前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语口语教学探析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
在小学英语学习中，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就说不出来。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们开口说英语。
【关键词】
小学英语 口语表达 创设 语境
说话是交流的重要表达形式，也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达能力。
一、培养学生口语表达的兴趣
语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。我们中国的学生学习英语的一个最大障碍就是不敢开口说。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，因此，不遗余力地培养学生的兴趣成了我们的首要任务。我利用晨读或中午播放，让学生多听，不知不觉中吸收。提高学习英语的兴趣，增强信心。培养英语口语能力主要要从培养听力入手，即要在听的基础上开展说的训练，这样的顺序符合语言发展的规律。一个小孩在能够说话之前，基本上处于听的阶段，即接收、积累语言信息的阶段。当这种积蓄到了一定程度，小孩便有了说话的愿望，在适当语言情景的刺激下，小孩便能重现语言、再生语言。
二、在家庭环境中，构建英语语境
1.收看电视中的英语节目。
如今，许多电视台都举办了英语节目，并有不少是为少儿录制的，这是一个很有利的条件，收看这些节目就是很好的听练机会。学校教育要与家庭教育结合起来，这样会起到事半功倍的效果。
2.通过英语光碟收看“小电影”。
环境是要创造的，学习英语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间。市场上有许多少儿英语碟片，都是一些儿童喜欢看的动画片、小电影，学生在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。教师应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。
三、创设交流氛围，激发表达欲望
英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于对新鲜事物感兴趣，愿意接受新鲜事物。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话交流氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate(巧克力)、cd(光碟)、jeep(吉普车)、wc(厕所)、sofa(沙发)——学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：朋友见面说什么？hello，hello是您好。朋友告别说什么？再见再见是byebye。感谢别人说什么？thankyouthankyou是谢谢。对不起请说I’msorry.sorrysorry是对不起。熟人见面howareyou?回答请说fine，thankyou.第一次见面howdoyoudo?回答还是howdoyoudo?礼貌用语要切记，小朋友争做好儿童。然后，我向学生提出了用英语向我，同小伙伴，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，misswang.”“thankyou，andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造用英语说话的机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。
四、利用游戏活动，培养口语能力
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型whatcolourdoyouwant?—Iwant……时，我设计了whoislucky？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。综上所述，在口语练习中，要创造自由轻松的语言环境气氛，要消除学生的紧张害羞心理，鼓励学生大胆开口，不要怕出错。学生一旦有了几次成功交际的体验后，说英语的兴趣和信心就会大增。在组织口语教学中，注意把大部分活动时间交给学生，让学生多开口练习，教师只起辅助指导的作用，口语的活动练习形式要多样化。两人对话、小组讨论、师生问答以及扮演角色等，有趣的英语活动等都可以交替采用，力求使学生能积极投入到英语口语练习之中，提高学生口语表达能力。
作者：王晶 单位：江苏省宿迁市泗洪县雪枫学校
第二篇：小学英语口语生活化教学探析
【摘要】
小学英语口语化教学能够让学生体会到英语在生活中的重要作用，激发学生对英语的学习兴趣，帮助学生提高英语的实际运用能力。本文对小学英语口语生活化教学进行探究，期望能够为英语口语生活化教学提供一点思路。
【关键词】
小学英语 口语 生活化 学生
英语作为一门语言，其最大的作用便是对其进行运用，通过运用英语做到人与人之间的交流和沟通。学生在小学阶段进行英语口语的学习能够培养学生对于英语的语感，让学生对于英语的运用更加熟练。而能够让学生达到熟练运用英语的教学方式，则是让英语走进学生的生活中，不断推进小学英语口语的生活化教学模式。
一、创建模拟环境，培养学生学以致用思维
教师在进行小学英语口语的生活化教学过程中，可以在课堂上创建与生活环境相同的模拟环境，让学生通过对模拟环境的适应，学会将英语运用到生活中。学生在模拟环境中学习英语的运用，也能够得到老师的及时指导，对于发生的错误方便及时纠正。比如，我在进行小学英语三年级上册Unit4Myfamily口语生活化教学的过程中，将学生进行分组，要求每个小组根据本单元所学习的内容进行“剧本”创作，编制一套生动有趣的家庭情景剧。学生们接到“任务”之后，非常高兴，小组成员之间开展了激烈的讨论，并对“角色”进行分配，有的学生扮演“妈妈”，有的学生扮演“爸爸”，并对于表演的内容和形式进行研究。我对学生们的表演表示了赞扬，并总结本单元英语运用的环境，对重要知识点进行讲解。通过情景剧的表演形式，让学生体会到英语在实际生活中的运用方式。教师在教学中，还可以运用师生对话、邀请家长参与的活动方式，让学生体会英语学以致用的环境，并对英语应用环境进行拓展，开拓学生思维，让学生对英语的运用更加灵活。
二、加强实践操作，培养学生实践运用能力
英语教学的目的是为了将其运用到实际生活中，促进人与人之间更好的交流。因此，在教学过程中，教师要多给学生创造实践操作的机会，将英语的学习与生活切实结合起来，将英语真切运用到实际生活中。比如，我在进行五年级下册Unit2Howdoyoucometoschool?教学的时候，便要求学生将所学内容运用到生活中，进行知识点的学习和复习。在课堂上我会随机与学生进行交流，比如我上课之前会和学生们聊天：“Doyoulikeourschool？AndpleaseanswermeinEnglish.”有的学生会用非常流利的英语回答我：“Yes,Ilikeourschool.It’sverybig,andalotoffriendsplaywithme.”有的学生英语口语不太流利，但是也会尽量使用英语回答老师的问题：“Yes,Ilikeit.”此时我往往还会继续启发学生的英语口语思路：“Howdoyoucometoschool?”学生有时候会挠挠头，简单地说一句：“bybus”，有的时候学生才思泉涌，回答的内容非常丰富：“Becausetheweatherisverygood,Icometoschoolbybike.”此时，我就会给学生一个大大的赞，赞扬学生自己动脑筋，结合了自己的生活进行了英语的运用。学生在我的鼓励下，对英语口语越来越感兴趣，虽然开始运用还不够熟练，但是随着日积月累的口语运用过程，学生的英语口语能力有了大幅度提高，日常生活中经常会不经意间“蹦”出几句经典英语句子。教师在英语口语生活化教学中，要运用各种方式让学生敢于开口，即使学生起初英语表达不够流利，也要对学生多加鼓励。经过多次的练习和长时间的积累，学生英语口语则会有大幅度的提升，从而达到质的飞跃。
三、布置生活作业，培养学生生活观察能力
除了课堂学习之外，课后作业是补充课堂教学内容的重要方式。教师在布置英语作业的时候，也要注重英语口语的生活化，多布置通过生活观察、生活实践才能进行的作业内容，培养学生的生活观察能力以及英语应用能力。比如，我在进行六年级下册Unit2Goodhabits教学的时候，我给学生们布置作业时，便要求学生将家人和朋友的生活习惯进行总结和汇总，通过对家人和朋友生活习惯的观察，对“好习惯和坏毛病”进行甄别，判断哪些习惯是我们应当坚持和发扬的，哪些习惯是我们应当改正的。之后在课堂上我让同学们说一说自己的观察结果，同学们纷纷对此问题发表了自己的想法和见解，非常具有独到性。英语是生活中的语言，其运用离不开生活这片沃土。培养学生对生活的细致观察，培养学生对生活的认真态度，才能让学生更好地在细节之处对英语进行适当的应用，才能提高学生的口语生活化能力。
四、总结
小学英语口语的生活化教学，对于教师和学生都提出了更高的标准和要求，它需要教师对之前教学模式进行转变，需要教师对口语生活化教学进行进一步创新。它也需要学生发挥其主动性，将英语与生活有机结合起来，不断地练习英语口语。只有师生共同努力，才能不断提高英语口语生活化教学质量。
作者：孔雅 单位：苏省扬州市广陵区红桥中心小学
参考文献:
[1]贾晓娟.如何更好的学习小学英语[J].学周刊.2011(20).
[2]龚徽.试析小学英语口语教学策略[J].科教文汇(上旬刊).2008(02).
第三篇：小学英语口语交际能力提升
【摘要】
小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，对学生英语兴趣的培养会起到重要促进作用。本文结合小学生英语教学中的实际案例，提出了自己的一些看法。
【关键词】
小学英语 口语 交际 对话
根据小学生英语学习的现状，结合我多年的教学经验，认为以下方法可以提高小学生的口语交际能力。
一、大声的诵读
诵读是小学课程教学中的一种非常重要的方法，古往今来人们视诵读为教育教学的重要学习方式，尤其是对于小学生的学习来说，由于小学生初次接触英语的学习，无论是受到汉式环境的影响还是学生自身的心理负担都没有较为明显的负面作用，教师可以很好的利用学生这样一张英语学习的白纸，帮助学生在其中天上亮丽的色彩。所以在小学英语教学看来，大声的诵读更是必不可少的，我们可以通过诵读训练来培养学生对英语口语表达中语音、语调、语气的把握，从视觉、听觉等综合感知方式来感受英语给自己带来的冲击力，同时也可以让学生在诵读中发现自己还存在哪些问题，这样便可以让学生从小养成说英语的好习惯，从而为后续的英语口语教学打下坚实的基础。纵观小学英语教材，我们会发现现阶段的英语教材编写的非常的完美，小学英语教材在充分考虑了小学生心理特点的同时以生活化的场景编写了有关的内容，进而即保证了教学内容的充实，也实现了学生兴趣的激发。在此基础之上，我认为我们的教师也有必要根据本地区、本学校的实际教学情况，通过适当的改变和调整让小学英语教材更加的完善。例如在教学“Myday”这一章节内容时，教材在“storytime”中为学生介绍了主人公一天的生活作息时间，教材中涉及到的单词和句型都是学生在日常英语口语训练中经常用到的，因此在经过一番学习之后，我要求每一个学生都能大声的将这三段描写朗读出来。我先要求学生在下面自由的朗读，这样每一个学生都可以毫无顾虑的大声朗读，然后训练学生齐读、分组齐读，最后我还会鼓励个别学生站起来或者走上讲台大声的朗读，即通过不同形式的朗读来激发学生内在的潜力，让学生边读边感悟，边读边发现自己的问题。
二、动情的表演
心理学上认为如果我们把少儿圈在一个极其闭塞的学习环境中，学生学习的积极性将会受到很大的影响。对于小学生来说，狭小的课堂本就限制了他们的视野，如果教师还是留恋于传统三尺讲台的教学模式中，那么小学生是很难长时间的将注意力集中到课堂学习中的，这就给小学英语教学带来了极大的麻烦，特别是在口语教学过程中，传统的教学模式忽略了让学生说这一重要的环节，我们可以试想：当一个学生从小只有英语的输入，却没有实质上的输出，可想而知这是一次多么糟糕的教育！这样培养出来的是机器，而不是具有创新特色的人才。因此我认为必要的时候我们需要将表演融入到语文课堂上。在学生还沉浸在课间游戏的状态时，可以通过表演快速的帮助学生进入英语的课堂状态；当学生的注意力无法高度集中时，可以通过表演吸引学生的注意力；当师生之间、生生之间缺乏有效的对话时，可以通过表演增进彼此之间的交流和情感……总之表演在小学英语课堂上担当了非常重要的角色。考虑到小学英语教学与学生的生活有着密切的联系，因此教师在教学英语时可以让学生结合教材的内容将其通过表演的方式表达出来。
三、广阔的交际平台
每一个教师都应当明确英语教学的目的是在于可以让学生在实际情境中结合所学习的知识做好更好的应用，学习英语是为了更好的交际。在此目的的引导下来设计有关的教学活动，教师就会发现口语教学有着多么重要的作用。对于小学生的英语口语表达来说，最重要的方式莫过于为学生提供广阔的交际平台，让学生从小就能够适应口语表达的感觉。所以为学生创设各种各样的交际平台便成了实现素质教育的重要教学手段。那么教师应该怎样做才能为学生提供更广阔的交际平台呢？首先在教师要尽量为学生创设一个真实的口语交际情境，我们都知道汉式的学习环境给学生的英语学习带来了很多的不便利，使得英语学习与语文学习之间产生了较大的差异，但是作为英语教师不能自怨自艾，应该懂得接受和理解现阶段的教学条件，并在此基础之上尽可能的为学生创设良好的学习环境，这就需要教师要充分的利用好课堂上的点点滴滴时间，同时懂得挖掘教材中的生活场景，并使之与学生的真实生活情境相联系起来。其次合作学习模式也是一种较好的口语交际平台。如果我们在课堂教学中实现教师与每一个学生都能够完成几句英语交流的话，那么我们的教学进度将不会受到严格的保障，所以在师生对话的基础上我更提倡让学生在小组间进行口语交际。组间的交流是一个非常有效的提高学生口语交际能力的平台。一方面小组间的成员都是建立在平等基础之上而形成的一个小集体，他们不会受到教师的约束，可以说他们更有发言权。另一方面由于小学生存在一定的竞争心理，他们渴望在小组里有一个更好的表现，这样学生便会更加努力的表现自己，学生不仅可以洋洋洒洒的表达自己的观点，还可以在别人的言论中找到自身的不足，进而更好的改善自己。此外小组内的合作学习还能够实现以优带差的效果，即让口语能力好的学生来带动口语能力差的学生学习的积极性，进而可以在多个方面给予他们综合的指导，最终达到共同的进步。
作者：田利军 单位：新沂市高流镇中心小学
参考文献：
[1]任艳辉.小学英语教育中学生口语表达能力的培养[J].黑龙江科技信息.2010.08.
[2]施芸芸.让口语充满智慧——浅谈小学口语教学的方法[J].语文学刊.2008.06.
第四篇：小学英语口语教学有效策略分析
作为一门语言的学习过程，培养与锻炼学生的语言应用能力非常关键。这不仅是学生知识掌握程度的一种体现，也是对于学生语言素养的积极锻炼。在小学英语课程的教学中，教师要深化对于学生口语能力的培养，要给学生的口语交流搭建更多有效的平台，并且让学生积极展开对于语言的实际应用。这样才能够让学生真正学以致用，将学到的知识应用到平时的生活中，这也是深化学生对于这门语言的理解与掌握程度的有效过程。
一、搭建口语交流的有效平台
很多学生对于口语交流都存在畏惧心理。一方面在于学生的口语表达能力确实还较为局限，另一方面原因则在于很多学生对于开口说都有一定的心理障碍，由于不自信、怕犯错等原因使得学生在口语交流时障碍重重。教师需要发挥的效用则是慢慢消除学生的这些负面心理，通过有效的教学组织与设计来夯实学生的语言基础，并且帮助学生积累学习信心。教师要多构建有效的口语交流平台，让学生有更多的开口说的机会。经过不断地积累，学生的心理障碍会在很大程度上得到化解。同时，教师也要多给予学生正确的鼓励与肯定，让学生不怕犯错甚至敢于犯错。只有突破了这种心理障碍，学生在口语表达上才会更大胆，口语交流水平也会得到显著提升。在执教5AUnit4Halloween时，我就搭建了这样一个平台：先让学生了解国外的万圣节是什么样的节日，他们是怎样过的，要准备些什么，要说什么，玩些什么游戏，唱些什么歌。上课时我们就来个Halloweenparty。学生们都积极地投入到party中，能用英语说的就用英语，不会的就用中文表达。这时，学生们会非常渴望学习一些新的语言来丰富自己的话语。这样，通过丰富的情境体验把学生潜在的语言能力挖掘了出来，学生的表达就能做到自然、流利。这便是一个很好的教学范例，充分体现了良好的口语交流平台的构建所能够发挥的积极的教学辅助功效。因此，教师要多设计这种有意思的教学活动，这对于提升学生的语言表达能力很有帮助。
二、创设生活化的交流场景
生活化的交流场景同样是口语教学的一个很好的突破口，这也是让学生有更多想要表达的内容的一个平台。教师要善于通过生活化的交流场景的创设来激发学生的表达欲望，并且锻炼学生的口语表达能力。教师可以从学生们熟悉的生活情境出发，可以设计各种他们熟悉且感兴趣的场景来激发学生的参与热情。这首先会降低学生在口语表达上的难度与障碍，并且可以给学生提供更多可供表达的素材。同时，教师也可以积极参与到学生的交流互动中来，并且有意识地给予学生一些有效的引导，促进学生交流沟通时更加顺畅。这些都是很值得尝试的教学模式，并且能够极大地提升口语教学的实际效率。语言的表达离不开环境，教师要抓住一切契机，通过各种有效的交流场景的创设来加强对于学生口语能力的锻炼。例如，每年我们学校都有个圣诞周，学校都要庆祝一番，热闹非凡。英语教师便可以充分利用这一时机，发动全校学生来制作英语贺卡，并且用英语向其他同学说说祝福语，同时还可以布置好环境，鼓励学生大胆地在公开场合表达。学生们会十分兴奋地向所有人表达祝福：“MerryChristmas!”“HappyChristmas!”“Bestwishes!”……这些常用语学生都说得十分顺畅，用英语表达时的障碍也一点点变小。生活化的交流场景不仅能够给学生的英语表达提供平台，也会化解学生的负面心理，这才是高效的口语教学模式所在。
三、激发学生的口语表达欲望
在口语教学中，激发学生的口语表达欲望同样非常重要，这也是让学生更好地利用这门语言的一个基础。激发学生口语表达欲望的方法有很多，教师要善于结合学生的兴趣取向以及认知水平，有针对性地进行选择。教师可以多设置一些有意思的教学实践活动，可以将学生带到特定的场景中，让学生在特定的环境下进行语言交流。这首先会带给学生很大的新鲜感，并且能够激发学生的好奇心，同时，这也会让学生有强烈的表达欲望。无论是提出自己的疑问，还是表达自己的看法，学生总会有很多想要说的内容。这便是一个很好的教学基础，不仅能够提升口语教学的实效性，也会促进学生语言能力的有效提升。在学习6AUnit5Onthefarm时，为了让学生了解农场是怎么样的，激发学生的情感，我布置了作业，让有条件的家长带孩子到乡下农庄去看一看，去感受一下。在课堂上，学生们都想把自己看到的告诉老师和其他同学，同时还不停地用英语询问别人看到了什么、做了什么。通过这样的体验，学生的说话能力在悄无声息中就得到了发展。这才是真正高效的口语教学过程，不仅增强了学生的生活体验，学生的表达欲望也极大地得到了激发，这样才能够促进学生口语表达能力的不断提升。
四、总结
深化小学英语口语教学的方法有很多。首先，教师要多构建有效的口语交流平台，让学生有更多的开口说的机会。生活化的交流场景同样是口语教学的一个很好的突破口，这也是让学生有更多想要表达的内容的一个平台。在口语教学中，激发学生的口语表达欲望同样非常重要，这也是让学生更好地利用这门语言的一个基础。这些都是很好的教学模式，对于提升学生的语言表达能力都会发挥很好的效用。
作者：孙静 单位：江苏省盐城市新区实验学校
第五篇：小学英语口语教学有效途径探索
摘要：
口语教学是小学英语教学中的一个重要环节，在传统的有限的英语课堂教学实践中，教师不敢说，不愿意说，口语变得很被动。在新课程标准下，小学英语口语教学当务之急是激发学生口语兴趣，提高学生的口语交际能力，让学生主动说，大胆说，会交际。
关键词：
小学英语 口语 教学
在小学英语口语教学中，小学生刚刚接触英语，难免会产生难以启口的心理，特别是一些性格内向、胆小的学生就不敢在课堂中发言，如果教师这时不加以引导，学生的口语交际能力很难得到提高。如何在有限的英语课堂教学时间里激发学生的交际兴趣呢，笔者结合自身教学经验分下了几点体验。
一、允许口语练习中的错误，激励学生开口说英语
很多学生在学习了英语之后一见到外国人就变成了“哑巴”，他们不会用英语进行交流，这是传统的英语教学出现的悲哀。英语作为一门语言学科，最重要的就是运用它进行交流。对于刚刚接触英语语言学科的小学生来说，他们胆怯，不敢说，害怕出错，因此越不说但是越不会说，这样的恶性循环导致了学生的口语交际能力的低下。特别是一些偏远的农村地区小学生，他们仅仅有每周几节英语课，平时也几乎接触不到英语，导致了恶性循环。因此，针对学生不敢说英语的情况，教师要知道只有通过不断地听说反复才能够提高学生的口语交际条件，教师要给学生创造更多说的机会，从而鼓励学生大胆开口，多说敢说。针对学生们在口语交际中的错误，教师要宽容学生的错误，允许学生犯错，继续激励学生开口说英语，以免打击学生的口语积极性。例如，在学习关于动物词汇知识的时候，很多学生对于动物比较感兴趣，教师可以通过悬挂插图、模仿动物叫声、多媒体展示等方式激发学生的口语交际兴趣，而针对学生中说话慢、语法错误、中文式构词错误等等，教师应该加以引导，先鼓励学生大胆说完再进行引导，且不要责备学生，从而激发学生的口语交际兴趣。
二、创设口语交际环境，给学生足够口语训练时间
培养学生的口语交际能力需要给学生足够的口语时间，并营造良好的口语交际环境，只有结合学生的实际需求才能够有效地提高学生的口语交际能力。在目前的新课程标准下，教师需要花更多的时间引导学生进行口语训练，而不应该将绝大部分时间放在学生写作和语法上，因此提高学生的综合语言知识能力。一方面，教师要结合教材中的各种口语交际材料，在课堂中通过营造良好的英语口语交际氛围安排好学生进行练习。例如，针对课文中的具体内容，教师可以设置餐馆就餐、旅游问路、商店买东西、朋友聊天等等情境，引导学生学会灵活运用课本中的知识，提高口语交际能力。另一方面，教师要结合课堂实际需要引导学生进行口语交际训练，让口语交际训练贯穿于整个小学英语课堂教学中来。例如，一上课教师可以先向学生用英语问好，在课堂中尽量用英语与学生进行交流，课堂中的指导语都用英语语言呈现等等，当然也要鼓励学生与教师进行对话，通过这样实用化的口语交际训练，不仅增进了学生与教师的交流，还活跃了学生的英语思维，提高了学生的口语交际能力。
三、提高教师教学素质，准确掌握口语教学技能
我国很多小学英语教师都是从国内的师范院校培养出来的，很多英语教师的口语水平不高，语音发音也不准确，不能很好地运用英语教学，再加上当前中小学教师考核制度欠完善，这些教师的英语口语交际水平不高。为了更好地提高小学生的口语交际能力，首先教师要不断提高自身教学素质，从自我的口语交际能力和教学水平开始抓起，只有这样，才能够有利于学生听说能力的培养。首先，教师要有扎实的英语学科知识。如果是一位优秀的英语教师，他们选择了一个学生喜闻乐见且合适的话题，并在这个话题交际中教给学生准确的语音、语调和重音节奏，学生会以饱满的激情投入到学习中来，也懂得了英语交际的奥秘，那学习的效果自然是好的。而如果一位教师连自己的英语基础知识都没有较好掌握，自然很难引导学生进行口语交际。其次，教师要有较高的教学水平，不仅要有准确把握教学内容的能力，还要有科学选择和有效引导教学方法、教学过程的能力。
四、尊重学生的个体差异，课内课外评估相结合
在小学英语口语交际教学过程中，课堂评价和期末评价往往是笔试测试，而口语测试常常被人们忽视，就算有口语测试，口语测试的内容也十分简单，评价方法欠科学。这样一来，学生与教师的口语交际动力大大降低，口语交际能力的提高也就变得十分困难。因此，要加强小学英语口语交际能力的评估，且评估要尊重学生的个体差异，结合课内课外评估的方法，有效地对学生进行评价。在小学英语课堂教学中，教师可以采用非正式评估的方式，如让学生进行互问互答的同桌训练式，这种小组式的评估方式可以激励学生进行口语交际兴趣，给予学生适当的评价，提高学生的口语交际能力。
作者：钟瑞霞 单位：内蒙古自治区鄂尔多斯达拉特旗第四小学
参考文献：
[1]张丽华.小学英语口语教学策略新探[J].中小学英语教学与研究,2008(9).
[2]孙芝兰.浅谈小学英语教学方法[J].青海教育，2007(1).
[3]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007(10).
[4]苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考,2006(7).科学教育
第六篇：小学英语口语教学浅见
培养小学生运用初步的英语知识，进行简单的口语交际能力，是现代小学英语教学中的一个非常重要的教学目标。我们现在所使用的小学英语教材，重视培养学生的听说能力。语言教材多以日常生活情景对话形式出现，语言活泼，而且简单上口，初学英语的小学生较感兴趣。那么如何在教学中突出交际能力的培养，使学生在英语学习中想说、愿说、多说呢？在近几年的教学中，我作了如下几方面的尝试，就此谈一些个人的看法。
一、课前安排简单的日常会话
每次上新课前，安排5分钟左右的英语对话。可选择学过的内容，不同年级可以有不同要求。如教三年级学生时，可以用“Hello!MynameisLiChun.Yourname,Please?”学生答：“Hello!MynameisLiuTao.”老师说：“Nicetomeetyou!”学生答：“Nicetomeetyou,too.”如此反复练习，在学习新知识前，给学生一个自我展示的机会，几分钟的口语训练，调动了学生学习英语的积极性，使他们乐于开口。而对于高年级的学生来说，由于知识水平的不同，课前会话内容就丰富多了。比如六年级学生，我们可以这样展开课前对话:A:Whatdayisittoday?B：It’s…A：Who’sondutytoday?B：Iam.A：Whattimedidyouhavebreakfast?B：Ihadbreakfastat…A：Didyoucleantheclassroomthismorning?B：Yes,Idid.通过以上对话内容，我们进一步巩固和复习了过去时的用法。高年级课前会话课题较多，如谈生日、天气、节日等，在课前短暂的会话中，既复习了旧的知识，又调动了学生的学习积极性，长期如此，学生的口语交际水平就有了进一步的提高。
二、创设真实的语言教学环境
学习英语，我们缺少真实的语言环境，这就需要教师在课堂上尽量用英语组织教学。开始可以用简单的语言或配合动作、表情以及适当的讲解，使学生置身于英语的语言环境中，逐渐记住一些简单的课堂用语，如请看黑板：Lookattheblackboard,please.打开书Openyourbooks.请回座位Gobacktoyourseat,please.请举手Putupyourhands,please.等。诸如此类，时间长了，学生自然而然就会提高听力水平和口语表达能力。
三、充分利用各种教具
小学生的好奇心强，长时间坐不住，课堂上要想使他们注意力集中，就要想办法运用各种手段，如用色彩艳丽的图片、录音、简笔画等直观教具和一些多媒体教学软件，使学生在多种感官活动中，达到熟记事物和语言情景特征的效果。如学习Buyingfruit这一语言知识点时，课前录了一段我与某学生分别扮作售货员与顾客在水果店买水果的真实录像，用多媒体展示给全班同学看，从视觉与听觉的角度，向学生展示了一种真实的运用英语语言的画面；然后又用充分准备好的水果类、服装类名词的实物，展开购物这一话题的实际操作与学习。如A：CanIhelpyou?B：I’dlikesomeapples，please.A：Howmanykilos?B：Twokilos,please.A：Whatwouldyoulike?B：I’dlikeasweaterA：Whatcolourdoyoulike?B：Ilikethisblueone.Howmuchisit…在此基础上,我还拓展这一教学环节,用学生手边的文具进行文具店的购物练习。这样一来使语言形象化了，学生能轻松自如地集中注意力去学习,从而大大提高了学生用英语进行简单交际的能力。
四、在教学中贯穿游戏教学
游戏是课堂教学的一种有效辅助手段,既能增加趣味性,又能培养学生的听说能力。在课堂教学中我根据学生的实际情况，坚持愉快教学，如在新授动作类单词：sing,dance,swim,playtheguitar,playtheviolin时,我要求学生边做动作边学说单词。然后要求善于表演的学生做动作,其他学生看动作猜说单词，看谁说得快说得准，还可以根据所听到单词做相应动作。在新授一年级下第四模块人体部位单词时，我要求学生边学边画，进行听单词画画的游戏，即在纸上根据所学的单词画出一个完整的人体形象来。这类单词还可以进行Listenandtouch的游戏，听单词触摸身体部位。这样学生所学的新词汇在一定的口语交际教学环境中得到了巩固，并创设了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的自信心。在游戏中说英语，用英语来完成游戏，进一步提高了学生的会话能力。值得注意的是，在游戏中我们要关注全体学生的参与意识，鼓励和培养学困生的自信心。
五、课外活动，培养口语交际能力
课外活动可以补充单一的课堂教学，是提高语言运用能力的一种手段。学生可以在一个自由的环境中运用所学的语言材料进行交际，最方便的形式是“Englishcorner”，每次都可以有话题。如“自我介绍，我最好的朋友，我的家庭，问路、就医”等，目的是鼓励学生多开口，练习使用一定量的词汇、日常用语，进一步培养学生良好的英语学习习惯和提高运用语言进行交际的能力。
六、总结
几年来，通过以上形式的英语教学，我深刻认识到英语教学并不是一种抽象的语言教学，而是和我们的生活实践紧密相连的具体形象的教学活动。俗话说，教学是一门艺术，英语教学的方法有很多，如何不断地使学生的学习活动充满生机与活力，更加有效地提高小学生的英语口语交际表达能力，需我们随着教学的发展变化、教材的不断改进，进一步深入地学习与探索。
作者：云春祥 单位：西宁市文汇小学
