前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语口语教学探究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
二语习得理论综合了各类学科发展的知识，最终形成了一套较为完善的获得外语能力的机制，因而，将二语习得理论应用到我国英语口语教学实践活动中来是极具现实意义的，其自身所具有的科学的发展规律对于促进英语口语教学各方面的提高都有重要的作用。本文将在初步分析二语习得理论概念的基础上，对如何提高英语口语教学提出一些方法建议。
关键词：
二语习得理论 英语口语 教学 思考
随着世界的发展联系日益紧密，在国际社会发展的新形势下，我国对外语人才特别是英语人才的需求增加，英语人才的培养成为我国教育发展的重要问题。针对目前处理国际事物的需要，我国对英语方面人才的需求大多是以口语水平较高的复合型人才为主，因此，现今如何提高我国学生的英语口语水平，将英语口语的教学与国家和社会的发展需要相结合，增强其实践应用的能力是我国每个学校、每位英语教学工作者所应该研究的问题。
一、二语习得理论的概念及相关发展理
二十世纪中叶，有学者和教育家开始关注语言能力获得特别是外语能力获得的机制，并对此进行了一定的研究，后来经过不断的探索发展，最终以语言学、神经语言学、语言教育学、社会学等多种学科为基础，渐渐的发展形成了一门新的学科，即“二语习得”（SecondLanguageAcquisition）。从1970年开始，教育界在各个方面对二语习得展开了探索研究，以描写、假设、实验等各具特色的研究方式对其进行了较为深刻的探索研究。这些年来，由于第二语言的发展越来越受到人们的关注与重视，第二语言的研究力度也在逐渐的增加，由于人们在对其进行研究时，研究的广度与侧重点等存在差异，因此该领域的理论也呈现多元化的发展趋势，主要的代表理论有：乔姆斯基的“普遍语法论”、克拉申的监控理论以及其他学者所支持的环境理论等。[1]
二、二语习得理论视角下提高英语口语教学的途径
1.将趣味性与科学性引入到语言输入的环节
由上文所述的克拉申的二语习得理论我们可以了解到，良好的语言输入环境有助于提高学生对语言的理解程度，帮助学生将所学的语言知识内容进行及时有效的理解吸收，实现学生的语言习得。由此可见，英语教师在进行日常的口语教学过程中，应该积极的增强可理解性语言的输入，充分尊重每个学习个体所存在的差异，根据学生英语口语学习的实际发展情况有针对性的对学生进行教学，在完成基础英语口语的教学后，适当的选择一些具备拔高性的英语口语教学材料，逐步的提高学生的口语水平。其次，为了增强学生英语口语学习的兴趣，英语教师在进行口语授课时，可以采取视听结合的方式，利用多媒体丰富的外语信息资源，以视频短片、音乐鉴赏等多种方式来让学生了解英语口语的发音、语法表达等特点，使他们能够积极主动的参与到英语口语的学习中来，以最终实现其口语水平的全面提高。
2.提高英语口语的实用性，实现语言输出环节的发展
英语口语的教育发展是与时展紧密连接的，因此，英语教师在进行口语教学时，要重视英语口语实用性的提高，推动语言输出环节的发展。英语教师在进行日常口语教学时，可以采用情景设置的方式，通过设置一些日常生活中常见的话题，让学生根据所给出的相应情景进行小组的口语对话练习；同时，教师在进行口语授课之前，组织学生用英语进行自由的演讲；再者，英语教师在完成每堂课的英语口语的基本教学任务后，给学生分发相关英语口语材料，让学生在课后进行学习背诵，在下一堂课开始之前对学生进行抽查，以期能提高学生的英语口语能力。[2]
3.促进英语口语教学的交互性发展，及时的做好反馈
由二语习得理论发展的实践可知，交互能够促进输入和自动化的发展，在英语口语的教学活动中推动教学的交互性发展是非常重要的，有助于激发学生英语口语学习的兴趣，增强学生学习的信心。在进行交互的过程中，教师对于学生的英语口语学习应该及时的给予意见反馈，当学生在口语学习中出现问题时，教师要及时的给予警示纠正，让学生认识到自身的错误，以便其在日后的英语口语学习中能够更好的去关注和避免这些问题。据相关调查显示，我国学生在进行二语的学习时，得到交互反馈的学生比没有得到反馈的学生口语学习的效果更佳，由此也可以看出交互反馈对于英语口语教学的重要性。[3]
三、结语
综上所述，二语习得理论的引入对提高英语口语教学具有重要的作用，推动两者的科学有机结合有助于实现我国英语口语教学质量的提高。二语习得教学在英语口语教学中的应用主要表现为语言的输入和输出以及交互反馈等环节，为了更好的推动我国英语口语的教学发展，以培养出社会所需要的英语人才，需要加大力度促进二者的共同发展。
作者：孙玲 单位：呼伦贝尔学院外国语学院
参考文献：
[1]王敏.二语习得理论视角下大学生英语口语教学策略[J].山西师大学报(社会科学版),2015,S1:234-235.
[2]刘丽.二语习得理论视角下英语口语教学的思考[J].网友世界,2014,15:295.
[3]梁书兰.二语习得理论对高职英语口语教学的启示[J].科技信息,2012,26:210-211.
第二篇：远程英语口语教学翻转课堂教学模式实践与应用
摘要：
翻转课堂的概念兴起时间短，但其鲜明的教学特点成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的发展提供了新的思路。该文以英语口语教学为研究对象，利用开放大学本身的资源优势，研究基于翻转课堂教学模式之下，英语口语教学在教学手段、教学过程、教学效果等方面的变化，为英语口语教学的实践发展提出有价值的建议和措施。
关键词：
翻转课堂 远程教育 英语口语教学
1翻转课堂的含义和特点
1.1翻转课堂概念的兴起
翻转课堂的概念起源很晚，自20世纪70—80年代以来，在多媒体、计算机、互联网等技术的推动之下，新兴教学模式理念的提出才为翻转课堂的概念创造出了孕育环境。翻转课堂的概念最早是在1996年由美国迈阿密大学的教师莫里拉吉、格兰波兰特提出[1]，一直到2007年美国科罗拉多州的化学老师乔纳森伯格曼、亚伦萨姆斯才将“翻转课堂式”教学模式引入教学课堂中，真正拉开了翻转课堂的发展序幕。近十年间，翻转课堂的理念在北美学校的实践教学中越来越被更多地用到，而在中国国内直到2012年才逐步有学者对该概念开展研究。所谓翻转课堂，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师的知识传授。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
1.2翻转课堂的特点
翻转课堂作为新兴理念，实则是对教学模式的创新。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有如下特点。第一，翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。翻转课堂是颠倒传统的“课前—课中—课后”的教学活动安排[2]。传统的教学过程是教师在课堂对学生进行“信息传递”，学生在课下对知识进行“吸收内化”。而翻转课堂中“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第二，翻转课堂的教学资源主要为教学视频。教学视频通常都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第三，翻转课堂的教学环境是基于线上课堂和网络空间。网络平台的建立和网络课程的设置都是通过学习管理系统加以整合，它通过构建基础平台，有效地帮助课程教师组织学习和传递教学资源，动态地记录学生的学习过程，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，帮助教师有针对性地在课堂上进行教学辅导；同时，将课堂上的互助交流拓展到网络空间，大大增加了师生交流的时间，也提升了交流的效果[3]。第四，翻转课堂的教学效果更容易被检测。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生学习一段时间之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
2开放大学在线远程教学平台的特点
在线教学是一种基于网络的学习行为，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动。此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制，对于工作繁忙，学习时间不固定的人而言，网络远程教育是最方便不过的学习方式。在线教学具有跨越时空和人力物力限制的资源利用最大化、随时随地进行选择的学习行为自主化、师生交流与学生自学等学习形式交互化、个性化的教学形式修改化、利用新型教育工具即网络的教学管理自动化的诸多优势与特点。开放大学在线远程教学平台以学生为中心，强调情境教学、协作学习；强调人机、人人互动教学，实现网络平台的消息驱动功能；建立网络社交平台，突出即时通信、虚拟社区、博客等个性化特点，提倡“快乐学习”。教师可将课程教学目标、教学大纲、教辅资料和练习作业等上传至平台，学生可随时随地登录平台进行自主学习，并可在“我的论坛”板块向教师提问，教师对学生的提问进行实时和非实时答疑。学生还可以在“我的论坛”板块就课程和作业等进行交流。由此可见，翻转课堂教学模式和开放大学在线远程教学平台都是将课堂教学和在线教学进行了充分、合理的整合，并对学生的学习过程进行了重构。二者的教学理念一致，因此将翻转课堂教学模式运用于开放大学在线远程教学平台，充分发挥二者特点，势必会让教学手段、教学过程和教学效果发生变化。
3翻转课堂教学模式在开放大学英语口语教学中的应用
英语口语是开放大学英语专本科的必修课之一，也是英语教学的关键课程，口语教学效果的好坏直接关系到学生实际工作能力的高低。但从实际情况来看，开放大学英语口语的教学效果和学生的口语表达能力并不尽如人意。这一是与教师的教学方式方法陈旧落后有关，二是与学生不愿开口说英语，被动学习有关。翻转课堂教学模式下的开放大学英语口语在线远程教学很好地解决了以上两个问题。学生课前不仅可以在线反复学习教师制作好的活泼生动的教学视频，还可以跟随视频或按照课后作业的要求反复练习，以达到克服说口语的心理障碍和练习口语技巧的目的。在课堂教学环节中，课堂的主动权掌握在了学生手中，学生可通过分组交流、成果展示等环节巩固和检验学习效果。
（1）制作教学资源与课堂讲授相结合
在教学手段上，采用制作教学资源与课堂讲授相结合的方式。教师课前设计制作教学资源并上传至开放大学在线远程教学平台的“视频课堂”板块，促使学生完成课前认知阶段，实现知识的初次内化。教学资源可以是PPT，也可以是微视频。教师在PPT的制作过程中，需首先将国际音标的文字材料从音素到单词、短语、句子乃至对话以动画的形式制作成独立的PPT，然后借助Sound—Forge和CoolEdit专用声音处理软件将国际音标的各部分声音从磁带上一一分离出来，最后制作成单独的声音文件插入做好的PPT中。教师在制作微视频的过程中，需首先确定本课程的学习目标，并将教学中的重难点一一列出，每个重难点均需制作一个微视频。然后收集制作视频的资料，包括教案、PPT课件、课堂实录视频等。最后利用Camta⁃siaStudio、Prezi、屏幕录像专家、会声会影等视频录制软件录制微视频。录制的微视频应短小精悍，不宜超过10分钟；注意各知识点，即微视频间的衔接和系统性；视频中应适当添加关键字幕提示，从而刺激学生的感官；教师的声音应生动活泼，富有感染力。上课前，学生可根据自身情况灵活安排学习时间，通过快进、暂停、后退、反复等手段观看视频，控制学习进度，完成学习和课后练习。还能在“我的论坛”板块在线向教师提问，和同学交流。课堂上，教师可以根据学生在线学习和提问的情况有针对性地进行详细讲解和指导，从而提高课堂教学效果。
（2）自主学习与小组探究相结合
在教学过程中，采用自主学习与小组探究相结合的方式。教师要设计若干针对PPT和微视频的作业练习，并鼓励学生在观看视频教学时，自主掌控时间和进度，根据自身需要有针对性地进行专项练习。观看完PPT或视频后要完成对应的练习，并通过各种方式反馈。但是语言的学习离不开真实情景的练习，这种真实情景的练习就只有通过课堂教学才能够达到。这里可以采用小组探究的模式，即让学生在在线学习、练习、完成作业的基础上，在课堂上以小组为单位通过模拟真实的语言环境达到口语练习的目标，而在相互对话的过程中，小组成员可根据实际的练习情况及时发现语言学习中的问题，及时在课堂上进行相互探讨或反馈给教师。教师可以在课堂上进行及时的指
（3）作业练习与成果展示相结合
在评价教学效果中，采用作业练习与成果展示相结合的方式。作业练习的形式可以多样，例如：根据所学内容制作一个PPT，并在课堂教学环节中进行演讲。课堂上，学生就进行主题演讲辅以PPT展示。在学生演讲的过程中，教师要注意学生的语音语调、语法表达，以及动作举止，在学生演讲完后进行及时的点评。成果展示的形式也可以多样。例如：根据所学内容，独立或以小组为单位制作英文贺卡、英文海报或者英文对话视频等，并在课堂教学环节中展示。通过作业练习与成果展示相结合的方式，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，丰富学生的文化知识，培养学生的良好台风，还能让学生体会成功的喜悦，为学生提供交流的平台。学期结束后，教师还可以和学生一起举办“学习成果展示会”，将本学期的优秀学习成果进行集中展示。也可以将成果集中上传至开放大学在线远程教育平台的“我的论坛”板块，供教师和学生交流学习。
作者：杨玲 单位：武汉市广播电视大学
第三篇：学前教育专业英语口语教学探析
摘要：
师范学校学前教育专业的大部分学生在初中阶段的英语学习基础都是比较薄弱的，普遍存在着缺乏英语学习兴趣的现象，传统的英语教学模式往往不能调动学生学习英语的积极性，难以实现提高学生综合素质的教学目标。本文主要针对学前教育专业英语口语教学中存在的主要问题及其解决策略来浅谈如何提高师范学生的英语口语水平，为社会提供合格的学前教育英语教师资源。
关键词：
师范学校 学前教育 英语口语 教学 教学目的 教学手段 见习 实习
随着社会的迅猛发展，人们对优秀幼儿教师的需求越来越迫切，因此，师范学校教育中陆续开设了学前教育专业。而英语作为一门国际性语言，随着社会经济一体化的推进，英语在各个领域扮演了越来越重要的角色，英语学习已经普及到了幼儿园的课程设置当中。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。作为为社会输送合格师资的师范学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。本文结合笔者的教学工作实践来浅谈自己提高学前教育专业学生英语口语技能的几点拙见。
一、明确教学目标，培养学生应用英语的能力
在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置，但是这些英语课程的专业性不强，不管是什么专业，英语学习的内容基本相同，不能够体现出不同专业的特色，学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联系不够紧密，而没有学好英语的紧迫感，导致英语学习兴趣缺失。所以，要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性，我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。
二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动
在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学模式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。
三、英语教师要不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力
随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力，掌握一些基本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且，英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件，引导学生依据课件内容进行自主学习，培养学生的自学能力。
四、开展英语第二课堂，为学生营造浓厚的英语交际环境
英语的学习不能只靠教师的讲解来完成，课堂的练习时间毕竟有限，所以，教师要想真正提高学生的英语口语交际能力，必须要充分利用课外时间，为学生创设一个英语练习的平台，通过大量的听读训练，来培养学生英语语感的形成，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群，每个周三的英语日，我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流，英语角聊的内容非常丰富，学生的参与热情也很高涨。此外，学校也很注重学生英语口语能力的培养，会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，可让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中。
五、为学生提供更多的实习和见习的机会，进一步提高英语口语水平
师范学校输出的人才是面对学校的，要提高学生的英语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习，让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中，进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会，并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。
六、总结
总之，要提高学生英语口语表达能力，教师要引导学生多听多说，培养良好的英语学习兴趣，使学生形成良好的自主学习的能力。实际上，要为社会培养合格的学前教育专业教师，我们的工作重点还是要培养学生用英语进行幼儿教育的能力，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。
作者：吕红霞 单位：江西省万年县万年师范学校
参考文献：
[1]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报，2014（7）.
[2]李赛.谈高职英语教育专业学生实用性教学技能的培养[J].漯河职业技术学院学报，2012（1）.
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[5]李斐.论学前教育专业“中高职衔接”课程体系的构建[J].宿州教育学院学报，2014（5）.
第四篇：高校英语口语教学跨文化能力培养策略
摘要：
随着世界经济的相互接轨，语言起着非常重要的桥梁作用，因此很多人学习国际语言———英语。当前我国的英语学习者有很多，然而能够真正运用英语实现良好的跨文化交际却没有那么多人。中西文化差异在跨文化交际过程中扮演着十分重要的角色，文化可以反映出人们的意识形态，包括价值观、世界观等。当意识形态不相同的人进行交流时，由于缺乏对彼此的文化习惯的了解就可能造成跨文化交际的失败。由此可见，文化在口语交际中的重要地位。本文主要就对高校英语口语教学的跨文化策略进行分析和探讨。
关键词：
英语口语 跨文化 策略
1.当前英语口语与跨文化交际能力应用现状分析
目前,我国高校英语口语的教学还存在一些问题，现状不容乐观。在传统的英语教学中，教师往往在课堂上把大量的时间花在单词和语法上，而不重视培养学生的跨文化意识，造成了学生对英语文化背景知识根本就不了解，并不能真正地掌握这门语言，更不用说用它来进行交际了，结果导致了很多“哑巴英语”。我国的广大高校学生由于长期缺乏英语语言环境，因此，教材和课堂是学生学习英语的唯一途径。学生们由于受到教师传统英语教学方式的影响，虽然考试能拿高分、考级顺利过关、精通语法知识，然而一旦用英语进行交际，往往就会出现不少问题。现在许多用人单位在招聘人才时，更注重的是求职者的英语运用能力，因此，我国广大高校师生更应当重视跨文化交际能力在口语教学中的培养。
2.英语口语的跨文化能力培养策略
2.1在教学中揭示词汇意义上的文化差异
在外语教学的过程中，会有非常多的词汇，而词汇教学中最重要的就是要了解词语的文化内涵。对于高校学生来说，最想要学习的是怎样合适的应用词汇。因此，教师在教学的过程，必须重点给学生们介绍文化背景知识，从而让他们认识到汉语词汇和英语词汇的不对应之处,比如在分析“dog”这个单词的文化含义的时候，由于古往至今，我国的汉语常有很多贬义词来展现人们对狗的憎恶，比如“狗急跳墙”、“狗仗人势”等，使学生们产生了错误的理解。因此，教师必须向学生们解释，在西方的文化中，狗是特别讨人喜爱的宠物,它的形象是正面的,和其相关的词汇也是褒义的，或者是中性的。除此之外，教师在教学的过程中也要教给学生们词、句的一般使用的场景，促使学生们可以尽快地正确使用。另外，词语的不同文化内涵会造成词汇欠缺的情况，教师们必须培养学生们适宜、正确地利用英语进行口语交流。
2.2创设听、说的文化语境
在口语课堂中，教师可设立一些语境，同时选择合适的训练方式，指引学生们在不同的交际场合使用文化因素，激励学生们能够自觉进行听说训练，以达到提高学生们交际能力的目的。除此之外，还可以选取合适的口语教材，如今大多数的口语教材重点要求的是积蓄更多的语言知识，忽视了对文化背景知识的了解。因此，在教学的过程中，教师可利用将补充教材和固定教材结合的方式进行教学，补充教材指的是包括语言知识和跨文化交际中文化差异的知识的教材，更加强调的是营造良好的课堂氛围，培养和提升学生的口语交流能力，从而激励学生可以勇敢进行口语交流。
2.3在教学中引导学生广泛接触西方的文化材料
在高校英语口语的教学过程中，学生即使只有那几个固定课时来学习英语，教师仍然能够利用一些方式，使学生的英语实际使用能力在潜移默化中提升，比如可应用英语电影、录像等带给学生直观的感觉。在课余的时间中，学生能够任意支配自己的时间，教师要引领学生阅览英语材料，从而提升学生们跨文化的交际能力。除此之外，有外教的高校还应该通过外教达到西方文化传播的作用，在课余时间中通过各种形式使外教和学生进行交流，使外教的言传身教对学生起到耳濡目染的作用。另外，各种情景的教学是英语学习必不可少的，这就要求口语教师必须在课堂中设立各种情景，从而达到激励学生产生学习英语口语兴趣的目的。
3.结语
总之，文化与语言息息相关，学习语言也要学习其文化。在英语口语教学中文化渗透也是十分重要的。当前英语在跨文化交际中扮演重要的角色，英语成为世界性的语言。培养学生的文化认知能力，有利于提高学生跨文化交际能力。
作者：陆莉莉 单位：江苏财会职业学院
参考文献：
[1]施立平.跨文化交际与英语口语教学[J].继续教育研究，2009，04:98-100.
[2]杨颖.大学英语口语教学与跨文化能力的培养[J].产业与科技论坛，2012，13:178-179.
[3]单华.英语口语教学中的跨文化交际[J].沈阳工程学院学报(社会科学版)，2005，04:91-94.
[4]王瑶.大学英语口语跨文化教学中的问题与对策[J].黑龙江科学，2014，10:282-283.
[5]黄婧奇.英语口语教学中跨文化交际策略能力的培养[D].西南师范大学，2005.
第五篇：商务英语口语课程教学跨文化交际能力培养
摘要：
随着经济全球化的不断深入，跨文化交际能力的培养已经成为高职商务英语口语课程的主要培养目标。分析目前学生在就业过程中跨文化交际能力的现状，从了解目标语和母语的差异、创设真实的商务情境、构建第二课堂实践教学体系三个角度，阐述了商务英语口语课程培养和提高学生跨文化交际能力的策略。
关键词：
商务英语口语 跨文化交际 能力培养
具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际。随着全球化进程的加快，中国经济对外交流活动逐渐频繁，跨文化交际时时刻刻、处处发生在各类跨境商务活动中。由于母语等因素的影响，在实践交际活动中，从业人员会不自觉地按照母语的语言规则、交际习惯、文化背景和思维方式来运用商务英语口语。于是，在与不同文化因素发生交叉与碰撞时很容易产生误解和冲突，有时甚至直接影响到商务活动的成功进行。为了培养社会和市场需要的跨文化交际人才，高职商务英语专业在诸多课程中都将跨文化交际意识和能力的培养作为教学目标之一。其中，以培养学生英语口语交际能力为目的的商务英语口语课程，对学生跨文化交际意识和能力的培养起着至关重要的作用。
一、商务英语口语课程简介
商务英语口语是高职商务英语专业开设的一门主专业课程，它以基础英语、商务英语、国际贸易实务等课程的学习为基础，是学生进入工作岗位之前必修的一门实践性和实用性较强的课程。该课程以工作过程系统化课程设计理论为指导，以职业能力培养为中心任务，以实践教学为主线，坚持“实用为主,够用为度”的原则。在具体的课程内容设计上，该课程以两个不同国籍的公司所进行的商务活动的整个过程为线索，将一名涉外商务助理在其主要岗位职责和任务中所常用的英文口头表达作为主要学习内容，涵盖了外商接待、宴请、议程安排；参观公司、介绍公司及产品；询盘、报盘、还盘、佣金、装运、付款等方面的贸易磋商；客户投诉的处理；欢送等日常跨境经贸活动的各个环节。通过课程开设，旨在培养学生商务英语听说技能，帮助学生能够在将来的跨境商务活动中熟练运用英语口语成功地完成各个环节的工作任务。鉴于该课程教学内容和特点，为实现商务英语口语课程教学目标，大力培养和提高学生的跨文化交际意识和能力显得尤为重要。
二、跨文化交际意识和能力低下的常见表现
（一）词汇的选择不当，产生误解
大多数外贸从业人员都有接待外商的经历，初次见面的印象极为重要，如果在这一过程中用词有误将会产生歧义，影响接下来的工作。例如：在安排外商入住酒店时，按照中方惯例会在离开酒店之前热情建议：您旅途辛苦了,可以洗个热水澡。许多从业人员会这样表达：Youcanhaveahotshower。按照母语思维，中国人的习惯通常会说“热水澡”，然而这里的“热”不能使用“hot”这一词汇，应该使用更加贴切的“warm”，否则外商可能会难以理解。又比如，在为外商介绍完几天的行程安排之后，作为东道主，有必要问问“您还有其他问题吗？”这里的“问题”指的是还有什么疑问需要提出来，行程安排还有哪些地方可以修改和完善。这一问句能充分展现出中方的友好、热情，处事细致、周到。在英语口语表达中，不少从业人员将“问题”一词表达成“problem”而不是“question”。意在需要攻克和解决的困难或者麻烦，该词的使用会让外商产生歧义：我刚来啊，怎么会有麻烦呢？他们甚至会夸大地以为此次商务活动的进展将会不顺畅。
（二）语法的运用错误，产生歧义
在与外商沟通中，正确使用语法也十分重要。比如：由于国内交通拥堵而未能准时对外商接机，就需要电话沟通，通常会这样表达：“您稍等，XXX分钟就到。”就可能会引起外商的不满。因为will在语法上表将来含义，意味着将要做某事。此刻，外商可能会认为你是一个不守时的人，现在都还未出发，对待本次商务活动并不重视。而准确的表达应该是Iamcoming…，这一进行时态表将来的含义，不仅能体现出你正在赶往机场的途中的状态，也能表达出你即将到达的含义。外商则更能接受。在谈判过程中，双方针对某一具体谈判内容可能会出现僵局，当己方在表达出自己的观点时，语言表达上一定要慎用情态动词must。比如：“你们必须降价5%，否则我方只能取消订单。”一定会让对方从情感上难以接受，因为“youmust…”的表达过于强硬，丝毫没有回旋的余地。我们可以使用wouldbetter来替换must，或者使用if…or…这样的条件句；如果一定要使用must，可以考虑使用情态动词的被动语态：thepricemustbereducedby5%....这样的表达对于谈判的顺利进行会起到极大的推动作用。
（三）话题的选择不当，产生隔阂
为了更好地完成一次商务活动，在与外商交流时需要尽可能找到共同的话题，以拉近彼此的关系。然而许多从业人员往往忽视了彼此文化背景与思维方式的差异，而单纯按照自己的想法来选择话题，这样非常容易因话题的选择不当，而产生交流的隔阂，影响交易的正常进行。比如，在和美国人做生意时，如果选择“足球”作为话题，我们必须了解到football此时并非指的是那项风靡世界的足下体育运动，我们应该更多地将话题集中在football的另外一个特指含义——美式橄榄球。因为美国人对他们诸如棒球和美式橄榄球的本土体育运动一直深以为豪，并喜欢将这一体育赛事与他们的爱国情怀融为一谈。再比如，和英国商人交流时，“天气”可以被认作是一个非常合适的话题。多变的气候特征让英国人对天气这一话题津津乐道。然而，与俄罗斯商人交流时就需要谨慎使用“天气”这个话题。因为俄罗斯地处北亚与东欧，气候寒冷是明显的，北寒带气候多变，多大雪风暴，这使当地的生存环境恶劣，俄罗斯人非常讨厌这样的气候，因此在俄罗斯商人面前谈论天气，会让他们产生负面情绪从而影响接下来的商务活动的正常进行。
三、商务英语口语课程中跨文化交际能力的培养策略
在商务英语口语课程教学中，我们可以尝试将学生主动学习了解目标语和母语的差异、教师对课程的精心组织以及第二课堂辅助培养学生跨文化交际意识三个方面有机结合，全面培养和提高学生的跨文化交际意识和能力。
（一）注重目标语和母语的差异
由于目标语和母语之间存在着较大的差异，因此第二外语习得过程中，由于母语的影响会产生语言的负迁移。美国知名语言学家TerenceOdlin教授(1989)指出：语言迁移是目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。而语言的负迁移指的是这些差异造成的负面影响。根据认知心理学理论，人类总是试图利用现有的认知结构去认识新事物，利用先前的经验和认知结构通过观察、判断和思维来解决新问题。因此，学生在商务英语口语课程中学习和运用第二外语时会因为母语的影响在词汇的选择、语法的运用上等出现较大的差异，从而影响跨境交际活动的正常进行。为此，我们可以引导学生注重学习和了解目标语言和母语文化的异同，提高对文化差异的敏感性，打破固有的思维认知模式，认真研究和学习目标语的语用规则、思维习惯，深入了解对方的语言特点，并用对方乐于接受的思维方式去组织交流，在正确使用词汇、语法的前提下选择双方感兴趣和认同的话题，促进跨文化商务活动的正常进行。
（二）创设真实的商务情境
商务英语口语课程是一门实践性较强的课程，其教学内容的设计是以实际的工作过程为依据，旨在通过课程的学习让学生在今后的工作中顺利的完成外商接待、公司及产品的介绍、贸易磋商；客户投诉的处理等工作。因此，学生跨文化交际能力的培养必须紧密结合实际的商务情境。首先，教师应该让学生熟悉和了解外商所在国家的生活环境、文化背景，让学生对文化差异有一个初步的印象；其次，教师应该根据不同的教学内容利用多种手段和途径创设模拟的商务情境。比如在机场接待教学环节中，借用PPT创设一个机场接待的背景；在宴请外籍客户时，可以将教室布置成一个虚拟的酒店餐饮包间；在贸易磋商环节中，授课地点可以移至商务谈判实训室；在企业产品简介的练习过程中可以让学生使用实物来布置产品陈列室。同时要求学生通过着装的变化来模拟外商、企业接待人员等不同的角色。通过真实场景的创设和模拟，让受训者实践先前所学并熟悉和应用这些内容，在模拟的环境中学习、掌握由于文化差异而产生的各种问题的处理能力。
（三）创建第二课堂实践教学体系
建构主义教学理论认为，世界是客观存在的，但人们对于世界的理解，即形成自己的世界观却是主观的，知识不可能仅仅由外部传授而获得，人们应以自己已有的知识经验为基础去建构现实和理解现实并实践于现实，从而形成知识和技能。因此，商务英语口语课程中跨文化交际意识和能力的培养并非仅仅依靠有限的课堂教学，不能仅仅依靠教师在课堂上言传身教。我们可以充分利用第二课堂，让学生在实践中培养和提高自身的跨文化交际意识和能力。在构建第二课堂实践教学中，形式应该多样化，比如英文话剧、演讲比赛等：以实际的跨境商务活动为背景，以英语语言表现为手段，充分体现英语语言和文化之间的呼应性，并融入跨文化的差异特点，让学生在角色扮演中提高跨文化交际意识和能力；比如专题讲座：邀请外籍教师针对某项具体的风俗文化进行讲座，邀请企业人士针对跨境交易中的某个环节的典型案例与学生进行面对面交流，邀请校内专家进行英美谚语专讲、禁忌语专讲等，对学生进行较直观的文化导入和交际能力培养。同时，举办各种读书活动，鼓励他们广泛地阅读,广泛涉猎到各种反映各国历史文化、社会习惯、传统风俗和价值观念等内容的学习资源从而提高学生的文化修养。通过构建多元化的第二课堂实践教学体系，对学生跨文化交际能力的培养能起到至关重要的作用。
四、总结
在商务英语口语课程教学，只有坚持以学生为主体，教师为主导，将课堂学习和课后实践有机结合，循序渐进的培养模式，并始终将学生跨文化交际意识和能力的培养作为重要目标之一，才能真正培养出合格的技术技能型人才。
作者：彭晶 单位：黄冈职业技术学院商学院
参考文献:
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［6］胡继明.以赛促学在高职第二课堂教学中的应用研究［J］.科学时代,2014.
第六篇：英语口语教学重视英语交际能力探析
摘要：
大学英语口语课的主要教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。口语教学应该围绕交际能力所包含的各方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力，培养学生的交际能力应该重视听力训练和文化输入。
关键词：
大学英语 口语教学 交际能力
1交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHyme提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的能力。语言学家Littlewood将交际能力概括成四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；了解语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
2英语口语教学中培养学生交际能力的手段
2．1加强听力训练，增加语言输入与储备
《高等学校大学英语基础阶段教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理语言学家WilgaM.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的是一个肤浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，并把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式存入记忆里。这样，理解了的材料即语义信息被保留下来。有了语义信息，再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
2.2培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，培养学生用英语思维。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把所听的东西译成自己的母语后储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：Yougofirst，或Gofirst，please。而地道的英语表达是：Afteryou。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Goslowly，walkslowly或Rideslowly。这些说法听起来很不自然，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
2．3充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“Haveyoueatenyet？”“Whereareyougoing？”“Howmuchdoyouearneachmonth？”“Areyoumarriedorsingle？”“Howoldareyou？”英语本族人听到这些问话会感动莫名其妙，甚至会觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It'snoneofyourbusiness！（你管得着吗！）再比如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”译成英语是“No，No。”英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“It'smyduty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做。这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入（直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素），内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比如谚语方面，尽管中国人和讲英语的人文化背景不同，但在英语和汉语中相同或相似的谚语却很多。例如：Manyhandsmakelightwork（人多好办事），Outofsight，outmind（眼不见，心不烦），Wherethere’ssmokethere’sfire（无风不起浪）等。由于文化对语言的特征有重大影响，英汉谚语的差别有时也很大，汉语中有些谚语反映了佛教对中国习俗、思想的影响，而英语的谚语反映的是基督教的影响。再比如典故方面，许多英语典故涉及的人物和事件来自英国文学，尤其是莎士比亚的作品。另一个来源是古希腊、古罗马的传说和神话，像aPandora’sbox（潘多拉的盒子———灾难、麻烦、祸害的根源），指看上去有用却引起的祸害的礼物或其他物品。还有许多典故来自基督教的《圣经》中的人物和事件，像aJudas（犹大），指叛徒，akissofdeath（表面上友好实际上坑害人的行为），此语来自犹大出卖耶稣时吻了耶稣。中国历史典故也很多，有些来自寓言，像“守株待兔”、“黔驴技穷”等，有些来自民间传说，有些与佛教和道教有关，像“平时不烧香，临时抱佛脚”、“道高一尺，魔高一丈”等。
3总结
在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化（不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素），从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人士比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解，如认知行为方面，在西方国家，直言不讳、各抒己见受到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的说法非常反感。而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出与对方、特别是上级或长辈不一致的观点，非常担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不利。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。
作者：陈晔 单位：三峡大学外语学院
参考文献：
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第七篇：英语口语交际教学策略剖析
摘要：
语言是我们日常生活中的交流工具。随着数字信息化和经济的全球化的不断发展，英语作为交流工具的地位日趋明显，它已成为人们日常生活中使用最广泛的语言。新视野大学英语定下了以锻炼学生听说读写译五项基本能力为基础，培养学生成为既有丰富的英语知识储备，又有扎实的英语应用能力及交际能力的人才为进阶的总体目标。可是由于学院学情的原因，由于生源结构复杂，导致学生的英语口语水平参差不齐，再加上口语本身的特点。因此，在教学过程中会遇到许多棘手问题。本文将根据丰富的高职院校英语口语交际教学考察情况，针对英语口语的教学因素、教学方法中存在的问题加以研究，希望对提高高职院校英语口语交际教学有所帮助。
关键词：
高职高专 英语口语 交流 教学
一、高职英语口语交际教学的现实情况和基本要求
高职高专英语口语交际教学的现状有以下几种原因:一为传统的应试教育观念，大部分学生在初高中只为学习语法，从未开口讲英语，学生学习英语的目的就是掌握足够多的单词量，重点句型，以及语法知识，以求英语在高考中可以取得高分;二为以灌输为主的传统的讲授模式和教学方法并不注重要求学生多进行口语练习，导致学生在英语口语方面存在严重不足，而在高职院校为英语专业的新生开设的英语口语这门课程中，由于诸多客观原因，每周只开一次课，班级学生人数从三十几人到六十几人不等，在有限的教学时间内，作为教师很难做到因材施教，给每一个学生发言的机会;三为英语教师团对整体素质不高，并不能将学生带入到一定的语言情境中，学生并未参与到真正的口语课堂中，而且学生缺乏对西方文化的了解，因此在口语的交际过程中，常常被中式的思维影响和制约。为了避免出现“chi－English”的情况，每一位英语教育工作者都要在工作中认真的肩负起自己的责任。尽管提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的、长远的任务，但仍需要我们坚持不懈的努力。
二、影响英语口语的教学因素
(一)学生自身特点
从多年的教学实践可以总结出来大多数学生对自己的口语能力表达完全没有信心，担心自己所说出的英语语序不合理，语音不标准。因此要教好英语口语，最重要的就是要先帮助学生建立起敢于开口讲英语的信心。在这个过程中，老师是学生最坚实的后盾，老师每一个赞许的眼神，每一句表扬的话语，每一个鼓励的动作，都是学生在建立自身信心过程中最大的帮助。只有先把信心建立起来，让学生突破自己的心理防线，才能做到敢于开口讲英语，乐于开口与说英语。
(二)现代化教学手段的应用
从小学到高中，学生一直在接触英语，然而在很多时候英语是枯燥的，抽象地。教师在教的过程中只是一味得让学生进入到书本中，划重点、背难点。并没有充分运用多媒体手段强化感知，变抽象为形象，创设各种情境和语言学习环境。使得学生积极参与课堂活动，课堂气氛轻松和谐，学习兴趣浓厚。
(三)教师的专业素养和教学方法因素
首先，对于采取多种上课方式进行英语口语教学方面，大部分老师都存在认识不足的情况。其次，在在英语口语教学中，部分老师过分重视口语的准确性与语言形式的正确性，一味强调语言的交际功能，常常导致学生无法准确地认识到语言的正确性，也致使在建立学生的第二语言体系中某些错误无法得到及时的发现与纠正。这也不是一种好的现象。因此就需要教师在课堂中适当地进行纠正。最后，教师应该多参加学校组织的培训，增强自身的业务水准，拓宽自身的知识面以及眼界。带领学生通过多媒体，视频，图片以来了解西方的文化生活，使学生对西方文化产生浓厚兴趣从而喜欢英语口语。
三、高职高专英语口语交际教学策略
(一)完善教学模式，注重培养英语口语交际能力
在高职高专学生课程安排中，非英语专业学生的英语口语课程一般为36个课时。因此，老师做英语口语教学安排时，就要考虑在规定的课时内既提高了学生的英语口语能力，又让学生完成他们的考试任务。采用在课堂教学中以学生为主的教学形式，摒弃以老师为主的灌输式传统教学模式，让学生成为课堂主体。在这种教学模式中，老师可以根据班级的实际情况，展开不同的课堂教学活动:(1)小组比赛，可将班级学生分为两组的形式，对英语中常见的口语句子进行背诵然后进行比赛。(2)话题表述，为培养学生流利的英语口语能力，教师可以根据教材中的内容或者学生感兴趣的时事热点，从中选出一些话题，并在课堂上为学生留下一个topic当作学生的课后作业，让学生在下一次课上当着所有人使用话题陈述的方法脱稿阐述自己的观点。(3)教材简述，在复述过程中，可以让学生对教材内容更加了解在巩固自己口语的同时也可以加深学习的重点，从而让学生找到学习的乐趣。还可以通过利用课本内容，进行角色扮演，做到惟妙惟肖，利用学生表演欲强的心理，广泛开展角色表演活动能有效地提高学生的口语能力。
(二)合理运用现代化教学手段，大大提高学生课内课外自主学习英语的能力
教师可以通过现在的多媒体技术为学生制作精美的课件，广泛的使用互联网为学生寻找一些有助于学生学习英语的辅助网站比如:沪江英语、大耳朵英语。以及为学生提供助学视频，都能使学生在学习英语课口语课程中攻克重点解决难点，让学生在现代化的手段下产生对英语的浓厚兴趣。
(三)培养学生英语自主学习，提高学生英语口语交际能力
俗话说的好“师傅领进门，修行在个人”提高英语口语能力最重要的环节是学生自身。学生应该自主的学习。利用课余时间对加入英语的各项组织和活动中，学生可以自主的加入到口语角，英语俱乐部可以和有相同爱好的同学一起学习英语;多听英文歌曲、看英文电影;积极参加学校举办的各类英语方面的竞赛;主动的寻找外国人进行交流。
(四)规范口语评价，科学估测学生英语实践能力
教学评价是教学过程中一个重之又重的环节，是教学过程的核心手段。反之如果取消英语口语测试，必将会使教师忽视在英语口语上的研究，从而使口语教学得不到进步。所以在高职高专中对于口语教学的定位、测试的内容与方式、对学生英语口语能力的评估手段，都是需要我们不懈的进行完善与改进的问题。
1．评价口语内容。
在高职高专英语口语测试中，主要考察学生在英语口语表达中的流利性，和在表达内容中是否做到丰富、饱满。因此老师在评价内容的选择上就要比较贴近学生生活，可以是学生教材中的重点内容与内容延展，又或者是当下学生感兴趣的时事热点，这些让学生感兴趣的话题，才能真正地吸引学生主动去阅读、去理解。
2．评价形式。
通过课文中角色扮演、教师给定口语话题，要求学生进行陈述以一问一答的形式来进行口语合格测试。
3．成绩评价。
不同于国家级别的英语口语水平测试，在高职高专英语口语水平测试中，基于提高学生英语口语水平的根本目的，老师的评价在公平公正、透明公开的基础下，应更侧重于学生在口语表达中对话题的把握与开展能力，并在表达中展现出的对英语句子的熟悉程度，而不是想着去给学生带来紧张感和压迫感，或是只注重学生的缺点与犯的错误。
四、总结
高职高专英语口语交际教学还有很多需要完善与进步的地方，需要我们每一位教师更加积极的探索适合学生的方式。提高学生英语口语的水平，需要老师在一步一个脚印、稳扎稳打、循序渐进的教学基础上，对教学方法进行更富于创新精神的探索与改善。在英语口语课堂练习中，最锻炼学生口语表达中对英语句子的掌握能力，对表达内容做到丰富、饱满的严密的思维能力与的丰富想象力，也是对选取合适材料及预测能力等。而在课堂口语练习过程中，是练习中的学生在练习中同时对自己掌握的各科知识技能进行一次全面的考察与复习，也是其他同学通过他的表达来检查自己过去的学习成果、互相学习互相进步的一个重要方法，也是老师了解学生学习情况，补充教学信息调节教学方式的有效途径。
作者：高蕾 单位：长春信息技术职业学院基础教学部
参考文献:
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第八篇：英语口语教学有效策略浅析
摘要：
英语学习的最终目的是实践运用，尤其是小学英语，更应以听说为主，读写跟上为基本原则，让实践运用真正落实到位。其中“说”，也就是大量的口语练习，不仅可以提升听的能力，还能让学生在朗读、写作上比其他不爱“说”的学生略胜一筹。由此可见，口语表达在四原则中占有很重要的位置。教师应突破传统教学弊端，勇于挑战“哑巴英语”的教育现状，在课上课下都注重其英语口语练习，让表达不再“难为情”。
关键词：
小学英语 口语 表达 能力提升
英语是一门语言，是为交际服务的，交流沟通离不开语言，表情达意离不开语言，语言教学在英语学习中至关重要。“说”是语言的输出方式，它让语言变得更加立体。教师对学生语言方面的培养应因材施教，注重实践，不拘泥任何形式与教材，让学生的口语表达更自然、更轻松、更有成效。
一、培养信心，敢说英语
大部分小学生对英语口语表达是呈紧张状态的，即使听（输入）很多，也不能阻止他们在“说”（输出）的时候的信心不足，这也是目前哑巴英语形成的主要原因。因此，教师要善于揣摩小学生心理，考虑他们当时的感受并善于疏导，及时鼓励，让说英语成为他们的日常习惯。如《Unit2Inatoyshop》这一文交际能力强，很适合作为口语表达练习材料。但教师讲解完并鼓励学生准备上前对话表演的时候，竟没有一个人敢举起手来自告奋勇，都用犹豫观望的神情左顾右看，教师此时一定要用平和的语气和态度来耐心引导。教师可以先讲述一个“疯狂英语”的故事来激励学生的斗志，然后让平时比较积极的学生先进行对话表演，教师用夸张的表情动作来点评，并在言语上进行奖励：“Openyourmouth，don’tbeshy！”营造轻松愉悦的氛围，这时学生的心理感觉到原来没有那么难嘛，都跃跃欲试起来，顿时刚才死气沉沉的教室变成了沸腾的海洋。一步步的信心引导打消了学生的畏难情绪。在这过程中，教师一定要尊重学生，这样才能让学生的自信力持久发展。
二、游戏活动，乐说英语
小学生具有一定的向师性，教师的一举一动、一言一行都能直接影响到他们的学习情绪。英语作为第二语言，对于小学生来说并不简单，但要是他们对英语感兴趣，也会勇于表达、敢于尝试。教师的情绪直接能影响到学生的学习热情，因此，教师应该自身时刻保持饱满的教学积极性。小学生的年龄特征决定了他们好动好玩，教师就可以利用这一点来展开活动，营造轻松无压环境，让学生爱上说英语，乐于说英语。比如教学《Unit2Yesorno》时，利用一个转盘指针来活跃气氛。全班分为两组，每组对应出一个队员，进行猜猜游戏，A队员问“Isthis／that……？”“CanI……”。B队员答“Yes／No！”然后转动指针，看指向哪个答案，猜对的有小红旗等奖励。一来二去，学生用英语交流越来越流利，每个学生都热情高涨，忘我的陶醉在游戏当中，没有了羞涩，没有了顾及，有的只是这个年龄该有的天真烂漫。教师多设置这样的活动，可以让学生的口语水平逐步提升，语感迅速形成。
三、现代手段，趣味口语
现代化的教学手段逐步走入各个中小学校园，教师的理念也随着更新换代，多媒体技术、电子白板、网络远程等电化教学手段让小学英语课堂焕发出勃勃生机。幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等搬入课堂，进一步实现了形象直观教学，切实符合了小学生的年龄特征，利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，吸引学生注意力，激发学习动力。新时代的教师也应努力完善自身素养，提升专业水平技能，努力为下一代提供最好的教学环境。如教学《Unit7Afterschool》时，教师利用电子白板将动作短语呈现在大屏幕上“readamagazine，readanewspaper，readapicturebook，playchess，playcards，playwithayo－yo”，而且图片都是动画效果，学生一看都惊喜不已，注意力一下子被吸引过来，然后教师安排各种口语活动，学生都积极参与。课本动画中还有角色扮演的功能，你扮演哪个角色，哪个角色在对话中就只显示文字，没有发音，这让学生如身临其境般地感受到学习英语的巨大乐趣。现代化教学手段让这节课意犹未尽，学生基本都对自己和别人的行为进行流畅的描述，口语表达欲望增强。
四、总结
总之，小学英语阶段，口语能力提升是以后实践运用的坚实基础。各种口语练习还可以让死气沉沉的传统课堂重新焕发生机，让课堂教学更具实效性，让小学英语的课堂效率稳步提升。教师要注意自己的教态，及时给予有畏难情绪的学生以最贴心、最理解的关爱，让其能努力向上，这也需要教师专业水平，尤其是口语要不断要求进步，这样才能保证学生的知识灌溉是丰沛有余的！
作者：寇大波 单位：江苏连云港市罗阳中心小学
第九篇：中学英语口语教学信息技术环境研究
摘要：
在信息技术应用越来越广泛的当下，将信息技术与中学英语口语教学有效结合，可以改变英语口语教学在教学方法、教学手段、教学方式等方面存在的不足，促使英语口语教学实现视、听、说交互培养的情况，从而使英语口语教学实现质的飞跃，更好地教授和培养学生英语语言综合运用能力，为促进学生良好发展创造条件。基于以上内容，该文将以信息技术环境为背景，就如何巧妙地运用信息技术来提高中学英语口语教学活动进行分析和探讨，希望对更好地培养中学生英语表述能力有所帮助。
关键词：
信息技术 中学英语 口语教学
21世纪将全面迈进信息时代，信息技术将走进千家万户、走进各行各业，这其中也包括教育领域。在教育领域中，将信息技术与学科教育有效结合，改变传统教育模式，使教育思想、教育理论、教育方式、教育手段等方面得以革新，促使学科教育实现质的飞跃。对于中国学生来说，英语口语学习比较困难，容易出现发音不准、英语语法运用不正确等问题，所以在应用口语教学中科学、合理地运用信息技术是非常必要的，通过利用此项技术来营造视、听、说的交互环境，激发学生英语口语学习的兴趣，进而鼓励、引导、训练学生进行英语口语学习。这样可以增强学生口语表达能力、语言运用能力等，为使学生灵活的运用英语这门语言创造条件[1]。本文笔者将以中学英语口语教学为例，就信息技术环境下中学英语口语教学进行分析和探讨。
1信息技术环境下中学英语口语教学现状分析
基于当前国内中学生英语口语教学实际情况，以信息技术环境为背景来分析中学英语口语教学，笔者认为当前中学英语口语教学现状不佳。这主要表现在以下几点。
1.1英语口语教学重点存在偏差
中学英语教学的重点是培养学生英语读写能力，而英语口语教学的重点则是培养学生英语口语表述能力，促使学生可以灵活地运用英语这门语言。但目前我国很多中学英语口语教学都将重点放在英语词汇练习、英语语法练习、英语听力训练等，以期望学生可以在英语考试中取得优异的成绩。这一点可以充分说明，我国中学生英语口语教学受应试教育影响严重，一味地注重成绩只会让学生丧失英语口语学习和练习的机会，使得学生无法真正意义上掌握并运用英语这门语言。在信息时代的今天，大部分中学生已经认识到英语口语的重要性，并希望自己可以讲一口流利的英语。但实际的英语口语教学却未给予学生良好的英语口语教育，致使学生口语表达能力较差。
1.2英语口语教学方法运用不恰当
笔者对某地区接受英语口语教学的中学生进行了调查，发现学生对自己的英语口语水平很不满意，很多学生经过多年的英语教学，口语水平竟然只停留在会讲几个句子的层面。那么，是什么导致学生英语口语水平不佳呢？原因之一就是中学英语口语教学中所采用的教学手段不恰当。具体来说，就是在信息时代的今天，很多中学英语口语教学依旧采用传统的填鸭式教学方法，即教师在课堂上不停地讲解英语知识，台下的学生奋笔疾书记着笔记，将老师所讲授的知识全部记录在笔记上[2]。此种教学方法的应用，使得学生处于被动学习的状态，很难使学生有时间思考知识、消化知识以及口语训练等，这必然会导致学生英语口语学习效果不佳。长此以往，学生将难以说出一口流利的英语。
1.3英语口语教学环境不佳
以信息技术环境为背景来分析中学英语口语教学的环境，笔者分别从英语口语教学的外部大环境进行分析。中学英语校是支撑英语口语教学开展的重要外部环境，良好的校园环境可以激发学生学习兴趣，促使学生投入到英语口语学习中。但目前很多学校在校园学习氛围营造方面存在诸多欠缺，不能向学生传递正能量或正确地影响学生；教师是做英语口语教学活动不可或缺的主体，应当充分发挥教育和引导作用，为学生营造良好的教学环境，促使学生良好的学习。但很多英语教师不注意教学氛围的营造，只是按照固定的教学流程来进行英语口语教学，使得学生难以受到教学氛围的影响而积极主动地投入到教学环境中。家庭对学生的生活有很大影响。正确的家庭教育，可以给学生创造良好的学习氛围，促使学生对英语口语学习产生兴趣。但我国很多家庭对英语的了解甚少，不能在学生生活方面给予学生正确的辅导和训练以使学生英语口语水平得以提高。
1.4学生害羞和胆怯心理较强
就当前我国中学生英语口语表述不佳这一情况进行分析，发现学生较强的害羞心理和胆怯心理也是影响英语口语教学效果的因素。正处于生长阶段的中学生，常常以自己为中心，对自己的外表和行为非常在意，他们不希望听到对其进行不好的评价。因此，在英语口语教学中，学生为了保持自己的形象，不愿意进行口语练习，怕出现发音不标准、英语表述不准确等情况而被其他同学嘲笑。而使学生产生这种想法的真正原因，就是学生具有过度的害羞心理和胆怯心理。
2信息技术环境下中学英语口语教学设计的方法和原则
在我国英语口语教学现状不佳的情况下，应当科学地、合理地运用信息技术来优化英语口语教学，使英语口语教学实现质的突破。当然，要想使信息技术在中学英语口语教学中充分发挥作用，就要以信息技术环境为背景，明确中学英语口语教学设计的方法和原则。
2.1信息技术环境下中学英语口语教学设计的方法
1）学习目标设计
学习目标是教学设计的起点和归宿。为了使信息技术可以在英语口语教学中充分发挥作用，首先就要从中学英语教学要求及学生实际情况出发，制定适合的、有效的学习目标，以便英语口语教学可以得到信息技术的支持。另外，学习目标确立以后，相关信息技术将可以支持所有中学英语学习任务，激发学生的学习兴趣，强化学生的能动性，促使学生参与英语口语教学活动，努力完成英语口语学习任务。
2）创设情境教学的设计
情境教学的运用可以弥补传统教学存在的不足，激发学生学习兴趣，为学生创造自由学习和训练英语口语的空间，促使学生在准备和进行教学情境演绎的过程中进行英语口语训练，如此可以使学生英语口语水平提高。要想使创设情境教学法在英语口语教学中发挥作用，在设计情境教学过程中就要合理利用信息技术，创建适合的情境背景、情境音乐等，使整个教学情境更加真实化，从而激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地投入到英语口语教学活动中。
3）以网络教学平台为载体的学习活动设计
随着教育技术的发展,各学校都相继建立了校园网,使基于网络的数字化教学成为可能。在此基础上利用信息技术搭建网络教学平台，可以使学生在网络环境中进行自主学习、探究学习、合作学习等，使学生英语口语水平得以提高。对于以网络教学平台为载体的学习活动的设计，应当是利用信息技术、网络技术等科学技术搭建网络平台，在此基础上合理配置学习资源，设计开放式或互动式的英语口语学习活动，进而组织学生参与学习活动，学习英语知识或练习英语口语等。
2.2信息技术环境下中学英语口语教学设计的原则
1）以学生为中心，注意创造能力的培养
信息技术环境下，中学英语口语教学的设计首先要遵循的原则就是以学生为中心，注意创造能力的培养。其次，信息化英语口语教学设计的重点是学生的“学”，以学生为中心来设计整个英语口语教学，可以改变学生被动学习的状态，促使学生积极主动的参与到英语口语教学活动中，学习知识、练习口语，提升自身英语口语水平的同时，增强自身的创造能力、思考能力、学习能力等[3]。
2）合理运用资源，开展丰富多彩的学习活动
学习环境包括丰富的学习资源，因此它是物质的；又包括学生之间和师生之间的人际互动关系，因此它又是非物质的。为了使信息技术环境下的中学英语口语教学有效落实，在设计中学英语口语教学时应遵循的另一个原则是合理运用资源开展丰富多彩的学习活动。在英语口语教学中运用信息技术来整合和运用学习资源，可以使学习资源科学地融入英语口语学习活动中，并使英语口语学习活动以协作式、探索式、自主式、讨论式等多种形式展开，从而提高英语口语学习活动的趣味性、引导性、有效性，促使学生在英语口语学习活动中更好地进行英语口语学习与训练，提升自身的听说能力。
2.3信息技术环境下中学英语口语教学优化实施的策略
1）创设恰当的语言环境
实现信息技术环境下中学英语口语教学的优化落实，首先需要做到的就是创设恰当的语言环境，如此才能渲染和影响学生，促使学生接受英语口语学习，进而逐渐投入到英语口语学习和训练中，提升自身英语口语水平。传统英语教学中，大多数英语教师只有在呈现新的语言目标或语言口语教学重点、难点时才会用英语来表述，其他时候都习惯用汉语来授课或语言描述，这使得英语口语教学缺乏语言环境，不利于促进学生良好的进行英语口语学习。所以，在信息技术环境下进行中学英语口语教学，应当利用信息技术来营造英语语言环境。具体的做法就是在英语口语教学中利用信息技术的虚拟性、动态性、模拟性来营造英语语言环境，使英语口语教学更加轻松化、自由化、灵活化，从而提高英语教学水平。例如，在英语口语教学中，可以利用信息技术将与课程相关的英文版影视作品进行剪辑处理，剪辑成一个英文短片，在课堂上播放，如此可以提升英语课堂的语言环境[4]。
2）利用多媒体技术激发学生的口语学习兴趣
现代信息技术是将符号、文字、图像、语言、声音、视频、动画等多种多媒体技术有机地结合在一起。所以，在信息技术环境下优化落实中学英语口语教学，巧妙地运用现代信息技术，可以提高英语口语教学的趣味性、教育性、引导性，这不仅可以激发学生英语口语学习兴趣，还可以正确引导学生进行英语口语学习，促使学生英语听说能力增强。那么，如何有效地利用多媒体技术来优化英语口语教学？首先，合理规划英语口语教学内容，尽量细化整个英语口语教学流程；其次，依据英语口语教学流程来合理设置多媒体技术的应用，如英语歌曲、英语视频的播出；标准的英语句子的播放；英语版动画的呈现等。最后，依照整个英语口语教学活动规划方案来有序的展开教学活动，激发学生英语口语学习兴趣，促使学生主动的进行英语口语学习和训练。
3）利用多媒体网络技术创设远程交际语境
在现代信息技术高速发展、网络技术普遍应用的情况下，为了更好地运用信息技术来帮助学生学习英语口语，提高学生听说能力，应当利用多媒体网络技术来创设远程交际语境，可以使学生了解交际者用英语表述的声调、眼神、语气等，促使学生学到纯正的英语口语。对于远程交际语境的创建，需要利用网络技术来构建网络在线交流平台，再利用计算机技术、多媒体技术等构建切实有效的通信软件，使其可以支持学生与交际者之间的通信，进而促进学生与交际者进行远程沟通、交流，促使学生可以通过与交际者沟通，从而更好地学习和训练英语口语[5]。
3结束语
在信息技术环境下，中学英语口语教学应当真正意义上做到与信息技术有效结合，使信息技术可以在教学活动中充分发挥作用，创新教学方法、优化教学模式、革新教学理念等，使英语口语教学活动的开展可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的学习英语口语，提升自身听说能力，进而灵活的运用英语语言来沟通和交流。所以，在信息技术环境下利用信息技术来优化中学英语口语教学很有意义。
作者：周宝娥 单位：杭州市余杭卫生中等专业学校
参考文献：
[1]甘雅丽.信息技术环境下的中学英语口语教学研究[D].华中师范大学,2012.
[2]汤玮华.谈现代信息技术环境下的初中英语口语教学[J].语数外学习（初中版•下旬刊）,2014(4):96.
[3]段彦邦.信息技术在提高英语口语教学中的作用[J].新课程•下旬,2013(7):47-47.
[4]徐艳丽.运用现代信息技术，提高学生英语口语水平[J].学周刊,2015(28):198-199.
[5]王丽.信息技术支持的初中英语口语教学研究[J].都市家教(下半月),2011(6):277.
第十篇：高中英语口语教学实践与探索
摘要：
高中口语教学越来越重要，教师要提升学生口语训练意识，并且采用有效的教学手段让学生能够主动参与到口语训练过程中，让学生能够跟上时展的需要，走出教室，开始说口语，这对于学生的成长是十分重要的，对于整个社会的发展也是大有裨益的。
关键词：
高中英语 口语教学 实践 教学
目前高中英语教学在进行全面改革，传统的只注重读写的教学方式正在改革，口语在教学中的比重也越来越大。加强学生口语教学，不仅对学生的终身发展来说是重要的，也是为了满足社会发展的需求。当前我国和世界上的交流越来越密切，口语能力是交流的必要能力，对口语教学进行改革势在必行。在开展口语教学的时候，要不同于传统的英语教学方式，要注重教学资源的整合，将教学从课内向课外进行拓展，加强学生的口语实践，这样学生的口语能力才能够真正得到提升。
一、培养口语兴趣
许多学生从小接触的英语教育就是哑巴式的教育，因此对口语教学一直不重视，到了高中依旧是用以前的英语学习方式来进行学习，不愿意张口说英语，觉得英语不重要，对口语也没有什么兴趣，认为有说口语的时间还不如多看两篇阅读文章。因此教师就需要尽快对学生的这种思维观念进行转变，让学生对口语学习产生兴趣。给学生放映一些英语视频，最好是一些欧美的好莱坞大片，这就符合高中生的欣赏水平，学生在观看的过程就想要像电影中的人物一样来说一口流利的英语。教师还可以给学生购买一些英语学习软件，学生可以跟着这些软件来进行学习。教师还可以经常在班级里面或者学校里面开展一些英语活动，比如英语角、英语话剧表演或者英语朗读角等，让学生每天抽出一定的时间来参与口语锻炼，学生在逐渐参与这些活动中就会逐渐对口语产生兴趣，在慢慢地锻炼中就会说一口流利的英语。比如在口语学习的过程中，教师可以给学生放映马云的阿里巴巴公司在美国上市时候他在美国演讲的视频。马云是许多高中学生的偶像，马云的商业头脑不仅是顶尖的，其流利的英语也是值得学生学习的，在面对美国记者提出的问题的时候，马云侃侃而谈，不慌不乱，显示出马云的自信。学生在看过这个视频以后就会被马云所吸引，也向往像马云一样能够说一口流利的英语，这样学生在以后的英语学习中就会对英语产生兴趣，就会主动参与到口语的训练过程中。再比如教师在课堂中给学生播放《GonewiththeWind》这部电影，这部电影不仅故事感人，其中许多台词也是经典，比如“Tomorrowisanotherday!”这句经典的名言就出自这里，教师就可以将这部电影中一些适合学生表演的情节让学生来进行表演，学生怀着对这部电影的兴趣就会积极参与到话剧表演中，在不断的训练中学生的口语能力就会得到提升。
二、建立宽松氛围
口语的学习不同于数理化的学习，要处于一种轻松、欢快的学习氛围中，学生也会怀着一种积极的学习态度，学生一旦处于消极的学习情绪中是很难提升学习能力的。而且高中生正处于向成人转化的的时期，情绪不稳定，波动较大，一点小事就有可能造成学生情绪失控，因此在口语的教学过程中，教师就照顾学生的情绪，开展小组式的合作学习方式，这样就能够加强学生之间合作学习，学生的荣誉感和成就感也会提升。比如在高中口语训练过程中，教师为了提升学生的口语能力和自我展现能力，就让班级里的学生每个同学依次在课前十分钟给同学分享自己生活中遇到的印象深刻的事、看过的书、喜欢的电影或者喜欢的一句话等，需要学生用英语来表达自己的观点，然后在交流中学生之间还可以相互交流。比如有的学生在课堂中给学生分享自己喜欢的电影《HarryPoter》，在分享的时候班级里面的许多学生都表示自己喜欢看这部电影，喜欢里面的故事和人物，有的学生说自己喜欢哈利，有的学生说自己喜欢邓布利多教师，有的学生说自己喜欢赫敏等，学生在交流的过程中就加强了口语的训练。
三、运用教学媒介
信息化时代的到来，已经将教学课堂拓展到课外，学生的学习渠道也不仅仅局限于课堂教学中，教师需要让学生利用一些新的学习手段来进行口语训练，比如口语训练软件、口语音像、广播电视、英语报刊等，学生学习根据自己的学习时间来进行口语训练，这样学生的口语训练过程就更加具有自主性，学生的口语能力也提升比较快。比如教师可以将一些口语训练软件推荐给学生，学生在学习的时候可以将自己的口语录下来，然后马上就可以听，这样学生就能及时发现自己在口语表达中遇到的问题。在夏令营的时候，学生还可以和一些国外高中生进行交流，在交流的过程中学生就会发现自己在口语训练中存在的问题。比如有的学生在和国外高中生在口语交流中发现自己许多的口语表达是不地道的，对一些口语的理解也不准确，比如对“fish”这个词的理解，英语国家中在口语中经常使用，代表的是“新人”的意思，但是学生自己在口语表达中很少用到这样地道的口语表达，这样学生在训练的时候不仅对自身的口语准确性进行训练，还注重口语表达的地道，这样在和别人进行交流的时候才能够避免一些误解，学生也会享受到口语表达给自己带来的乐趣。
作者：吴诗文 单位：江苏省亭湖高级中学
参考文献：
[1]吕艳坤.浅谈新课改背景下高中英语口语教学的重要性，《中国科教创新导刊》，2011（30）.
[2]陆明、丁万江.口语教学中的情感问题另解，《外语界》，2005（2）.
[3]曹长虹.高中口语教学目标体系的初步设想，《首都师范大学学报》，2002（7）.