前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语口语教学研究(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、国内外研究现状述评
经济全球化的发展，导致英语口语教育越来越受到全球教育界的关注。2003年，由美国OrdinateCorp.研发设计的PhonePassSET是全世界当时唯一使用电脑语音辩识功能的测验系统，主要用来评量受测者以母语速度进行日常对话的整体能力。我国的一些教育工作者也对此进行了理论上的探讨和研究：舒运祥、王宝云等人陆续发表了《外语测试的理论和方法》、《外语口试的形式评析》等文章。由于英语教学在高职院校中的公共课地位，口语测试已经被严重地边缘化，口试系统的应用研究基本处于空白。
二、英语口语测试系统的研究意义
人机对话口试系统的应用能打破传统的高职英语教学是高中教学的延续部分的僵局，由于该系统的内容设计的层级化及测试时间的多样化，可以客服学生对英语考试的恐惧感、从单一的书面考试的枷锁中解放出来，可以增强学生英语的交际能力，可以促进学生对英语文化的进一步了解。目前，国内高校在校生主的英语口语测试所采用的考试形式是多种多样的。例如：每场口语测试中一般由两名老师担任考官，并且与学生在考试期间面对面进行直接交流。考试整个过程主要分为三个环节，时间大约规定在20分钟左右。第一个环节主要是要求每位学生进行简单的自我介绍，以此来放松考生考试时的紧张情绪，然后由其中一位考官对每一位考生进行一一提出问题，要求每个考生在大约五分钟的时间内回答完考官所提出相应的问题。第二个环节是对学生口语考察的重点及关键，主要考核考试学生的口语表达能力、逻辑思维能力以及信息传达等口头交际的等在英语口语中的应变能力。最后一个环节由考官对讨论过的话题再次对学生提出问题，给学生最后五分钟尽情发挥，对学生的口语表达做出了最后的评分以此为例，可以看出以前的口语考试形式存在的许多弊端是显而易见的：(1)第一，考试如果在大规模组织进行口语考试的情况下，想保证效率的话会有一定的障碍。如果按照上述所形容的一两名教师考察多名学生的形式进行测试的话，就大大增加了考试难度，并由于增加了考试时间而降低了考试的效率，听觉疲劳很有可能影响考官的评分标准。并且还需要大量的监考教师和考试教室才能完成全年级乃至全校的英语口语考试，如此可见组织考试的难度便会大大增加。(2)第二，难以保证评分的公正性与客观性。考试成绩因为是由监考教师以现场打分的形式评出，因而可能会因为受到一些人为因素的影响，例如考官对学生的第一印象，以及考生当时在现场的发挥状态等外界条件都会对他们的成绩产生相对的影响。(3)第三，难以回顾。由于考试当场结束，当场评分，没有录音等环节，因此，当考试结束后，考生对自己的成绩产生疑问是，教师没有办法对学生的答题情况进行再次审核，为学生解除疑虑，并且没有办法纠正学生在考试时回答问题所出现的错误。
作者：李宏洋 单位：吉林铁道职业技术学院
第二篇：高职高专英语口语教学改革反思
一、前言
随着全球经济一体化，职业教育受到国际化影响。听、说、读、写、译，作为英语学习的五门技能是一个有机的整体，听和说的能力来源于大量的阅读和听力口语练习；同时，大量阅读会促进翻译和写作能力的提高，写作业是另一种翻译的形式。由此，我们看出阅读在这五项技能中显得十分重要。作为高职高专的学生，用英语“办事”，这才是他们面临的挑战。如何才能学好英语口语呢？
二、高专高专英语口语教学改革的思考
（一）根据教学对象，确定教学策略
第一，学生简单自我介绍；第二，教师与考生互动问答，主要是常识一类的生活问答。通过考试最大程度了解学生的英语水平，如发音、语调、腔调、词汇量、语言组织能力等。然后把摸底的视频进行整理，形成数据，作为以后制定教学策略和学习方法、考核方法的依据。
（二）形成性评价和终结性评价相结合
1.形成性评价
形成性评价，即平时成绩，来源于课堂表现、课堂活动、作业、单元发言或单元对话。课堂活动可以是讨论,回答问题，角色扮演，图片描述，小游戏等。作业包括书面作业，口头作业。尤其是可以通过网络学习平台给学生下发作业；可以是读单词，读文章，回答问题，表演对话等多种形式。平时作业在整个总分中的比重要大一些，相比较期中和期末考试，平时成绩更能说明学生的学习效果如何，更为真实客观地反应了本阶段的教学效果，更具指导意义。
2.终结性评价
终结性评价，即期中和期末考试，采用口语形式。期中考试采用“三一”口语的题型，要求学生能够与考官进行简单互动，用到三级要求的语法点和词汇，能问考官至少一个问题。期末考试采用“三一”口语四级题型，要求学生能够提问至少一个问题。
3.反复操练
语言的学习就是熟能生巧的过程，练得多了自然能够迅速地反应并脱口而出。所以，平时的学习要反复操练。这种反复体现在多个方面。
（1）课堂复习导入。
每节学习新内容前的导入把更多的精力投注在复习词汇、句型上，通过连线题和重点句型回顾等方式复习，引出将要讨论的话题。
（2）课堂中间重现知识点。
在讲课过程中尽量穿插已学的单词、词组、句型，让学生在原来学习基础上进一步扩大词汇量，降低学习的难度，增加学习兴趣，建立自信，形成良性循环的学习动力。
（3）课后作业总结陈述。
每学了一个单元，要求学生总结本单元话题，做一个5分钟左右的论述。另外，要用到所学的句型和内容，结合自身感受和经历。这部分中，程度差的学生可以少发挥一些。
4.以学生为中心
根据学生的英语基础选择难易适中的教材，做到图文并茂，有配套视频音频。教师在准备每节课的时候都要根据不同的班级和学生设计出至少两套教学方案，采用不同的教学方法。在学习的各个环节，教师都应该给予学生适时地引导，必要时给予简单的指导说明。但这并不意味着教师对学生发号施令，而是给学生充分的自主能动性和自由发挥的空间，顺利完成任务。在完成任务的过程中，需要教师督促和提醒。因为英语学习过程很枯燥，正因为如此，我们更需要这样的温馨提示。
三、改革的得失
我们在高职高专英语教学改革过程中进行了大胆尝试，将“三一”口语与教材和考核方式融合。经过一年的探索和努力，我们取得了一些成绩，教学改革班级报考“三一”口语的通过率达到80%以上。当然，也发现了一些问题，如因外界因素干扰，学生学习自主性降低，这些因素典型的有学生兼职。这严重影响了学生的学习效果。这也提醒我们高职高专生源的特殊性，更要加强教学系管理，才能提高教学质量。
四、结语
英语口语学习和提高是艰难的过程,听、说、读、写、译缺了哪种技能都是没有精通这门外语。在这互相关联的五种技能中，“说”的能力就更加重要。中国人的英语一直以来都是“哑巴英语”，如何具备良好的口语能力呢？下定决心，坚定恒心，保持耐心，是学生和老师都要铭记于心的要诀，只有做到这三点，英语的学习才可能在坚持不懈的努力中取得长足的进步。
作者：徐金诚 单位：北京信息职业技术学院
第三篇：高职英语口语能力实践
一、分析口语能力不强的成因
在采用突出体现语言教学的整体性和综合性的优秀教材后，为何当代学生英语口语水平还是不见提高呢？探究造成这种现状的原因，大部分英语教师局限于现行的考试制度。这就让英语教师将注意力集中在引导学生在有限时间内获得高分，不愿剖析和理解语言材料，更不愿意在口头操练上多花时间。
二、有效提高口语能力的途径和方法
（一）注重创设语境选择话题
口语属于语言输出的范畴，语境的创设在语言的输出过程中非常重要。情景既能引发动机，激发需要，对操作的影响也非常重要。人的感官在情景和语境的作用下，产生交际动机和使用外语交流的心理活动。教师要尽可能创设语境和选择话题激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。
（二）注重了解中外文化习俗
在课堂教学中，有意识地对学生进行文化知识的渗透，让学生了解中西方文化差异，让他们带着好奇心和新鲜感学习，用地道的英语口语交流。
（三）注重激发学生的非智力因素
我们往往会忽略非智力因素对语言学习的影响，而只重视对语言的认知。教师应该最大限度地让学生发挥优势，用全新的视角刺激学生的求知欲望，让学生没有思想顾虑。
三、提高口语能力过程中的具体实践
（一）增加听说训练内容，缩短课文讲解、语法分析时间
通过语篇教学，帮助学生弄懂疑点，不细讲一般难度的语言点和语法分析。这样有利于赢得听说训练的时间。
（二）口语材料的选择
应注重选择浅显、易懂，避免抽象化、概念化的语言材料，这让基础阶段的学生能够学会叙述具体事件、人物和动作。
（三）循序渐进
首先，初学者常采用跟读句型和课文的训练方法。反复模仿录音可以纠正语音、语调熟悉词汇和句型；其次，进行句型替换训练。重复句型的主要部分，既能让学生熟悉句型，又可以训练学生活用能力。这样的训练到一定程度后可练习有部分语境的句型。学到的句子都是有可能用在实际生活中比较自然的口语。最后，练习有语境的句型。这种练习更实用，更贴近实际生活。
（四）培养学生信心
培养学生的信心要求教师允许学生因紧张或不熟练而犯错误。对学生所犯的语法错误，可以作共性点评。
四、达到目的需要注意的做法
（一）阅读的全面性
当今学生阅读，只求弄清文章的主旨大意，然后做出选择，这对提高说的能力于事无补。本文提出学生在阅读时要弄清结构，注意词法、句法关系，由零碎记忆到点线记忆，再到板块记忆的要求。
（二）重视听觉训练
听觉训练可以有效地提高学生的反应速度，尤其可以提高听者的语音、语调、语速、节奏的体悟能力。
（三）教师示范
教师需根据学生掌握的词汇进行示范，综合体现语法现象。也要借用经常用到的连词，注意句式的变化，灵活运用，像阐述一篇口述文章体现口述材料。
（四）有意识地追求目标
英语学习者应积极地自觉吸收地道的语言，不能受母语的社会文化因素的干扰。在实践学习中，应认真观察接触的语言材料，把握英汉两种语言的差异，教师要鼓励学生广泛阅读，扩大知识面。经过训练，提高说的质量，有助于克服表达时的心理障碍。为了让学生连贯性地表达，教师要教会学生findsomerubbishtotalkabout。这样能形成后续内容提前思维的能力。
五、结束语
口语水平提高的过程是漫长的，不能一蹴而就。学习者所处环境、初学年龄、学习氛围，学习者的动力、态度、目标乃至性格都能影响口语能力。但是，有一个共性的问题，就是需要进行大量的口语实践，坚持下来，定有收获。英语口语水平的提高，能够促进英语学习水平的提高，培养英语的阅读兴趣和理解能力，对于提高个人的交际能力和沟通能力具有重要的意义，所以我们要加强英语口语能力的锻炼，勇敢迈出第一步，从而提高个人的综合能力。
作者：曹广升 单位：南京工程高等职业学校
第四篇：高职英语口语教学与职业能力培养
1高职英语口语教学与职业能力现状分析
高职学生相比而言，在学习动机、习惯、自信心和职业能力等方面都呈现出一种较低水平。通过有关调查就发现，高职学生入学英语口语水平参差不齐。许多英语老师的教学理念陈旧，教学过程中缺乏互动，不注重激发学生的口语学习兴趣，因此，部分学生出现厌学状态，也很难进行流利的英语口语表达。此外，高职院校各层次的英语口语教学普遍使用单一的教学内容，无管什么专业，都由学校统一订购教材，对专业要求和差异考虑不足,背离了现在社会发展需求，也不符合“实用为主、够用为度”的方针。高职英语口语教学并没有围绕进行革新，而仍然是以教师为中心，并且所授内容以教材为主。在教学过程中，把太多的关注度放在了传授知识和考试通过率上面，并没有引导学生进行真正的技能训练和综合素质的培养。有些教材的词汇和表达方式陈旧，并没有跟上时展，没有及时更新，因此导致很多学生把口语课堂当成了知识学习场所，而缺乏实际的交际互动，这样就不能达到交流目的。加之，英语口语教学滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的教学的硬件环境。职业技能和知识、处理和接受信息的能力、社交能力、管理和经营能力、分析问题能力、解决问题能力以及学习能力等统称为职业能力。职业能力是一种基本的能力，存在于整个职业生涯中，是一种可以持续发展的能力。现在，社会发展的趋势和时代要求给高等职业教育提出了新的要求，需要我们着力加强职业能力的提高。职业能力的培养和学生职业生涯的发展以及综合素质的提高息息相关。通过多种渠道全面了解企业对高职学生就业的能力需求，了解到现在企业对员工具体的工作要求和在招聘环节中设置的条件。过去，部分企业以毕业生的学习成绩、证书及学历作为招聘依据。但是现在更多的企业注重的是毕业生的职业能力和英语口语的实际交际能力。关于能力，企业比较看重员工能否与他人有效合作、能否准确分析问题并合理地解决问题以及能否与他人及时沟通了解。通过调查高职毕业生和企业，我们了解到，目前高职毕业生的综合素质并没有完全达到企业的要求，而对于企业而言，找到合适的员工并不是容易的事情。因此，高职院校应当进一步加强对应于口语交际能力和职业能力的培养，注重课堂实践教学，并且要有意识地培养学生吃苦耐劳精神，以及与他人沟通协调的能力。
2阻碍学生应于口语及职业能力提高的原因
目前，在高职英语口语课堂上，大多数学生并不会主动张口说英语。因为很多高职学生在中学英语学习阶段，并没有打好基础，词汇量小，学习动力不足，因此，一旦张口用英语交流，很容易犯错，成为老师批评的对象和同学嘲笑的焦点。有过一次这样经历的学生往往在内心会有一种恐惧，害怕说英语，有时被老师提问，会显得紧张局促焦虑，以至于说话磕磕巴巴，严重影响了学生的思维方式和表达思路。学生只有在实际的交际语境中学习语言才能真正的学好语言学，在实际的交流语境中能不断的培养学生的语境语感，在不断的实际交流学习之中会对自我语言形式进行调整修正，语言沟通能力也会不由自主的提升。但是毕竟学生没有置身于英语交流的实际环境中，更多的是在课堂上死板的学习单词的读法、语句的语法或是整篇的阅读文章，口语练习的机会几乎为零，仅仅局限于对课本文章的死记硬背，师生之间缺乏真正意义上的语言沟通和交流，没有做到学以致用。从小学到大学，学生们学习英语口语的目的大多是为了考试而不是为了真正的应用于实际生活中，并没有考虑到英语口语表达能力与职业能力的提高息息相关。
3改变教师的教学方式和思路来推动高职英语口语学习和职业技能培养
高职英语口语教学要探索新的教学方法，如采用“主动型”教学模式，因材施教，选取网络优秀教学资源，采用多媒体课件教学，吸引学生注意力，丰富课堂教学内容。以工作过程为导向，在我们的英语口语教学中，高职英语口语教师应当模拟真实的工作场景，针对不同的专业应当选择适合本专业就业需求的教材及教学内容。利用现代化的教学手段，比如多媒体和网络教学，来引导学生与时俱进。在口语教学中，教师要真正做到工学结合，通过项目教学的模式，抓实践轻理论，并且在备课的时候，充分准备好单元设计和课程设计，设置合理的教学环节，努力做到课堂内容生动有趣，课堂气氛活跃，学生们在没有任何顾虑的环境中积极与老师配合，与同学做好团队合作，共同完成口语教学项目，提高职业能力。在进行口语训练时，教师应培养学生的英语思维能力，并加强相应的训练。课堂教学中尽量让学生用英语来表达思想，让学生发挥主动性，通过听录音，进行模仿背诵改写，最后可以直接用英语来表达自己的观点。只有学生自己愿意主动学习，意识到其重要性，感受到其乐趣，就能形成良性循环，越学越有趣越自信。以这种积极的学习模式，学生才能够真正提高自己的口语交流水平，同时也锻炼了积极主动的学习能力。英语口语教师应当具有创造激情，不能被课本束缚，应当结合当前热点话题，利用好网络的平台，在备课阶段，准备好素材和相应的英语口语资料。这样以来，在课堂上，老师就能更好发挥自己的主导角色。同时，话题的设置要围绕具体的工作过程和环境，利用情境教学法，让学生扮演角色，学习怎样来分析解决问题，提高职业能力。
4结语
总之，高职学生的英语口语能力和职业能力的提高不是一蹴而就的事情。因此，作为英语口语教师，应当积极探索合适的教学方法和手段，来培养学生的口语交际能力，提高职业能力，为将来就业打下良好的基础。
作者：张文娟 孙岩 单位：石家庄信息工程职业学院海外考试服务中心
第五篇：高职英语口项目语测试研究
1项目化口语测试的原理
1.1真实还原交际情景
语言是交流的载体，对于高职阶段的学习者而言，英语学习的目的更侧重于行业内的交流沟通，达到相关职业对于语言的需求。与运用英语语言开展相关专业研究不同的是，高职英语口语更侧重运用语言开展的信息交换，其交流对象、交际场景和交际目的等都具有深刻的行业烙印。为考察被测试者在特定行业内的语言能力，需要真实还原交际情景，做好行业需求分析，确定需要正确运用英语的项目，明确交流的对象，分析交际目的，以期在测试中能达到相关的考核要求，对被测试者的行业英语口语能力做出正确的评估。
1.2引入高频的交互式的话题
对于语言学习者而言，交际是目的，语言是基础，因而熟练掌握必要的词汇和语法结构是开展交际的前提。在此基础上，学习者进入高职后学习相关专门用途英语，并尝试运用所学知识开展交际，信息的获得和表述都是在参与交际的各方之间互动产生并完成。因此，设计口语考试必须以信息为出发点，而不是以语言形式为出发点。作为检查被测试者综合语言能力的口语测试，项目化的口语测试能够选取应试者所熟悉的行业高频话题展开，该话题可以围绕工作场景片段，话题的展开必须有其延续性和多方性，也即是多场景片段和多人合作，以期应试者能有充分使用语言对于熟悉的话题进行阐述和沟通的空间，从而达到语言测试的目的。
2项目化口语测试模式
2.1项目设定的要求
2.1.1与项目化教学相结合
项目化口语测试是以项目化教学为基础和前提的。高职高专教育英语类教学指导委员会于2008年明确了《高等职业教育英语课程教学要求》，特别指出：“高职英语是以职场交际为目标，以应用为目的……为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础。”由此很多高职院校已经逐步开展行业英语教学。项目教学法能激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高实践能力、分析能力、综合能力等优点，因此项目化教学已经成为高职英语课程教学改革的发展方向。行业英语教学设计主要包括英语项目化整体设计、项目化单元设计等内容，如航空服务英语项目化的整体设计和单元设计均渗透了技能目标、知识目标和素质目标。知识目标主要和英语词汇、句法、翻译技巧有关，技能目标主要和运用英语词汇、句法、翻译技巧的能力有关，素质目标主要和基本职业素养、积累技术资料、英语口头表达能力有关。项目化口语测试正是在项目化英语教学的基础上得以进行，它以项目为依托，通过设定不同的目标来考核学生的语言能力。
2.1.2任务的设定
在常规的口语类考试中，教师是考题设计的主体，承担的是考核要求、考核形式、考核内容以及评价体系制定的整个任务。而项目化的口语测试则要求教师把考核的设定交还给市场，话题的确定需要通过市场的需求分析而不是考官的主观意愿来获得，所供讨论的话题必须具有行业相关性和具体性的特征，覆盖教学大纲中所规定的交际功能。Nunan谈到交际任务时提到“这项工作涉及学习者用所学语言来理解、控制、说话或交流，同时，学习者把注意力集中在语言意义上。一项任务至少由一些语码输入、一个或多个关联的活动和步骤构成。语码输入指学习者加工的素材，可以是语言的（如广播新闻），也可以是非语言的（如一组照片），或者是杂糅的（如道路图）。此外，或明或隐的（更多时候是隐含的）任务包含了目标、教师角色、学生角色和情景”。因此话题的设定必须还要体现考生的“能力迁移”，通过提问、回答、反驳、辩论等方式表现考生的表达能力，不仅考核语言的准确性，还要考察语言的得体性，以此作为评分的依据。
2.1.3分组的要求
从口语测试的历史来看，每次测试就是面试一个考生的做法从20世纪50年代开始一直延续到了80年代。到八九十年代才出现配对（两人）和小组类型的测试模式。以往的考官提问考生回答的模式使得考生一直处于被动回答的状态，顺从考官的思路，谈不上真正意义上的交流。配对和小组类型的出现使得他们可以展示更多的交流技巧，更为自然，但是也要注意不同语言能力和性格考生之间的平衡问题。因此，在进行分组前一定要分析小组成员的行为和能力，给予必要的指导，确保考试公平。对于不同的学生提出不同的内容和要求，制造信息源，鼓励和要求学生完成一定的任务，或通过谈论获得一致意见。
2.2评分体系
口语测试评分体系的信度和效度一直是测试者关注的焦点，如何能比较有效地评估基于项目的英语被测试者的语言交际能力、报告分数并给出反馈，从而有效地指导语言学习，这是在实施基于项目的英语口语测试研究中需要着力关注的问题。传统评分方法中的综合法是基于被测试者整体表现所给出的印象分，具有高效度的优点，但这样的过程很少会留下关于被测试者的具体表现和评分者是如何得出最后分数的信息；而分析法相对而言具有高信度的优势，但是评分标准如何被应用到测试者表现上，厘清评分标准是重点所在。基于项目的英语口语测试实施中可以分为若干个具体任务，打分时可以采用打分的量表而非分点。根据不同的项目制定量表，或者根据不同的项目要求把不同类型的量表结合使用，其目的是能够恰当评估被测试者在项目中表现出来的最为明显的口语特征。而为了得到详细的打分信息，最大可能保证测试的效度，可以设计一个打分表格。表格中可以包含测试者和被测试者的姓名、评分标准、项目标题等信息。打分表格是体现项目过程口语表达的具体形式，尽量使打分过程结构化，加快评分速度，使评分标准一致，保证所要评估的口语特征都能得到评估。
3结语
综上所述，基于项目的英语口语测试是项目化教学的衍生，具有语言测试和行业交际的双重特征，能够较为完整地体现被测试者的综合语言交际能力。而如何有效地开展项目化的英语口语测试，并将测试结果运用于项目化语言教学，是需要长期实践研究的问题。
作者：杨春艳 单位：正德职业技术学院
第六篇：高职英语口语微课教学分析
一、高职英语在口语教学中常见的问题
1.学生的英语学习能力有待提高。
高职院校的主要作用是为社会培养一批综合素质较高的专业性人才，以满足社会对人才的不断变化的需求。在高职院校不断扩招的过程中需注意到，学生数量不断增多，但学生之间的水平差距却较大。很多学生对英语存在一定的抗拒心理，或者由于英语基础较差，对应于词汇与语法的把握能力也较差，因此不愿意积极主动地学习英语课程，这样就更难教学生掌握英语口语交际，学会用英语进行自我表达。
2.高职院校的英语口语教学模式传统守旧。
高职院校与其他高等本科院校比起来，起点较低，加之在院校建设过程中，没有注重为学生创造良好的口语学习环境，因此很多学生缺少实际交流的机会，不利于良好口语学习习惯的培养。在我国传统的英语教育方式中，都以教师为核心，以教材为指标，跟着教材走。没有注意对学生学习的积极性与主观兴趣的培养，导致学生在口语学习中的被动状态。高职院校的英语授课普遍采用大班授课的模式，很容易忽视对学生独特性的教育，偏离了以人为本、因材施教的教育原则。
3.口语教材资源不足。
现有的高职院校所使用的英语口语教材存在一定缺陷，欠缺覆盖高职院校的专业教育的高等专业英语教材。普通的口语教材重点多集中于生活中的基本口语交际，而对于某些特定行业用语，如文秘英语、酒店英语、旅游英语、服装设计与营销、人力资源管理、汽车与市场营销等方面涉及较少，且内容更新较慢。通过微课，教师可以对课程资源进行再整理，尽量做到丰富教学内容，改革课堂模式，让内容与时俱进，让学习形式多样化。
二、微课在高职英语口语教学中的应用研究
1.增强角色转变，以学生为中心。
微课构建主义倡导学生为教学主体，进行教学活动，这种教育中心的转移，不仅能使教师由传统教学活动的教育者转变为引导者，而且能够加强师生之间的互动性。这种教学模式下，学生在教师的指导下进行学习，学习的方向、进度与内容等都由学生自行掌握。基于微课教学的口语教学模式，不再对学生进行时间与空间限制，让学生充分把握微课教学的自主性与自由性。教师在微课口语教学中不再仅仅是教会学生学习，而是走进学生中间，了解学生需要什么。例如，在教学中，教师既要帮助分配学习任务，同时又要帮助每个小组成员确定学习任务，加强学生与学生之间、教师与学生之间的交流。
2.充分利用网络资源进行微课教学。
传统的高职英语口语教学，由于受限于教材与信息，往往不能为学生提供一个良好的英语口语交际环境。微课课堂的出现，有效弥补了传统进课堂教学中资源不足的状况，使学生在进行课堂学习的同时了解教材相关内容的背景文化，拓展知识面，增强学习的趣味性。传统课堂教学，学生只能跟随教师的节奏单纯地对教材进行理解与背诵，不能获得良好的情感体验。而口语教学中采用视频、音频等微课模式，能够调动学生在听、说、读等各方面能力。
3.改革教育评价方式。
传统的口语教学教育评价都是以教师为主导，考核形式较为单一，且对学生评价所涉及的范围也较少，在评价过程中往往忽视学生作为教学主体对教育评价的参与。因此，要综合评价高职院校英语口语教学效果，就要对教育评价方式进行改革。基于微课的口语教学模式在教学评价中更应当注重对学生学习方式与学习效果的评价，摒弃传统的重视成绩的教学方法。通过微课记录，对学生各方面进行数据的整理与分析，最终获得科学、公正的评价结果，指导未来的口语教学方向。
三、结语
微课英语口语教学具有一定的独创性，它能够加强师生之间的交流，激发学生的英语口语学习热情，在高职院校英语口语教学中具有很强的实践价值。要进一步提高学生英语口语的教学水平，必须借助网络技术与信息技术，创新微课的教育教学模式，激发学生的学习兴趣，实现师生之间的良性互动，完善高职院校英语教学活动。
作者：张璐 单位：陕西工业职业技术学院
第七篇：高职大学英语口语形成性评价教学应用
一、形成性评价的概念
形成性评价注重学生的学习过程，通过关注学生在教学活动中的学习态度、学习状态、认知和情感因素等，及时反馈进而改进，突出了学生的主体地位，更有利于学生的个性化和全面发展。
二、在口语教学中实施形成性评价的必要性
口语教学一直是英语教学中的一个软肋。高职学生英语基础薄弱，自信心不足。大学以前，英语教学主要强调笔试，较少考虑口语能力的培养，所以许多学生处在哑巴英语的阶段。进入大学，很大一部分学生往往习惯了以前的学习模式，在英语口语学习中不敢启齿，不敢开口。形成性评价根据教学目标分阶段地对学生的学习活动进行评估，能起到很好的督促作用。抱有侥幸心理的学生，不可能通过期末的一次准备就通过考试。学生需要在平时的每次活动和作业中积累相应的分数，这样能很好地激励学生开口说英语，参与到课堂与课外的学习活动中。形成性评价密切关注学生的学习过程，可以及时有效地反映学生的口语学习情况，比如某个时期学生的强项、弱项、进步的地方、不足的地方。教师给予及时的反馈，有助于学生自信心的培养。有的学生在某项活动中得到了肯定，进而对自己有了更大的信心，学习积极性更高。有的学生了解到自己不足的地方，找到了需要努力的方向，明确了学习目标。同时，对学生学习情况的了解，可以帮助教师合理地调整下阶段的教学任务。形成性评价强调以学生为中心，采用评价、课堂观察、访谈、测试等多样的评价手段，可以体现学生主人翁的地位，提高口语学习的动力和兴趣，有助于学生的自主学习。
三、在口语教学中实施形成性评价的方法
形成性评价的常见形式主要有学生自评、学生互评、教师评价、学习日志、学习档案袋、作业与测试、课堂观察、问卷调查与访谈等。学生自评、互评与教师评价相结合。教师不再是评价的主体，学生也参与到评价中，既要对自己的表现进行评价，又要对小组成员进行评价。学生由被动的被评价者转变为主动的评价者，这个角色的转变使学生有了存在感，参与活动的热情提高了。学生可以学会制定自己的学习目标，监督评价自己的学习成果，反思自己；同时可以学会与同学合作，听取他人的意见。课内评价与课外评价相结合。很多活动是在课内进行的，比如课前热身活动。每周两次，主题自拟，形式多样，可以讲述小故事、笑话、俗语、新闻报道，或复述所学课文中章节段落，旨在让学生开口说英语。小组活动也是课堂上经常采用的形式，各个小组对教师给定的主题进行讨论，然后由一名同学在全班同学面前陈述本组的讨论结果。这些课堂内的活动结束后，进行学生自评、互评和教师评价。还有一些活动是在课外进行的，比如情景剧表演。这个需要学生在课外编剧、排练，学生要花费一些时间讨论语音语调、动作表情、道具，等等。档案袋评价，根据学生的学习档案而做的综合的、客观的评价。档案袋中包括学生在某一阶段的学习记录，如课堂作业、小组活动作业、对话录音、情景剧视频、学习日志，等等。学生可以查阅自己的档案来反思自己的学习情况，做到取长补短；教师可以对学生有个立体的、感性的了解，进而提出意见与给予鼓励。课堂观察是教师了解学生学习方法和学习效果的一种方式。在课堂活动中，教师对学生给予动态的、客观的评价，及时地反馈给学生，进而指导、激励，能够更好地发挥评价的促学作用。问卷调查与访谈一般在学期初及学期末进行，主要是了解学生学习基础、学习态度、情感、学习策略等方面的信息，可以给教师提供参考，调整教学方法、进度等。
四、实施形成性评价的作用
笔者在一个学期的口语教学中实施形成性评价，收获颇丰。学生渐渐地从不敢开口到被迫开口到主动开口，是一个突破与飞跃。学生的学习积极性有了明显的提高，主动发言的学生增多，对英语学习更自信了，能够主动地完成课后布置的任务，自主学习能力有所提高。在口语教学中实施形成性评价对教师是一个考验。教师要跟踪学生的学习情况，对学生的学习过程进行及时的评价和反馈，不仅提高了自己的专业能力，还提高了职业技能。在教学中，教师要有敏锐的判断能力，判断学生哪些地方需要改进，哪些地方做得很好，下一个阶段应该往哪个方向努力，等等。形成性评价要求教师有良好的沟通能力，如访谈中如何让学生实话实说，如何让学生放下包袱，等等。形成性评价要求教师备好每堂课，上好每堂课，上完课后进行评价、反思、分析，进而因材施教。在高职口语教学中实施形成性评价是双丰收的，不仅可以提高学生的学习积极性，强化口语学习效果，还可以提高教师的教学水平与业绩。
作者：楼青 单位：义乌工商职业技术学院
第八篇：高职英语口语教学职业需求研究
一、高职院校英语口语教学的现状
首先，高职院校的学生羞涩心理严重。经过我们大量的调查统计发现，在高职学生的群体中，个体的口语交谈能力存在巨大的差异。其中约有72%的学生因为缺乏信心而对与人用英语交谈这件事充满了恐惧感；23%的学生则只是单纯的用生涩的语言去进行简单的交流；只剩下最后的5%可以熟练自如地运用英语。其次，教学模式和教学方法落后。在对传统模式的英语教学方法的调查中，我们发现：英语老师通常采用的方式是利用多媒体设备并结合传统的黑板以教材内容布置一个话题，通过对这个话题的讨论，让同学们参与其中，或者将同学们分成若干个小组对该话题进行讨论，然而这种方式却只是在形式上让同学们参与了进来，并没有真正的让同学们融入其中，反而会给同学们心理上造成负担。再次，教学内容脱离职场环境。有很大一部分同学认为自己今后的工作与实际的教学内容存在脱节的问题，比如在通常的口语训练中，往往谈论的都是关于兴趣、天气、梦想等，而没有针对学生自己的专业进行实际的场景演练，导致这样的方式没有很好地培养出学生的职场语言交际能力；部分同学则认为学校往往过于注重对听力的训练而忽视了对口语的训练。最后，评价方式单一、教师水平较低。教师在整个教学过程中，往往只看重于学生对基础语言知识的掌握，反倒对学生的学习过程以及学生在学习的不同阶段中所表现出来的状态有所忽视，这种评价方式导致学生对学习英语的积极性大大下降，使得学生对英语的应运能力难以得到有效的提高，长此以往，会严重影响学生的全面发展。由于高职学生的专业种类庞杂、岗位技能需求不同而导致以英语专业毕业的教师很难满足对学生进行相关的专业英语教育，因此也很难满足针对不同的专业进行职业岗位的口语训练。
二、以职业需求为导向的高职院校英语口语教学改革
绝大部分高职院校学生毕业后大多从事于金融、会计、旅游、酒店、商务、营销、文秘等工作，因此高职学生的英语口语训练显得十分重要，这也同时对英语口语的教学提出了很高的要求。笔者认为，对高职院校英语口语进行教学，应当采取以下几种措施。
首先，创新教学内容，服务就业岗位。
为了提升不同专业学生的口语表达能力，行业企业专家与院课题组的成员对不同业务岗位的口语技能要求进行了深度的分析，从而联合开发了以“培养职场语言能力为导向，突出财经类专业特色”为原则的口语教材，主要针对不同专业的技能需求选取了特色专业的情景基础、口语情景以及经典业务案例，最终达到了教材内容与职场需求的融合。
其次，改革教学方法，激发学生兴趣。
变革传统的教学模式，提高学生的学习兴趣，使得在口语教学中，情景的创设变得尤为重要，第一步，要将未来所会遇到的职业情景能够较为真实的展现出来，让学生能够真正从其中学到职场技巧，激发学生对这种情景模式的兴趣，是学生能够真正的学以致用。第二步，要充分利用现在先进的教学设备，通过多媒体的转化，将书本上原本生涩、难懂的知识转变为更容易接受的音频、视屏以及图像等，提升同学们学习的深度和广度，这既有益于同学们对知识的掌握也有便于教师的讲课；最后一步同时也是较为重要的一步，我们不能将学习的地方仅固定在传统的教室，学生要尝试着走出去，去到真实的工作场景中，如会展、模拟招聘会等，去实地锻炼我们的口语，真正提高学生的职业行为能力。
再次，转变评价方式，增强学生自信。
以考试成绩为核心来判断学生的学习能力和教学质量的传统评价体系，大大挫伤了部分同学的学习耐心以及积极性。针对这种情况，我院经过一系列的努力探究出了一套以过程性评价为首要内容的评价体系。在过程性评价体系中，我们将评价主体多元化，教师不在单纯的处于评价地位，而要与学生共同合作完成评价。通过在课堂上的一系列教学活动，比如表演、模仿、比赛等方式，教师观察学生在参加活动时的表现，然后和学生一起做出及时的评价，并且让同学自己进行自我评价，主要评价学生在整个活动中所展现出来的对英语运用熟练程度以及语言的流畅性等内容。教师要尽量以积极、客观的语言方式去评价学生，而不能专挑学生的错误，给分时也要尽量以学生完成多少为准。过程性评价能够注重学生的全面发展和个性发展也主要得益于其内容做到了全方位、多样化，从而也使得这样的评价体系可以对学生进行准确、客观的评价。
最后，提升专业素质，培养“三双”师资。
一支“双师、双证、双语”的“三双”型教师队伍对于完成培养学生的职场语言能力、培养学生岗位技能是必不可少的条件。我院负责口语的教师为了更好的完成教学任务，提高自身的专业素质，特此利用寒暑假学习财经类的专业知识并到企业进行相关培训。与此同时，他们还参加了各类的职业培训，并在课余时间考取了“国际商务师”、“单证员”、“理财规划师”和“翻译(笔译或口译)”等职业资格证书。
作者：葛凤平 单位：白城职业技术学院基础部
第九篇：高职英语口语教学职场交际研究
一、高职院校英语口语教学的现状
一直以来，英语口语教学在整个英语教学过程中都是处于用时多、效果差的状况。笔者通过长期的实践研究发现，高职院校英语口语教学存在以下问题。首先，教学方法单一、落后。虽然，高职院校的英语教学大纲中，一再的强调培养学生英语口语交际能力的重要性，但是，事与愿违，教师在实际教学过程中却完全没有将英语口语教学水平的重要性凸现出来。绝大多数高职学院的英语教师仍然沿用着传统的英语教学模式，且这种教学模式是围绕考试进行的，因此对高职院校学生的英语口语能力的提高并没有多大的用处。很多教师在潜意识里就认为口语教学所花费时间过多，如果大量的练习口语，会对整个英语教学水平的进度产生一定的影响，因此，不如把练习口语的时间多做几套练习题。正因如此，教师在上课过程中仅仅是让学生读一些课文，进行短时间的对话，且众所周知，高职院校的学生人数较多，在讲台上进行对话练习的学生仅仅是几个优秀的学生，极大的缩小了学生练习英语口语的时间，这种教学模式也很难培养学生学习的积极性，充分的调动学生的学习热情。其次，英语口语教学与时间脱离。众所周知，高职院校的教育目标就是为了培养更多的高素质的应用型人才，但是，在英语口语教学的过程中，教师仅仅只关注学生的日常用语的交际能力，例如，自我介绍、讨论兴趣爱好、问路等，很少有教师会从学生的专业角度出发，将英语口语教学融入学生专业的实际场景，也没有将英语口语训练和学生的未来实际工作场景有机结合在一起，教师进行此类练习的主要目的是为了能够单纯地训练学生的口语能力，或是帮助学生快速的背诵几个句子，也就是说，这种教学方式不具备较强的教学目的，学生通过教学，还是没有完全掌握与职场交际相适应的口语表达能力，这也就导致了，学生由于缺乏必要的英语交流和工作能力，而难以胜任或是更好的胜任自己的工作，极大的降低了学生的竞争力。再次，学生英语基础较差，学习的主动性不高。社会上对高职院校存在一定的认识误差，认为只有在走投无路的情况下，才应该去高职院校学习，这就在一定程度上导致高职院校的生源水平较差。不仅如此，高职院校学生由于成绩较差的原因，很少能够积极主动的去学习，上课积极性不高、下课不认真学习，这就在一定程度上不利于高职院校学生英语口语水平的提高。最后，英语评价体系与英语口语的教学内容不相一致。部分学校高度重视英语口语教学，教师在日常教学的过程中将对学生进行口语训练列入教学计划，并明确规定了口语等实践课的比例，但是，在高职院校英语教学的评价体系当中，却没有将这种重视充分的体现出来。高职院校还是通过一张卷子来决定学生的成绩，这张试卷中也没有将口语教学的相关内容作为考试的内容之一。这样，就会给学生带来一种误区，部分学生认为英语口语能力的训练并不是那么重要，口语交际能力的好坏和成绩没有太大的关系，因此，我们完全可以忽视他。
二、以职场交际为基础的高职院校英语口语教学创新
现代高职院校已经逐步以职业人才的全面发展为基础，已经逐步从培养高职院校学生的应用能力向培养更多的高素质人才的发展趋势转变。教师在高职英语口语教学的过程中，应当做到依据高职教育理念，轻松合理的设计口语教学内容，将英语口语教学真真正正的落实到职场工作当中，从而进一步培养学生的应用能力。教师在进行英语口语教学的过程中，应当做到以下几点，才能够实现英语口语教学与日常教学的有机统一。
首先，在职场交际背景下进行英语口语教学。
只有在一定的语境下练习英语口语教学，才能够将英语口语流利、准确、恰到好处地应用到实际工作中。也就是说，教师在进行英语口语教学的过程中，应当以学生的专业和社会需求为背景进行教学，教师应该在教学过程中，一方面帮助学生熟练的掌握日常交际英语；另一方面还要从学生的实际情况出发，例如专业背景、就业方向等，实现英语口语的职场化，从而满足学生对英语口语教学的需求。教师在教学过程中，可以系统的引入一些相关职业术语，从而帮助学生积累大量的词汇，为学生未来的工作打下坚实牢固的基础。教师在英语口语教学的过程中，还可以借助一系列的多媒体设备，多媒体设备能够将抽象的学习内容变得更加的具体、复杂的内容简单化，教师可以定期或不定期的利用多媒体技术播放相关视频，帮助学生了解职场英语口语的应用情况，向学生系统的介绍一些地道的职场交际表达方式，让学生来相应的职场礼仪等。在潜移默化间帮助学生积累职场英语水平，这样，学生一方面能够对自身的职业有一个大致的了解，另一方面还能够培养自身学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，可谓是一举多得。
其次，将课内实训与课外实训有机的结合到一起。
高职院校的英语教师应进一步加强课内实训教学，培养学生的实际应用能力。教师在课堂英语口语的教学过程中，可以采用诸多方式帮助学生练习职场口语能力。例如场景模拟的方式，教师先将学生按照一定的规则分成若干小组，将任务布置给每个小组，值得注意的是，每个小组的任务所需要的场所以及背景都不尽相同。接着，教师应当给每个小组规定足够的时间，让每个小组的成员分工完成任务，例如部分小组成员去收集职业的资料，所有成员根据收集到的资料进行相关的英文交际表达。组员之间互相讨论，进行模拟表演。这种方式能够有效的帮助学生提升英语课堂知识，帮助学生提高交流与合作沟通的能力。不仅如此，学生通过实训教学能够清楚地认识自身英语口语的实际交际能力，还能够进一步提高自身的专业知识。
再次，为学生提供丰富的课外实习机会。
现阶段，高职院校普遍都能够意识到英语教学的重要性，认识到想要培养应用型人才，就必须加强学生的英语口语知识，只有这样，学生才能够获得更为广阔的学习空间。为了进一步提高学生的英语口语知识，高职院校可以和企业建立校企合作模式，校企合作模式的创立对于学校、教师以及学生都具有一定的优势，学校通过校企合作模式，能够有效的了解社会以及企业对人才的需求，进而能够创新教学理念，实现教学水平的巨大提升；教师通过校企合作模式能够了解自身教学的现状，进一步提高自身的教学追评；学生通过校企合作模式，能够有了解社会对自身的需求，从而以社会以企业的需求为导向，进一步提升自身实践能力，从而促进自身水平的迅速提高。笔者认为，建立校企合作模式应当做到以下几点：
1.高职院校应当尽可能的为学生制造英语口语的交流机会，进一步锻炼学生的英语口语能力。
例如，我们可以借助举办运动会的机会，积极鼓励学生在运动会上担任志愿者，协助相关工作人员接待国外的代表团，从而提升学生的英语口语交际能力。学生在具体实践的过程中，一方面能够提高语言技能，发展智力，提升自身的实际能力，另一方面还能够进一步提高自身与学生沟通和交流的能力。
2.高职院校应当以学生就业为导向，同企业紧密的联系在一起，鼓励学生到企业去实习，深入的了解企业的运行机制。
学校还可以同企业进行沟通，定期或不定期对学生进行职业口语的实际训练，例如，学生在刚刚进入企业实习的过程中，可以邀请企业的相关部门对学生进行相应的口语面试，以此来深入的了解学生的求职技巧，了解学生的英语口语表达能力。在学生实习的过程中，可以邀请相关工作人员带领全体学生进行集中的口语培训，一方面能够加深学生的实际沟通能力，另一方面也能够促使学生熟练地应用职场口语。
3.学校还可以定期或不定期的联系已经毕业的学生，邀请他们给学生传授英语口语实践经验。
例如部分高职院校开设了旅游管理专业，这个专业的学生有很多的机会用外语进行沟通和交流，毕业生通过自身的实际工作经验，能够帮助在校生进一步提高英语口语的实际表达能力以及使用技巧。最后，创新教学评价体系，进一步提高英语实践测试的比重。现阶段，我国绝大多数高职院校还在沿用传统的教学评价体系，一张试卷决定胜负，在学生的整个试卷当中，包括听、读、写、译，也就是说，整篇文章中唯独缺少了技能“说”，虽然我国部分高职院校现如今已经深切的意识到了高职院校英语口语教学的重要性，但是，这种意识仅仅体现在了高职院校英语教学的课堂上面，并没有体现在英语教学的评价体系上。笔者创造性的以调查问卷的形式对高职院校的学生进行了调查。根据调查问卷中显示，高职院校的绝大多数学生对口语教学并不是十分重视，现阶段的英语口语测试，很难讲学生的积极性与学习兴趣调动起来。不仅如此，高职院校对于教师的口语教学水平也没有一个客观的评价标准。由此可见，高职院校很有必要对教学评价体系进行改革，笔者认为，改革教学评价体系应当做到以下几个方面：(1)在考试内容中增加口语测试的比重，这样，能够使学生认识到英语口语教学的重要性，进而转变教学态度。(2)学生的期末成绩应当划分为几个部分，这几个部分主要包括可让实训情况、试卷成绩、学生表现情况等等。通过以上两种改革，高职院校能够建立一个科学的、合理的教学评价体系，极大的调动了学生学习的积极性，培养了学生学习的兴趣，进一步提高高职院校的教学质量。值得注意的是，上述几点改革措施并不孤立存在的，它们是有机联系在一起，共同发挥作用的，单一的措施是很难达到我们预期的英语口语教学的目标的。
三、结语
总而言之，高职院校英语口语教学想要摆脱现状，就必须做到以职场交际为基础，不要过于受到环境限制，过于拘泥教材，应当创新方法，将英语口语的教学同英语的具体环境有机的结合在一起等，以此来提高高职院校的教学水平，充分调动学生学习的积极性。为社会、为企业培养出更多的高素质的英语口语水平较高的人才。
作者：宋莉 单位：四川现代职业学院
