前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语口语教学探究(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1角色表演教学法
在近几年的英语口语教学中，为了提高学生参与口语练习的激情和提高口语对话的水平，我在课堂上采用了角色表演教学法。所谓角色表演教学法，就是由学生担当不同的社会角色，按所分配的角色进行语言训练。本文就谈谈角色表演教学法的好处和原则。
2角色表演教学法的作用
2.1角色表演教学法能够提高学生使用英语语言的能力
Dartmouth大学的外语系教学主任Rassias教授引用了中国哲学家荀子的格言来解释语言教学中运用角色表演的必要性：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”语言教师的目标应使语言真实化，能够让学生学以致用。仅用一本教科书要做到这点是不可能的，语言需要被当作一种活生生的事物来进行教学。传统的语言学习遵循一种局限而公式化的模式：词汇+基本结构=语言。在语言课堂上使用角色表演教学法能训练“语言的灵活性，反应速度，对语调的敏感性，洞察力，预测力，一言以蔽之，就是语言的实际运用性”。首先，角色表演教学法能够扩大同学们的英语词汇量。词汇是语言的基本要素之一，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量，否则就会出现用词错误，搭配不当。高职学生英语基础差，英语词汇量严重不足，英语词性模糊不清，英语词义张冠李戴，英语拼写错误百出，特别是一些多性多义词更是笑料百出。在进行角色表演教学的时候，为了不使自己在老师和同学们面前出丑，同学们总是千方百计地把英语句子书写正确。对于拿捏不准的词汇，有的查英汉词典，有的上网查询，有的咨询老师。在这个过程中，同学们不知不觉地就增加了大量的英语词汇。英语是一种语言，它的基石就是要有充足的词汇量，有了足够的词汇量，才能听得懂、说得出、读得懂、写得来，扩大英语词汇量是培养学生英语听、说、读、写、译等能力的根本。其次，角色表演教学法能够巩固同学们的英语语法知识。英语是一种语言，如果把它比作一栋大楼，那么词汇就是大楼的砖头，语法知识就是大楼的框架，听、说、读、写、译等英语能力就是大楼的各个功能区。俗语说：万丈高楼从地起，离不开砖头和框架。英语也一样，听、说、读、写、译等英语能力离不开词汇和语法。但是由于高职学生英语基础差，他们不但词汇严重不足，而且语法基础也很薄弱，特别是动词的时态和语态、句子的种类、虚拟语气、主谓一致性、强调句、倒装句等语法知识更是掌握得不好。在进行角色表演教学时同学们为了把英语句子写正确，他们不但会千方百计地斟酌词汇，也会绞尽脑汁地钻研语法。久而久之，同学们就巩固了英语语法知识。最后，角色表演教学法还能够提高高职学生英语听、说、读、写、译等学习能力。英语是一种语言，英语词汇是基石，语法知识是纽带，听、说、读、写、译等是英语的综合运用能力。在进行角色表演教学时同学门不但扩大了词汇量，而且巩固了英语语法知识，这就为运用英语打下了坚实的基础。首先，词汇量的扩大和语法知识的巩固，加强了同学们写作英语的能力。其次，同学们写好英语文章后，在课堂上要当着老师和所有的同学进行表演，这就迫使他们要研究最好的表演办法，有的用朗诵的形式，有的用对话的方式等等。在不知不觉中就培养了同学们说英语的能力。最后，当一组同学在进行角色表演的时候，其余的同学在堂下要专心致志地听，才能知道表演的内容，而且大家说英语的水平也大同小异，彼此能听得懂，所以就提高了听英语的能力。
2.2角色表演教学法能够提高学生上英语课的热情和参与度
外语教学需要对语言进行有意义的运用，并且不能将意义和结构相混淆。为了使课堂上的语言变得生动，意义必须被放在首位。Maley&Duff这样写到：“环境是一个整体，如果我们把语言提取出来单独研究，便有可能丢失或曲解本意。角色表演教学法可以通过逆转学习过程来帮助我们重建这种整体性，即从意义出发学习语言。由于角色表演教学法鼓励使用外语,所以能提高学生的学习热情和参与度。Maley&Duff解释说：“毫无疑问，这种方法是一种极其有效的激励因素，因为它使学生得到一种归属感，并使学生能通过该项学习活动表现自己的个性。在传统的以教师为中心的课堂教学中，教师一次只能和一个人进行对话，其他学生只能间接参与。这种状况助长了被动学习的循环，枯燥乏味，不能培养学生的自信。在用角色表演进行教学时，教师不再需要推着学生学习，因为积极参与已反映了活动的主要意义。教师不再每次只激发一名学生的兴趣，而能够关注各个小组的进展，并且加以指导。高职院校的学生主要是普通高中生、职业高中生和中专毕业生，英语水平普遍很差。上英语课时，他们心理素质差，精力涣散，注意力不够集中，不大明白老师所讲的内容。时间久了之后，学生就觉得落下的东西越来越多，以致不愿积极参加课堂活动。同时也就有了恐惧心理，对自己缺乏自信心，上课时只习惯听老师讲解，不习惯自己说。所以一旦被要求开口说就开始紧张、心慌，脑子一片空白。心理学认为紧张、忧虑、恐惧会妨碍大脑工作而致思路阻塞，听力下降、记忆困难，甚至在大脑里形成一道屏障，阻止信息输入。在这样的状态下，学生就会产生脆弱心理，在课堂上怕犯错误而丢了面子，因而对课堂活动怀有抵触情绪，没有交际意识，必然导致课堂上不积极参与交际活动。在进行角色表演教学的时候，每一位学生都得走上讲台进行角色表演。台上表演的同学专心致志地表演，台下的学生聚精会神地听讲。教室里就充满了轻松、愉快的学习氛围。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。快乐的情感能激发学生学习英语的动机，增强对英语学习的兴趣，提高了参与学习英语的积极性。
2.3角色表演教学法能够培养学生团结合作精神
现在的高职生，很多都是独生子女。在家里都是老子天下第一，唯我独尊，做事我行我素，眼中只有自己，没有别人。在组织角色表演的时候，由于是小组完成作业，所以他们不得不一起做事，一起思考角色任务，一起编写角色句子，一起扮演角色对话。每一组里，他们都充分发挥自己的特长，取长补短，培养了他们团结协作的精神。培养学生的团结协作精神是大学教育的必修课。因为，现代社会非常需要团结协作的精神，团结才有力量，协作才能办大事。
3角色表演教学法应遵循循序渐进的原则
大多数教学方法都有一个循序渐进的过程。角色表演教学法也应遵循循序渐进原则。
3.1角色由少到多
角色表演教学法，开初角色不要太多。因为高职院校的学生主要是普通高中生、职业高中生和中专毕业生，英语水平普遍很差。角色太多了，很多学生不能准确把握自己的角色特点，表演就会不流畅。所以，开初可以由一个人来作自我介绍或者诗歌朗诵等。在同学们有了上讲台的信心和经验后，就开始由两个或三个人上讲台进行一些情境对话等。在同学们已经习惯在课堂上表演后，就可以让他们几个或者十来个人一起排演话剧，让参加的人越来越多。
3.2内容由简到繁
高职院校的学生英语水平普遍很差，上英语课时，他们心理素质差，精力涣散，注意力不够集中，不大明白老师所讲的内容。所以在进行角色表演教学的时候，内容一定要由简到繁。开初可以安排一些他们初中就很熟悉的话题。例如自我介绍、见面、邀请、会谈、感谢、问路、谈论天气等这样一些生活中常见的话题。等他们有了一定基础后，再让他们谈论主题话题或者一些专业论题。
3.3要求由松到严
由于中学英语的教学重点是词汇、语法、阅读和写作，所以很多高职学生很不习惯上台表演。他们上讲台可能有很多令人不满意的地方，例如声音小而且不清楚，不敢面对老师和同学，句子错误百出等。对于这些现象老师要持一种理解的态度，要理解学生，同时也要相信学生经过一定时间的锻炼，一定会大大提高。开初要对学生要求松一点，只要他们敢上讲台开口表演就可以，让他们有信心坚持锻炼。同学们锻炼一两次以后，慢慢要求他们要用上肢体语言，表演时间也要逐渐延长，内容要更加丰富，角色也要逐渐增加。角色表演教学的初期，可以让学生先在课堂外准备好再表演，经过一段时间训练后，要让学生在课堂上即兴表演。经过一步步严格要求，同学们今后才能随时出口成章，达到熟练运用英语的能力。
4结论
英语学习是一门实践性很强的课程，贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”总而言之，语言教学培养的是与他人进行有效适当的交流能力。很显然，建构有意义的语言包含培养表达思想，对环境作出反应和进行充满感情的对话能力。这种能力不能简单地为教师所解释，也无法从教科书中拷贝而来。角色表演教学法的优势在于它改变了传统的师生角色。学员们不再是“教师开动的学习车上搭载的乘客”，而是有思想的人，能够用自己的语言进行有系统、有意义的真实交流。
作者：张正会 单位：重庆工贸职业技术学院
第二篇：中职英语口语教学应用探究
一、任务型教学法的概述
任务型外语教学这个概念的核心所在就是“任务”。从选择教学任务，到如何组织课堂教学以及后续的实施、评价都是以“任务”为中心进行的，所以称作任务型教学。任务型教学法相比起传统的教学方法来有很多优点，例如交互性强、容易创设情境、便于学生学用结合等，学习者想要完成任务就必须自己发挥自身的主观能动性，并且主动参与进来，在学习者完成课堂交际任务的过程中以及进行有目的的交际活动过程中，就可以体现这些特征。将“任务型”语言教学贯彻实施在英语口语课堂中，可以培养学生的听、做、说唱、表演、试听等各方面的能力，学生可以更好的运用英语。学生在完成学习任务的时候方式也更加多样了，思考、查阅资料、讨论、交流和合作都是可以的，英语口语的利用率也提高了，改变了学生不敢开口讲英语的情况，从而告别了“哑巴英语”。同时，这种多方面的交流同时也培养了学生的交际能力和语言表达能力，在参与活动的过程中每一位学生都要自己积极的查找资料、寻找资料、和同学讨论等，无形中也培养了学生独立自主完成任务的品格，是可持续学习的良好开端。
二、任务型教学法在英语口语教学中的应用
1.在英语口语过程中教师布置“任务”。
师生之间的关系平等而和谐，不仅教师教学更加轻松，学生学习也会更加主动能，双方的积极性都得到了保证。通过教师的指导帮助，学生更好的构建起了自己的知识体系并且将其填充完善，教师对教学活动的评价也应该以学生究竟学到了多少作为依据。完成教师布置的任务以后，学生也相应的获得了语言的应用能力，在想办法完成任务的整个过程中都贯穿着知识的学习这个行为。而在布置“任务”的则需要注意以下几点：
1.1创造愉快、和谐的英语口语交际环境。
教师在教学过程中要尽量创设更多的英语口语交际机会，必须提供一个良好的英语口语环境给学生，保证课堂上的交际氛围轻松而民主，这样学生才会情不自禁的加入谈话，从而主动参与到英语口语学习当中来。活跃的课堂气氛会让学生有主动发言的欲望，而宽松的英语语言交流环境让学生不用担心说错或者不敢说，让学生充分体会语言、感知语言。只有这样，学生才能学得轻松，在不织布局中就掌握了英语知识。以前那种填鸭式和死记硬背的机械学习方法会让学生感到紧张和枯燥，全然感受不到学习的乐趣，只是把学习英语当做一个枯燥的学习任务，这样的教学方式下，学生的学习效率自然大大打了折扣。
1.2鼓励同学之间抓住一切机会开口讲英语。
学生英语口语能力的水平和学生是不是敢开口讲英语之间有很大的联系，教师要多鼓励学生在课堂上勇敢的开口讲英语，为了缓解学生在全班同学面前发言以及单独和老师交流的紧张情绪，可以由学生自行去组成若干个小组，然后以小组为单位用英语探讨问题、交流想法等，在这种讨论中课堂学习气氛也变得更加活泼而轻松，学生在交流的过程中可以更好的发现自身的问题，取长补短共同提高英语口语水平。同时如果英语口语学习环境具有轻松、自由、活泼的特点，让学生在学习英语知识、用英语进行交流的时候更加自如，没有那么多顾虑和畏惧，也大大提高了学习效率。作为教师，也要确实把这种意识贯穿于英语口语的教学当中去，特别是要持之以恒。
1.3强化实用英语口语的日常训练。
对于中职学生来说，仅仅具备英语知识基础是远远不够的，必须从实用性的角度出发进行更多的强化学习，也就是我们所说的“职业英语”，在未来投入工作岗位以后会使用到的。以日常交际用语为例，如何用英语安排日常的起居住行、宴请、宾客陪同等，学生接触的比较多，自然也比较熟练，但是对企业历史、业务情况，以及企业所生产的产品类型、性能、规格以及市场销售价格和具体情况，对与其他企业的投资与合作、与其他企业签订合同、培训企业工作人员、确定商品价格、折扣、货物的预定与销售、投诉等涉外业务方面，学生的接触是比较少的，但是这些实用英语和学生未来的工作确实息息相关的。加强培训实用英语口语，可以帮助学生更好地将学习与工作结合起来，有了这样一种强有力的学习动机，口语的交际能力自然也会大幅度提升。
2.“任务”的具体内容。
第一，课前准备。教师在开始一堂课程的教学活动之前会布置一些任务给学生，这就是课前准备环节，通过学生自己完成任务可以更好的对教学内容有比较全面的了解，掌握课程中的重点和难点，同时在无形中培养了课前预习的习惯。最重要的是通过课前准备，学生不会在课后就完全脱离了英语学习，这样一来在生活中有机会学生就可以使用英语，二者的结合可以帮助学生大幅度提高英语口语水平。第二，话题讨论。话题讨论对于英语口语教学来说重要程度不言而喻，它就是任务型交际教学的精髓所在。这个阶段要由教师进行设计，保证这一系列活动之间联系紧密、环环相扣，由浅入深、由简入繁、由单人向多人递进而来。活动的形式应该多种多样敢于创新，不仅有传统的组词造句、语义翻译、单人演讲、双人对话等，还可以开发例如角色扮演、分组辩论、故事接龙、谚语传递、语法改错、句子翻译这些比较新颖的活动方式。教师在这个环节中一定要发挥自己的想象力，让自己的教学变得新颖有趣，这样才能激发学生的学习兴趣。实践证明，这样的教学手段极大的提高了学生的参与程度，有效改善了学生的学习兴趣，学生热情洋溢的进行学习，自然学习效果也是成倍提高。第三，课外延伸。学生在课后要去查找收集一些资料，思考运用什么样的语言表达形式，来为下一节口语课做好准备工作，教师可以根据平常掌握的学生英语水平做出合情的安排，比如说可以指定英语口语能力稍弱的人或者小组要为下一课程做课前准备，并在下一课程发表自己的见解。教师注意在这些学生和小组发表自己的见解或者感想的时候要注意自己的态度，一定要徐徐善诱，让学生把自己内心真实的想法表达出来。可能一开始的时候学生表达会出现很多词不达意或者出现很多错误，不过教师在这个阶段一定要非常有耐心，一点一点地改正学生容易出现的问题和错误。第四，实施发展性评价。想要真正实施发展性评价并取得效果，首先要遵循学生之间具有个体差异这个原则，不同的学生在学习发展的水平上也不可能是相同的，以全面评价学生的各个方面并帮助全体学生全面发展为指导思想，全方位的评价其知识、学习能力、学习态度等各方面的因素。这样才能让学生知道自己不足之处，并努力地提高自己的英语水平。教师在写这些评价的时候一定要保持客观公正的心态，不要把自己的个人喜恶、情绪掺杂在其中。
三、结语
当前中职教育中最值得我们重视的，就是对英语口语的教学模式进行改革，通过提高学生英语口语能力以及实际应用能力，来进一步提高学生的就业竞争力。而任务型教学法也正因如此成为了改进英语口语教学的所有途径中最为有效的一种。任务型教学法通过课堂氛围的调动、学习习惯的养成多个方面，让学生更积极主动的投入了英语口语学习中来，兴趣是最好的老师，学生一旦形成了浓厚的兴趣，自然也就有充分的动力进行学习。同时在任务型教学法的教学过程中学生的人际交往能力和团队合作能力也得到了很大的进步，勇于开口说出自己的想法，充分的将英语的实用性交际功能发挥了出来，增强了学生的核心竞争力。
作者：唐婉玉 单位：核工业南昌高级技工学校
第三篇：职业学校英语口语教学任务型教学法应用
一、任务型教学法
任务教学法(task-basedapproach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法，是根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，在这一过程中不断评估自己的学习。任务型英语教学是为了进行某个教学任务的完成而通过英语开展英语课堂教学。学生在进行任务完成时，不需要显示语言，也不需要关注语言形式是不是真正的正确，而是需要关注自身思想的表达，将自己的想法传递给其他人。任务型教学法的目的是让学生不但能够在运用的过程中学会知识，还会为了知识运用而进行学习，利用自己的课堂教学让学生完成任务，不断的提高学生的英语应用综合能力。二、职业学校学生的特点中职学生的年龄属于少年这个时期，少年学生本身的生理特征和心理特征决定了其是一个比较矛盾和复杂的个体，学生具有一定的自觉性和独立性，还具有幼稚性和依赖性。中职教育和普通高中教育有明显的区别，其培养学生的目的是为了培养更多的社会需要的中级应用型人才，其性质是职业准备教育。中职学生大多数学习基础知识不够扎实，学习积极性主动性不足。
三、职业学校英语口语教学中任务的设计
1.任务要有明确的目的，且具有可操作性。
任务型教学过程中，教师是教学过程的设计者、组织者和指导者，在整个教学过程中起主导作用；学生是教学过程的完成者，在整个教学过程中起主体作用。根据任务型教学的要求，教师首先要引导学生明确学习目标和学习内容，了解学习任务，把教师的目标转变为师生共同的目标。同时，活动的设计还必须从学生的语言基础实际出发，根据教材教学内容进行任务的设计和实施。任务设计中，务必考虑到任务在课堂环境中的可操作性，尽量回避环节及程序繁杂的课堂任务。
2.任务要有趣味性、真实性。
从学生的爱好和生活经验出发合理设计任务，并且其内容和方式应该尽量真实；教师在任务设计时一定以学生的心理为依据，把学生的生活经验和兴趣作为出发点所设计的任务要贴近他们的生活、学习经历和社会实践，这样才能使学生产生共鸣，从而提高学习效果。
3.任务的设计要有层次性。
任务越容易参加任务的人数就越多，获得成功体验的人数也在不断增加，学生的学习兴趣也会不断的增加。所以，任务的设计应该循序渐进，由易到难。
4.任务型教学过程中教师在教学中起主导作用。
学生是教学活动的主体，但教师不应忽视自身的主导作用。Hanmer认为任务型教学过程中教师是控制者、评价者、组织者、推进者、参与者和知识资源提供者(Hanmer，1983:201).因而，教师要在任务的环节和尺度的把握上对学生进行积极引导。尤其是我们的中职学生，教师在担任控制者这一角色上必须更上一层楼以确保任务的顺利完成。
四、职业学校英语口语教学中任务的实施
Willis(1996)将任务的实施分为三个阶段，前任务阶段、任务阶段、后任务阶段，不同阶段的侧重点有所不同。前任五阶段主要起热身作用，它包括任务的导入，学生参与积极性的调动，背景知识的熟悉等，为任务的落实做好各项准备。在任务实施的过程中，无论是师生还是生生之间都需要采取不同方式进行互动，从而促进任务的顺利完成。后任务阶段需要分析语言和练习语言，活动重点应该从语言意义逐步的转化成为语言形式，这样能够帮助学生进行基本语言点的巩固，确保教学大纲能够顺利的实施。
1.前任务阶段：
职业学校学生语言基础比较差，学生所掌握词汇量、句型结构都比较少，前任务阶段教师需要带领学生复习学过的相关生词、短语及句型，在此基础上引导学生学习新句型结构及表达方法，反复操练基本熟练以后再将任务呈现给学生。比如：第一册第二单元MyFamily的口语练习是学习描写一个人，首先讲解练习有关描述人的身材、五官、个性性情及喜好方面的单词、短语及句型，基本熟练以后再让他们看范文、读范文，范文熟悉以后要去学生就反问原文分组(teamwork)进行口语热身练习。
2.任务实施阶段：
任务实施阶段可以采用小组讨论、角色扮演、辩论(Teamwork，roleplay，anddiscussion)等方式。比如他们可以小组合作对一位老师或同学(必须是大家熟悉的)口头描述、讨论总结后把对某人的描述归纳整理成书面的东西，小组内反复操练至熟练后或逐一或获选两到三个代表口头陈述给全班同学(Presentation)，全班同学都要认真听代表同学的陈述并试着猜出他们所描写的人究竟是哪位老师或同学，并以次在黑板上进行记录。
3.后任务阶段：
根据全班同学猜准结果的情况可以判断出哪个小组对任务对象观察仔细、描写句型正确、用词恰当甚至口语吐字清晰、发音标准等，据此推选出优胜小组，进行表扬并推选出个别最优胜者，让他们登台再次向全班同学表演陈述，加强学生对正确句型使用的映像，从而帮助学生巩固基本语言点，确保大纲要求的实施。
五、结语
任务型教学方的运用在一定程度上反映了英语教学功能和目的的变化，并且能够将以往的英语教学关注教材转变成为关注学生，将以往的教师为中心，转变成为学生为中心，从语言的使用转变成为语言运用和语言习得。在实践和探索的过程中可以发现，任务型教学法已经成为了一种比较重要的教学方法。其运用能够给教师和学生带来新的挑战，能够切实提高学生的学习兴趣和主动性，切实提高学生的实际学习效率。
作者：唐守尧 单位：甘肃省商业学校
第四篇：现代英语口语教学新思路
一、英语口语在教学中遇到的各种问题
1.语言能力薄弱
无论是高职学生还是大学的非英语专业学生，相较于英语专业的学生来说，在英语基础知识以及语法能力上都有明显的不足。高职学生入学时掌握的英语词汇非常少、语法知识也比较欠缺，大学非英语专业在词汇和句法上理解不够透彻，这些都使得学生们很难在进行口语交际时使用合适的词汇与准确的语法来表达其本来想要表达出来的复杂含义。一位研究者在某大学的某个设有口语课的班级中进行了调查，研究者发现，近70%的学生先背诵短文再围绕背诵内容进行口语练习，而有超过65%的学生想要教师围绕练习内容讲解具有实用性的词组句型。非专业大学生与高职生，必须要通过背诵或教师的协助才能提高自身口语的应用能力。
2.语用能力无法快速提高
语用能力包含许多分支能力，如语篇能力、社会语言能力以及语言策略能力。虽然很多学生因为词汇量的匮乏而无法顺利表达内心所想，但是词汇量很大的学生也不见得就一定能通畅地表达自己所要表达的意思，这就是语用能力或者说语言交际能力方面的不足。非英语专业的学生和高职学生在语用能力上总是进展非常缓慢，据研究调查表明，这可能与其所了解的西方社会文化过少有关，就算能顺利表达，也难达到得体的标准。
3.教学活动很难组织起来
交际能力的有限使得学生们很难积极参与到教师所倡导的教学活动中来，同时教学活动的趣味性也是影响教学活动组织难度的主要原因。据调查，学生们最喜欢的教学活动是角色扮演，约有近70%的学生喜欢；讨论次之，喜欢的学生约有64%。学生最喜欢的活动内容是贴近真实生活经历与自身切实体验的事例，约有60%的学生愿意参加描述画面及复述故事的教学活动。而辩论仅有三分之一的学生选择它，这是因为相对于复述或描述事物，辩论对于语言驾驭能力的要求非常高，非英语专业的学生很难承担。
4.教学大纲没有制定对口语的明确规定
一直以来，国家所制定的教学目标一直集中于知识传授上，对于口语表达能力的教育没有足够的重视，国家性的英语考试没有口语专项，这使得口语教学一直欠缺足够的指导性质。书面考试的大纲教学性质不利于学生未来在就业市场中进行有力的竞争。
5.因英语能力不足而产生了焦虑情绪
学生在英语口语学习过程中会产生焦虑紧张的情绪，这些情绪又会对学生的口语学习造成负面影响，可谓是一个恶性循环。据调查发现，只有不到29%的学生愿意在人多的地方练习口语，其他学生只愿意与特定的对象或极少数朋友进行口语练习。课堂上面对威严的教师、面对全班同学的关注，学生会非常紧张，心理上出现沉重的负担，无法顺利表达，也达不到练习的目的。
6.课程设置不合理
高职院校与大学的英语教学模式通常是大班教学，上百人在阶梯教室中由一位教师进行知识讲授，时间约为2个课时，大约90分钟。在有限的课堂时间内，教师要对所有学生进行听说读写的培训是非常不现实的，且不说对听说读写全部能力的培养，就是对每个人进行针对性教学都是不可能的，因此学生很难达到对口语能力的培养。
二、解决问题的新思路
1.课前进行口语练习
教师可以将课堂前五分钟利用一下，让学生以当天的新闻热点或者天气状况进行一下口语练习，教师在这个过程中为学生补充一些英语表达的知识，这样学生既可以有固定的时间拿来练习口语，还可以在同时补充到一些关于英语国家的文化风俗。
2.全面开展口语训练，使学生的语用能力有阶梯性的进展
教师在培养学生口语能力时可以将练习阶梯性展开，使学生的语用能力也获得阶梯性的进展。如在口语教学的初期，先进行单词和语句的练习，并以背诵为主，再慢慢发散到篇章的全面应用上。学生即使在语法上出现错误，只要不是完全不对，就可以适当忽视，给予学生鼓励，使其建立对口语表达的自信心。常见的方法有两种，发散联想训练法与金字塔训练法。其中金字塔训练法适用于动词的训练，如：love-loveyou-Iloveyou-IIloveyouforever。通过遣词造句、补充形容词副词来达到对词汇从简单至复杂的应用。
三、结语：
现代英语学习面临着口语能力差的普遍问题，这与学生本身素质有关，也与学校的教学方式有关。面对着数年不变的教学模式，想尽快提高学生的口语能力是不现实的。因此，教育工作者们必须要开拓新思路，通过教学模式的革新来实施口语的新式教学，以实现现代英语口语能力的提高，为未来就业奠定基础。
作者：钟礼权 单位：江西省龙南县实验小学
第五篇：中职英语口语交际教学研究
一、营造轻松的交际氛围，树立勇于表达的自信心
教师不但是语言知识的教授者，也是教学氛围的协调者。作为英语教师，要善于创设和谐、愉悦的教学环境，营造轻松、民主的表达氛围，将追求学习成果转向学习过程，减轻学生的心理负担，让学生真正成为学习的主人。教师要充分尊重每一位学生，对学生抱有宽容之心，不要因为学生出现一丁点的语言错误而挫伤学生的积极性，要鼓励学生不怕犯错，让学生积极参与每一次语言实践活动。对于学生的实践与创造精神，教师要采用激励措施，让学生明白错误在学习过程中是不可避免的，有些错误是取得成功的必经之路。此外，要积极开展丰富多彩的英语口语交流活动，比如，英文朗读比赛、讲述英语日记、英文歌曲大赛、英语沙龙、课堂英语角等等，通过多样化的英语学习活动激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入相应的学习环境，从而树立敢于表达的自信心。
二、运用多样化教学方式，培养学生的综合应用能力
采用多样化教学方式实施教学，有助于活跃学生思维，拓展学生视野，有利于创设生动活泼、积极活跃的教学氛围，为激发学生的学习兴趣奠定基础。此外，教师要根据具体的教学内容适当组织英语活动，利用丰富多彩的英语活动来突出教学重点、突破教学难点，促使学生敢于开口、敢于表达，同时要鼓励学生经常用英语发表看法，提高学生对英语语言的应用能力，久而久之，学生的口语交际能力自然会得到有效提升。例如，通过情景剧表演、演讲比赛等对话形式，激发学生的表达欲望。应用是语言教学的根本目标，英语教学亦是如此，教师要有意识地加强实践教学，积极创设真实的教学情境，融入职业岗位专业内容，确保情境的真实化、具体化、生动化，让学生在实践过程中巩固知识，在应用知识的过程中获得成长。只有通过实践锻炼，才能将课堂上学到的语言技能应用到生活中，才能真正提高自身的语言交际能力。例如，教师可以将学生分为若干小组，让小组进行角色表演活动，调动学生的参与热情，提高学生的实践操作能力。情景剧表演是一种典型的合作学习模式，通过合作学习，可以将学生放在平等、和谐的学习环境中，使学生在合作学习过程中达成良好的默契，培养学生的团队合作能力。例如，学生在合作过程中，通过角色互换和小组讨论，可以互相纠正错误发音，从而促进学生共同发展，提高学生的口语表达能力。
三、允许学生犯错，合理纠正学生错误
在学习过程中，犯错误是一种必然现象，没有不犯错误的学生。语言学家杜雷曾经说过：“不犯错误是学不会语言的”。特别是职业学校的学生在入学时英语基础都相对较差，没有良好的英语基础，因此，在开展口语交际教学过程中，有些学生对英语存在畏惧心理，就是因为他们害怕说错了，招来学生和老师的嘲笑，因此，教师要正确对待学生在听说过程中出现的错误，要允许学生犯错，鼓励他们多多模仿，切忌粗暴地打断学生，更不能指责和嘲笑。当老师认真倾听学生的表述时，学生可以直观感受老师对自己的尊重与关注，从而更好地帮助学生建立良好的自信心，促使学生更加主动地表现自己。同时，教师要对学生的表述做出恰当的评价，减少因不经意的话而给学生带来的伤害，真正呵护学生的心灵，降低学生对语言学习的焦虑感，然后再在恰当的时候给学生纠正错误，从而让学生敢于表达，愿意自觉去进行口语交际活动。
四、总结
总之，在中职英语教学中，为了提高学生的语言运用能力，要求学生能够运用所学的语言知识与人进行交流沟通，所以，我们在传授知识技能的同时要引导学生大胆地开口讲英语，不仅要注重学生听、读、写方面的能力，更要加强对口语交际能力的锻炼，让学生张口说英语，用英语将自己的想法流利地表达出来，从而促进学生口语交际能力的锻炼和提高。
作者：夏莉 单位：江苏省昆山花桥国际商务城中等专业学校
第六篇：小学生英语口语交际能力培养途径探究
一、营造口语氛围，激发口语表达欲望
在教学中，我发现学生对于讲英语有畏惧心理，他们害怕说错以后会被老师批评，被同学嘲笑，所以就一直抗拒，从而造成了“哑巴英语”的现象。针对这一问题，我们就要从自身抓起，贯彻“以生为本”的宗旨，为学生营造愉悦的学习氛围，激发其英语表达的欲望。在日常交流中，要以身作则经常性地使用英语和学生交流，为其营造表达的氛围，消除一些陌生感。比如，在早上碰到学生或者上课前就可以相互打招呼：“Goodmorning，boysandgirls.”“Goodmorning，teacher.”或者是新学期开学，学生回到学校，我就会说：“Welcomebacktotheschool!”让学生产生熟悉感，抚慰其告别假期的心情。每当有学生生日时，我就会带领全班同学祝他“Happybirthday!”给集体生活营造家的温暖，帮助学生在愉悦的氛围中进行语言表达。此外，在课堂教学时，也要注意氛围的设计，鼓励学生语言表达。比如，走进教室发现学生精神状态不是很好，有的甚至在做自己的事时，我们不能大喊一声“Bequiet!”相反，可以选择播放学生熟悉的英文歌曲，吸引其注意力，让其合唱，从而顺利地进入教学；或者是做一些进行口语交际的小游戏，活跃课堂氛围，让学生主动地参与并进行表达。
二、创设口语情境，培养学生语言表达
兴趣是最好的老师，尤其是面对小学生时，我们要注重兴趣导学，利用其活泼好动的性格，推动语言教学。在课堂上，可以借助情境创设引导学生完成学习任务，让其在语言活动的参与中积累知识，获得经验，无形中培养自身的表达能力。关于情境的创设，我会紧扣教材，让学生通过角色扮演的方式训练语言表达，加深对知识的记忆，从而培养口语交际的能力。比如，在教动物的单词时，考虑到学生对动物都很感兴趣，我就让其戴上头饰模仿自己喜欢的动物。有的学生喜欢老虎，就模仿老虎：“I’mati⁃ger.”然后学着森林之王的样子威风地走着，惹得同学一阵发笑。有的学生喜欢小鸟，就戴上小鸟的头饰，挥动着手臂：“I’mabird.”。在这样的情境里，学生学习得很快乐也很专注，在不知不觉中就掌握了知识、训练了能力、实现了自我提升。再比如，我讲到食物单词ham⁃burger、hotdog、orangejuice、icecream以及Ilike...的句型时，就联系了学生的生活经历，设计了在KFC里的情境，让学生自由组合，充当顾客的角色向waiter或者waitress点餐，学生觉得很有意思，积极地参与，在欢声笑语中完成了学习任务。此外，可以时常开展一些英语竞赛如朗读、演讲、唱歌、辩论等，给学生提供英语表达的机会，让其在这些情境的推动下实现自我能力的提升。
三、口语拓展延伸，强化口语交际
课堂是学生语言表达交流的主阵地，但仅靠课堂时间培养学生的口语交际是远远不够的。况且，口语交际的最终目标是帮助学生与人交流，课堂上的同学交流、师生互动显得有些狭隘，所以，我们要将范围拓展，给学生提供更多的实践机会，让其在交流中获得发展。在课堂外，我们要鼓励学生时常用英语进行交流、问候，让其成为一种习惯，融入到生活、学习中。回到家，可以和父母用英语简单地交流，说说学校里发生的有趣的事，如果父母不会说，那学生就可以充当小老师，尝试着教父母一些简单的表达，促进家庭交流。或者，可以建立英语角、兴趣小组等来帮助学生强化交流，这些都是很好的对课堂的补充，能让学生在浓厚的氛围中学会用英语交流。此外，课外实践也很重要，这是促进学生学以致用的有效途径。比如，讲完4AUnit4Ilike...后，我就给学生布置实践作业，让其和别人交流，在活动中训练口语交际。学生要在课外的实践中使用“Doyoulike...?/Doesshe/helike...?”的句型采访家人同学或朋友，了解到他们喜欢的事物，完成调查表。经过这次活动，学生的语言交流能力得到了很好的培养，在活动中不仅强化了自身的能力，还收获了成功的快乐。
四、鼓励评价，增强学生交际信心
评价是教学的一个重要环节，在学生语言学习的过程中，我们不仅要及时地纠正错误，更多地是要鼓励和肯定，让其勇敢地表现自己，对语言学习保持高涨的热情。小学生的英语学习正处于启蒙阶段，需要的是兴趣的引导和鼓励的推动，尤其教师的表扬、肯定，对他们有很大的影响。在课堂教学中，对于学生的精彩发言，不要吝啬表扬，而应大方地给予肯定，让其知道自己很优秀，增强其语言表达的信心。此外，对于学生的表现我会采取总结性的评价，根据其课堂参与度、日常行为、作业情况每周评出一个“英语小能手”，并给予奖励和表扬。
五、总结
总之，口语交际是小学英语教学的重要任务，着重于考查学生的表达交流和知识运用，并培养其良好的语言能力。在教学中，我们要注重兴趣的引导，让学生在情境中主动学习，积极参与，不断强化交际能力，从而实现自我提升的目标。
作者：平玲 单位：江苏省南京市南师附中江宁分校小学部
第七篇：英语俚语及其对英语口语教学启示分析
一、英语俚语在英语语言中的重要性
现阶段，我国教育机构以及学校教师对俚语的认知还停留在过去，认为俚语具有口语性，只适用于日常交流，不适用于英语教学，因此导致教师在对英语教学过程时，碰到文章中注明为俚语的语言，往往选择忽略，不对其进行教学分析。随着社会的发展，语言学也在不断的发展，在英语语言中，有的俚语会随着时间的推移，而逐渐消退在人们的视野中，而有的俚语却被纳入正式的语言行列，不再将其标注为俚语。人们的认知水平与教育程度，随着教学的发展在进一步提升，认为俚语为低级语言的看法在逐渐的减少，因此人们应对其进行分析并加以重视，逐渐扩大英语俚语在口语教学中的作用以及影响力，不断促进语言学的发展。
二、语言视角下的英语俚语分析
语言学的蓬勃发展促进了外语教学的进一步发展，语言学主要是将学习者对于语言的应用能力作为教学的重点，不同的语言学家对语言能力有着不同的看法，但他们的研究都有其共性，那就是语言能够正确的表达主体想法的语言交际能力。口语交际是指交流主体双方，利用相应的语言，对对方语言所要表达的重点内容进行猜测，同时随着语言交流的不断深入，明确自身的态度，并对双方角色进行互换，具有非常强的能动性与创造性，口语交际要借助相应的情境，才能实现其真正的作用。在口语教学中，不仅要重视口语表达的规范性以及合理性，还应注重表达的适宜性，根据不同的场合以及语言环境要求对口语进行不同的选择与表达。俚语存在于语言口语交流的方方面面，能够对生活中的各种现象进行反映，以此来表达语言主体的情感。在不同的语言交流环境中，语言应用主体交流目的，以及交流对象的差异性会使语言的功能也不尽相同。
1.俚语能够增强交流群体之间的认同感。
群体认同感需在主体交流间完成，在交流过程中有时会需要借助俚语等特殊语言，来完成最相近意见的表达，因此，俚语可以在语言使用过程中，帮助人们实现认同感与群体归属感，使交流主体间的情感日渐增强。语言交流中，人们对俚语的广泛使用，显示了对主体文化的反抗以及自我保护，是亚文化的一种生存发展手段，英语俚语的产生也往往借助于社会各阶层的亚文化群体。
2.增强强烈情感的表达意境。
俚语通常都简短有力，带有浓厚的感情色彩，因此俚语在语言中可以尽情的表达语言主体的情感以及自身的态度。
3.满足表达委婉以及礼貌意图的需求。
在人们的日常生活交流沟通中，会涉及到相当多的隐密的语言禁忌，而英语俚语中有很大一部分是委婉语，因此人们在交流沟通中为了避免交流用语的粗俗以及交流的尴尬，会使用俚语来代替规范性语言。
三、英语俚语在英语口语教学中的应用分析及建议探讨
1.英语俚语在英语口语教学中的应用分析。
英语俚语的学习是英语口语教学中的重点学习对象，之前我国对英语口语的教学一直存在严重的误区，那就是将英语学习主体的交流对象，都假想为受过良好英语专业教育、有一定英语交流功底的人，因此，学生在学习英语时，将长单词与难词，作为英语学习的重点以体现他们的高涵养、高学问，但大多时候，交流主体使用较难的语句以及单词，会使接收者难以理解交流内容，从而导致交流的困难性。研究表明，现阶段俚语的使用已在人们的日常语言交流中，占据相当大的比例，因此如若将英语俚语引入口语教学中，不但会丰富教学内容，还会营造轻松的学习氛围，促进学生对语言知识的理解，提高学生的口语应用能力。
2.英语俚语在英语口语教学中的应用建议。
首先，教师应提升自身的教学素养与知识水平。教师应注重自身英语俚语的积累与学习，使之更好的应用于英语口语教学中，这样不仅可以扩大学生日常交流中的词汇的积累。同时教师还应增强其创新意识，将贴近日常生活的俚语编写入英语口语教材中，这样不仅可以增强学生学习英语的兴趣，还可使学生从刻板的英语教学中脱离，使学生更好的掌握英语口语知识。其次，增强语言环境的使用效率，提高学生的口语能力。学生在学习外语时，接触的都是母语环境，对于英语口语的交流与应用受制于教学环境，因此教师应该多创造英语交流环境，使学生有机会将所学的口语知识进行应用实践。最后，教师还可以鼓励学习阅读原版英文小说，小说中会使用大量的俚语，这样可以引导学生进行俚语的学习，从而掌握英语交流的内涵，提高英语交流水平。
四、结束语
英语俚语是欧美国家中使用频率以及更新速度最快的语言，因此在英语口语教学中对俚语的大量使用，可以促进学生对语言语义的理解，增强学生的语境认知，促进其口语应用的不断发展，同时在学习过程中学习主体还用把握俚语的语体色彩与内涵，合理的使用俚语，实现口语交流。
作者：周浩 单位：长江大学外国语学院
第八篇：英语口语个性化教学模式创新研究
1关于个性化教学
个性，就是指每个人存在的特殊性，包含的内容很多：人的性格、智力、感情、气质、兴趣等方方面面，以及受周围环境影响下形成的思维模式、理想、信念、价值观、人生观、世界观等。而个性化教学便是尊重每一个个体的独特性，充分发挥主观能动性，促进学生学习，全面提升个人素养的教学方法。
2英语口语个性化教学方法
2.1运用多媒体教学，强化听力练习
在网络环境下运用多媒体教学是不失为现代个性化教学的有效方式，要提高英语口语能力必须先强化学生的英语听力能力。在英语口语教学时可以充分结合学校的信息资源运用多媒体设备，有针对性的播放学习性强的英语视频，充分发挥学生的主观能动性，将视觉和听觉相结合来练习英语听力，不仅能够给予学生强烈的视觉冲击，还能在脑海中留下深刻的映像，有利于学生英语听力的提高，强化学生英语知识的转换能力。在对英语的听、说、看的过程中，通过思维的转化把听力内容变成口语知识，从而提高学生的英语口语能力。
2.2针对学生的不同情况因材施教
英语口语教学原本就是英语教学中的一大难点，在英语口语教学过程中坚持由易到难的原则是提高学生英语口语学习动力的关键。英语口语本身的学习难度已经造成了学生的消极情绪，如果无法提高学生学习英语口语的信心，对于整个的英语学习氛围都会产生不利影响。要增强学生学习英语的自信心，教学需要删繁就简，降低学生学习难度，同时对每个学生的英语口语学习情况进行具体分析，根据不同学习阶段的学生制定不同的教学方案，采用个性化的教学方式因材施教。对于英语口语能力普遍偏低的学生，教师可以设置有趣的情境对话环境，将比较抽象晦涩的教学内容在情境中生动形象的表现出来，让学生进行角色扮演，通过用英语交流来完成整个情境对话，让学生在情境式的学习中掌握语法、句式结构，在和同学的自然对话中感受到学习英语的乐趣。面对英语能力处于中等水平的学生，教师的教学方向要有所变化，对于这个阶段的学生要注重其英语句式的连贯性训练。教师可以在课堂上安排学生朗诵优秀英语文章、概括文章大意，发表自己的读后感，可以多次联系一直到可以流畅的用英语表达出来，还可以让用学生编排舞台剧在校内进行表演，在娱乐的过程中提高学生的口语表达能力的同时增加学生的成就感。所有理论知识最终都是用于实践的，对于英语能力达到一定水准的学生，要注重加强学生的实践，在实践过程中熟练掌握英语口语技巧学以致用。这时教师可以组织学生开展各种辩论赛，鼓励学生积极参与，在此过程中能够有效锻炼学生的反应力，还能丰富英语知识。同时引导学生在业余时间去当地外国游客较多的景区，主动和外国游客打招呼然后进行沟通，这种贴近生活的口语交流方式，是提高学生英语口语能力最有效的手段，还能够让外国人感受到中国人的热情，传播中国的文化。
2.3注重学生的思维训练
英语毕竟不是中国人的第一语言，学习起来当然不会如汉语一般自然。要学好英语就必须先了解其背景文化，弄明白英语是在怎样的历史环境中形成的。这些内容对英语的学有裨益，就如在国外学习英语会比在国内学习英语容易很多，因为在国外有这样一个大环境的影响，在潜移默化中英语能力就会有所提高。但是大部分学生没有这样优越的条件，所以必须让学生了解英语国家的思维模式，以及用语习惯。没有进行过英语思维模式训练的学生，习惯把听到的英语内容翻译成汉语后再进行记忆，在表达的时候就会受到汉语的影响，变成传说中的中国式英语，并不是真正意义上的英语。由此可见，正确的思维模式对学习英语的重要性，学习西方文化，看英语视频，和外国人用英语进行沟通交流都是训练学生思维模式的有效措施。学生形成了英语思维模式掌握英语用语习惯，学习英语自然是事半功倍，英语口语能力必然会有提高。
3结束语
笔者对英语口语个性化教学模式这一课题进行了研究，针对学生学习英语口语过程中存在的普遍现象，提出了个性化的教学方式，通过运用多媒体教学，强化听力练习、针对学生的不同情况因材施教，及训练学生思维模式等手段来提高学生的英语口语能力。
作者：王爽 单位：华中科技大学文华学院外语学部
第九篇：小学英语口语教学儿童学习特点探究
1.引言
随着当代小学英语教学越来越重视学生英语交际能力的培养，特别是口语技能目标培养，传统教学理念倡导下的教学方法所引起的弊端慢慢出现在小学英语教学课堂中。这些问题集中表现为学生低产量和低质量的英语口语输出，更严重的是学生对口语活动的消极情绪和固定化思维惯式，最终造成学生对“说英语”的排斥和恐惧，严重阻碍学生未来语言综合运用能力的培养。从主观或内在方面分析，学生为了通过考试或达到家长和老师的要求，把学习仅当做一种任务。他们简单地把优秀的成绩单与出色的语言运用水平画上等号，忽视英语交际运用能力的培养。为了得到高分，学生将更多的时间和精力放在词汇的记忆和语法的研究上。因此，学生对待英语口语活动的消极态度直接影响学生说英语的主观能动性，最终导致英语口语练习的缺乏和口语练习表现的不佳。从客观或外部角度看，课堂教学内容和教师教学技巧极大地误导学生的口语学习。一方面，教师错误地分配管理课堂教学时间，特别是老师讲授与学生自主练习的时间比例分配严重不平衡。另一方面，教师在口语教学中对教学策略的不恰当使用和对口语活动的不恰当设计，导致学生对口语活动产生惰性。在英语口语教学课堂中，教师既没有给学生提供口语练习的机会，又没有创造合适的语言环境，最终造成英语口语教与学的困境。归根结底，教师对小学生学习特点的片面认知和错误定位，成为小学英语口语教学的问题之源。
2.儿童的学习特征
2.1可塑性强（plasticity）
从生理方面说，儿童最显著的特点之一是肌肉的可塑性和适应性强。如同许多伟大的运动员、音乐家或对肌肉灵敏度有高要求领域的成功人士一样，绝大部分人从小时候就开始对此技能的训练，最终帮助他们在各自领域获得卓越成就。事实上，口语技能很大程度上是一项需要培养和锻炼肌肉控制力和肌肉灵敏度的活动。如果从小就开始训练一项身体技能会占有优势，那么为了培养儿童地道的发音，这种情况同样适用于口语训练。我们发现成人很难达到口语水平，儿童却能很快地掌握地道的发音，因为口语发音的地道和准确程度与腔肌肉群的控制息息相关。从情感方面说，青春发育期儿童的语言自我（languageego）处于不断变化和成长的过程中，该阶段出现的新的一门语言不会对儿童的自我意识产生实质性的威胁或抑制（Brown1987）。因此，儿童语言自我的可塑性使儿童比成人更积极主动，更少关注语言的形式，也更不怕在语言形式上犯错误。与此相反，成人为了保护与母语密切相关的脆弱的身份认知，他们的语言自我保护性和防御性极强，这解释了成人在学语时会碰到极大阻力的原因。在语言学习中，另一个重要的情感因素是态度，对种族、文化、民族、阶层的消极态度都会妨碍对一门新语言的学习。儿童不管是认知方面还是情感方面，对于这些刻板印象都处于空白阶段，直到教师、父母或同伴有意无意地将这些观念灌输给他们。因此，儿童对于外语的学习保持一种开放、积极的态度。
2.2短暂的注意力周期
天性使然，儿童行为的活跃性和躁动性特征使儿童愿意在课堂上表现和练习，也导致他们几乎不能长时间全神贯注地投入单一的课程学习中，很容易被课堂中与学习毫不相关的其他因素分散注意力，短暂的注意力周期是和儿童的生理年龄特点密切相关的。同时，一些参与性很强的课堂活动如游戏、竞赛等，会因为儿童不擅长自我控制与自我管理而偏离课堂设计内容，使课堂陷入混乱，最终违背课堂设计初衷，达不到预期的效果。
2.3敏感的情感
教师作为儿童心中的权威人物，儿童对教师的心理依赖有时甚至超过父母或同伴。儿童不仅潜移默化地受到教师行为特点的影响，还很看重教师对其看法和评价。儿童的情感极为细腻敏感，严厉的批评和指责不仅不能有效地纠正儿童已犯下的错误，反而会增加儿童学习的担忧和焦虑感，导致学习氛围紧张，严重的甚至会给儿童留下难以磨灭的心理阴影，阻碍儿童未来正常的学习和身心发展。同时，儿童在外语学习过程中所遭遇的来自同龄人的压力异常明显。儿童对于其他小伙伴所表现出的不同言行举止往往会异常敏感和严厉，在会话中出现的错误很难被一笑而过。从这个角度上讲，儿童是个严厉的批评者。因此，提供一个宽松和谐的语言环境，对儿童外语学习是非常必要的。
2.4较弱的认知能力
人类认知发展在不同阶段有不同的发展速度，并表现为不同的行为变化。皮亚杰（1981）的认知发展理论将儿童的智力发展划分为四个阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。儿童在第三、四阶段会经历巨大的改变，由具体、直接的运算模式转变为抽象、形式的运算模式。儿童的认知发展周期规律决定了儿童不能像成人一样在外语学习中得益于形式运算模式，不能很好地理解抽象概念、分析和总结已学知识，以及制订有效的学习计划。但儿童是很好的机械背诵学习者，他们能很好地运用机械重复和模仿达到良好的学习效果。
3.结语
无论是小学英语口语教学中面临的种种阻力与困境，还是新时代对高素质人才提出的更高要求，都迫切要求我们改变传统的学习观和教学观。儿童在语言学习过程中特别在生理、认知、情感方面有其独有的特点，因此，总结出小学英语口语教学下儿童学习的四大特点：可塑性强，短暂的注意力周期，敏感的情感，较弱的认知能力应被遵循，并指导教学实践。
作者：左佳欣 单位：西华师范大学