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［摘要］
本文依据认知理论和任务型教学法分析了课堂口语活动设计应注意的环节，并用实例阐明了新颖的真实语料和不同的口语活动形式是如何提高课堂口语活动效果并调动学生的表达欲和学习热情的。
［关键词］
认知理论 任务型 真实语料 口语活动形式 表达欲
大学英语口语课堂活动一直是教师们公认的调动同学们学习口语积极性，提高口语课堂效率的关键点。于是口语活动设计如何能吸引学生的注意力，并能有效地提高同学们的口语能力便成了许多老师关注的焦点。笔者从自身的课堂实践对这一问题做一探讨。
一、课堂口语活动设计应注意的环节
如《语言学习认知法》作者Skehan所言，“语言输入所起的作用主要是激活学习者原有的习得机制，从而重新构建已有的语言结构。”基于这一点，在以任务型教学为基础的课堂口语活动设计中，笔者通常要提前通过网络给学生发放跟任务相关的视频(附带英文原稿)和文字材料，让同学们对话题从内容到语言有充分的预热，主要目的是增强学生对话题的了解及获得一些语言储备。材料一般为跟话题有关的故事、新闻、背景介绍、以及话题常涉及的句式，词汇和表达，后者接近全新版大学英语听说教程里languagefocus(语言重点)的内容。由于网络资源丰富，老师可根据任务选择知识性趣味性较强的内容，补充课堂有限时间内输入内容不足，信息不全或趣味性较差的弱点，保证同学们课堂口语活动时能充分激活此前的输入，并能重新构建要表达的内容，达到有准备条件下的即兴。然而，学生在参与基于任务型教学法的口语活动时，注意力多集中在合作、交际和完成任务上，对语言意义的重视往往超过对语言规则和形式的注意。虽然他们在缺乏对语法规则关注的情况下也能够体验到有效交流的成就感，但是口语能力的一个重要的因素———准确性却被忽视了。因此老师应该在每次以小组为单位的任务型活动后给出有关语言的评价，指出一些明显和具有共性的语言错误。另外，在口语活动前，老师最好让同学们看一下跟话题相关的典型句式、短语搭配和表达(即前文说的语言重点)，让他们能有意识地监督语言的输出质量。另外，在纠正学生语言错误和给出指导时，老师要避免过度打断学生，以保护他们的积极性。此外，任务型口语活动通常以小组为单位进行，老师可综合自己和同学们给各组的评分选出优胜者，用竞争调动同学们口语练习的积极性。
二、激发学生兴趣的口语活动设计
在大学英语口语课的教学活动实践中，笔者发现了一些符合二语习得规律并能激发学生兴趣的课堂活动设计办法。
1．题材新颖，高频度出现的真实语料话题。
在英语口语的一些教材里曾经涉及过天气及广告的话题，通常的口语活动往往就是谈论天气和一些广告的标语。而实际上这两个话题存在大量真实语料，无论是本国人还是英美国家的人每天都会在电视上看到广告和天气预报，虽然时间很短，但是反复出现，我们可以说再熟悉不过了。广告和天气预报都具有鲜明的可辨识特征，具有一定的模式性。最熟悉的东西往往也最容易被忽视，因此这样的话题选择不同于以往的切入点就会带来新鲜感。笔者把从一些英文网站里可以很容易找到的真实英语天气预报和英语广告视频内容作为学生课堂活动前的预习资料提前发放给学生，让他们熟悉语言的模式。针对天气预报的话题，把诸如:(1)DowninHoustonwearelookingforcloudyskiesandahighof79．(在休斯敦，我们预计会迎来多云的天气和79华氏的高温)。在纽约，我们会迎来新一天的强降雨，大风和低温天气，最高温度只有35度。)这样的典型句式在课堂上给同学们稍作讲解，然后让同学们以小组为单位制作一则天气预报，由一个同学或几个同学来完成播报。在播报中，学生模仿外国播音员的语速，语调，有的还在黑板上画图配合讲解，这一过程培养了学生的语言节奏感，内化了语言重点(languagefocus)的内容，效果很好。而在广告口语活动的实施中，笔者把给学生预习的有代表性的几则英文公益广告和商业广告视频在课堂上和大家一起赏析，让大家讨论其语言———尤其是精炼的广告标语(slogan)和构思上的创意，然后要求同学们课余时间以小组为单位拍摄一则英文广告，下次课在班上展示并进行评比。学生可以自由选材，这使他们可以充分发挥想象力和创造力。例如有一组同学拍了提倡环保的公益广告。视频中，组长带领几个同学一道阻止校园里各种不环保的行为，如:littering(丢垃圾)，notturningoffthelightintime(不随手关灯)，usingdisposablechopsticks(使用一次性筷子)等。期间他们与校园里一些不文明的人发生各种语言冲突(要求英语对白)，最后广告以合唱拯救世界)结束。在拍摄中，学生融入了幽默和创意，有的美术系的同学还用了动画设计电脑软件增加效果。这种任务型的活动在锻炼口语的同时，活跃了课堂气氛，加强了团队合作精神，也激发学生的创造力和培养跨学科的综合能力。
2．促进内容输出的课堂口语活动形式。
除了活动的题材很重要外，口语活动形式的多样性和有效性对培养学生们用英语表达的欲望和最终提高同学们的口语能力也至关重要。这里笔者就几种主要的受同学们欢迎的小组讨论、戏剧演出、和辩论的设计环节做一下探讨。小组讨论是老师们在口语课中几乎每次都要用到的，也是许多口语活动的预热环节，比如分组做口头报告(oralpresentation)和分组辩论都要先以小组讨论开始。其实，小组讨论本身也可以作为一种最终的呈现形式在班级里展示。对于有的话题，例如:Addic-tion(上瘾症)，老师可提前把同学们分组，让他们选择购物上瘾症或网络上瘾症的话题，然后以组为单位进行讨论，其中一人要扮演addict(上瘾症患者)，主诉他的各种症状，行为特征及苦恼，剩下的小组成员组成一个panel(公开讨论小组)，为他提供各种therapy(疗法)和建议。由于各自的交流目的很清楚，即为了帮助上瘾者摆脱过度沉溺而各抒己见，所以角色(除了addict)并不是固定的，这有利于保留发言的即兴和互动空间，任由彼此之间的思想碰撞。这时看似大家处在闲聊和预热阶段，其实在讨论过程中大家对有关的一些词汇表达和想法都有一定程度的熟悉和交流。最后老师要求同学们以刚才小组讨论的形式在全班呈现，发言顺序可以是即兴的，不必提前固定，扮演addict的人要跟每个提建议的人进行互动，轮到谁发言，就点开谁的麦克，这样大家都会关注他的发言。这样的小组讨论能使更多的同学参与，并且不必刻意背诵提前准备好的内容，可达到较好的练习口语的目的。此外，情景剧和戏剧演出也是同学们比较喜欢的一种口语练习方式，这种形式能很好地让学生的表现欲和英语学习结合起来，并且能掀起课堂气氛的高潮。一般的课堂情景剧由老师给出话题或主题，同学们现场即兴编排，这种现场编排的短剧虽然也能达到一定的口语练习效果，但是如果同学们的语言基础不够好，结果往往形式大于内容，仅仅是活跃了课堂气氛。因此，笔者认为，对于语言基础较差的学生老师可以精心选择一些对白较多，语言质量好，有戏剧冲突的小故事作为剧本原型提前发给学生，让学生课下完善剧本并进行排练。例如，笔者选择了一个叫做commitmenttopromise(恪守承诺)的小故事作为学生用来排练短剧的原始剧本。故事讲的是美国加州大地震后一个父亲在废墟里挖了38个小时后终于听到了他儿子的声音;他履行了对儿子的承诺:“Nomatterwhathappens，I’llalwaysbethereforyou．”(无论发生什么，我会一直在你身边。)这个故事很富有戏剧冲突和感染力，语言也很标准，有大量的对话。例如，父亲在废墟前决定要行动时受到了来自各方面的阻拦，有捶胸顿足的同学家长，他们边哭边喊，“Gohome!Comeon，facereality，thereisnothingyoucando!”(回家吧!快面对现实吧，这一切你是无能为力的!)还有警察局长这样的权威的劝阻，(你很愤怒，焦虑，但是一切都结束了。你在威胁他人的生命，我们会处理的。”)这样的语言很具感染力，朗朗上口，学生容易模仿。而最后父亲听到儿子声音的一幕又极具戏剧冲突，儿子对父亲说:“Thereare14ofusleftoutof33，Dad．We’rescared，hungry，thirstyandthank-fulyouarehere．Whenthebuildingcollapsed，itmadeatrian-gle，anditsavedus．”(我们33个同学中，只有14个还活着。我们恐惧、饥饿、口渴、真庆幸你来了。楼房倒塌时形成了一个三角地带，它救了我们。)表演中，“儿子”用几个并列的形容词配合表情和语调使戏剧效果达到了高潮。同学们的表演很投入，台词说得也充满感情，他们还用了一些道具，配乐和做了一些幽默的改编和发挥。这个戏剧表演活动让大家很容易融入故事的情境，使同学们在情感互动中锻炼了口语，而原始剧本的选择功不可没。再则，课堂辩论也是一种很好的锻炼英语口语和培养思辨能力的活动形式。根据不同的话题，我们可以选择二人一组的辩论，分组辩论，和全班即兴辩论。两人一组的辩论可以用于一些简单的话题的讨论，或作为全班即兴辩论的预热。分组辩论较为正式，老师给充足的准备时间，让每两组选择所给话题的正反方立场进行辩论，老师给出点评或分出胜负。而全班即兴辩论则由老师先选择两个同学启动辩论，其他同学即兴加入，自己选择立场，这种辩论的好处是覆盖面大，课堂需要给学生准备的时间较少，同时可以降低一些语言不够好的同学的焦虑感，调动他们的表达欲，使他们被别的同学带动参加到辩论中来，使那些有观点但羞于表达的同学愿意开口。另外，辩论题的选择可以涉及政治、经济、文化等领域的热点也可以和学生们日常学习和生活紧密相关，如:IsitgoodtouseInternetwordsortraditionalwords?使用网络用语好还是传统词汇好?Argumentsfororagainsttheviewthatwatchingafilmathomeisbetterthanwatchingitatacinema．辩论在家看电影是否比在电影院看电影好。
三、结语
综上所述，大学英语口语设计的关键是调动同学们练习口语的积极性和热情，精心地选择和搭配练习内容与形式，让学生做到有准备基础上的即兴，或者有感情互动及表达动机条件下的语言呈现和思想碰撞，使开口说英语变得更有趣和更接近真实情境。
作者：稚阳 张淑娥 单位：首都师范大学大学英语教研部
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第二篇：大学英语口语教学元认知理论应用研究
摘要:
随着经济的发展，社会的进步，英语口语在日常生活中的作用越发凸显重要。对于当代大学生，口语能力更是今后实际工作中一项不可或缺的技能。然而，英语口语又是大部分学生最难掌握的语言技能。基于JohnFlavell提出的元认知理论基础，尝试提出大学英语口语教学元认知策略框架，将其运用于大学英语口语教学，以提高大学生英语口语能力。
关键词:
元认知理论 大学英语口语教学 口语能力
一、引言
英语口语交流是英语交流中一项最重要技能。在应试教育背景下，大学生的英语学习主要集中在语法、阅读理解和写作等方面，而口语能力很容易被忽视。受传统教育形式影响，教师倾向于采用单向式授课或填鸭式教学。在课堂上，学生没有充分思考和练习时间，完全是机械地接受知识。传统教学的另一个体现是教师为教学过程的中心。学生听从老师的安排，教师决定课堂的走向，这样下去会令学生逐渐失去说英语的兴趣和自信心，使学生不敢说英语，甚至不愿意说英语，更谈不上提高口语水平。研究表明，元认知策略的确能对大学生口语能力的提高起到促进作用［1］。因此，本文试图从Fla-vell的“元认知理论”着手，尝试在大学英语口语教学中应用元认知策略框架，使学生掌握元认知理论的操作策略，从而通过英语演讲、情景模拟对话、教师反馈等方式，使学生在英语口语课堂中处于积极主动位置，提高学生的英语口语水平。
二、元认知理论
“元”概念的产生源于对内省法的自我证明悖论的哲学思想的探索。1956年塔斯基为解决这一悖论引进了“meta”即“元”的概念。1976年，美国斯坦福大学心理学家Flavell依据元的概念提出元认知(Metacognition)术语。其核心是对认知的认知———知和学的知识。Flavell认为:元认知是一个人所具有关于自己思维活动和学习活动的监控和调节，即认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的认知［2］。元认知用于调节思维和学习，其包括:元认知知识、元认知监控、元认知调节。在实际认知活动中，这三者之间相互联系、相互影响、相互制约。首先，元认知知识是指研究哪些因素会对学习过程产生影响的知识。其因素包括:在一个任务上花多长时间、使用哪种策略、怎样开始、呈现方式、收集什么资源、遵守什么程序、知识的侧重点，等等。元认知知识对元认知监控的实现具有重要作用，也有助于引起相应的元认知体验。其次，元认知监控指个体在认知活动进行过程中，为达到预定目标，运用元认知知识，对认知活动采取积极的监控。监控包括这样的问题:“我正在如何做?”、“这个有意义吗?”、“我做的是不是太快了?”，等等。最后，元认知调节是对思维和学习的过程和结果的判断，如:“我应该改变策略吗?”、“任务完成了吗?”，等等。教学反思，即回想上课时发生了什么以及为什么，提前思考下次可能会怎么做，这是元认知在教学过程中的重要体现［2］。
三、元认知理论与英语口语教学
皮亚杰认为:教学的主要目的是应当帮助学生学会如何学习，教育应当是帮助学生形成自己的思维方式，而不是提供给学生一种思维方式［3］。这同老子的“授人以鱼，不如授人以渔”思想不谋而合。Oxford［4］曾说:“无法变更学习方法的学生就无法计划他的学习、监督学习过程、评估学习效果并进一步做学习指导。”确实，在学习过程中采取有效的学习策略是提高口语的一种动力。元认知理论有助于认识和分析学习目标，制定学习计划，监督和评价学习活动，使学习者清楚所学习内容及学习方法。文秋芳［5］结合国外学者的研究，以及她自己对英语学习方法策略的总结，通过大量理论与实践提出了较为完整的英语学习策略理论系统。它由观念和策略两部分组成，学习者的观念是学习者通过自身体验和外界影响所形成学好英语的看法体系，包括管理体系和语言学习观念，这与Flavell的元认知知识有极其相似之处;管理策略相当于Flavell的元认知监控，两人所用术语不同，但其意义具有异曲同工之妙。众所周知，语言是交流的工具，学习外语的最终目标是运用它进行交流。从语言本质上说，语言的交流是说话人和听话人之间的双向活动［6］，即说话人尽可能表达自己所传递的信息，听话人来理解和破译信息。根据元认知理论，在大学英语口语教学过程中，教师起到规划、指导、监控、调节和反思的作用。学生在教师引导下运用元认知理论，对其学习对象和学习策略有一定的认知后，再协调好监督与评估，使学生提高和改进口语表达能力。
四、元认知理论在英语口语教学中的应用
(一)大学英语口语教学中存在的问题及解决策略
目前学生对英语学习兴趣普遍不高，处于“被动学习”状态。换言之，学生学习的积极性不高，教师牵制学生学习，学生被动地接收知识，被动地完成一些老师布置的任务，究其原因:
1．学生的学习缺少目的性:
学生对教师在课堂的计划和走向不了解，从而不能明确自己在课堂上需要掌握的知识及教学方向。导致学生盲目跟从老师，被动按照老师的要求去做，对老师的依赖性很强。解决的对策是运用元认知理论中的元认知知识，教师在课前制定好教学计划，让学生了解认知活动的任务、目的和要求等。
2．教师学生之间缺少互动:
教师教、学生学，教师和学生之间是教和学的关系。师生之间没有互相了解、互相协助、互相学习，教师在学生表达时打断他们。教师无法实时掌控学生接受知识的情况。师生之间缺少有效沟通方式。解决的对策是运用元认知理论中的元认知监控，即教师转变角色，变主导为引导，并实时跟进学生思想状况、学习方法、知识掌握程度，以便做出合理调整。
3．学生对自身情况了解不足:
教师没有教会学生合理而有效的自我评价方式，学生自身对知识的掌握程度、情况并不知晓。解决的对策是运用元认知理论中的元认知评价，即教师根据情况合理地进行教学评价，对出现问题的学生给予帮助或调整。
(二)大学英语口语教学元认知策略的应用
元认知调节技能概念源于人类信息加工理论中的执行控制理论，是指通过元认知知识预先计划或在行动中计划的思维能力［7］。Paris和Winograd［8］将这种执行控制功能称为认知自我管理，即行动中的元认知，它能使人在解决问题时组织各种思维活动。用于管理思维和学习的三个元认知技能是元认知知识、元认知监控、元认知调节。因此，本文将在元认知理论的基础上，尝试提出构建大学英语口语教学元认知策略框架，目的在于提高大学生的英语口语能力。
1．制定教学计划
课前充分的准备是教师进一步指导教学的基础和前提，这为教师后来对元认知策略的运用提供了有力的依据［2］。大学英语口语课程通常是每周两课时，在新学期初时，老师需要制定好本学期教学内容和日程，其中包括本学期将要教授的知识点、教学时长、讲授方式、学生需要准备什么和怎么做。与此同时，教师应将元认知理论和运用该理论教学方式介绍给学生。
2．教师实时跟进
在大学英语口语教学过程中，教师安排学生做英语演讲既能练习口语和听力，还能提升学生的综合英语运用能力。在学生演讲过后，教师针对学生演讲特点做出相应的积极评价，以肯定学生的付出，表扬学生做得很好。教师鼓励至关重要，能激起学生继续努力学习的兴趣和劲头。评价后教师提醒观众学生提出问题，问题以2—3个为佳。刚开始时，观众学生会胆怯提出问题，此时教师引导学生探讨思考过程尤为重要。教师应用“Doyouhaveanyquestions?”或“Anyquestionsarewelcome!”之类的鼓动性和提问性话语［9］，而不是“Doyouunder-stand?”或“Iseverybodyokay?”之类一般疑问句［10］。因为若用“Doyouunderstand?”或“Iseverybodyo-kay?”提问后，观众学生回答“Yes．”即意味着没有问题［10］。这样敷衍性对话并没有实质意义，老师既无法了解学生听课状态，学生也不能将自身问题有针对性的反馈给老师。在学习单词部分内容时，老师引导学生将单词复习一遍，对偏难单词进行讲解，并对学生自学内容检查。例如，任意叫起学生朗读单元引入性对话，并解释重要语言点。随后，教师介绍本单元多种句式，设计现实生活中引入性的话题。例如，“下周日，你的母亲要过生日，你想送她礼物，到商店后，你如何和店主沟通询价?”这样可以让学生发现他们课堂知识可以运用到现实生活中。然后，给学生5－8分钟准备时间，让学生两人一组在课堂上做5组模拟对话展示。通过演讲、模拟对话的呈现方式，学习者可以对学习对象有一定的认知，从而实现自我监督和调节。在学生听取来自观众学生的信息时，会找出自己的认知偏差并调整和纠正。同时，老师可以向学生介绍一些文化背景知识，例如，在教学过程中播放英文电影精彩片段，励志短片、英文歌曲等等，争取做到同教学内容同步，这样在学生进入英语语言氛围的同时，还可以使学生通过观看这些影像资料，了解英国、美国等国家的历史、地理、风俗习惯等文化背景［11］。最后，针对课本中给出的话题进行多组模拟对话练习，以加强学生对固定对话的印象。教师的实时跟进可以有效掌控学生的参与性和听课状况，引导学生积极思考和讨论，从而达到培养学生自主学习的能力。讨论的方式可以采用分组讨论的形式，通过讨论实现教师与学生、学生与学生之间的相互了解、协作与学习。
3．评价教学结果
教师需对每个学生进行评价并引导学生做出总结，使学生能够发现和了解自身的不足以及与同其他同学之间的差距，从而得以改善自己的口语能力。并且应对演讲学生和参与模拟对话学生从选题内容、展现方式、肢体语言、面部表情、语音、语调、语法、词汇等方面做出评价和纠正。并鼓励学生在演讲时脱稿，练习使用面部表情和肢体语言。同时对观众学生提出的问题也做出相应评价和纠正，还要对不同层次学生的表现给予鼓励。教师的鼓励会促使学生对未来的学习产生浓厚兴趣，从而促进自主学习。最后，教师需要对自己的教学任务完成情况，教学效果进行反思。对于未完成教学计划或在执行教学计划过程中遭遇困难，要做到能够静下心来认真总结与思考，同时要及时作出调整为下一步做准备。此时学生对大学英语口语学习策略也有了一定认知，比如学生进行学习活动时有哪些地方表现好，哪些地方表现不足等等。教师的评价给自己认知活动带来哪些影响，在以后学习过程中应该采取什么样的方法来补救，并调整学习策略，真正实现自主学习。
五、结束语
将元认知理论运用到英语口语教学中，让学生正确认识英语口语的学习方法，在教师的引导下实现自主学习。这种轻松而愉悦的课堂教学模式能够充分调动学生参与性和积极性，学生在毫无压力的情况下能充分自由地表达。在此过程中学生们会受到启发、激励，不断提高口语水平，由不敢说英语到想说英语，逐渐到能说英语，最终勇敢自信地用英语交流。
作者：宝力春 陈亚杰 单位：内蒙古工业大学外国语学院
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第三篇：大学英语口语教学情境认知学习理论探究
摘要：
在大学英语口语教学中，教师如何提供真实或拟真的情境与活动，以促进学生理解和学习迁移，优化口语教学效果。基于情境认知与学习理论，应从创设仿真教学情境、建构学习共同体、教师支架作用与提供情境化评价等几个方面来进行探索。
关键词：
情境认知学习理论 口语教学 教学情境 学习共同体 支架作用 情境化评价
一、理论基础与教学背景
情境认知学习理论认为，人的学习活动非常复杂，它包括了社会、物理和认知等各种因素。人们不是根据内心关于世界的符号表征采取行动的，而是通过直接与环境接触和互动来决定自身行动的。在这种情境的行动中，隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的原有知识会在人与情境的互动中发挥作用。因此，学习不仅仅是获得一大堆事实性的知识，它必须要有思维与行动，必须置于知识产生的特定的、物理的或社会的情境中，脱离具体的情境是不可能发生有意义的学习的。在情境认知学习理论者看来，理想的情境教学的实施策略包括如下几个方面：①提供能反映知识在真实生活中的应用方法的真实或仿真情境；②提供真实或仿真的真实活动；③提供接近专家以及对其动作过程进行观察与模仿的机会；④提供多元化的角色和视角；⑤构建学习共同体和实践共同体；⑥借助反思形成抽象思维；⑦借助表达使知识清晰化；⑧教师的“支架”作用；⑨提供对学生学习的情境化评价。
二、理论指导与情境教学探索
根据情境认知理论，文章从创设仿真教学情境、建构学习共同体、教师支架作用与提供情境化评价等几个方面来探索该理论在大学英语口语教学方面的应用。
（一）创设仿真情境
目前高职高专大学英语教程的每一单元主题都与涉外交际活动相关，口语任务和课堂活动众多。如何为每个学生选取丰富的、有意义的情境，这就要求教师要通过设置基于工作的、模仿现实生活中真实活动的学习情境，来提高学习的有效性，从而保证知识向真实情境的迁移。这些情境可以是：真实的工作情境、视频情境、多媒体情境等。教师要通过课堂教学情境把“学校学习”与“日常学习”联系起来，通过这个桥梁，做好两者之间的必要转化，从而创设出真实的英语课堂教学情境。为激发高职高专大学生对大学英语的兴趣，在口语教学课程中依据每一单元中的文化知识、语言知识为学生创造丰富的英语口语交际环境，比如：warming-upquestion,picturedescription,presentation,pairwork,retell,etc.以分组活动为例，按照班级规模分组，每小组8人左右，针对每一单元的活动主题来创设恰当的交际环境，激发学生们的学习兴趣。比如在RoadSignsandCommuting主题单元：首先，通过选取难度适合学生的全英文视频来提供主题情境；然后，通过归纳、总结和识记关键表达为之后的仿真活动做准备；接着，为了检测掌握效果，选取教材中的听力对话，要求学生将有声的课文材料转化成文字材料（PPT展示出空缺关键短语的对话，让学生边听将对话补充完整）；最后，通过在地图上找目的地的设计，让学生进行仿真对话，从而达到该主题的相关表达向真实情境的迁移。
（二）建构学习共同体
情境认知理论认为，个体的认知建构活动要在一定的社会文化背景中进行，个体与周围环境之间的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。在这样的学习环境中，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体——“实践共同体”所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。为了达到情境教学的预定目标，仿真教学情境中的教学任务或活动要提前分配给学生进行深入研究和准备，每两周一次，每次45分钟，小组成员之间、老师与学生之间进行讨论。在FoodBlogs主题单元，提前为学生提供了西方饮食文化英语的PPT介绍，与学生分享西方饮食文化观念、饮食结构、用餐礼仪等并与中国的饮食文化进行对比。学生们则在这两周的准备时间里，学习和查阅大量相关的语言和文化背景知识，搜集并整理出与中外餐桌文化有关的词汇、常用的句型及表达，最后要像老师上课那样在课堂上展示出来。在整个准备、讲授、回答的过程中，师生之间、生生之间形成了一个实践共同体的有效建构。
（三）教师的支架作用
依据情境学习理论，教师在学生学习的过程中扮演的是激励者、示范者、辅助者、指导员甚至是同伴的角色。当学生自己不能提供完成任务的技能、策略和建立相关的联系时，教师要在关键时刻给予指导，通过指导、鼓励学生积极参与活动并以架设支架的方式来支持学生，为学生提供多角度的协助。比如在mini-talk环节之前，先安排学生对提前布置的关键表达句子进行听写并自我检测，再进行该环节的presentation；或用look-upandsay的方法来进行瞬时记忆，以提高学生的听说技巧。假若某学习小组的对该单元主题的活动设计遇到问题，教师也可以在学生探讨的时候适时介入，引导或给出建议，为学生搭建学习支撑，从而进行有效的教学。
（四）提供情境化评价
对学生学习成果的评价是大学英语口语教学的重要组成部分，教师要关注学生的学习过程，帮助学生提高自测能力和评估能力，并制定合理的奖励机制。教师根据每个同学的课堂表现，对学生的口语学习成果当堂点评，这种结合具体情境和内容对学生学习做出的情境化评价，能让学生们体会在仿真教学情境中自己的表现如何，并通过对比其他成员的表现看到自己的不足，从而取长补短。比如：在PunctualityandCulture单元，当A小组学生代表以报告的形式对该小组的观点做总结归纳陈词后，教师对该小组的观点和学习动态及时予以肯定和指正，让学生通过评价客观分析自己的已得学习经验，充分体会到学习成果的喜悦和满足，从而进一步改进自己的学习。
三、总结
大学英语口语教学应加大创建英语情境的力度和幅度，提供全程的英语学习情境，促进学生在学习过程中发挥主体性，切实提高学生使用外语的能力与水平，提高大学英语口语教学的质量。
作者：严英 单位：湖北交通职业技术学院
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