前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语口语教学分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
促动口译技能的逐步提高，就要在高中英语授课时多进行口译训练，从而培养学生自主接纳知识的能力。听力训练、认知及关联的记忆练习都是口译中的重要技能，所以，在对口译进行培养和练习的过程中，就要将其他训练及科目整合，在具体应用时能够审慎辨别细节，而不应该将口译中细微的口语误差忽略掉。
一、口译独有的特性
1.氛围压力偏大
在口译的学习过程中，不难发现，口译相对于其他翻译来说，现场氛围所带来的压力是巨大的。在真实态势的口译现场，包括各类重要的外交谈判，如果出现一点误差，那都是致命的，所以在严肃的口译场合下，保持良好的、放松的心态也是很重要的，所以，较强的心理素质也是英语口译中所要必须学习的内容。虽然高中生可能并没有接触过这么严肃的氛围，但是，要为以后的工作和学习打好基础、做好铺垫，就必须将学生的心理素质培养好，如果没有足够的经验和良好的心理素质，在极其严肃的氛围内就有可能发挥不好，近而产生口误，所以，心态的优劣也是英语口译中不容忽视的。
2.独立去操作
口译特有的属性就是独立性，在口译的操作过程中，口译者平日内的口译工作就带有独立属性，若遇到口译这一流程内的疑难，要通过独立辨识去审慎处理。一些疑难问题明显是口译者在工作中未曾遇到的，这就要求口译者在日常工作中要有充分的积累，只有拥有厚重的基础才能在突发的状况中表现出敏锐的应变能力，不至于在遇到突发状况时束手无策。
3.综合特性的运用
在口译中，英语中最常用的技能被逐渐应用到其中，所以，掌握了英语中的多样技能，对于口译是十分有帮助的，多层级语言技巧也是口译范围内的综合技能。所以，口译者要在实际操作中谨慎为之，在具备最佳的综合能力的情况下，口译所交流预设的内容是繁杂而广泛的，如果基础薄弱，口译工作将无法进行。因为这种工作表现出更高层级的专业特性，译员单纯拥有很扎实的本源功底，还很难去审慎应对；所以要熟识顺畅的双语技能，并妥善去转译。
二、口译训练法应注重的重点环节
1.训练应变能力
在英语口译的学习过程中，应变能力也是学生必须掌握的能力，这不仅是一项重要的人际交往技能，同时也是作为现场翻译所必须具备的技能，所以，教师在授课过程中，一定要着重培养学生的应变能力。一旦学生具备了良好的应变能力，就能够在遇到问题时处变不惊，就能够将平时所积累和掌握的内容，再结合自己的观点充分表现出来。教师在授课过程中，要充分发现学生的薄弱方面，可以运用补救技法来对学生的应变能力进行培养。例如，在训练时，学生忘了儿科医生的拼写时，教师就可以引导学生用比较概况的“doctor”这个单词代替，并加定语从句“whospecializesintreatingsickchildren”来完成补救。
2.训练心理素质
在会话完成后，需要指导学生将笔记做好，不要繁杂而无重点，可以让学生通过复述文章的方式，找出自身的不足和对方身上的缺点，当然发现对方身上的优点也要加以借鉴，然后通过多次的流程性步骤的重复，让学生总结自身的不足，以加深学生对于词汇的理解和记忆，让学生在这一过程中充分把握文章内涵，为以后学生之间的交流提供材料。有些具有多年口语教学经验的教师会发现，有些学生的基础知识并不弱，对待问题的反应能力也很强，但是在学校组织的各种演讲、辩论等比赛中却表现不佳，拿不到优异的成绩，究其原因，就是这些学生的心理素质不佳。在面对问题时没有良好的心理素质必然是要处于下风的，所以，教师应该根据学生的实际情况加强其心理素质的培养，教师可以通过公共演说的方式练习学生的心理素质，让学生在公共场所内多发言、敢发言。训练心理素质的方式和方法并不单一，但是有些学生觉得心理素质不重要，所以对于心理素质的培养也不加重视，这时，教师就要让学生明白心理素质对于成果的重要性。笔者大多会使用现在较为普遍的“toastmaster”国际演讲俱乐部的方式，教师通过对学生的表现进行分析，帮助学生树立正确的自我认识，并给予其正确的指导和建议，让每个学生都能在想表达的时候自然表达出自己真正想要表达的内容。
三、结语
总之，口译在高中英语教学中是十分重要的，不仅能使英语教学更加多样化，也能使学生整合各种综合技能来完成学习。
作者：邵云娜 单位：江西省南昌市十六中学
第二篇：中学生英语口语水平提高
新颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，新的课程改革是面向素质教育，是面向应用的。作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是我们传统的中学英语教学实践中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象。在新课程改革背景下，说的教学的重要性已经受到广泛的关注，打开英语课本，我们会看到训练学生说的内容增加了，英语教材的编写非常突出了说的技能教学。同时对教师的教学也提出了要求，即要重视对学生进行口语交流能力的培养。在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。笔者在平时的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有很大进步。
一、学会听说
我们学说话是从听开始的，先听别人说，反复多听几次，知道怎么说了，以及在什么场合该说什么时，便会跃跃欲试想说话了。所以要抓好听这一环节。听准了才能说对；说对了才能尝到说的甜头，才能保证说的训练有效进行。
1.多给其听的机会。
在平时的课堂上教者应多用英语进行教学，少用汉语，有利于向学生提供示范，便于学生口头模仿。有利于激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。多用一些现代化的设备，使学生多听些英式、美式的英语，使学生逐渐习惯于听比较地道、比较标准的英语语音，提高自己辩音的能力。
2.多给其模仿的机会。
学语言的目的在于用语言来交流，因此，正确的发音就显得尤其重要。正确的发音来自听后的模仿与反复练习。
二、反复练习
我们经常要求学生多看英语片，听英文的音乐、诗歌和故事等，看起来好像是全面接触英语了。但是这是不够的，需要反复地练习。听是被动的，看也是被动的，需要自己强迫自己多说。说的能力要在说的练习里培养出来。首先老师要做出榜样，课上课后多说英语，多给学生以听说英语的机会。可以在师生间进行，即老师问学生答：也可以在学生间进行，即一个学生问，另一个学生答。师生间的互动是必要的，学生间的活动更重要。老师问，学生答，为学生间进行问答练习起个示范作用。在学生掌握了如何回答后，老师就要退出来，把练习的机会和时间都让给学生。学生在进行了机械操练后，再鼓励他们进行角色扮演，加入自己想要表达的内容，并给予适时的赞扬，以激发他们想说话的欲望。
三、激发兴趣
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生，发展的。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。兴趣是最好的教师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这一法宝。语言是人类交流思想的工具，但不是唯一的工具。手势，动作，表情等都是交流思想的工具或辅助工具。在日常生活中，这几种交流思想的工具往往是同时使用的。恰到好处的运用手势，表情，会大大增加语言的生动性和感染力。在教英语时，我常常使用比较夸张的表情或手势动作来帮助学生理解所学知识，并要求学生也这样做。
四、多加鼓励
鼓励学生开口说英语，首先要帮助学生克服害羞，不敢开口以及说错了怕被别人笑等心理。如何克服这些心理呢？首先，要营造轻松愉快的学习氛围，消除紧张心理。要向学生说明：学生说英语，说错是在所难免的，也是正常的。我们平时说汉语，也经常说错，何况说外语呢？从心理上解除学生不敢说、不愿说的顾虑。其次，订正学生的口语错误也要注意方式方法。学生在学说话的过程中，犯些语言上的错误是难免的。
五、创新课堂
英语教学的主要目的是培养学生能够使用正确的语言进行交际，而传统的教学模式已经不能满足学生的这种需求。目前的英语教学常常忽视学生的需求，没有给学生提供真实情境，这就要求老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，培养学生的交流交往能力。尤其是在口语教学中，教师应充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的课堂活动，为学生创造更多的真实情景，从而提高学生正确使用语言的能力。角色扮演则是一种极为有效的教学方法。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。
六、结语
综上所述，学生口语水平的提高，需要不断的练习，不断的实践，做到自主地参与交际，能动地观察和体验语言的使用。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生说好英语，教师应在平时的教学过程中注意要以学生为主体的教学方法，有意识地训练学生主动地参与口语实践。同时，教师还应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语运用能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展，以适应时代的需求。
作者：刘燕 单位：江苏省宝应县城北初级中学
第三篇：高中生英语口语能力培养
在日常高中英语教学中，由于传统教学方法和生活环境的影响，教师则更多注重在词汇语法、阅读写作方面的学习及其与口语结合的教学，更多的时候，教师没有充分对教材中的口语素材进行挖掘，没有相应合适的口语练习环境和课堂气氛，直接或间接影响了学生通过实际生活进行课堂口语的练习，从而降低了学生的学习口语甚至英语兴趣。因此，在学习英语的初期就应该多读多练，经常参与课堂活动，例如小组对话、角色扮演、朗读背诵等，在课下熟悉日常用语，例如“Thankyou”、“Don’tmentionit”、“Hello!GoodMorning!”等等。通过在不同情境下交流练习英语口语，很在很大程度上提高学生的英语口语练习与表达能力。
1.英语口语教学与牛津高中英语教材相结合的有利性
根据英语新课程标准，要想全体学生受到标准化的口语教学，而不仅仅是学校对于英语的重视，而是建立在以为学生全面发展奠定基础的教学目标上。因此，对于表达能力较高的英语口语教学，教师就要为学生的口语练习提供更适宜的课堂教学情境和教学要求，也更加注重培养学生的英语日常交际能力，并以交流和表达作为教学效果的评价标准。《牛津高中英语》（译林版）作为新课程改革所采用的高中英语教材，尤其对学生学习语法的知识水平、改善文化氛围、逐步提高学生的口语表达能力。在开展英语口语练习中要充分利用一切存在的可利用的教育资源，作为教师，要不断通过实践培养自己开发英语口语学习资源的能力，同时课堂上也要充分调动学生对英语表达的积极性并关注身边可利用的英语的学习资源，通过与学生不断的接触式学习、应用性学习，指导学生能够熟练的掌握和应用英语表达，不断提高英语的学习水平。同时，作为高中英语教师多方面逐步深入了解学生，制定相应的教学方案，深化英语课程改革，制定优化英语课堂教学的教案，使得教学方案适应每一个学生的真实情况，提高这些学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。
2.英语口语学习的内涵和改革策略
现在的高中英语教育，很多学校存在沿用传统落后的教学观念，进行英语正常的教学，凸显的是教学中没有注意学生真正的接受能力，英语口语的教学没有真正加入到教学中，学生只能机械式的接受。教师在讲课的同时没有站在学生的角度思考教学方案，导致教学中忽略了学生的接受能力，没有体现素质教育以学生为主体地位的教学观念，对学生进行机械式教学，同时在应试教育的影响下，学生对英语的表达能力不够强，只是死记硬背，没有真正理解英语语句的内涵和相互转换，严重忽略了要通过英语口语的不断表达和积累才能真正让学生提高英语学习能力，教学观念语言的实践。口语能力的增强需要在英语功底的广度上实现整合，由于教学资源的有限性，作为学校应尽可能指导学生掌握查找相关资料、引用资料的基本方法，为学生提供适合的教学实践平台，这样能够利用学生的积极性的优势，不断进行深度式的口语表达能力的提升，实践平台的建立可以是学生进行演讲比赛，也可以是学生辩论赛。同时教师自己也应多收集资料，将课本上的内容掺杂到自己的教案，用于补充学生资料中的残缺或空白，丰富教学内容的同时以保证教学活动正常、有效地进行。教学中，我们必须将书本与生活，课内与课外进行有机整合使之融为一体，同样的实用句型，不一定只有一种表达，通过学生对生活实际的思考将这种意思转化成其他英语表达，做到教学模式与可利用教学资源的整体布局。例如，《Myday》的授课，要求学生结合生活实际，描述一种和课文中表述的意境相近的情景。对于学生的表达认清英语在表达中的细节的应用，教师应使词组等常见的表达语句以成对的形式出现，使学生更容易辨析两种相近的结构。
3.结语
在英语口语教学过程中，学校教师的任务主要在引导的同时，课堂上应该注重的是教学方法的创新，学生的接受能力，是要结合加强培养英语口语的表达能力，牛津教材的难度的转化关键在于教师的讲解，课堂的效率是要教师巧妙利用口语训练材料，给学生讲解的是口语表达的方法，做好知识的语言学习和口语表达与运用之间的关系，结合课堂学生的课堂反馈，并根据学生的表达情况适当做好教材的有效扩展，结合实际因材施教。
作者：丁宇君 单位：江苏省泰州中学
