前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校学生英语口语能力研究(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高校毕业生英语口语能力研究
英语口语（OralEnglish），可以说是英语教学中的重要教学内容，与英语听力相互作用，并驾齐驱。英语口语以其灵活多变的特点，在不同场合、由不同发言人自由地使用。英语口语通常分为商务用口语、校园用口语、生活用口语和面试用口语。无论是哪一种英语口语类型，都体现出了学习英语的关键，就是英语口语的表达能力。在长春各个高校对于英语口语的教学中，目前还存在着一些问题，导致高校毕业生英语口语能力匮乏，不能很好地结合实际，不能轻松运用英语口语进行交谈。
一、目前长春高校对学生英语口语能力的培养现状
（一）教学方法不当
在我国高校的英语教学中，教师受到传统教学方法的束缚，在教学课堂上着重对英语语法、英语句子和个别单词进行讲解，对于考试也只是带领学生学习如何利用排除法等手段进行学习，这样的教育是在学生不明所以、不理解文章内涵时运用的学习手段，并没有进行英语深层次的学习。现如今，由于应试教育的限制，导致目前长春高校的英语教师只是针对考试内容进行英语教学，而对于英语口语则没有做到系统、明确的分类教学，使得高校在校生或毕业生对于英语口语的表达能力有限，不能尽情地表达自己的思想和意识。
（二）学习方法不当
由于我国目前的教育仍然以应试教育为主，在长春各高校的教育中，无论是英语还是其他学科，考试作为衡量学生学习情况的标准，带给学生的是无尽的压力和负担。学生盲目地追求考试成绩，而忽略了对英语知识的掌握和英语口语能力的锻炼。例如：学生为了在考试中能够拿到高分，为了赢得教师所谓专业化语句的青睐，往往把一些口语化的词汇和语句运用的很复杂，这样就增加了语句的难度，但是如果在英语口语中，这样无非是画蛇添足的表现。
（三）运用方法不当
长春高校毕业生在面对英语面试或者复试过程中，对于自己想表达的意思不能尽快或者完美地呈现出来时，便会体现出紧张的情绪，严重影响面试质量。由于在学习课堂上，教师没有带领学生进行英语口语的练习，导致学生对英语口语感到陌生，对于一些表达不出的词汇不能及时寻求到同义的口语替代词，有的高校在英语口语教学中，教师也只是进行简单的对话练习，学生没有形成英语口语思维模式，从而致使学生在生活中不能合理有效地运用英语口语。
二、长春高校毕业生英语口语能力现状分析
（一）英语口语掌握不明确
对于长春高校毕业生来说，除英语专业学生之外的其他专业，学生对于英语的学习时间较短，大部分学习时间都被专业性知识所占据，对于英语的学习只是流于形式化，对于英语口语的练习更是微乎其微，导致毕业生对于英语口语的知识掌握不明确，没有形成良好的英语口语思维。学生在毕业后寻找工作时，企业单位对于英语口语的表达能力的要求又很高，导致毕业生不能找到理想的工作单位[3]。例如：英语口语中well的用法，well在英语中做副词讲有“十分、非常”的意思；如果作为修饰动词，有“好地”的意思；如作为形容词，则有“健康的”的意思。因此，对于well的用法，学生就要做到明确理解，正确运用。
（二）英语口语运用不得当
前面我们所提到的英语口语的几大分类，对于长春高校毕业生来说，对于英语口语没有受到系统地学习，导致毕业生在生活或工作中对英语口语运用不得当。例如：在面试中，主要涉及到的有自我介绍(self-introduction)、教育背景(EducationalBackground)、大学生活(CollegeLife)、求职动机(ApplicationPurpose)、实习或工作经验(WorkorPart-timeExperience)、个人能力(Abilities)、性格个性(Personality)、团队合作精神(Teamwork)、兴趣爱好(Hobbies)、职业规划(CareerGoals)、期望薪酬(ExpectedRemuneration)等信息，如果毕业生不能合理地运用英语口语，那么将导致事倍功半的结果。
（三）英语口语锻炼不充分
在长春高校英语教学中，教师对于英语口语的练习由于受到传统英语教学的影响，加之目前应试教育的影响，致使当代高校学生对于英语口语的锻炼时间较少，甚至没有锻炼时间。根据这种情况，高校在校生或毕业生可以利用课余时间进行自我训练，如在公交车上、家里等地点；在洗衣时、睡前等时间进行自我锻炼，充分锻炼英语口语能力。例如：在睡前，学生可以进行自我总结，对平时的学习进行英语口语式的自我评价，在高校毕业生参加面试时，要提前针对考官可能问到的问题进行预习，如Youropinionofthecompany；Yourgoal等。毕业生通过这种随时随地的练习，可以更好地掌握英语口语，有效提高自身英语口语能力。
三、结束语
综上所述，本文通过对长春高校毕业生的英语口语能力进行调查，其调查结果不仅显示出了当前高校对于英语口语的教学中存在的问题，而且也体现出了当前高校学生对英语口语学习的不重视现象，从而导致高校毕业生的英语口语能力有限。在社会不断发展的今天，英语口语能力已经成为各个企业对人才的基本的要求，所以，提高各个高校的英语口语能力的培养，是当前教育界乃至社会所关注的重点话题，也是我国教育事业不断发展和社会不断进步的必然结果。
作者：李秀文 单位：长春工业大学外国语学院
第二篇：计算机系统测试英语口语能力研究
一、引言
随着信息化时代的发展，在我国计算机和网络已经迅速普及，学生能够随时随地用手机、平板电脑等上网。我们的教育手段也应该相应地发生巨大的变革，信息化教育时代已经到来，作为和教学密切相关的测试更应如此。吉林财经大学在吉林省高校中率先采用了基于计算机系统测试学生英语口语能力，顺应了这一教学改革的趋势，使得信息化教学深入教学的各个部分。
二、计算机辅助英语口语考试系统
计算机辅助英语口语测试的最终目的不只是评分，而是让学生通过测验知道自己的不足，让老师知道下一步的教学中的重点、难点内容。因此试题的属性是十分必要的，并且命题老师应该有权利设置考试系统，如在考试中是否允许学生看试题提示、考试是否计时，考试结束后是否允许学生在蓝鸽学科平台看到个人测试成绩的分析结果、甚至是整个班级的分析结果等。在计算机系统测试学生英语口语能力的设计包括试题管理：试题编排和导入试题，组卷；成绩管理；数据备份，考试中录音等资料时时存盘保护，防止断电等突发事件；考场监控，采用全程监控数据保存，有问题可随时调用监控录像；恢复功能设置试题、答题时学生不小心中断退出时，重新进入可以继续答题，我们有时时存盘，中断保护功能的设计。计算机辅助英语口语考试系统具有运行速度快、维护方便、安全高效等特点。试题库基于多类型、广等特点。拥有不少于10种题型、多种抽题组卷模式、多项考参数，多种数据统计方式，各功能模块强大。计算机辅助英语口语考试系统兼容IE6、IE7、IE8、FireFox4、Chrome、Opera等浏览器。
三、基于计算机系统测试学生英语口语能力的反拨效应
1.正面反拨效应。
传统的口语考试采取的是考官和考生面对面进行交流的形式，考官根据考生对口语试题的回答当场给出分数，这种考试形式的弊端在于学生的口语答案在答题之后是不能够再现的，因此为了保证考试的公平与公正，在这种考试形式中考官通常都是两个或者两个以上。与传统的口语考试相比，计算机系统测试能够更加客观地评价考生的口语能力，考生的整个答题过程都采取录音的方式，将考生的回答录在电脑中，形成声音文件完整地保存下来，教师在评分过程中可以轮流评阅，如果没有听清楚，或者不确定考生的分数时，可以反复调取声音文件，进行比较或者进行修正，最终确定分数。计算机系统测试学生英语口语能力提高了教师的工作效率、节约了大量的人力，物力与财力；而且可以优化教学管理，提高学校教学效果和教学效率、提高科研和管理水平的必要手段。考试完毕后可以立即让学生知道自己哪些知识点掌握得还不够，哪些方面需要提高，哪些题目可以自己解决，哪些需要得到老师的帮助。教师拿到统计分析报表后，可以掌握学生的总体得分和各个单项得分情况，针对学生的薄弱环节可以重点讲解或者加强日后有针对性的练习。教师在考试之后进行总结时，可以打开学生考试的录音，选取考试得分较高或者较低的几个学生的录音，利用多媒体教学进行集中播放，给学生讲解他们获得高分或者低分的原因以及今后应该注意的地方，这样学生能够很快地对号入座，了解自己的口语水平，从而明确今后的努力方向。
2.负面反拨效应。
虽然学生对于计算机已经不再陌生，然而在计算机上进行英语口语测试对他们来说并不那么熟悉，现今只有进入大学以后学生才会有可能参加此类考试。考试流程中的第一步是要求考生对设备进行测试，时间为5分钟，形式是考生自主完成。看似简单的一步，对于很多考生来说却并不那么顺利，很多考生不知道如何正确操作进入考试系统、话筒的音量大小如何调节、机器出现蓝屏或者死机之后应该如何，从而对接下来的考试产生了一定的焦虑、紧张心理。鉴于目前计算机辅助英语口语考试系统本身的不完善以及技术的不成熟，口语考试题型相对单一，在校考试技术还不能完全满足各个专业学生口语考试方面的的需求，需要不断完善添加功能。口语考试题型应当多样化，如加入动画、影片等动态画面，让学生彷如身临其境处在英语的故事情节中，从而自然地抒发自己的看法，学生能有更多维的思维去回答问题。试题库需要及时扩充更新对于考试系统来说是至关重要的。教师面对学生的情况、社会的发展、企业的需求需要不断充实自己的教学内容，考试题库也应有针对性的完善，口语考试题库应该相应地加入当下学生感兴趣的时事热点话题，以供其谈论自己不同的观点或者是同学之间形成讨论。
四、结语
尽管计算机辅助英语口语测试还存在着不够完善的地方，也有着一定的负面反拨效应，然而任何新生事物都不是完美的，测试也是一样，会不可避免地存在负面反拨效应。但是我们研究发现，这种负面反拨效应不会影响这一新常态口语考试形式的顺利实施，经过教师和学生的共同努力，可以降低其负面反拨效应。基于计算机系统测试学生的英语口语能力能够很好地对教学起到正面反拨效应。相信这一新型口语考试形式必将会给英语教育学界的改革注入一股新的生命力。
作者：张红艳 单位：长春职业技术学校
第三篇：学生英语口语能力激励性评价
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言及情感等教学方式，把握时机给不同层次的学生以充分的鼓励和赞扬。让其在轻松、民主的环境中体验成功的喜悦，激发学习英语的兴趣，让学生在语言实践中，大胆自信地说英语，有助于学生自主学习。所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。
1.课前Freetalk的激励性评价，有效训练学生的口语
在对学生进行口语训练时，Freetalk是相当重要的环节，它是复习旧知、导入新知的纽带，是衡量学生英语水平的重要标准。新课标强调：以学生为主体，让学生成为课堂的主人。因此在Freetalk环节，学生有充分的自主权，选择自己想说的内容或话题，坚持值日生报告制度，给每个学生提供均等的开口说英语的机会。久而久之，学生也会将它们作为日常的用语来交流。
2.课堂活动的激励性评价，提高学生的口语能力
2.1设计口语活动
某著名语言学家曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在学习译林小学英语3BUnit7Onthefarm(Funtime)板块时，在复习环节我设计了以下两种口语活动：a．Icannamesomeanimalsonthefarm.b.IcansaysomeimportantsentencesinStorytime.对学生的点滴进步给予评价，多多鼓励，让其有信心学英语，这个口语活动设计很成功，本班大部分学生都参与进来了。
2.2编唱Chant
现行新译林版教材在Rhymetime和Soundtime都是有节奏地在说唱，为了培养本班学生的韵律感，我在学习Storytime板块时都把重难点变成朗朗上口的Chant，把听觉、视觉、言语动作等器官，都充分调动起来，课堂气氛非常活跃，由于节奏的刺激，学生在反复说chant过程中，不知不觉掌握了所学内容，以《Unit4Where’sthebird?》(Storytime)板块为例，我先给学生示范,让学生将剩下的几幅图编chant，并小组比赛练说。只要学生积极参与到活动中，我都会及时进行表扬或鼓励，或眼神赞许，或伸出大拇指说：Great,good等。在我的不断肯定之下，本班学生积极参与创编，而且韵律感很强，内容掌握很好。
2.3情景编对话
中小学外语教学法强调：让学生在学中学，用中学，学用结合，学以致用，给学生创设情境，化抽象为具体。让学生把所学内容运用到所编对话中，增强学习英语的形象性和趣味性。如在学习译林版《Unit5Howoldareyou?》时，组织同桌或与任意学生进行Pairwork操练，此时他们语言目的明确，训练形式单一，有充分的自主权，让学生在民主、和谐的氛围中训练英语口语。
2.4竞争激励
小学生好胜心强，持久性差，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，让学生通过竞争比赛大胆开口说英语，提高英语口语，有助于教学目标的达成。在平时教学中我主要采用的竞争方式有：小组竞赛、男女生竞赛。竞赛的内容有：拼写单词、朗读课文、赛读长句。充分调动了学生的积极性，学困生也都参与进来了。竞争激励为每个学生创造了成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。
2.5编歌激励
学生们都很喜爱音乐，音乐使人感到快乐，因此在平时教学中我将编歌纳入到口语活动中，让学生将所学课文内容改编歌词，学生自编自唱，其乐融融。如：在教学《Unit2Inthelibrary》(Songtime)部分的歌曲Don’ttalk,Tim!时,让学生唱完这首歌时，我让学生改编歌词：Don’tshout,Tim!/Don’teat,Tim!等歌曲。在学生编完后，及时给予评价，让学生越编越想唱，在愉快的编歌氛围中，提高英语口语。学习英语口语，提高口语能力，不能局限于在课堂上的练习，毕竟课堂上的时间有限。因此要充分利用好课后的时间，要帮助学生积极开展对学生有利的课外活动。
作者：王苏谟 单位：江苏省连云港市赣榆区门河中心小学
第四篇：大学生英语口语交流能力提高
一、引言
随着经济全球化的发展，在面向二十一世纪的今天，中国对外贸易也日趋频繁，各大行业都急需各种英语口语好的专业人才。而在我国的大学英语教学中，教师却为了保证学生通过大学英语四、六级考试，常常将教学的重点放在听、读、写三大部分之上，忽视了英语口语教学，以至于大学生的英语口语能力和交际能力都难以提高。2004年1月教育部办公厅正式印发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知，通知明确规定了此次教改的教学模式，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”。该模式对传统的大学英语教学模式提出新的挑战。另外，教育部将对四六级考试做出重大调整，着重考核学生的听说能力和应用能力，可见听说教学是目前教学中的薄弱环节，又是今后教学中的重点和难点。鉴次，必须充分认识到听说教学在大学英语教学中所起到的重要作用，采取有效措施提高大学英语教学水平。本文着重研究并解决非英语专业学生在英语口语教学中存在的问题，提供可选的教学策略，以达到提高学生口语交流能力的目的。
二、非英语专业学生英语口语教学中存在的主要问题
1.课程设置不合理。
许多大学英语口语中的教学理念、教学手段、教学模式及课程设置陈旧，教学效果不尽如人意。其弊端主要体现在两个方面：一是目前有很多高校仍然为非专业英语学生开设读写课和听力课，在这两门课程上学生几乎没有开口说的机会，读写课程上的口语部分也只是蜻蜓点水般一略而过；另外有些高校即使开设读写课和口语课，这两门课也只是由一位中国教师来讲授，由于精力有限，很难达到教学要求，口语课的教学内容尽管比读写课简单，但教学任务远比后者大的多(高德新，于秀金，2008)；二是有些院校开设的大学英语精读课集中在本科的前两年，后两年无后续选修英语精读课，更别说英语口语课了，造成“哑巴英语”，阅读尚可，交流困难，导致学生毕业时就对英语，乃至英语口语产生了陌生感，在实际应用中也不可能用其进行交流了。
2.语音教学设备缺乏。
高校扩招以来，随着学生数量的剧增，造成教学资源相对短缺，语音教学设备也受到限制，现有的教学资源及设备无法满足参差不齐的学生水平，也无法最大限度的发挥学生的学习潜能，口语教学就难以实现。学校应该建立专门用于非英语专业大学生的语音自主学习中心，学生可以根据自己的水平和时间等自由地选择口语教学内容，增强学生的自主学习能力。同时，学校也应购买大学英语教学软件，尤其是可以将听说教学参考读物和材料挂上校园网，教师可以通过校园网开展语音教学，学生通过校园网进行自主学习。
3.课外训练不健全。
口语教学具有灵活性，现代语言学认为语言学习需要经过一个“知会熟自动化”的过程，知和会可以在课堂上做到，若要做到熟和自动化，需要在课外练习中不断地重复和使用才能实现，这就需要将课内活动和课外训练有机的结合起来。在课外，可以鼓励学生进行网络自主学习，参与英语角以及参加各种校园英语口语演讲比赛等自觉主动的来训练英语口语，切实地把课外各种英语活动当作成培养学生自主能力和提高学生实际应用能力的“第二英语课堂”。
三、非英语专业口语教学中所存在问题的主要原因
1.学校管理层面对大学非英语专业口语教学的重视程度不够。
部分大学认为非英语专业英语教学不是其核心课程设置，英语口语更不是国家教育体系中硬性开展考核的项目，非英语专业教学更多的是以读写为主，听说为辅，忽视学生英语口语技能的训练和评价。而且，口语课在高校不为非英语专业学生专门开设，教师和学生都无法在限量的课程安排下进行口语表达的指导和训练，从而，非专业学生的口语表达和交流也就缺少了学习和提高的机会。同时对经费投入相对核心课程、核心专业较少，师资队伍、英语教师的责任心和事业心有待加强，职业道德素养有待不断提高。
2.部分师生对非英语专业口语教学的重要性认识不足。
部分师生由于受到眼前功利性等错误观念的影响，把非专业大学英语口语课当成一门可有可无的教学方式，教师注重读写为主的教学理念，不加强学生的口语训练，加之非英语专业的英语教学常常设置大班教学，对于一名教学工作者来说，难以互动开展课堂口语教学，如果组织更难以维持正常的课堂秩序，长此以往，严重影响课堂口语教学的积极开展，造成非专业学生英语口语教学难度持续加大。学生也习惯了一堂惯的这种做法，长此以往，部分英语基础性差的学生在英语学习上出现厌学情绪，无故早退。
3.口语教学以教师为中心，教学方法单一。
在大学英语口语教学中，大多数教师注重给学生呈现出常用的句型和情景，让学生机械地进行练习。而目前绝大多数班级人数过多，且学生英语水平层次不齐，教师很难组织有效的口语训练，学生开口实践机会少，口语表达能力自然难以提高。加之地域性等其他因素，在我国的英语口语师资队伍中，能说一口标准的美式英语或英式英语的高素质教师队伍十分匮乏。久而久之，一些基础差的同学因为发音不标准、听不懂等因素失去了练习口语的兴趣。
4.部分学生的学习观念需要转变，思想需要端正。
自从升入大学以来，部分非英语专业学生认为学习英语的主要目的就是过英语四、六级。而在大学英语四、六级考试中，虽然侧重于学生综合应用能力的考查，但口语未能列入其考查的范围，这就导致部分学生对口语练习的目的很茫然。如果将来的工作用不上英语口语，现在练习又有何用？这就需要教师提醒学生英语口语是未来竞争激烈社会之中必不可少的一门技能，努力帮助学生端正口语不重要的思想，转变学习观念。
四、提高非英语专业学生英语口语交流能力的可选策略
1.提高教师的自身素质。
通过各种各样的进修学习，拓宽知识领域，掌握较高的英语口语水平，教师应对学生起到一定的榜样作用。一个好的口语教师，良好的英语语言的语感及语调是必不可少的，同时，英语口语教师只有自身水平高，口语素质好，才能培养出好的英语口语人才。此外，语言流畅、生动有趣、语调优雅、语速适中，也是对英语口语教师必不可少的要求。一位优秀教师应汇聚各家的优点，即：语言学家的用词准确，教育学家的循循善诱，演说家的能言善辩，艺术家的丰富情感。“高音喇叭”会形成噪音；“老和尚念经”会使人昏昏欲睡；有气无力又使人味同嚼蜡；而优秀的英语口语教师的语言语调会使人回味无穷(康志峰，陆效用，1998)。
2.重视情感沟通式教学。
有意识的、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系。帮助学生树立自信心，克服自卑心理。以真情启发学生。在教学过程中，充分重视学生在课堂上的主导地位，而教师则是学生口语学习的帮手，为学生搭建平台，创造更加真实地情境，激发学生英语口语学习的兴趣，鼓励学生大胆进行口语练习，学习并提高。众所周知，学语言是一个实践和犯错误的过程，也就是从错误中逐渐学习并提高的过程。心理语言学研究了从不完善到完善的中继语言(interlanguage)逐步向完善的语言过渡的问题。因此，我们不应该把错误看成消极因素，应该容许学生犯错误，并且把错误看成是进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂气氛。
3.创造良好的英语口语教学环境。
大部分学生在说英语的时候都表现的很羞怯、很紧张，即使有个别学生想说英语，但是对汉语母语有很强的依懒性。很多学生在说英语的时候要先把英语翻译成汉语，然后再翻译成英语。要想克服学生讲英语的心理障碍，就是要把学生放到真实的英语语言环境中去，在课堂上用英语组织课堂教学，让学生听到的是英语感受到的是英语，自然而然会想说英语。我们不仅应该使学生在课堂上获得语言学习的口语环境，而且在课外也要开展丰富多彩的口语活动。在英语口语的学习中，常有“学在课内，练在课外”之说。在课外，可以通过组织英语演讲比赛、创办英语沙龙、英语角、英语短剧表演、热点问题辩论等来给口语学习者创造交际练习的良好言语环境。这样才能使语言信息的发出者和语言信息的接受者双方能成功地交际，并通过双方理解、沟通来达到英语口语熟练的目的。
4.引进外籍教师共上英语口语课。
中外教师合上英语口语课的模式不仅被英文实验幼儿园广泛采用，而且在成人的口语学习中，该模式的可行性和有效性均在实践中获得肯定(郭尔平等，2002)。在中国学习英语，外语环境只能是汉语，学生不可避免出现“中国式英语”，外籍教师的引入使学生能真正的感受到外语的学习氛围，而且能够准确的纠正自己的语音语调，为自己的发音定位，及时学会地道的英语口语表达方式。在课堂上，中方教师应“在学生没有正确领会外教意图的时介入，在认为需要进一步启发学生思考时介入，在认为需要提醒外教补充某些教学内容时介入”(郭尔平等，2002)。这样，在中外教师合上英语口语的课堂之中，中外教师能各发挥其长，相互协助，取长补短。双方还可以明确分工，进行双人对话，角色扮演等，使教学活动开展的有声有色，有助于英语口语的提高。
5.克服文化因素，使口语表达更得体。
语言和文化是相辅相成的，不可分割的。语言作为文化的载体，语言的交流直接体现了社会的文化背景，然而，中西方的文化差异是影响英语口语表达的一个直接因素(王慧樱，2008)。所以，在英语口语教学中，我们不能忽视文化因素。在上英语口语课之前，教师适当地给学生补充相关文化背景知识，引导学生进行中西方文化对比，使其了解中西方语言交流的差异，消除因文化差异所带来的交际障碍，提高跨文化交际能力。
6.运用网络协助提高口语交流能力。
传统的英语口语学习主要依赖于课堂的听力训练，以及学生课后听磁带的巩固学习。学生的语言输入完全依靠在课堂上听教师讲，听课文录音。这种英语口语学习方法使许多学生在真实的语言交际活动中感到乏力，不能把在课堂上已经学到的各种各样的表达方式运用出来，久而久之，缺乏信心，以致不能学以致用。利用网络，我们可以采取各种灵活的学习方式，以在线讨论、QQ信息交流，博客、微博等方式为主要学习活动，使学生成为学习的主体，根据个人的喜好进行选择，有利于解除学生的心理障碍。同时，宽松的网络学习环境能让学生在学习时放松心情，在有准备的情况下进行练习，增强自信心。
五、结语
综上所述，英语口语能力的提高在培养学生的英语综合应用能力方面是必不可少的一部分，这也需要师生共同努力。因此，在大学英语教学的过程中，要不断的发现并解决口语教学过程中出现的各种问题，使口语教学日臻完整。
作者：任政谦 单位：陇东学院外国语学院
