立生活并即将步入求职、择业的轨道，他们的抽象思维能力、言语表达能力、逻辑思维能力和创新能力等都向更高的方向发展，尤其是他们愿意表达自己的思想和想法，有表现自我的欲望，这些都为口语训练奠定了基础。
（三）教材学科特点
英语教材以话题、结构等形式编排，体现了英语的交际性特点。因此，英语教学中，探究口语交际立足于英语课的教学设计，有其必要性和重要性。
二、高中英语口语训练设计———教材为本
（一）利用所学教材，精心设计口语练习
教师在组织教学内容时，应根据教材内容和学生进行半机械的反复练习，使学生的口语在练习中得到强化。
1．以问题形式训练口语。
以Ask／Answer为主要形式的课堂问答，是多数教师经常采用的方法，也是检查学生对教材的理解程度和熟知程度。如，学习Backtothepast中的“Welcometotheunit”时，教师先给学生呈现教材中的一些名胜图片，并给学生说明和介绍，激发学生对这些图片的兴趣，并让学生针对这些图片以及问题：Haveyoueverbeentotheplacesbefore？Haveyoueverheardoftheirhistory？自由进行交际，这不仅加深了学生对图片的理解，并以设计问题和谈话方式进行口语训练，为学生的口语练习提供了平台。
2．T／F练习形式，训练口语。
在学习Reading或者Grammar时，T／F练习也是经常练习的题型之一。可是在教学中，T／F练习通常是为了检查语法点的掌握与否，以及Reading的理解程度的检查，将口语练习置之于T／F形式之外，似乎有的教师也会认为T／F与口语相离甚远，其实未必。如，设计一个statement：学习牛津必修三的Grammar时，说一个句子Twohoursaretooshortforthevisit．通过T／F判断，正确说T，无需理由，但如果判断是F，应该让学生说出理由，既起到知其然知其所以然之目的，更起到训练口语之功效。
3．同义词、同义短语的替换使用，训练口语。
同义词、同义短语等的使用是扩大学生词汇的必要手段之一，也是高考试卷上常出现的考测点之一。所以这方面的练习不可少，但在练习同义词、同义短语等时，做口语训练也是行之有效的办法。如Noteacherornostudentisallowedtoenterthelab．引导学生说出其同义句Noteacherornostudentispermittedtoenterthelab．或者Nobodycanen－terthelab．等。这样使学生在做替换练习时，口语得到发展。
（二）文章的口语训练设计
1．复述课文，加强口语。
复数故事性课文，起到训练口语之目的。在Reading教学中，根据课文内容完成短文练习也是常见的题型，但也都是为了检查对课文的理解。多数教师仅要求学生能填出所缺单词就可以了，学生也是应付着填入所缺的单词。但其实针对这样的练习设计意图，教师应让学生完整地表达出短文内容，加强语感、强化口语。当然，也有教师习惯让学生以复数课文内容的形式代替课文的背诵，加深对课文的理解和背诵。但为了起到训练口语的目的，教师不妨要求学生用自己熟悉的语言替换文中的生词和短语，不一定非要求学生按照原文一字不漏地复述，否则将无异于背诵。
2．课文改写，运用语言。
高中的英语书面表达的难度逐渐加大，许多学生对此望而生畏。于是，有的教师从课文仿写、缩写、扩写等来训练学生的英语写作能力，使学生通过各种写的训练来提高写作能力和水平。这种做法固然不错，的确能为学生的书面表达能力的提高保驾护航。但笔者认为，对文章的各种训练方式，未免不是口语训练的灵丹妙药。英语教育教学理论中，向来有“听说领先、读写跟上”之说，所以对文章的改写等方式也同样可以起到训练口语之奇效。如学习Aboymissing，thepolicepuzzled一文，学习Homealone后等，教师让学生分别以小组为单位，给课文故事分别写出结尾。这样的训练，先进行口头说，再进行戏剧的改写，不仅训练了口语，还提升了语言的综合运用，可谓“一箭双雕”。此外，针对教材中的某一人物或者事件，教师可以先让学生说一说，发表自己的看法和意见，然后再让学生写一篇心得体会或者小评论。如学习了Homealone时，让学生针对戏剧内容谈谈对Eric，Daniel，Dad，Mum等人物性格的分析，谈谈代沟的问题，想象自己是Eric或者Daniel，会怎么做，等等，都可以促使学生发挥想象，畅谈自己的想法和看法，并锻炼了学生的语言运用能力。
三、总结
总之，针对学生的英语口语训练，教师在平时的各种课型、各个环节中都可以设计，通过形式多样的活动吸引学生参与，为学生搭建练习口语的平台，使口语训练成为习惯，进而发展为能力，最终实现口语训练，始于课堂设计之效。
作者：王慧 单位：江苏省宿迁市泗阳致远中学
