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摘要：
随着现代社会经济水平不断提高，我国教育机制也逐渐完善，越来越多的教育人员重视中职教育。然而，许多中职英语口语的教学依然存在很多缺陷，大部分的校区，由于不健全的教育设施以及教师自身的综合素质不高，师资力量也严重缺乏，继而容易导致中职学生英语口语面临一系列严重的问题。本文针对存在的一系列问题展开讨论，研究并解决中职学校英语口语等问题。
关键词：
中职英语 口语教学 策略
一、英语口语教学存在的问题
1、中职学生自身水平普遍偏低
现阶段，大部分中职院校的英语口语基础普遍偏低，一般体现在阅读能力、听说能力比较差以及基础词汇量比较少，语法能力也比较薄弱。这些因素均严重制约了他们的学习。加上学生自身综合素质不高，心里难以承受外界多重压力，易自卑，无疑导致学生英语口语的出错率明显增高，进而加剧学生自卑心理，害怕开口，呈现出恶性循环，十分不利于中职院校学生健康成长，需要引起重视。
2、学校基础设施不健全，师资力量薄弱
一方面，大部分中职类院校由于自身基础设施不健全，较难提供齐全的设备，加上所开设的课程比较单一，所涉及到英语口语课程较少，很难对学生进行系统的训练，只是较为简单的英语口语，同时，在英语教学过程中，只是简单讲解词汇、语法，无疑导致学生难以进行系统的口语训练。另一方面，一般班级学生人数为四十乃至更多，英语教师由于同时教授多个学生，无疑很难保证每个学生拥有足够的时间进行口语训练，以及学生学习的兴趣不高，英语教学模式单一，综合多个方面，导致口语训练不理想。
3、缺乏必要的语言环境
真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，都很难实现这一愿望。
二、如何有效解决中职口语教学出现的各种问题
1、坚持以学生为主体，教师主导实施教学
自古以来，早期教学主要以教师作为中心，统领学生学习，无疑导致学生是一种被迫的学习状态，进而所取得的教学效果不佳。如今，在教学过程中，应当坚持教师主导，以学生为中心进行教学。学生是英语口语教学中的重点，教师应当正确引导，积极采用各别辅导的方式，与学生积极沟通，不断改进教学方案，最大程度免于课堂教学过于枯燥，转变传统观念，积极采取个性化教学，从而制定针对性的教学方案，以利于中职学生学习英语口语。
2、善于抓住重点，合理安排教学
由于不同教师对相同的课程可能存在差异，所呈现的教学水平也不一，中职英语教师在对学生传授知识的过程中，应该尊重、爱护以及关注学生健康成长，尽可能避免师生之间存有芥蒂，以致出现学生不信任等局面，无疑不利于教学。因此，英语教师需要切身感受学生的心理情况，投入百分之百的热情，正确引导学生学习英语，只有与学生建立良好的师生关系，才能保证英语口语训练得以顺利、高效的进行。并依据英语教材内容合理创建听说情景，在英语教师的带领下，重点攻破学生英语口语方面，积极选择合适的方法，不断训练，以提高学生的综合能力。
3、积极建立口语学习场景，围绕学生选择合适的教学方法
英语教师在教授学生的时候，需要根据中职学生的具体情况，合理选择适合教学的内容，积极创建场景，并使用幻灯片等设备辅助教学，可成立口语交流小组，并尝试采取灵活提问的方式，加深师生之间交流与讨论，如此能很好的缓解紧张的氛围，汲取学习学习的兴趣，降低学生走神的几率，还能促使学生自学。同时，针对英语基础不好或者能力强的学生，也应合理设计相应的问题，充分调动学生的积极性，如此能够激励学生，增加自信心与勇气，勇于尝试，配合教师进行英语口语学习。
4、加强师资力量，不断完善基础设施
由于中职院校的师资力量严重缺乏，需要积极引进优秀、资历丰富的英语教师。国家政府也应大力扶持，积极投入资金，不断引进教学所需的设备，改善校内环境，只有完善基础设施并为学生提高良好的教学环境，才能保证学生能顺利学习，这些多项因素均对教师往后的教学有着重要的影响。而院校的英语教师也应不断完善自身的知识结构，积极提高学历层次，重视英语口语教学，养成用英语教学的学习习惯，不断提升学生的听说读写能力，紧随时展，日益满足英语口语教学的需要，因此，需要引起相关英语口语研究人员的重视。
三、结束语
综上所述，中职院校积极开展英语口语教学，不仅能使学生了解不同文化背景，还能与其交流，是符合新时代教育发展的重要基础。英语教师应该不断提高自身综合素质，依据学生的身心等具体情况，灵活选择合适的教学方法，从而不断提升英语口语教学水平，加强教学真实、趣味、实践性，才能保证英语教学的实际效率，大幅度提升学生英语口语的应用能力，对学生的发展极为有利。
作者：阚颖 单位：江苏省江都中等专业学校
参考文献：
[1]严久官.中职口语交际教学的困境与优化策略[J].职业,2015,(21).
[2]陈慧娟.浅析中职口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报,2006,(08).
第二篇：中职英语口语教学学案导学模式运用
中职学生学习英语的目的在于实际运用，提高学生职场竞争力。英语应用分为写作和口语两个方面，而口语运用则是重中之重。纯正的英语发音，地道的英语口语用法，无形中提高了学生职场的竞争力。学案导学模式有利于教师根据教学任务进行针对性教学。
一、借助学案明确任务目标，创造口语环境
语言的学习有一定的枯燥性，教师应该用更加丰富的教学方式增添课堂的趣味性。教师应该跟上学生的思路，通过发现学生的关注点进行教学模式创新以更好适应学生的学习。在口语教学过程中要培养学生的学习兴趣，为学生口语水平的提高创设语言训练环境，给予学生机会去锻炼口语。然而由于课堂时间的限制以及中职学生的认知特点，教师不能一味设置实际情境导入教学。因此，教师可以根据训练重点借助学案明确任务目标。比如在学习描述天气情况时，教师可以借助学案设置几种不同的天气情况，并明确训练任务。将学生分为几个小组，自编对话，评选出最流畅，最贴近语言环境的对话。教师还可以带领学生进行英语话剧表演，选取课本或是影视中经典的片段，让学生自由发挥改编表演。此时学案可以预先介绍故事情节和练习任务，让学生在练习之前做到有备而来，训练有的放矢，从而提高口语训练的质量。比如以《罗密欧与朱丽叶》为题材进行话剧表演。以上内容通过学案提供给学生预习练习，让学生认识到本节课通过练习必须能够达到的目标。学生结合已知任务，通过表演，琢磨主人公的心理，努力通过语气、肢体动作、表情等还原人物形象，在这个过程中，学生逐渐提升口语能力水平。
二、借助学案导学明确学生主体
当前中职学生英语口语学习现状是，学生的口语基础差，羞于开口说英语，无法为学生提供必要的口语练习环境。但是中职学生的专业特点更需要学生具备较好的口语水平。学习语言要听说读写四方面共同作用，学生在口语学习的过程中一定会出现错误。面对错误，教师应该给予正确的引导。在传统教学当中，注重强调教师在教育中的重要性，尊师重道的观念深入人心。这样的教学模式是以教师为教学主体。同时在这样的模式下，学生产生“老师的思想都是正确的，老师教的内容都是正确的”的思想，缺乏创新意识和质疑精神。教学过程中应该给予学生相应的尊重，明确学生的主体作用。教师应该尊重学生的个体差异，因材施教。如何让中职学生敢于开口、能够开口，并能做到积极开口，教师应该激发学生融入课堂的积极性，保证学生学习的主体性。学案导学教学模式是保证学生课堂主体性的有效方式，通过学案明确一节课的训练内容、方式、任务、目标，并提示学生重点、难点的学生方法，引导学生高效完成学习。当然，学案导学不是万能的，教师的指导、点拨、提示、引导是不可缺少的辅助手段。例如，在口语训练“3分钟的时间上台演讲”的环节中，学案可以明确演讲内容和要求，学生需要自己查找相关知识，独立写稿，主动练习来完成，从而使学生逐渐掌握自主学习的方法。对于一些平时不善言谈、性格内向胆小的学生，教师在其英语演讲后应该及时给予积极正面的评价。教师通过对学生的引导，提高学生的学习积极性，激发学生的探索精神，发现学生的创造力。
三、借助学案导学解决学生基础薄弱的问题
就课堂而言，中职学生比普高学生更加活跃，更渴望在课堂中表现自己。他们不会怯场，愿意表达，即使出现错误也能够欣然接受，乐于改正。中职英语口语训练中最大的障碍就是学生的基础问题。中职学生英语基础相对薄弱，大多数学生不通语法，单词认识的也比较少。即使少数学生语法背诵得认真，也有一定单词数量积累，但是口语练习时仍然是语法概念模糊，效果不佳。借助学案导学可以解决学生基础薄弱的问题，例如在口语训练时，学案可以将口语练习时需要的单词、语法等直接呈现在学案上供学生预习。基于中职学生基础弱的特点，教师甚至可以借助学案直接提供部分口语的直接内容，让学生背诵后再练习。如此可以让每一个学生无论基础如何都可以参与到口语练习中来，享受学习的乐趣，提升学习的自信心。
四、总结
之，教师要寻求科学的教学模式引导学生掌握合适的学习方法。中职英语口语教学中借助学案导学模式可以更有效地突出学生的主体性，保证课堂学习效果，真在做到“人人能开口，个个有话说”。
作者：黄灯凤 单位：江苏溧阳市天目湖中等专业学校
第三篇：中职英语口语课堂教学质量分析
摘要：
随着我国对外改革开放力度的不断加深，对于人才英语口语流畅性表达能力提出更加严格的规范要求，至此英语成为中职院校必备的公共课程，任何细节处理不当，都将深度制约其在教育领域的信誉成就和经济获取实力。因此，笔者开始针对我国中职英语口语课堂教学状况进行细致调查和精确验证，尽量将其中隐藏的技术性问题提炼并整理完全；同时应用最新技术手段、生本引导理念，进行个体英语口语表达技能和人文素质拓展，希望能够为社会多元化发展制培养国际交流型人才。
关键词：
生本教育 中职 英语口语 课堂 质量 策略
现代化中职教育事业如今在我国发展得如火如荼，主要在于其能够将核心注意力投射在学生主观能动性激活层面之上，尤其是中职类英语口语课程，其主张运用各类先进技术构筑生动化感知交流情境，安排学生扮演不同角色并直面各类职业素养锻炼场景，最终朝着国家期盼的对外交际型人才样式不断过渡扭转。以上便是中职英语口语教学课堂内开放沿用生本规范引导理念的核心动机。可现实中，我国大部分区域中职院校由于经济实力和思维模式限制，无法赋予学生个体丰富的思维空间和活跃的交流氛围，大多数学生毕业之后难以胜任特定岗位职务，这和如今多元化素质教学规范指标存在严重冲突迹象，需要引起中职院校领导广泛关注。
1我国中职英语口语教学过程中弊端状况客观论述
1.1英语口语课堂教学时间严重不足
长期以来，我国中职院校领导对于学生英语口语表述技能拓展效率关注程度普遍不高，致使此类课程在每周课时占据的比例范畴日渐缩减。同时，中职生在无法体验丰富情感交流氛围过程中，仍旧无法主动挣脱简单类日常用语的限制效应，无法在今后诸多职业素养挑战项目中彰显轻松应对风采，最终只能与社会主义市场经济革新背景下的人才规范诉求背道而驰。
1.2英语口语教学引导模式过于单一陈旧
大部分中职类英语教师时常沿用中文和课堂内部成员交流，过度地将自身注意力投射在个体词汇读写辨认能力之上，有关口语交际性训练项目少之又少，大部分中职生因为体验不到课程应有的丰富趣味，而滋生不必要的疲倦懈怠心理。须知外语的系统化学习成果不仅仅透过课堂内部表现出来，目前我国中职院校英语教学工作遗留的强烈弊端效应，就是无法提供给学生个体足够生动的英语语言交流环境。即便是个体本位主导权力得以释放转变，但是想要快速锁定英语口语精准表达技能延展方向，始终是不现实的。单纯拿英语口语课堂内的资源搜索不当现象为例，学生主观能动性就此承受深度限制，涉及预设的课堂内部英语素养拓展指标，也将难以系统化贯彻落实。
2我国中职院校英语口语课堂沿用拓展生本教育理念的策略
2.1督促学生进行自由分组，并积极参与到各类话题协同式探究交流活动中
教师主要依照不同个体意愿进行班级成员4人一组划分，确保此类群体能够围绕课前各类训练活动进行严格监管，包括课堂内外各类课题材料的分享交流等活动，力求令小组成员透过彼此互助积累完善形式的英语口语表达经验。相对地，剩余非值日小组成员可以在激烈的情感氛围中体验不同历史阶段英语文化内涵，最终绽放出优质化听力感知潜质。毕竟此类交流活动涉猎英语类课题内容广泛，比较迎合中职生特有的猎奇挑战心理，长久以来为中职院校英语口语课堂规范质量，创设了许多意想不到的支撑辅助贡献。
2.2快速构建起师生间相对和谐稳固的交流关系
特定状况之下，作为优质化中职英语教师，可以考虑督促学生，主动联合一类难易程度适中且文化内涵足够新颖的课题内容，进行诸多教学引导活动布置，精确体验教师角色应有特性。归结来讲，就是主张在备课期间逐渐强化对不同英语口语拓展知识的理解实效，建立起丰厚的整体视觉感官效应，能够在日后口语训练互动单元中，尽量站在教师角度进行思考，避免以往诸多反感心理的重复滋生基础上；同时不断辅助教师创新整改既有教学方案，对丰富形式的课题内涵加以客观探讨评估，激发个体英语口语灵活组织潜能，最终朝着多元化发展方向不断过渡扭转。另一方面，中职英语口语课堂，主张针对学生听、说、读、写等基础性技能水准，加以足够均衡性地改造延展，全面否定并克制过往课本阅读，教材内容死记硬背的引导行为迹象。涉及细致性调试规范策略内容表现为：第一，教师结合教材内容，督促中职生群体进行自由分组，之后配合小品、朗诵、唱歌、歌伴舞等多种形式，将自己所要表达的内容展现给班级。这种轻松欢乐的氛围能够帮助学生消除对英文学习的焦虑情绪和实用英文知识时的胆怯心理，使学生积极主动地参与到课堂活动中来，提高学生的表达能力和应变能力，培养了学生的创造力和想象力。第二，借助教师点评、学生自评、小组互评等形式，增加小组之间的竞争模式，以表扬为主，一边潜移默化的加强了学生对单词和句式的记忆，一边通过大量英文的使用过程，培养学生产生一个良好的语感。这样新鲜欢乐的学习模式大大活跃了课堂气氛，增加了学生对英文学习的好感，使每个学生在实践中都体会到了成果的喜悦，学生之间取长补短，互相竞争，互相进步。
3结语
综上所述，新时期中职英语教学工作，时刻强调人本服务理念，尽量站在学生角度进行一套完善形式的教学方案制定，辅助个体在丰富的口语交际情境中获得有机体验成就，将以往口语负面表达情绪一并消除，最终顺利贯彻英文能力系统化改造发展指标。
作者：浦晨鹃 单位：无锡技师学院（江苏省无锡立信中等专业学校）
参考文献：
[1]徐鲲.中职英语教学中的情感教育[J].现代营销（学苑版），2011，19（07）：66-78.
[2]梁月梅.程序教学模式与中职英语教学的理论结合[J].海外英语，2011，23（07）：133-142.
[3]陈韶娟.以人为本理念对创新中职英语教学的启示[J].福建广播电视大学学报，2011，11（02）：79-85.
第四篇：中职英语口语教学问题探讨
摘要：
人与人之间交流的工具很多，语言是其中最重要的工具。我国当下需要培养大批的英语人才，为了让学生熟练掌握英语交际的各项技巧，中职英语教学中应该把口语教学放在第一位。然而因为某些因素，我国近几年来职业英语教学特别是口语教学仍差强人意。文章对当前中职英语口语教学的现状以及问题作了大概的分析，明确强调了口语教学的重要性，并对口语水平的提高提出了建设性的建议。
关键词：
中职英语教学 口语教学 交际能力
英语是最多国家使用的官方语言，也是世界上最为广泛的第二语言。为了切实掌握好英语，最直接有效的实践办法就是练好口语交际。随着经济全球化、贸易全球化的发展，我国迫在眉睫的事情就是练习好英语的口语交际。教学大纲表明：中职英语的学习和初中英语学习不一同，中职英语学习的最终目的是培养学生的英语交际能力，要培养英语交际能力必须有初中英语知识为基础，再加上对听、说、读、写方面的学习和巩固。在以前的中职英语教学中，学生基本上都是哑巴学英语，教师只看重学生的卷面分数，不注重对口头英语的培训。随着新课改的普及，现在的英语教学再也不是当初应付考试的形式，加强对学生听说能力的培养，提倡学生主动开口讲英语，为了达到这个目标，学校都根据自身的情况采取有效的教学办法。文章简要分析了当下中职英语教学的问题，并提出了一些建设性的对策。
一、中职英语口语教学中存在的问题
(一）英语教学以教师为中心
现在大部分的中职学校，在英语教学方面仍然遵循传统的教学模式，以教师为课堂的中心，“满堂灌”的形式，只注重传授英语书本知识，上课就是带领学生朗读或是讲解语法知识，没有鼓励学生多开口讲英语，学生只能单单学到不实用的英语知识，对学生英语口头表达能力的培养没有任何帮助。这种英语课堂枯燥乏味，毫无生机，学生自然对英语学习也没有兴趣。
（二）缺少口语教学的氛围
在我国，大多数学校里基本上都是中国教师，少数有条件的学校才会有外教，因此，学生在学校都是用普通话交流，根本不可能有学生主动开口说英语。除了一周几节英语课以外，学生很少有机会接触到英语。甚至有些英语老师上课讲普通话，而且教师在课堂上只注重语法和词汇的学习，学生口头表达能力得不到提高。但是要想学好一门语言，最重要的就是营造一个语言环境。
二、中职英语口语教学顺利开展的办法
（一）以学生为中心的教学观念
以前的传统英语教学，课堂的主宰者和领导者是教师，教师带领学生学习新的词汇，包括对词汇的意思以及用法的讲解，然后带领学生反复循环朗读，最后给学生默写所学的词汇。学生从中只能被动地吸收知识，不能充分发挥自己的主观能动性。在新课改的影响下，教师在教学中起到主导作用的同时要积极调动学生学习的热情，突出学生的主体地位。所以，教师要正确对待教与学的关系，划分清楚主次地位。对于中职生而言，他们的英语基础比较薄弱，很容易就跟不上老师讲课的节奏。这就要求教师在授课的同时，多注意学生有没有开小差，及时把学生的注意力转到课堂上来。
（二）积极开展第二课堂带来欢乐
为了更好的学习英语，我们可以把英语学习的氛围渗透到课外每一个角落，利用课余时间，开展丰富多彩的第二课堂活动。比如，针对自己感兴趣的事物进行一个特色的英语演讲，这不仅有利于对自己对词汇进一步的理解，而且锻炼了学生们的英语口头表达能力。鼓励学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力,自然地运用于各种活动中，参加一些自己感兴趣的课外活动，要让学生消除英语不实用的想法，鼓励学生多说多练。因此，老师要为学生搭建更多的平台，给他们创造更多开口讲英语的机会，让学生跻身于实践中，开发他们的智力，扩大他们的知识面，从而提高他们的英语交际能力。经常开展一些简单的情形对话，将所讲的新词汇运用在其中，这样不仅提高了学生上课的积极性，而且加强了对所学知识的理解与运用。
（三）现代教育技术手段的恰当使用
随着经济的不断发展，教学课件技术也不断提高。将多媒体技术运用到英语教学中，利用其直观的特点，让学生在没有母语的帮助下，正面接受多媒体教学模式，这有利于学生大脑思维的反应，慢慢也会融入到这种教学模式里。另外，在使用这种教学模式的同时也要注意课件的设计不能花里胡哨，学生上课的注意力会被吸引走，不利于提高学生的学习效率。不能在过分追求外观美的时候，忘记提高学生学生效率的初衷。
三、结语
随着社会的不断进步，对人才的要求也不断提高，英语口语教学的改革成为当务之急。提高中职学生英语口语表达能力最直接有效的途径就是开际，提高学生的英语口头表达能力不仅对其学习有帮助，而且对他们以后走上工作岗位也有很大的帮助。目前，口语教学改进的前提是改进口语学习的方法与策略。另外，结合多媒体教学课件，让学生更快适应在英语环境中多开口讲英语。
作者：党果伟 单位：甘肃省平凉市平凉师范学校
参考文献：
[1]陈秀敏.中等职业学校英语口语教学现状及对策[J].科技信息.2010(07)
[2]刘艳丽.中等职业学校英语口语教学的实践与探讨[J].吉林教育(教科研版).2007(04)
第五篇：中职英语口语微课应用初探
摘要：
英语口语一直是中职英语教学中的薄弱环节，把微课引入中职英语口语教学，提高中职生的口语能力，改进当前英语口语教学中的一些弊端，是一种新尝试。通过分析当前中职英语口语教学的现状，阐述微课的特点并结合自己设计的一节微课作为案例，探讨将微课运用于中职英语口语教学的教学模式，为中职英语口语教学的发展提供了新的可能。
关键词：
中职英语 口语教学 微课 教学模式
一、当前中职英语口语教学的现状
中职学生存在的现状主要表现为：中职生的英语基础大多不扎实，整体学习积极性不高，对英语学习缺乏信心也没有兴趣，导致在英语课堂上，对于教师设计的口语活动，学生的参与度不高，教学效果不佳。因此，提高中职英语课堂教学的有效性，就成为广大中职英语教师教学的当务之急。教学中存在的现状主要表现为：首先，缺少口语教学语言环境。目前我国的英语教学是在汉语单一的语种中进行的，没有所学语言的客观环境，有的教师给学生创设了一些英语交流的机会，但是模拟的场景和现实场景有所差距。其次，忽视学生个体差异。中职生的文化基础较低，且学生的基础差异较大，这会直接影响到英语口语水平的高低。很多教师在教学过程中，采用的是“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异，这样很难提高学生的口语水平。最后，传统教学模式单一。近年来中职学校一直在进行英语教学改革的探索，但口语教学一直以老师讲解为中心、学生被动接受的模式为主，大部分口语课堂仍然采用传统模式，这严重限制了学生自由发挥的积极性，助长了部分学生不练口语的惰性，严重影响了教学效果。
二、微课的特点
微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它将书面化的知识点立体化、形象化，能够集中学生的注意力，有效提高学生的学习效果。主要特点有：
（一）教学时间较短，教学内容较少
教学视频是微课的核心组成内容。微课的时长一般为5~8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（二）资源容量较小
从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式需是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（三）资源组成/结构/构成“情景化”
资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。广大教师和学生在这种真实、具体、典型案例化的教与学情景中，可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
三、微课在口语教学中的应用
针对中职英语口语的现状，微课的引入激发了学生学习英语口语的兴趣，提高了学生的英语口语水平，营造了适合学生的学习氛围，从而形成英语口语学习的良性循环。下面我以高等教育出版社出版的《英语1（基础模块）》的Unit4Welcometoourparty!ListeningandSpeaking学习关于在聚会时招待客人的词语和句型为例，进行进一步的探讨。
（一）教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。作为中等职业学校的英语教师，在本节微课的教学过程中，始终贯彻“做中学、做中教”的教学理念。在帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能的基础上，努力为其职业发展、终身学习打下良好的基础。
（二）教材分析
教材分析是教师制订授课计划、策划教学过程的重要基础性工作，是教师完成教学任务的重要保证。本微课节选自高等教育出版社编写的《英语1》（基础模块）（第二版），这本教材在教学设计上形式多样，通过真实语境下的任务活动，突出了对学生在职业英语综合应用能力的培养。本微课是听说课，主题是“招待客人饮食”，具体内容为：招待客人时所用到的饮食方面词汇（小吃、饮料、水果），询问客人想喝、吃什么及回答的语句。这些内容为整个单元的学习活动做语言和知识的准备，同时培养学生在聚会上的礼仪以及与人沟通的交际能力。
（三）教学重难点及教学目标的确定
一节缺少教学目标、没有教学重难点的课是一节失败的课。根据教材和完整的知识体系框架确定好教学目标、突出重点、突破难点，才能有目的地展开教学过程。例如，Unit4Welcometoourparty!这个单元的语言知识目标是要求学生能够理解并运用相关语言组织聚会并谈论天气。ListeningandSpeakingDialogueA部分的内容即要求学生对天气情况进行听、说练习。根据这个单元的教学目标和教学要求，我将本节微课的重点确定为掌握句型及训练学生的听说辩知能力。教学难点是运用所学的单词和句型进行有效的语言输出。
（四）教学过程设计
过程设计是教学设计组成部分的重中之重，它直接影响到教学目标的达成。微课虽然限定10分钟以内讲清楚一个知识点，但我们不应急于求成，要有必要的教学环节：激发学习动机—感知教学材料—理解教学材料—巩固知识经验—运用知识经验—测评教学效果。每一个环节都是相对独立但又彼此关联的。根据教材的特点和学生的实际情况，我将本节微课的教学过程设计为如下八个步骤：情境导入—看图片学单词—单词听力游戏—学句型—口语活动训练，看图片说出空白处的单词或句子，由易到难—课堂小结—自我评价—结束。
（五）教学评价
本课程所教授的对象是我校一年级的学生。新入学的学生存在英语基础薄弱、对英语的学习兴趣不高等问题。针对这些问题，充分考虑学生的语言基础，根据学生的学习认知规律，我将本课的内容调整为先讲授新知识，再做听说训练，最后归纳总结，布置自我测评。在情境导入的教学环节中，我以Mary为人物主线，她的生日快到了要举办派对，以如何招待客人为导入，进入句型学习，为后续教学做了铺垫。在做口语训练的教学设计中，我将口语活动设计为三个梯度，首先能说出单词，然后能说出句型，最后能说出整个对话，这样的教学安排，由简入难，有助于培养学生学习的自信心。本微课，利用6分钟的教学时间，独立、完整地讲授了如何运用句型Wouldyoulikesomethingtodrink/eat？I’dlike...please.在整个教学设计和过程实施中，做到了环环相扣、层层推进，有效地培养了学生运用句型的听说能力，帮助学生完成了知识的内化过程，收到了良好的教学效果。
四、总结
中职学生英语口语能力由于多方面的原因，目前仍然处于一种尴尬的阶段，大部分学生既能够说出一些日常用语，但又无法完整地表达自我意识。短小精悍的微课，作为一种新的教学模式，颠覆了我们传统的授课模式，相信微课不仅会为学生提供更为广泛的学习资源，而且还会为教师的可持续发展提供更为广阔的平台。微课在教学中的使用，为当前中职英语口语教学改革提供了新的思路，为推动中职英语口语的发展提供了新的可能。
作者：韦力珲 单位：广州潜水学校
参考文献：
［1］陈秀敏.中等职业学校英语口语教学现状及对策［J］.科技信息，2010（7）.
［2］朱梅．微课在英语口语教学中的应用［J］.课程教育研究，2015（3）.
第六篇：中职英语口语教学三部曲探析
中职学校的外语教学越来越重视实际运用和操作技能的培养，然而在许多中职学校的英语教学中，口语等技能的教学仍然低效或困难重重。笔者尝试“三部曲”教学法，取得了一定成效。目前，中职英语教学面临着许多困难和瓶颈，如学生英语基础薄弱，学习兴趣低下，没有好的学习习惯和方法，自控能力差等等，好多教师感觉困难很大。笔者尝试在本校口语课教学中使用“三部曲”教学法，取得了一定成效，学生学习兴趣提高了，参加省市口语技能大赛多次获得大奖，在这些学生的带动下，班风学风等都有了明显好转，呈现出积极向上，生动活泼的良好势头。
一、选准教材，循序渐进，先听后说，即学即用
目前大多数中职学校招到的生源是没考上高中的学生，基础普遍都很薄弱，如何选择适合学生使用的教材，当时笔者和同事们花了很大的心思和气力。教材的内容要丰富实用，形式活泼多样，既要考虑所选教材对学生掌握口语的实际帮助，又要考虑学生的可接受性。本着以上原则和大家在教学过程中的体会和感受，最终选择了《幼儿教师实用英语口语》初级和《新思维英语听说教材》零起点，初级本为主要使用教材。这两套教材均涉及日常生活，内容自然、真实，提供了真实有趣的练习机会。内容设置循序渐进，适合基础薄弱的学生。当然最关键的仍然是如何组织口语练习，笔者坚持先听后说，即学即用原则。程晓堂、郑敏（2002）认为，为了提高口语能力，首先要增加语言输入的类型和数量，给口语练习积累素材。张萍等（2003）认为，经过一段时间的听力，您自然会产生开口说话的冲动，一定想把刚才所听到的单词、短语、句型在真实的语言环境中表达……。没有大量有效的输入，很难有令人满意的输出。在此基础上，更重要的是坚持即学即用，所选教材在这方面是一亮点。每单元都由重点句型、对话、拓展句型、操练、开心一刻等组成，很方便实用。教师要做的就是当好组织者、指导者、管理者、示范者、帮助者的角色（安凤歧、梁承锋，2004），在操练环节把刚学过的内容通过训练熟悉掌握。
二、强化训练，因材施教，本土结合，注意引申
Jeremy Harmer（2000）认为，口语教学活动旨在传授语言运用能力（Activate），而不是学习（Study）语言的特定部分。因此在学完词汇、句型、对话后，如何强化训练是口语学习的关键。在训练中，要考虑学生的个性差异，因材施教。比如性格外向反应迅速的学生，在保护他们积极性的同时，从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；而性格内向，反应速度慢者，采取激励法，培养他们敢说和愿意说的良好习惯。本土结合，注意引申指的是课本内容和当地资源等的结合。比如在讲有关建筑的章节时，除了学习课本上有关的内容外，笔者充分利用当地古建筑多的优势，把国家级文物保护单位伏羲庙引入课堂。为了降低难度，先让学生看相关的照片，然后把关键句型写在白板上，让学生看着句型进行结对或小组练习，这样学生敢于练习，能全身心投入。熟悉相关句型后，稍增难度进行练习，如讲故事。这部分要学生注意五个W，即what，where，when，who，why等，以四人小组的形式练习。白板设计如下：FuxiTemplewhat：FuxiTemplewhere：theFuxiRoad，Xiguan，Tianshuiwhy：inmemoryandworshipofFuxiwhen：builtin1483intheMingDynastyothers：XiantianHall，TaijiHall（remarkablearchitecturalachievementsbothinarts and technologyinancientChina，thepreciousarchitecturalandculturalheritageofhumanity）充分练习后，小组代表进行全班展示，让好学生在班上起模范带头作用。学生熟悉所选的当地景点，因而有话可说，在口语教学和练习中应多考虑这样的本土内容，灵活引申。
三、以赛促教，以赛促学，外教点拨，夯实拔高
积极参加省市技能大赛和英语演讲比赛等，通过比赛促进教学和学习，是我校一贯坚持的活动。比赛既锻炼提高了学生的英语水平，也对老师是一种促进和再提高。通过师生的共同努力，我校学生在省市比赛中屡获大奖，极大地促进了全校学生的英语学习，增强了学生的信心。“不相当元帅的士兵不是好士兵”，好多学生积极报名参加比赛，形成积极向上的学习氛围。另外我校定期和天水师范学院外国语学院的外教联系，让他们为英语班同学辅导、点拨和训练，学生反应很好，尤其对参加技能大赛的学生来说效果明显。比赛是形式，通过比赛拉动教学和学习才是真正目的，因此我们重视比赛，重视外教的点拨和训练。
四、总结
以上是笔者尝试进行的口语教学和学习体会，仁者见仁，智者见智，英语口语教学也是百家争鸣，百花齐放的局面，值得我们去努力学习和探索。由于本人才疏学浅，错讹之处在所难免，敬请广大读者不吝批评指正。
作者：李昌盛 单位：甘肃省天水市职业技术学校
第七篇：中职旅游英语口语教学情境教学法应用
摘要：
随着我国旅游业的不断发展，特别是入境旅游的快速发展，旅游业对英语专业人才的需求越来越大。同时，随着浙江省单考单招改革方案出台，高考要求检测旅游专业学生的英语口头表达能力。然而以教师为中心的传统教学无法实现预期的教学效果。为此，笔结合中职旅游英语专业的要求和教学特点，研究所积累的成功案例，探讨情境教学法在中职旅游英语口语教学中的应用，并总结归纳相应的方法和策略，提出有效提高中职旅游英语专业学生口语能力的教学方法。
关键词：
情境教学法 中职 旅游 英语口语 教学
一、中职旅游英语口语教学现状
1.缺乏适合中职生学习的旅游英语口语教程。
对我校旅游专业的学生来说，学校没有为每一个旅游专业班级开设“旅游英语”这一课程，有开设这一课程的实习班学生他们能够接触到的旅游英语学习材料也是高等职业院校旅游专业学生学习的材料，很有难度。实习班学生是学习成绩较差，专业基础知识不扎实，学习习惯差，缺乏学习主动性，但就业欲望较强的一部分学生。结合学生特点和就业形势，旅游英语口语教学的校本教材开发势在必行。
2.浙江省高考指挥棒的指导方向。
2014年9月，浙江省单考单招最终改革方案出台，高职院校面向中职学校包括中专学校、技工学校招生，实行文化素质和职业技能相结合。旅游专业成为第一批改革试点专业。高考除了要检测旅游服务类技能外，还要测试学生在前厅服务过程中的英语口语表达能力及作为一名导游用英语讲解景点的能力。所以之前旅游专业学生缺少旅游英语口语课程的现状急需改变，在高一高二的授课过程中，英语教师一定要有意识地帮助学生有效提高旅游英语口语水平，为高考做充分准备。
3.校内校外实训基地建设趋于成熟。
本校的龙头专业是旅游，是省重点专业，学校很重视旅游专业的发展。学校本着“市场化教学”的原则，完善实训教学环境。同时，校方积极推行校企合作，通过与各家五星级酒店的合作和与各家旅行社签订实习协议等，加强实践教学环节。学生可以在酒店、旅游景点、旅行社等进行实地实践。同时，学校建成了国家级旅游实训基地———高达5层的旅游实训楼，建成的餐饮实训楼和仿真的摆台及酒吧实训室为学生创造了良好的实验、实训教学环境。这些都为英语教师在旅游英语的授课中提供了有效的情境资源。
二、情境教学法在中职旅游英语口语教学中的运用
1.真实情境。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，在教学实践活动中，学以致用是最终目标。如何检验学生是否真的学会了语言、学会了交际？最直观也是最有说服力的做法就是让学生在真实的情境中去使用语言。有了情境，语言不再是机械的、枯燥的、无意义的，而是丰富多彩的、真实的、直观的、交际性的。而丰富多彩的大自然、千姿百态的社会生活给英语学习提供了无穷无尽的真实情境。对于我校旅游专业的学生来说，他们今后的工作方向主要是从事导游工作，所以相关的真实情境创设可以在以下工作中实现，如酒店入住服务、景点介绍、接团带团工作等。相应教学策略：笔者所在的学校地处东钱湖旅游度假区，属于国家4A级旅游景区，包括一系列的旅游景点，如福泉山、南宋石刻公园、小普陀、雅戈尔动物园、水上乐园等。因东钱湖的美丽风景，常年游客络绎不绝。同时，周边建有较多的星级酒店，如向阳渔港、悦庄酒店、南苑花博园、恒远酒店等。这些优越的旅游资源为我校学生提供了很多的真实情境。通过实践教学环节，增强学生与旅行社、酒店及旅游景区等相关部门的联系和合作，有利于学生动手能力和实际操作能力的提高，更有利于旅游专业人才培养目标的实现。学生在进入实践教学环节时，要求做到以下几个步骤。
（1）明确教学目标。
明确此次的情境教学是为了达成怎样的教学三维目标，如知识目标为掌握相关景点的英语说法及英语介绍词，能力目标为能用流利的英语为外国游客介绍相关景点，情感目标为小组成员之间能互帮互助、克服困难，在接待外宾的过程中增强自信、体验学科的乐趣。
（2）确定任务。
确定本次实践教学需要完成的具体任务，如为一批来自美国的20名游客介绍东钱湖小普陀景点。
（3）设计任务流程。
接到任务后，与小组成员讨论确定具体的子任务。如确定集合地点、集合时间、景点介绍的顺序、讨论导游词等。
（4）熟悉相关资料。
熟悉接待计划，如旅游团的基本信息、旅游团成员的情况、交通工具，是否有特殊要求和注意事项。同时要熟悉客人要去的景点、所下榻的酒店和具体行程安排等。
（5）准备相关事项。
如物质准备，准备好游客接待确认书、游客意见单、话筒和导游旗；形象准备，上团前要做好仪容、仪表方面的准备，整洁、大方、自然、不浓妆淡抹；语言和知识准备，要事先准备好导游词和专业知识、词汇，面对客人提出的职责和抱怨要冷静、沉着面对。同时要协助旅行社落实好旅游车辆、用餐、订票等。
（6）模拟演练。
为了能在实践教学中达成教学目标，给游客提供优质的服务，圆满完成任务，要求学生在真实的情境中操练前先在模拟的情境中进行演练，及时发现问题，提出解决的方法。为了更好地督促学生们认真准备，将整个班级根据组间同质、组内异质的原则分成几个小组，由组长带领完成各个任务。如果真实情境中需要的学生数量有限，在演练时则会选出表现最佳的几名学生进入实地操练。
（7）实地操练。
带学生到真实情境中为客人服务。如真实情境中需要的学生数量有限，则由几名优秀的学生实地服务，其他学生观摩学习。条件允许下，全班分批进行实地操练。活动结束后，返校总结经验，反思得失。
（8）教学评价。
实地操练告一段落，紧接着迎来教学评价。作为老师都希望教学活动能给学生带来积极的、正向的影响与变化。课堂评价包括学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评。被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展，以便于教师与学生制定教与学计划、有效落实教学。
2.模拟情境。
真实的情境不可能天天提供给学生练习。这时，模拟情境就有存在的必要。即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个用英语交际的与旅游场景相似的小环境。笔者所在学校是浙江省旅游协会旅游教育分会副理事长学校，饭店服务与管理、旅游专业为省示范性实训基地。学校建有一流的旅游实习实训设施，旅游实训楼内设大堂休闲吧、模拟前台、三维导游讲解室、模拟旅行社等十个实训室，无论规模还是档次，在浙江省中职旅游专业实训设施中都居于首位。通过这些设施，能够为学生创造接近导游工作实际的情境，将教师的“传授”与学生的“探索”紧密结合，实现教学相长，锻炼学生将书本知识应用于实践的能力，缩短学生实际工作时的适应期，深化对导游工作的认识和理解，满足导游工作实践对新时期旅游管理专业大学生的需求。相应教学策略：
（1）多角色扮演。
多角色扮演是指根据设定情境需要多位参加者扮演指定环境中的多个角色，并被要求处理多个角色可能遇到的各种问题。旅游英语口语是一门以实践为基础且实战性强的课程，通过角色扮演让学生熟悉工作环境、掌握工作方法是达到其教学目的最直接和有效的途径。在真实的为游客服务的工作中，每个员工都有其特定的工作角色。但从教学者的角度来看，希望学生经历的员工角色尽可能的丰富，以适应未来的不同的工作岗位，在工作中游刃有余。上课时借用旅游实训中心的十个实训室，引入旅游情境，并让学生扮演情境中可能出现的游客、导游、旅行社经理等各种角色。为了获得较高的评价，学生一定会充分预习怎样扮演指定的角色、想法设法表现自我、施展自己的才华，同时他们会对训练过程抱有浓厚的兴趣，达到寓教于乐的目的。
（2）双人合作制。
笔者所在学校旅游专业学生每年都要参加宁波市技能竞赛之职业英语技能比赛。此比赛共有4个环节，分别为笔试、图片描述、职场应用和职业风采。其中最主要的环节为图片描述和职场应用。图片描述和职场应用都要求每支参赛队以2人团队为单位参加此环节比赛，所以在平时的教学中采用双人合作学习模式符合比赛要求，平时多锻炼有利于在比赛中取得优异成绩。同时合作能使学生学会和谐沟通，合理交换信息，互帮互助，提高交往技巧。
（3）任务引领单。
在传统的教学中，教师主要采用讲授知识为主的教学模式，而旅游英语口语课程需要学生大量的口语练习，这时以职业工作任务为核心来训练专业技能并建构专业知识的过程就尤为重要。在日常教学中，笔者利用模拟场景并以工作任务为中心选择和组织教学内容，使学生掌握必备的技能和知识，初见成效。可是在实际教学过程中，笔者发现学生接到一个任务后，对该怎样合理完成该任务显得比较盲目，针对细节问题考虑不够周到，完成任务的质量不高。而任务引领单的设计可以有效降低任务难度，帮学生理清思路，提高自主学习效率
三、总结
情境教学法对于中职旅游英语口语教学的讲授是非常实用的。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。它既能有效提高教学质量，也能使学生在轻松愉快的氛围中、虚拟的职业情境中掌握知识，提高了学生运用英语在旅游行业进行交际的能力。实践证明，情境教学法适合中职生学习旅游英语口语，所以在日后的教学中教师要充分利用教学资源，为学生创设更多的情境，争取把各个旅游职场情境化。情境教学法在旅游英语口语教学中起着不可替代的作用，我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的优秀的旅游专业人才。
作者：孙秋波 单位：浙江省宁波市东钱湖旅游学校
参考文献：
吴晗.情境教学法在高职高专旅游英语教学中的应用[J].考试周刊，2013.