前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职公共英语口语教学应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、课堂口语视频在教学中的应用研究
1．课堂口语视频的特点
此次教学实验中的课堂口语视频指为课堂上站在教室前面面对同学演示英语对话的学生拍摄的视频。演示对话的学生是同学们关注的中心，他们的对话会比较认真，同时也会比较紧张。如果不拍摄视频，学生的表现瞬间即逝，而拍成视频后，大家可以多次观看视频，更加准确地找出他们的优点和缺点。这对表演对话的学生意义重大，如果没有视频，他们看不到自己的表现。有了视频后，他们会多次观看，对于自己表现的不足，他们肯定会不断改进。课堂的时间安排很紧，一般要求一次拍摄完成，出现拍摄效果不理想的可能性较高。想要一次拍出较好的效果，拍摄的学生对拍摄视频必须比较熟悉。此外，拍摄者应该利用课前或课后时间练习拍摄几次对话表演者在教室里对话的视频，确定对话学生和拍摄者的最佳位置。由于手机的录音效果无法与专业录音设备相比，为了确保录制的声音清楚，手机距离对话学生应该比较近，一般在1.5米左右。
2．课堂口语视频拍摄的安排
课堂口语视频拍摄的第一阶段从公共英语教学的第2周开始，第6周结束。每次上课时安排一个组的学生（一般为6个人，住同一个宿舍），两人一小组到教室前面完成一个对话，每人说的内容不得少于6句，也不要多于12句。对话的内容必须与本单元或前一单元的教学重点有关，可以模仿教材上的对话，也可以模仿其他参考书籍上的对话，可以是改编的对话也可以是自创的对话，对对话内容的范围规定得比较宽是为了给学生一些自我选择的空间，有利于提高他们的主观能动性。一般对话的时间长度为1分钟左右，平均每次用时为3～5分钟。要求学生将当天拍摄的视频在当天21点前发到老师的邮箱，这有利于教师下次上课进行点评，点评时间与拍摄时间间隔较短，学生们的兴趣会比较高。口语视频拍摄的第二阶段从公共英语教学的第8周开始，第12周结束，相关要求与第一阶段相同。教师于第2周发一份有关学生练习英语口语的兴趣及用英语在全班同学面前进行口语表达的焦虑情况调查表。第二阶段结束后，教师再向每个学生发一份同样内容的调查表。
从回收的调查表看，经过半个学期后学生练习口语的兴趣有明显提高，其中很喜欢和比较喜欢在全班同学面前演示对话的学生的比例由16.3%上升到44.9%。学生在同班同学面前表达英语时的焦虑程度明显下降。学生在视频中的表现也显著提高。在第一阶段的视频中，许多学生表现非常紧张，不敢开口及中间忘词需要第二或第三次才能成功录制视频的情况常常出现。由于英语基础差，准备不充分，39.6%的学生需要通过一边看文字一边说话的形式完成对话。第二阶段的口语视频中，完成对话时需要看对话文稿的比例下降至15.1%。
4．课堂口语视频在教学应用中遇到的问题
拍摄视频时，部分学生由于准备不充分，轮到自己上台时迟迟不上，还有一部分学生完成一个对话需要重复几次，占用了不少课堂时间。对于这种情况，教师规定凡是准备不充分的，不安排上台演示，从第三周开始，凡是拍摄两次不成功的，不再给机会。不能按计划完成课堂口语视频拍摄的学生平时成绩会受一定的影响。经过几周的严格要求后，绝大部分学生都能按时完成任务。
二、课后口语练习视频在教学中的应用研究
1．课后口语视频的特点
英语口语光靠课堂练习肯定是不够的，但许多高职学生课后练习口语的积极性不高。虽然老师会要求学生课后练习，但是老师往往难以检查。如果要求学生将口语练习录下来并进行检查的话，学生练习的动力就会更大。通过观看自己在视频中的表现，学生会对课后口语练习更感兴趣。拍摄课后口语视频时观看的人很少，学生通常会比较放松。如果拍摄效果不好，学生们可以多次重拍。所以课后口语视频的效果一般会比课堂口语视频的效果好。不少学生很有幽默感和创意，拍摄的视频会比较有趣。
2．课后口语视频拍摄的安排
教师要求学生每个单元每个人至少拍摄一个口语视频，拍摄以小组或宿舍为单位，同一小组的视频由同一部手机拍摄。整个学期共学习6个单元，每个学生至少要拍6个视频。每个单元学习结束时，老师要求一个小组将视频发到老师邮箱，另外再在课间抽查其他小组保存在学生手机内的视频。如果让所有学生将所有视频都发给老师，老师每个都接收的话，老师的工作量会过大。如果学生的课后视频只保存在学生手机里，其他小组看不到的话，学生的积极性会下降，而且也不利于不同小组之间的比较和借鉴。一般而言，要求将视频发到教师邮箱的小组会更认真一些，教师会将这些视频在课堂上播放，这时教师有针对性地指出学生的优点和不足，学生的印象会比较深刻。
3．课后口语视频在教学中的应用效果分析
学生课后练习口语的积极性明显提高。教师期末发放调查表调查学生对课后口语练习的看法，结果74.5%的学生认为拍摄课后口语视频能够提高学生学习英语的兴趣和动力，82.4%的学生认为拍摄课后口语视频能够创造较好的课后英语练习的氛围，88.2%的学生认为拍摄课后口语视频有利于促进同学们之间的合作与交流。只有11.8%的学生认为这样的任务意义不大，以后最好取消。
4．课后口语视频在教学应用中遇到的问题
总体而言，高职学生的学习自觉性是比较差的。部分学生不愿按老师的要求拍摄视频，要么在规定的检查时间点未能自觉完成，要么在拍摄视频时不认真准备，拿着对话稿念，而且发音错误的单词很多。部分学生不愿花时间记对话内容，又不想让老师看到自己是看文稿念的，让其他学生将文稿放在拍摄不到的地方。要解决这些问题，首先要明确告诉学生，本门课程的平时成绩占总成绩的60%，而课后练习视频检查是平时成绩的一个重要部分，了解到这些后大部分学生对待这一任务会更认真。对于积极性不高的宿舍或小组，教师要鼓励小组中英语基础较好或责任心较强的学生带头组织小组完成课后视频拍摄任务。通过以上办法，学生拍摄课后口语视频的积极性明显提高。
三、结束语
从一个学期的教学实验看，在高职英语教学中适当要求学生拍摄课堂及课后口语视频，让学生更好地了解他们自身英语表达方面的长处与不足，对提高学生练习口语的兴趣和效率是有明显帮助的。在教学实践中也遇到了不少问题，但随着社会的发展和技术的进步，今后的学生将能更好更方便地掌握视频的拍摄、传送及网上，英语教师通过不断总结经验，也将能更高效地在教学中应用学生英语口语视频教学。
作者：刘斌 单位：广西经贸职业技术学院基础部
