前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语口语教学论文(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高职高专英语口语教学策略研究
一、影响高职高专英语口语教学质量的主要因素
1、基础因素
目前，我国中学英语教学在口语训练方面存在一定的缺陷，对于口语方面的教学不多且不够完善，在教学过程中学生很少能够听到完整的语言交际内容，所以从根本上会缺少信息处理技巧和音位能力。由于学生语速较慢，且连读技巧掌握不够熟练，所以在口语训练中会表现出无所适从，这也是导致大学生英语口语基础差的主要原因，严重影响了学生对英语口语的学习积极性。
2、心理因素
调查发现，大多数高职高专的学生都表示对的英语口语表达能力没有信心，所以在进行英语口语教学和训练时，学生们会自然的在心理产生焦虑、抵触和消极情绪，这样就大大地降低了英语口语教学效率。所以，高职高专英语教师在进行英语口语教学时需要适当地融入情感教学，从根本上消除学生的消极情绪，增强学生学习的信心。
3、教学方法因素
由于英语教师对于英语口语教学的重视程度不够，导致其对于英语口语教学不够重视，一味地在形式上强调口语的准确性，使学生对开口说英语产生畏惧情绪，因过分担心出现过失而不敢开口去说，严重地打击了学生学习英语口语的兴趣，但也不能为了追求语言交际力而忽略语言的准确性，需要通过教师耐心、正确地引导去纠正学生英语口语练习中出现的错误，通过情感教学帮助学生勇于面对错误。
4、环境因素
受整体环境限制，我国的英语口语教学仅局限于课堂教学，而在课堂以外很少有机会能够运用英语进行交流，由于不能及时、有效地对课堂上的英语口语进行巩固和复习，使学生在面对现实问题时仍然会手足无措，这对于提高学生的英语口语交际能力形成了一定的阻碍，严重制约了大学生英语口语能力的实践和发展。
二、高职高专英语口语教学策略
1、转变英语口语教学理念
英语教师要转变对英语口语的教学态度，重视对大学生的英语口语教学，坚持以学生为中心的教学理念，通过调整教学模式、改变教学方法、变换教学手段等一系列措施来挖掘学生的潜力，激发学生学习的积极性，从而有效地提高学生的自主学习能力，为其他学科的学习奠定良好的基础。
2、帮助学生克服心理障碍
语言能力的培养不在于一朝一夕，需要学生通过持续的练习，不断地纠正错误、积累经验而形成的。要鼓励学生敢于去说，不怕出错，勇于面对错误，只有不断地发现错训才能纠正错误，才能有所提高，坚信“失败是成功之母”，不以出错为耻。同时，对于学生的点滴进步教师要予以及时的鼓励，以增加学生的自信心。帮助学生克服对英语口语学习的心理障碍。
3、灵活运用多元化的教学方法实施英语口语训练
情景对话教学法是英语口语训练中的一种常用的基本方法，它能够帮助学生巩固已经学过的口语知识，针对一个话题展开讨论，让学生通过亲身体验具体语境更了解英语国家的文化背景和语言习惯，以达到提高学生英语口语交际能力的目的。这种教学方法可以让学生视、听、触觉等从不同的感观来获得语言信息，以实现灵活运用的目的。听说结合是借助听与说间不可分割、相辅相成的关系达到提高学生英语口语能力的目的。教师要让学生明白要想提高口语交际能力不单单通过说来实现，需要听与说的双向交流来完成。所以，在进行英语口语教学时还要对学生进行听力训练，并将听与说相结合，让学生复述刚才听到的话。另外，还要鼓励学生利用课外时间通过听英语歌曲、看英语电影、读英语故事等形式将听与说有效地结合在一起，为学生构建一个良好的语言学习环境，让学生更自然、轻松地提高自身的英语口语能力。教师还可以辩论教学法来提升学生的英语口语能力，老师让学生针对一个话题展开辩论，可以以作业的形式让学生对辩论的内容做充分的准备，在课堂上双方要能够有层次、明确地阐述自己的论点，这样即能够锻炼学生的口语能力，也有利于提高学生听力水平。图片联想教学法也是一种比较普遍的口语练习法。教师可以根据学生的兴趣、年龄、能力、实际水平选择图片，并提出一定的要求，让学生在完成要求的同时以图片为依据以故事做形式讲述出来。这种方法也是提高学生英语口语能力的一种行之有效的方法，同时还有利于培养学生的创新能力和想象力。
三、总结
学可以通过创办英语游戏、创办英语角等娱乐性较高的方式来锻炼学生的英文口语表达能力，这样即能为学生提供一个良好的语言沟通环境，又能够为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学生通过口语交流即能够拓宽视野又能够达到情感沟通的目的，还能够激发学生的学习兴趣，增强学生英语口语学习的自信心。这样既能够使学生的口语表达能力有的提升，还有利于培养学生的思想能力、创新能力等各方面能力，有利于学生的综合素质的提升，为学生的就业和今后的发展奠定了良好的基础。
作者：张丹 单位：吉林省经济管理干部学院外国语学院
第二篇：高中英语口语教学目标定位法探讨
一、教师要明确课程的教学要点
教师首先要理解透教材，知道教材的重点和难点在哪里。并根据这些要点来设计教案和设立目标。如此目标的设立才有针对性，才能更好地与教材内容相结合以达到教学目的。拿人教版的高中英语教材来说，必修一每一单元的重点分别是直接\间接引语：陈述句和疑问句、直接引语\间接引语：要求和命令、现在进行时态表将来、That\which\who\whose引导的定语从句、引导的定语从句，教师在设立口语教学的目标时，要充分结合这些要点。口语教学其实不一定要专门安排课时时间来进行教学，平时上课的过程中，也可以进行口语教学的穿插。所以为了有更好的效果，也避免再出现“冷场”的现象浪费大家的时间，教师一定要先理解透教材，预先设计好教案。在上课的时候才能按照课堂节奏将口语教学穿插在其他教学中。以人教版高中英语教材必修一Unit1Friendship这一章为例，这一章的要点是直接\间接引语：陈述句和疑问句，教师在上课前，可以向学生提问：“Areyougoodtoyourfriend?”学生一般会回答“Yes.”然后教师可以进一步提问，要求学生举一些例子来说明。无疑学生能在思考举例这个过程中锻炼自己的口语。因为谈论的话题是与自己的生活相关，学生不会出现词穷和冷场的情况，多少都能够说一点，如果教师在这个时候给予鼓励的话，学生对英语的口语的自信心自然就增强了。教师在学生回答之后，接下来提问的格式和句子可以渐渐往教学要点方向偏移，然后自然而然地进入要点的学习。当然，这样在课堂上穿插口语教学对于学生来说，不光是练习了口语，他们还能学习相关的词汇、句型、语法知识，可谓是一举多得。
二、正确对口语目标进行分类
口语的练习一般有这几种：复述、场景对话、话题陈述、看图说话、分析陈述。教师在分类口语目标的时候，可以按这五种情况进行分类。并制定相应的计划，以一个时间为限，以此完成者五种目标。考虑到学生其他学科和英语其他方面的任务，这个时间可以以两周为宜。当然，为了保证教学计划能够顺利进行，上文所说的种种准备都是必不可少的。像复述、场景对话可以像上文所说那样在课堂上穿插进行，但像话题陈述、看图说话、分析陈述这些需要时间比较长的就需要在专门的口语课上进行。当然，教师在向学生布置这些的时候，也应该尽量与本来的教学内容相结合，但可以做一些拓展。毕竟，高中生的英语能力过了打基础的阶段，需要更进一步的难度和锻炼，这样才能更好地提高他们的英语水平，让他们更上一个台阶。以人教版的高中英语课本Unit4Traveljournal这一章节为例，这一节的重点是现在进行时态表将来。教师可以要求学生做一个“speech”，可以讲自己旅行过的地方也可以讲自己想去旅行的地方。教师给学生一个大方向即可，其余的让学生自由发挥。但教师也要要求学生所讲的内容中将这一节的重点包含在其中。这样一来，学生在进行“说”的这个过程时，还能进行其他方面的锻炼，比如说语法的运用等等。这就完成了口语目标中话题陈述这一个任务。而复述这一个目标，教师可以在课堂上要求学生复述课本上的文章或者是对话，这就要求学生在课前进行预习，这能帮助他们养成预习的好习惯。场景对话一般可以由教师和学生之间的互动来达成。至于看图说话和分析陈述可以参考上文“speech”这样的模式。
三、目标的设立要从学生的兴趣出发
兴趣对于高中学生来说虽然不再像小学生或者初中生一样是他们学习的唯一动机，但兴趣还是能在一定程度上影响他们学习的积极性。学生不开口说英语一方面是因为不好意思但另一方面也是因为对英语口语不感兴趣，毕竟口语又不计入高考的总分，所以他们觉得花费时间进行这方面的学习没有意义。所以教师一定要想办法提高学生对口语的学习兴趣。因而在目标设立的时候要从学生的学习兴趣出发，让口语练习变得“有意思”。就拿人教版高一必修二Unit5Music这一章节为例，教师帮助学生完成话题陈述这一目标时，教师可以鼓励学生陈述他们喜欢的一首歌、歌手或者其他任何关于英语的话题。高中生对音乐多少都会有点喜欢，这种不受限制的话题设置，能够让学生自由发挥。这样一来，学生对口语课的好感度就会上升，自然对口语的学习的兴趣也会提高。目标定位法对于英语口语的学习会有很大的帮助，教师要积极地将它应用到自己的口语教学方法中，以期提高英语教学效率。
作者：胡刘旺 单位：安徽省太湖县弥陀高中
第三篇：小学生英语口语能力培养策略
一、培养英语口语能力的必要性及现存问题
（一）小学生培养英语口语能力的必要性
首先，我们应该明确学习英语的目的不是为了应付考试，而是为了能够说一口地道流利的英语，能与外国人无障碍地进行交流。英语口语水平已成为衡量21世纪人才的标准之一，因此英语口语的重要性是毋庸置疑的。然而，提高英语口语交流能力的培养没有捷径，无法速成，只能靠长时间的积累与练习，因此从小就开始培养英语口语能力尤为重要。小学是学习英语的启蒙阶段，处于小学生语言机制正处于不断发展中，接受一门新语言较为容易。例如混血儿，从小在双语环境中成长，接受两种语言的熏陶，自然而然两种语言都可以掌握。而当一个人过了小学阶段，再去学习另一门语言，接受能力就相对较慢，需要的学习周期就会更长，因此小学是培养口语交际能力的最佳时期。此外，随着国际交流频繁，出国求学人数日益增多。留学首要的问题就是语言沟通。而恶补一段时间对于提高口语能力是收效甚微的，只有从娃娃抓起，从小培养说英语的能力，才不至于到了关键时刻捉襟见肘。
（二）小学生培养英语口语能力现存的问题
一方面，受应试教育的影响，我国小学英语的学习相对死板与乏味。在英语课堂中，教学往往以教师为中心，忽视了学生的自主性，教师普遍过分重视语法知识和词汇的讲解与传授，并采取枯燥的满堂灌的方式，完全忽视了口语交流能力的培养。由于这种死记硬背的方式，许多学生逐渐失去了学习英语的兴趣，以致于许多学生会出现看到英语就头疼此类厌烦情绪。这种教学方式，缺乏教师与学生之间互动，学生只是被动地听课，被动地记笔记，一节课几乎很少有机会说英语。另一方面，在学习英语的过程中，有些小学生会产生一些心理负担和心理障碍。例如他们害怕发音不够标准，害怕说的句子结构不正确，害怕被其他同学取笑等等，所有这些害怕与担心使他们不敢说英语，长此以往，他们的英语口语能力就会不断下降。
二、全面提高教师素质
教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师的重要性不言而喻。教师对于学生的影响更是超出我们的想象，然而只有教师自身素质提高，才能给学生施以好的影响。
（一）转变教学观念
目前我国英语课堂教学中，教学活动往往是以教师、教室和教材为中心，教师常常是机械的填鸭式授课，注重教授语法知识，而忽视口语能力的培养。而对于小学生而言，这种教学观念是完全不适用的。小学生活泼好动、思维活跃，教师应利用小学生这个特点，采用合理的教学组织形式。此外，小学阶段以培养学生基本的听说读写能力为目标，教师要更注重能力培养，而非语法知识。
（二）提高教师自身口语水平
教师对于学生具有潜移默化的影响，老师开口说英语，无形中对学生产生了一种积极的影响。在课堂上，教师应尽可能地使用英语组织教学，当学生无法理解时，要借助肢体语言等帮助学生理解，尽量避免用中文直接解释。全英文教学对教师有了更高的要求，因此教师要不断完善自我，保证英语的准确度和流畅度，给学生以正确示范。同时，教师更要注重教学反思，要善于总结经验，以便更好地组织教学。
三、创设有利于口语练习的语言环境
环境是学好英语的首要条件，而有利于英语学习的环境自然就是被英语所包围的环境，即学生看到的、听到的和说出的尽可能都是英语。
（一）课堂内的环境
课堂内的环境主要是靠教师来营造的。英语课堂内应该施行全英文教学，首先教师和学生都要有自己的英文名字，英文名字会让学生感到新奇和兴奋，这也是全英文教学的第一步。教师在课堂上一定要使用英语与学生交流，对学生提出要求时要尽量使用简短的句子，使指令明确易懂。教师要给学生创造说英语的机会，例如，小学课本中有很多图画，在教学中，教师可以经常问“Whatcanyouseeinthepicture?”并鼓励学生用“Icansee…”此类完整的句式回答问题。这样的提问回答方式不仅能够集中学生的注意力，而且有助于锻炼学生的观察能力和口语能力。此外，小学课本中有许多情景对话，教师可以组织学生进行角色扮演。角色扮演的形式可很据课堂实际情况自行选择，例如两两对话、分组对话、男女生对话等。通过角色扮演的方式活跃课堂气氛，当小学生受到气氛的感染，就会乐于开口说英语。
（二）课堂外的环境
走出课堂，教师可以鼓励学生之间用英语打招呼，例如Hello/Hi/Nicetomeetyou/Goodbye等基本的交际用语。校园内的宣传栏、标语可采用英汉双语，教室里的课程表和名人名言等也均用英汉双语。
四、激发口语表达兴趣，营造口语课堂氛围
兴趣是最好的老师，兴趣在英语口语能力的培养中起着至关重要的作用。教师在进行英语教学的过程中，一定要从学生的兴趣出发，采取各种轻松愉快的方式开展教学，充分调动学生的好胜心和求知欲，引导他们积极主动地进行学习，让学生轻松学习，提高英语交流能力。
（一）充分利用各种教具
教具是教学时教师用来辅助讲课的东西，模型、图表、卡片等都属于教具。因为教具是形象的、直观的，所以利用教具辅助教学可以加深学生对所学知识的理解和记忆。例如，教授一些水果的单词apple,pear,orange,watermelon等，我们可以展示相应的图片，条件允许也可以展示真正的水果。这样，学生就能把单词与具体的形象对应起来，更有利于记忆。再比如说，学习一些小动物的单词，cat,tiger,panda,bear等，可以把小动作图片做成头饰戴在头上。学生可以说：“Hello,I’mpanda/cat/tiger/bear.”通过用教具，不但使学生觉得好玩、新奇，而且在不知不觉中就记忆了一些单词。
（二）开展游戏活动
小学生正处于活泼好动的阶段，在教学中，教师一定要全面把握、充分利用小学生的此特点，让学生在玩中学知识。多开展游戏活动，在游戏中练习口语，从而提高英语口语能力。游戏不是随意设定的，所选择的游戏既要符合小学生现阶段水平，又要发挥能够练习口语的作用。例如通过动作及描述猜单词或者角色扮演，这些都是有针对性的口语练习活动。设定游戏的关键在于要让小学生感兴趣，只有他们觉得好玩才会积极参与其中，从而提高自己的英语口语能力。
（三）运用儿歌调节课堂气氛
在我国的小学英语课堂教学中，儿歌是一种被忽略的有效的学习资源。音乐的感召力是任何文字篇章所无法比拟的，同样，英语儿歌对于英语学习的作用也是无法替代的。英语儿歌是课堂的催化剂，可以调节课堂气氛，在每节英语课开始唱首英语儿歌，再加上一些肢体动作，每个学生都站起来边唱边跳。欢快的旋律加上肢体的舒展，学生们的心情得到放松，课堂气氛便能够活跃起来。另外，儿歌不仅可以调动课堂气氛，也可以帮助学生快速记忆一些知识。例如，学习字母的时候，可以唱字母歌ABC；学习数字的时候，可以唱数字歌；学习动物的时候，可以唱OldMacdonaldHadaFarm。另外，许多中文儿歌都有英文版，学生们对旋律耳熟能详，学起来更容易，在心理上也更容易接受。例如，小毛驴Donkey、哆来咪DoReMi等等。
五、有效提高学生的口语准确度
英语口语能力的主要构成及标准为：准确度、适宜度、涵盖面、灵活度、长度。准确度排在第一位，由此可见，准确度既是英语口语能力最基本的要求，也是最重要的要求。因此，在教学中，教师应对学生的语音、语调和相关语法的准确度高度重视。由于我们的母语是中文，受中文发音方式的影响，部分英语发音会较为困难。例如/v/，要求上齿轻咬下唇，/θ/要求咬舌尖，再如发清辅音时声带不震动，这些发音对于小学生来说比较困难。但是在教授过程中，教师必须告诉小学生正确的发音方式。由于学生自身年龄与发育限制，有些音暂时发不出来，但只要告诉他们正确的发音方式，随着年龄的增长与语言系统的日益完善，他们就可以正确发音。此外，发现学生有错误发音时，要及时纠正，不要让错误发音形成发音惯性。
六、利用现代化教学手段
随着现代经济与科技的发展，“粉笔加黑板”的传统教学手段已经远远不能满足课堂教学的要求，因此课堂教学手段现代化至关重要。多媒体进入课堂，给学生创造了生动活泼的学习氛围。多媒体使得图像、文字、声音可同时出现在课堂上，对学生产生多方面的感官刺激，增添了课堂教学活力。尤其是对于英语口语教学，利用多媒体让学生听到地道的英语，有利于学生模仿其语音语调，同时提高英语听力能力和口语能力。
七、总结
总之，小学生英语口语能力的培养是一个需要积累的漫长过程。在教学过程中，教师唯有依据学生的实际情况，选择正确有效的培养策略因材施教，并且在教学中持之以恒地施行下去，学生的英语口语能力才能够得到提高。
作者：邓佳 单位：辽宁师范大学
第四篇：高中英语口语教学有效策略分析
一、激发兴趣，营造和谐愉悦课堂氛围
布鲁纳认为：“学习的最好动机是对所学知识产生兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英文歌曲、做英语游戏等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。实践证明：当学生心情愉悦时，更容易接受知识，进行有效的学习。和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养运用语言的能力。曾有专家把外语教学的理论公式化为；学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系，即学习外语的成效二函数（智力认识活动与情意因素）。因此，营造和谐愉悦的课堂气氛，一是建立起融洽的师生关系；二是激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。
二、因材施教，鼓励学生勤开口讲英语
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，培优补差，做到“使优生更优，使差生不差”。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生，教师应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，教师应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，是根据学生个性差异必须要采取的教学方法，也是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
三、加强模仿，创设情景对话的教学情境
模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。开始阶段应鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。再者是复述练习。复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里的课文，听英语新闻，然后复述或讲故事，要求学生抓住新闻或故事的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。还应强调学生朗读练习，培养动口能力。在基础强化取得一定进展之后，应练习交际能力，要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。“准确”是指语音、语调和语言习惯而言：“流利”指说话连贯、通顺流畅；“自然”是把情感和口语特点表现在会话里。同时，还要传授给学生一些基本的语言交际技巧。结合发挥语言创造力和智能训练的方法。情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。情景对话的操练方法有两种：模拟情景和真实情景。可以假定教室是外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，展开模仿情景想象和会话，老师可提示或给出一些关键词，或按口语教材中听到的单词、短语等引导学生的思路。模拟情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最常用的。真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好，真实情景需要一定的对外联系，需要老师抓住一些有利机会。也可以通过参观，或短期学习来实现。
四、对待错误，构建尝试成功的课堂模式
学生口语训练出错在所难免，然而如何对待这些错误，有时会成为课堂教学有效能否顺利进行的关键。在英语口语训练中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，不敢开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办？外语教学界一般把口语训练分为控制性训练、指导性训练和自由训练三个阶段。笔者认为，纠错应集中在控制性训练阶段。因为这一阶段训练主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。
五、总结
总之，在高中英语教学中，实现英语口语课堂教学的有效性是素质教育的要求，课堂教学不只是传统意义上的“传道、授业、解惑”，更要注重发展学生语言能力、思维能力、自学能力和创新能力四个方面的基本能力。课堂教学的有效性，给了学生自由发挥和思考的空间，学生不再是知识的接受器，而是学习的主体、知识的主人。
作者：王蓓 单位：江苏省扬中高级中学
第五篇：小学生英语口语教学交际能力途径分析
一、创造良好的教学氛围
俗话说：“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”。因此，作为小学英语教师首先应该具备很好的英语口语表达能力，在课堂上教师坚持说简明的课堂用语少用或尽量不用汉语，积极正确地使用英语进行课堂用语的表达和进行与学生的交流。比如，每节课都流利的表达课堂用语“Goodmorningclass,let’sbeginourclassnow”，“Pleaseopenyourbook”，“Verygood,pleasesitdown”，“Whocananswerthisquestion?”当然，教师还可以使用一些体态语帮助学生们理解。这样长期坚持下来，学生们耳濡目染，就会逐渐习惯运用英语与老师进行交流。另外，在小学英语课堂教学中，老师应该积极地创设英语口语环境，注重向学生渗透英语文化背景知识和讲解有关英语文化知识的内容，让他们掌握地道的西方英语知识，为学生们打开通向西方文化的大门。教师通过讲解英语文化背景知识，一方面使学生了解西方文化的内涵，另一方面可以帮助他们深刻地感受西方风俗文化的真实世界。例如，老师可以在圣诞节或者万圣节的时候，给他们讲解节日的来源及所包含的西方特有的文化内涵让学生知其所以然的说出“MerryChristms!”或者“HappyHalloween!”。再者，教师在教学过程中应该有意识地培养学生开口讲英语的自信，让学生勇敢的用英语进行表达。许多小学生比较害羞即使书面表达很好，却不敢开口表达，害怕同学或者老师笑话。老师应该消除他们的这种顾虑，让他们大胆自信地讲英语。老师可以用诸如“Hi”、“Goodmorning”、“Hello”等之类的日常用语为开端与学生进行面对面的交流，因为学生在日常生活中已经无意地接触了一些相对简单的日常英语。老师用这些日常英语表达与学生交流，可以很快得到学生的认同。老师在适当的时间及时给予学生肯定和表扬，可以让他们树立起极大的自信心。尝到成功喜悦之后的学生也就能够逐渐消除开口讲英语的心理障碍，并使用英语进行口语交际，并且自信地大声说出自己想说的话。
二、培养浓厚的学习兴趣
“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，在日常小学英语口语教学中，教师必须想办法激发学生学习英语口语的兴趣。首先，师生之间必须建立平等和谐的关系，教师以和蔼可亲的形象出现在学生面前，因良好的师生关系能够促进教学。“民主、平等、宽容、和谐”的亲情教学氛围归根结底就是爱，小学生尤其如此。他们非常渴望老师的认同和关注。一旦感受到教师对他们的关爱，就会认同老师，从而对所学课程感兴趣并认真学习。如果在学生的生日当天，老师送上一句“Happybirth-day!”学生定会十分感动。其次，小学英语教师应尽量使课堂内容丰富多彩并使教学方式多样化，不要拘泥于死板的“教师满堂灌”教学。教师可以在课堂上进行课文表演、分角色朗读、英语会话和英语演讲的活动或者安排各样的游戏。比如“woodenchild”（教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时，其他学生保持原来的动作变成木头人，“thewolfiscoming”（学生围成一圈，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的座位跑去，慢的学生就会被教师抓住。为保证安全，人多时可分组进行）。教师尽可能调动每一个学生学习英语的兴趣以及用英语进行表达的积极性，让学生们都参与到练习英语口语的活动中，体会到学习英语的快乐。当然，老师还可以自己给学生编一些英语儿歌教给学生们。
三、合理利用多媒体
目前，很多有条件的小学都配备了多媒体设施，能很方便地播放音频、视频等，这对于小学英语教师进行多媒体教学提供了极大的方便。在小学英语课堂进行多媒体教学能够为小学生学习英语口语提供更多的途径。多媒体辅助下的小学英语教学，能够使教学内容更加形象和具体，激发学生们对英语口语学习的兴趣，并帮助其更好的学习和记忆英语词汇。多媒体设施在小学英语口语教学中的应用，可以使得学生通过各式各样的多媒体熟练掌握不同环境下的英语口语。
四、加强课内外活动的衔接
“外语是学出来的，不是教出来的”。在学校课堂内学习英语的时间有限，教师应该指导学生课外的学习，布置一些以口语为主的作业，鼓励学生在课后多做一些视听训练。例如，看英语电影、英语电视节目或者听英语广播、讲座等。并且鼓励学生每天坚持说英语，同学之间也使用所学英语进行交流。例如，教师可以组织学生进行英语听说训练，还可以让家长监督学生在家每天听半个小时的英语磁带。同时，也可以让学生们学习一些浅显易懂的英文歌如字母歌，Yesterdayoncemore，Happynewyear，Littlestar等。学校还可以为学生设立展现自己英语口语能力的舞台，老师可以安排在元旦、“六一”儿童节或者圣诞节等重大节日的时候，鼓励并指导学生们准备与英语相关的节目，如英文歌，英语会话，英语演讲等。通过这种方式，让学生展现自己的才华，并体现到学习英语的喜悦。当然，老师还可以鼓励学生在课外时间也使用英语进行交流。
作者：刘明华 单位：山东省淄博市临淄区齐都镇桓公小学
第六篇：学生英语口语能力多媒体教学探析
一、开展好课活动
要想提高学生的英语口语表达能力，教师首先要把握好课堂教学。但是在口语课堂教学中仍然存在很多问题，如英语教学课时太少，班级人数太多，个人练习口语的机会太少。课堂教学时间毕竟有限，只能为学生提供有限的口语训练机会，远远不能满足学生实际交际交流的需要，所以教师要开展形式多样的课外活动，给学生创造更多的机会。英语教师应有计划、有组织地为学生安排丰富多彩的口语课外活动，如校园英语角、校园广播、校园演讲赛、校园辩论等，为学生创造更好的英语语言环境，并且鼓励学生积极参与。建构主义学习理论非常重视学习环境，认为学生的积极性、主动性能在学习环境因素，如情景创设、会话交流、合作学习等的利用下得到充分发挥。课外活动可以为学生提供良好的英语语言环境，如英语研讨会、外语节、英语沙龙、兴趣小组等，使学生有了良好的练习口语的语言环境。同时，在一些特殊的场合或节日（如圣诞节）举办各种活动，可以加深学生对英美文化的了解，使学生对口语练习产生浓厚的兴趣，激起说英语的热情，不断提高表达能力。课外活动时，学生可根据自己的特点和水平，在英语角，在语音室等地方随时随地进行口语练习、自主学习。学生还可以自己制定学习计划，采用适合自己的学习方式，合理安排学习时间，甚至可以同自己交流，用录音机录下自己的声音，反复纠正，避免了在师生面前丢脸的尴尬。学生还可以在网络实验室，利用MSN、E-mail、QQ等结交新朋友，一起用英语交流，提高口语表达能力。教师应该为学生提供多媒体语言实验室，学生可以在实验室欣赏英文歌曲，观看英文录像片、故事片、教学片等，寓教于乐，对英语口语学习产生浓厚的兴趣。课外活动为学生搭建了一个很好的英语语言交际的平台。这样的口语交流环境不同于课堂教学模式，更加宽松，学生觉得更加自由，更能激发学生参与英语口语锻炼的兴趣。
二、利用好多媒体
要提高口语课堂教学效率，教师必须充分利用多媒体教学。当今社会是高科技时代，英语口语教学必须借助于多媒体教学。多媒体能创设出不同于传统教学的新颖独特的教学场景，有清晰的文字、形象的画面、甜美的音乐，形声结合，生动直观，内容丰富，给学生一种身临其境的感觉。不仅为学生提供丰富的感性材料，还为学生提供广阔的视野，全方位吸引学生感官，使学生集中精力，同时获得视觉、听觉上的愉悦。进而使学生积极思维，激发好奇心，对口语学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。学生在欢乐、愉快、充满活力、激情洋溢的情景中进行交流，了解语言文化的背景知识，拓宽知识面，变被动学习为主动学习，全面激发英语口语学习动机，真正提高了口语交际能力。多媒体提供了丰富的学习资源，所以，教师要合理地利用网络条件，创设真实互动的口语学习环境。网络除了提供各种学习资源外，还可以为学生提供方便高效的学习场所，使学生大胆地发表个人意见，交流思想，使口语学习不受时间和地点限制。学生可以加入英语口语聊天室和英语论坛，提高口语交际能力。在这种良好的语言环境中，学生口语水平一定会得到提高。教师要充分利用多媒体播放一些英语电影片段和音乐。把电影和音乐作为口语课程的一个重要组成部分，不但可以提供真实的语言环境，而且可以折射出文化差异。使学生在了解西方文化的基础上，不断加以分析和总结，用心体会东西方价值观念的不同和思维方式的差异，通过对西方历史文化的综合理解，真正说一口地道的英语，达到真正意义上的交流。学生还可以收听英语新闻、英语故事、英文歌曲等，接触地道的英语表达方式，提高听说的能力。还可以通过模仿和与同学交谈提高交际能力，通过录音带或VCD碟片等学习。这些对巩固教学成果、提高学生口语表达能力有很大的促进作用。尽管多媒体有很多好处，但是也不能过度使用，否则学生会认为多媒体就可以解决一切问题，课堂上的师生互动完全被机器所取代，自控能力差的学生就会把自主学习变为自由学习。同时也不能把师生的思路固定在设计好的课件上。课堂需要教师有随机应变的灵活性，淋漓尽致地体现教师个人的教学风格。这样，学生才能投入自己的情感，才能在口语方面有所提高。
三、总结
总之，教师要确保多媒体的使用与教学内容统一，与教学方法协调，还要与学生认知结构兼容。也就是说，教师要作为一个媒介使教学和媒体完全融合在一起，相得益彰，充分考虑到各种媒体的优化组合，使各种教学媒体的主要优势得到充分发挥，各种媒体与学生的认知结构和教学内容形成一体，相互依赖。这样，才能巧妙地利用多媒体这种辅助手段提高口语教学的效果。
作者：周衡南 单位：重庆市南川道南中学校
第七篇：英语口语教学水平任务型教学法研究
1任务型英语口语教学的基本原则
1.1创造和谐气氛，消除学生口语表达障碍
绝大多数学生都渴望用英语表达它们的思想，但是大多数同学不愿意当众讲英语，其中两个主要的原因在于：第一，对于大多数英语学习者来说，刚开始讲英语会感到不舒服；第二，大多数学生不愿意在课堂上讲英语，他们害怕出错误引来同学们的嘲笑。因此，在英语教学中要特别注意创造轻松和谐的课题气氛，鼓励学生大胆地说、多说而且常说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。
1.2了解西方文化背景，避免中式英语
在学习英语过程中，我们不仅要学习语言的表达习惯，还要了解掌握西方的文化背景和风俗习惯。例如:餐桌礼仪（tablemanners）,如何庆祝西方节日（Christmas,ThanksgivingDay）以及西方的宗教习惯。让他们懂得语言所包含的丰富的文化内涵，并且尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。
1.3加强口语训练，增加口语练习机会
口语的提高需要大量的实践，口语表达能力的提高要通过口语的训练来实现。因此，要想方设法使学生尽可能多地说英语，说得多了，孰能生巧，口语能力自然也提高了。另外，为了学生尽可能多的练习机会，要注意集体练习和个别练习的结合。
1.4采用合作式教学法，提高学生的团队意识
教师要在教学过程中积极运用合作式教学法，采用对话，小组讨论，角色扮演等课堂活动。合作式教学法更加强调学生间的彼此依赖性和责任感。教师把口语任务分配给小组，小组长分配任务给组员，通过彼此的交流互动使学生之间荣辱与共，彼此依赖，创造出一个轻松愉快的学习氛围，不仅体现教学的个性化，而且注重了学生的交流互动，还非常有利于培养学生的英语口语交际能力。
2提高英语口语表达能力的教学方法
2.1利用教材，创设情境，创新思维
高中英语教材中蕴含着很多鲜活的语言材料和语言信息，教师要深挖教材，创设情境，为学生的发散思维做好准备工作。如：高二上unit6《Greetingsfromthefuture》这篇文章展望了在3044年的未来生活，课文教学中，教师要善于创造情境，利用学生的好奇心，给于每个同学想象的空间，让他们具有超前意识，展望未来，开拓思维。
2.2注重听说训练，培养学生的模仿能力
口语水平的提高并不单纯地依靠说的训练，听对说也十分重要。我们要听懂别人的话，然后才能进行交际，我们可以给学生准备一些有声的阅读材料，让学生模仿朗读者的语音、语调。例如在《绝望主妇》就有很多生活化的句子进行模仿练习。通过反复听别人说，他们就会逐渐知道自己应该怎么说，在什么情况下应该说什么。
2.3问答法教学，训练英语口语表达能力
谈话都是有一定的目的。为了达到这一目的，谈话者需要根据语言习惯来进行自己的谈话。因此要学会使用一些日常交际用语，这样表达符合英语的表达习惯，不会被笑话。例如常用于购物的日常交际用语：WhatcanIdoforyou?/MayIhelpyou?Doyouhaveanyotherkind/size/colour…?Doyouhaveanycheaperones?/Haveyougotabiggersize?
2.4借鉴疯狂英语教学法，提高学生的自信心
近些年来，李阳的疯狂英语的阅读材料在中学生中很受欢迎，其中的训练口语的方法值得借鉴：例如：①将英语真正融入日常生活！不要学英语，而要生活在英语当中！②尽量多地听地道英语，例如原声电影，音乐，诗歌朗诵。③每天进行翻译练习，把句子翻译成英语，把短文翻译成英文，天天练习，一定会成功。教师可以把这些学习英语的好习惯传授给学生，在课堂上，在生活中大胆讲英语，不怕丢脸，这样学生的口语交际能力一定会提高。
3总结
综上所述，实施任务型英语教学使教师更加注重教学方法和教学理念的更新和运用，重视口语教学是英语教学的必然趋势，通过听、说、读、写的多层次，多角度的训练，使学生摆脱应试教育的影响，逐渐提高他们的口语表达能力。
作者：孟志欣 单位：河北承德第一中学
第八篇：英语口语会话教学研究
一、降低起点，培养学生积极参与的意识
1、课堂朗读。
课堂朗读是学生克服畏惧心理的最好方法。外来务工子女刚步入初中，对于陌生的环境改变在心理上也引起了羞怯和畏惧，他们基础薄弱，词汇量储备相对较少，有的词汇读音不标准，咬字口齿不清楚。在课堂上常常畏首畏尾，几乎没有课堂表现欲望。尤其当一提到要开口说英语，立即心理压力巨大，谈“语”色变。在实际教学引导中，我就让学生先进行尝试照课本朗读，学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。面对胆子小声音小的学生，我就多次让他们站起来读，利用早读时间，在回家作业中布置跟读录音，与录音机同步读，或者自行录音朗读的作业任务，慢慢锻炼胆量，逐步提高其朗读能力，克服畏惧羞涩心理，逐渐建立自信。
2、课前talkshow。
口语训练要经常化常态化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会和锻炼的场合，这样才能做到人人都能有机会展示，个个过关，也才会较大面积的获得提高。课前两分钟的表演设计就是这样应运而生的，教师给学生提前沟通好规则，比如训练的形式和内容不拘一格，可以是多样的，如说见闻，讲故事，交际会话，谈理想等等。并及时跟进评价，尽力结合表演具体点给予学生激励性评价，按班级积分制计入平时成绩，作为平时成绩计入学期英语总成绩中，让学生获得重视和成功体验。
二、紧贴实际，变换设计活动，促进学生跳起来摘果子
在前期操练的基础上，逐渐提高要求，贴近学生最近发展区，开展一些具有情景性主题性的汇报或者表演，让学生跳一跳，能够摘到更高一层次的果子。自实施以来，采用的具体形式如下：
1、讨论汇报。
讨论使得学生单方面、浅层次的思维活动发展为多方位、多层次、多视角的立体思维。我在英语课堂教学中，经常抓住合适的教材内容，创设相关情境，提出问题让学生分小组讨论。然后让学生讨论后学会总结，把对话内容作进一步拓展写成小报告的形式，如在上牛津7B第3单元Areportaboutjobs中，让同学们设计问题采访班中彼此父母的职业情况，设计了相关简单的问题，以便学生在采访调查时采集信息，同时也很好地锻炼了学生开口说的口语练习，最后在采集信息后整理归纳，水到渠成产生了一篇关于职业的报告形式。既培养了学生团结合作的探索精神，也让学生有机会建立开口汇报的自信，是培养学生口语能力的良方，取得了不错效果。
2、情境表演。
教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。在上七年级上海牛津教材英语下学期第八单元Amoreenjoyableschoollife一课时，为了征询同学们关于建设更美好校园生活的意见时，我设置了情境：在班级召开记者采访的形式，让学生扮演角色进行口语的会话和问答，学生们发自内心，诚恳建议，绘声绘色，不但有感情地进行对话，而且还收到了意想不到的表达效果。同学们对课文内容也理解更深刻了，同时也培养了他们心系学校发展，关心热爱学校的情感态度。
3、演讲比赛。
严格正规的口语练习演讲，是口语表达和口语训练的最高形式。为了进一步提高学生的口语能力，每次涉及到有阅读文章的英语课堂，我都想方设法为学生提供一个展示自己能力的平台。如在上牛津7B第一单元，设计旅游指南时，依托教材内容，作为新一代的新上海人，学生对了解上海这个城市兴趣浓烈，纷纷设计了对于上海这个国际化大都市的文字介绍，有的制成了设计精美的旅行指南导图，图文并茂，指南手册在演讲介绍时也助了他们一臂之力。动手又动口，消除了演讲时的紧张情绪，也使演讲内容更丰富，口语表达更流畅了。比赛进行得紧张有序，掌声阵阵，气氛异常热烈。学生们既当听众，又做演讲者，还是评委，他们兴奋极了，收到了意想不到的效果。
三、多元评价：让口语表达能力逐步提高
为了进一步调动学生踊跃说话的积极性，我对学生说话能力进行评价，给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励，并将此成绩的10%计入英语期末总评成绩中。评估体系的创建，培养了学生的竞争意识，活跃了说话气氛，在一定程度上激发了学生的学习积极性，为全面提高口语交际能力奠定了坚实的基础。通过一系列举措，大部分学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。除了说的知识、技能训练外，还注重了说话时的态度以及思想品质的培养，使学生形成语言，做人，生存等因素构成的说话能力。另外还注重了发展学生的个性和创新思维，让学生在多样的，变化的情景中学习、训练。最终学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
1、保护自尊，培养自信
首先要在课堂上建立亲密和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人说应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，尤其是外来务工人员子女，要给学生一种感觉：口语交际课时我们自己的：它是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的个体，是一个正在成长的过程，因为每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。再次是教师要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际，可能连最后一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自我，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、大胆放手，创设契机
在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。并指导学生通过多种形式，有话说，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。在原有教材的基础上，可以要求学生先从大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语着手。把每天背诵过的素材反复消化，借助想像力，身临其境把它们表演出来。鼓励学生获取各种媒体信息，以先进理念和科技大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来。同一篇文章的复述工作应该反复滚动。
四、总结
培养学生的口语表达能力，我们需要更新教育教学理念，首先一线教师先自己要有改变口语现状的迫切要求，并开始行动。努力在班级或学校创设一个方便的既能交流更能提高的语言环境。从不同的角度，系统地有计划地去训练学生，倡导学以致用，精学精练，持之以恒，一步一个脚印。让学生树立信心，大胆训练，主动表达。我坚信，只要扎扎实实地指导学生“说”，就一定会出现很多可喜的局面。
作者：姚君雪 单位：上海市青浦区凤溪中学