前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语口语教学分析(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1高职口语的重要性体现
1.1部分高职专业教学的需要
高职专业培养的是一线技能人才，部分专业毕业生今后从事的工作与外国人交流机会很多。例如，旅游、国际邮轮、商务英语、涉外护理、国际贸易等专业的毕业生，都需要有较高的英语口语能力。因此，学习好英语口语是高职某些专业岗位的需要。
1.2学生求职和职业生涯发展需要
口语的好坏也是很多单位衡量毕业生质量的一个重要条件。很多用人单位在招聘新员工的时候，英语面试是一项必不可少的过程。另外，熟练运用口语也是员工职业生涯发展的需要。很多外企对员工晋升职位都有较高的英语水平要求，而且职位越高对英语水平的要求也越高，尤其是口语水平。
2高职口语培养错位的表现
2.1教学目标和内容的错位
当前，多数高职学校非英语专业的英语教学一般只开设综合英语一门课程，所有英语技能的培养全在这一门课程中进行。在教学目标上，过多地关注语法、词汇、句子和阅读能力的培养，没有考虑高职学生与本科学生的差距、英语专业和非英语专业的差异。有些学校虽然单独开设了英语口语或者是英语听说课程，但是很多老师把重点放在听力练习和讲解，对口语环节简单处理或者是直接忽视。很多教师在组织口语课程的材料时也会采取一些话题讨论的模式，但对于高职学生来说，在短时间内就对某事件产生自己的观点，并且用英语正确表达还是存在较大的难度。
2.2教学组织形式的错位
很多高职学校的英语口语课程存在大班教学和同级教学的形式。大班教学是指40个人以上的教学班级同时开展口语教学;同级教学就是指英语口语水平不分差异的情况下，统一的教师和统一的教学内容，统一在一个班级教学。这样的口语教学模式对于培养学生的实践技能是存在问题的。在40个人以上的班级，很多学生很难有单独发言的机会，并且在分组方面和合作学习方面也都会存在问题。老师想要在大班组织好口语教学存在较大难度。
2.3教学方法的错位
高职部分教师由于是直接大学毕业到校任教，没有教育学的理论基础和高职教育的基础，很多教师采取本科的英语教学或者是口语教学模式。很多高职英语口语教师喜欢运用合作学习方法来进行课程教学，即按任务、讨论和结果的步骤来安排教学。这样的模式强调了学生在口语课程中的能动性，也给学生展示自己、锻炼口语提供了机会和平台，在本科学校很受学生欢迎。但是，这样的教学方法在高职英语口语教学中很难奏效，因为高职学生本身英语基础较差，尤其是口语更加的薄弱，在没有教师的指引下，很难调动他们学习的积极性，如果采取本科的教学方法，学生就会在那里无所事事，口语课堂无法得到预先设定的教学效果。
2.4教学评价的错位
英语课程的教学评价不仅仅是书面的一张试卷来决定的。通过两个小时的卷面作答，在一定程度上反映了学生的书面的阅读、书写和语法能力，却无法体现学生的口语水平，而口语水平则是高职学院着重培养的实践技能。因此，高职英语的考核一定要纳入口语部分。尽管部分学校考虑到了口语考核，但在评价口语能力的过程中，很多教师在实际操作中也只是让学生朗读一篇课文，或者是回答教师一两个问题。这样的口语测试在操作上简便，但是检测的结果与学生实际的英语口语水平相差甚远。
3解决当前高职口语教学错位的对策
3.1制定实用为主的教学目标
第一，要把口语作为重要的部分加入到英语的教学中去，增加口语教学学时。第二，高职英语口语教学目标应该要强调交际的自然性和真实性。教师在课程中要帮助学生建立交际信心，提高学生语言应用的流畅性，侧重学生的情景交流水平。因此，高职教学的最终目标不是语言单项和细节的正确性。第三，高职教育主要培养学生的语言应用能力，所以口语教学的素材和内容都要与实践工作过程相关。
3.2实行小班、分层次教学
解决教学组织形式的错位，可以从两个方向着手，即实行小班和分层次教学。小班教学是指把口语班级的学生控制在25人以内，这样的小班教学可以增加教师辅导的广度，增加学生的锻炼机会，分组也更加方便。分层次教学主要是指结合高考成绩和入校口语水平，把学生分成不同等级进行有针对性的教学。针对不同等级班级实行不同的教学目标和内容，如最低等级的在教学内容上就是重复中学阶段的简单英语交际能力，如问路、问时间、打招呼、问喜好等等。小班和分层次教学对学校的教学管理和教师的配备方面提出了较高的要求和难度，高职学校应该根据自己学校的实际，通过调研后才能最终实施。
3.3用先进的教学方法丰富口语教学
除了传统的教学方法外，采用新的教学方法会收到一些效果。如复述教学法，在上课后根据学号，每次点一个学生用英语复述一个小笑话或者是最新的英语新闻，强调语言表达和语音的正确性，通过这个小方法锻炼了学生的转述能力、英语的记忆能力、学习英语的自主能力和兴趣。情景教学法，老师先设立一个情景，分组学生去编造对话，引导学生创造在情景中产生的问题，根据情境回答问题，如在国外迷路后问路就会有多个对话可以设计。通过情景教学，不自觉地把课文上的语言变成了自己的语言，并且能够把枯燥的单词和句型有机地结合起来，达到了灵活运用的目的。除了以上常见的教学方法外，还有启发性教学方法、互动教学方法等等。除了课堂上的口语学习外，学校还可以组织一些课外英语口语活动，如英语演讲比赛、英语辩论比赛、英语戏剧表演等等。
3.4建立科学的课程评价体系
要把口语作为重要指标纳入到高职英语的评价体系中去，建立形成性评价和终结性评价相结合的评价标准。课程的评价可以分两部分来进行:一部分是对学生的评价;一部分是对教师本身的评价。对学生成绩的评价要综合考虑学生在英语课堂上各方面的表现，评价要全面反映学生实际的英语口语能力。教师自身的评价是为以后的教学做好反馈，从而不断提高自己的教学水平。高职口语教师从学期初实施任务教学直到课程结束，要实时跟踪以下主要问题并做好教学小结:口语单元的任务设计是否目的明确?任务是否都采用真实材料作为输入物、是否能有效刺激他们开展真实主动的交际?设计难度和设置信息有无难度等等。
作者：宁小小 单位：武汉航海职业技术学院
第二篇：高职院校旅游英语口语教学研究
一、现存旅游英语口语教学问题
（一）高职院校学生本身语言功底薄弱及不良的学习习惯
在中国现行的教育体制中，英语这一科目的教学贯穿了每位学生的初中及高中生涯。初、高中的英语教学侧重教授并考查英语的词汇、语法、阅读、写作等书面语，而在口语训练方面几乎完全缺失。部分中学本身的英语课堂教学使用语言为中文，这就在一定程度上导致学生的英语口语水平薄弱。另外，高职院校的学生在中学时期由于学习方法、理解力、举一反三能力等方面的不足，造成其英语水平甚至没有达到中学英语学习应有的标准，这就为进入大学接受口语学习埋下了隐患，过去的失败使大部分学生在英语课堂上表现得尤为怯懦———不敢开口。同时，中学时期的应试教育使学生普遍趋向于背诵范文、标准答案类的固定句式，忽略了口语形式灵活多样的特点。
（二）传统的教师中心教学法
学生在口语课堂中的“不作为”，使得目前高职院校的旅游英语口语教学组织形式采用的仍然是传统的以教师为课堂中心的教学方法。这一点明显反映在如今口语课堂上教师及学生发言时间的不平衡。在以教师为中心的教学课堂中，教师站在一个“上位者”的角度，以居高临下的姿态组织学生参与课堂活动。在整个课堂时间中，教师的解释说明占据了主体，只留极少的时间给予学生用于口语训练。即便教师创建了具体情境，但由于传统教学的单一模式，学生受制于时间、空间，最终又演化成了机械式背诵固定句式或篇章。在这样一个师生尊卑关系的课堂中，学生习惯性地充当了一个被动承受的角色，口语教学活动难以真正得到开展。
二、改进高职院校旅游英语口语教学方法的思考
（一）开设旅游英语相关的先行课程
对先关旅游背景知识的掌握将直接影响其对旅游英语口语的运用。若没有扎实广博的文化知识为依托，学生即使能够熟练使用英语进行交流，最终也将流于言之无物。因此，各高职院校应考虑设置涵盖人文历史、景观轶事、风俗趣闻等旅游英语相关的基本先行课程。其目的在于充实学生的基础文化知识，从而具有将知识内化和迁移的变通能力，为将来从事涉外旅游服务培养应有的文化底蕴。同时，考虑到高职院校的学生在中学时期英语口语未得到应有的锻炼这一现实情况，还应设置相关的中英文演讲课，旨在锻炼学生张口说话的胆量并提高其口语表达能力。
（二）创新旅游英语口语课堂教学体制
在高职院校的大多数学习者受限于本身的英语水平这一情况下，完全性地以学生为中心的课堂教学并不现实。从高职院校学生实际英语水平及学习习惯的特点出发，可创设独特的“师”“生”双课堂中心的教学体制。Jeremy Hamer曾将教师的角色定义为课程活动的组织者、控制者、评估者、提示者和参与者。教师可利用一节课的时间专门就具体课程内容进行详细的中英文双语介绍，让学生在了解该课程内容的同时熟悉课程的关键词汇表达。在以学生为中心的实践课堂中，教师应在之前的理论课程基础上创设一系列具体的演练场景，要求学生先用中文进行讨论以让其预热，之后可根据具体的课程内容需要安排学生以2～5人一组的形式进行小组英语口语对话讨论。以教授“Giving Travel Infor－mation”这一章节为例，在以教师为中心的理论课堂上，教师用中文具体介绍若干热门旅游胜地的地理位置、历史渊源、轶事趣闻、民风民俗，借以激发学生的学习兴趣；再就如何用英语向他人介绍旅游景点信息给予解释，指导学生熟悉常用的介绍词汇及句式表达。在以学生为中心的实践课堂上，教师可先询问罗列出学生所熟悉的旅游景点，让学生用中文就这些景点进行讨论，即所有学生都阐述自己对某具体景点的已知情况，充分让学生交换彼此的可用信息。然后将学生分为两人一组的双人模式进行训练，一位学生扮演游客，另一位学生则充当导游，就之前集体讨论的景点进行对话。在这一过程中，教师可适时给予学生一些关键词（而非完整的英文句子）帮助他们进行连贯对话；同时适度地进行干预，例如在这一章节中，游客与导游的特定身份导致扮演游客的学生在对话中可能出现口语过于简短的情况，而充当导游的学生可能陷于滔滔不绝的自我表演。在这样的情况下，教师可进行两种干预：一是要求学生轮流互换身份进行多次对话；二是要求充当游客身份的学生在进行信息咨询时尽量避免使用过短的疑问句，在对话过程中适当加入游客本身可能知道的信息向导游征询意见。最后，在实践课结束时教师可就本节课学生的实际表现情况加以总结评价，在充分鼓励学生积极参与口语锻炼的同时纠正所犯的错误。
（三）变革课程考核标准体系
在现今的大多数课程以笔试这一最终形式的考核办法影响下，学生普遍侧重背诵知识点，题海战术等等。因此考核评价学生在旅游英语口语这门课程上的表现应从多个方面进行考评：一是传统的笔试考查。这一考查形式主要检测学生对固定的词汇、语法、句式的掌握，避免学生在实际运用时犯低级错误。二是现如今必不可少的口试考查。该考查方法主要是让学生随机抽取事先设置的话题背景，并进行口语交流。这一考查形式从某种程度上引起了学生对口语表达的重视，是非常重要的一种考核方法。三是日常练习表现。这一部分是指在平时模拟的各种特定场景下，参考学生的参与度及配合度给予评分，旨在鼓励学生参与课堂口语训练。四是学期“作业”。这一评分内容主要是要求学生利用周末或是节假日自由组织若干次实际场景口语训练，学生可根据自身情况决定前往某旅游景点进行实地演练。这一作业设置构想主要来源于广受认可的“游学”活动，人们普遍相信学生在游学的过程当中能够学习收获到无法通过课堂模拟习得的知识。只有亲身融入实际环境中学习和练习口语，接触不同的人，体会对话的自由随性，感受语言的灵活多变，学生才能真正学会知识迁移，为未来从事涉外旅游工作做好职前准备。高职院校的特点就是培养具备相应的技术应用能力、为社会所需要的人才。旅游英语口语教学的目的是通过学校教育，引导学生将所学专业知识转化为必备的工作技能。口语教学任重而道远，作为教师，应充分考虑到高职院校学生本身的特点，创造条件，创新各种行之有效的教学手段，从而最终提高教学质量，培养出专业的应用型涉外旅游专业人员。
作者：曾易珍 单位：泉州信息工程学院
第三篇：高职学生英语口语能力培养浅析
一、高职非英语专业学生英语口语学习现状
作为英语教学中的重要环节之一，口语教学直接关系到学生语言知识的掌握和应用，《高职英语课程教学要求》中明确提出了在重视读写能力发展的同时，应突出听说能力的培养。然而，高职学生基础薄弱，自主学习能力较低，学习习惯不太好，。加之教师教学方法单一，教学手段落后，英语口语能力发展极不平衡，口语水平处于一个相对较低的水平，英语语言运用能力相当薄弱。
二、影响高职非英语专业学生英语口语水平的因素
(一)英语基础薄弱，羞于开口
高职非英语专业学生英语基础薄弱，大部分学生感到学习英语非常困难，自卑心理较重，很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理影响了他们正常的思维和流利的表达。因此，他们上课宁愿一言不发，单纯地听讲。高职学生在中学阶段已经习惯了老师填鸭式的教学模式，他们认为考试口语表达能力不重要，只要考试及格就完成了英语学习的目标，这样大大降低了学习英语的积极性，久而久之，学习缺乏主动性导致英语成绩变差，成绩越差就越不敢开口。
(二)教学方法落后，轻视口语
培养高职学生英语口语能力，教师起着关键的作用。高职院校大部分教师选择“填鸭式”教学方法，口语训练方式单一，大都沿用高中的对话操练模式，不能引起学生学习英语的兴趣。此外，许多高职学生认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语的好坏，甚至有的还说“：反正不出国，好不好无所谓。”尤其在西北地区,学了英语,似乎找不到用武之地,甚至连使用英语的氛围都感受不到。久而久之，学生失去对英语学习的兴趣也是必然趋势。
(三)班级人数过多，课时不足
高职非英语专业英语课普遍是大班授课，每个班人数基本都在40人以上，每个班每周只安排4学时，人数过多，课时严重不足，这大大影响了英语口语教学。
(四)语言环境缺乏，兴趣不高
语言学习的成功必须将学生放在一个英语语言环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正的交流。
三、提高高职非英语专业学生英语口语能力的策略
（一）积累词汇、熟悉句型
英国语言学家D.A.Wilkins曾说“:没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”就提高口语表达而言,我们要着重提高口语词汇量,即在口语表达时能灵活运用的和各种生活场景相关的实用词汇,并熟悉掌握各种特定条件下的相应功能句型及大量英美人会话时常用的习语和特有的习惯表达方式,经常反复练习,达到随口而出的地步,与人交流才能不假思索地脱口而出。?
(二)重视语音、加强听力
英语是有声的拼音文字“,音”是英语的灵魂。语言学家许国璋教授指出“:学习外语的过程中,学好语音是不可或缺的第一步。”在开口说英语时,语音语调是给人的第一印象。“听”从本质上说是输入信息，“说”属于输出信息，两者互为基础,相互促进。得体地“说”的前提是能正确地“听”！正确地“听”必须经过大量“听”的训练，当“听与说”水乳交融的时候,学生的口语表达就会更加得心应手。
(三)创新模式、营造氛围
高职院校教师要不断转变教学观念，创新教学模式，让学生成为英语课堂的中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣。教师还要发挥自己的创造性，弥补教材的缺陷，丰富英语课堂，营造英语学习氛围，不管给英语课堂注入鲜活的生命力，让每个学生都能情不自禁地开口说英语。除此之外，教师可以根据学习内容，引进诸如VOA、BBC之类的试听材料，安排英文原版电影欣赏等，让学生在融入英语文化的过程中不知不觉爱上英语，从而自然地开口说英语。
四、结语
总之，在教育全球化的今天，高职学生掌握一定的英语口能力相当重要，尤其是高职非英语专业学生英语口语的提高，需要学校、教师和学生的共同改革和努力。
作者：魏文萍 单位：咸阳职业技术学院
第四篇：高职商务英语口语教学分析及对策
一、高职院校商务英语口语教学的现状
经过多年高职商务英语口语的教学反思和研究，笔者对目前的高职院校商务英语口语现状分析如下：
1.教学目标和课程设置不合理
现阶段许多高职院校仍将过级考试或专业证书考试作为英语教学的主要目标，如四六级、PETS、BEC等，并没有重视商务英语专业学生的口语教学，使高职商务英语专业的学生只具备读、写、译的能力，听说能力相对薄弱。而商务英语口语化是商务活动最具有实践性的一个特点，其作用贯穿了商务活动的整个过程，是商务活动成功的关键所在。因此，传统的高职商务英语口语教学达不到培养人才的目的。
2.教学方法陈旧
很多高职院校的英语教学仍然采用传统的教师主导的教学模式，即教师提出几个话题，学生讨论发言。这种教学模式会导致发言的始终是一些性格外向并且英语基础较好的学生，性格内向和英语基础差的学生无法参与进来，导致学生的口语差距越来越大。有些口语课的老师甚至还在花大部分的时间在讲解词汇和语法上，忽视了培养学生的听说能力。在这样传统的“填鸭式”教学模式下，学生操练商务英语口语的机会很少。
3.学生口语基础薄弱
大多数高职学生来自于农村家庭，很多农村地区的师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐，导致学生英语口语有着先天性的不足。有些学生英语基础薄弱，发音不准确，由于害怕自己不准确的发音和错误百出的语法被同学嘲笑，从而更不敢在众人面前表达自己。这些心理障碍严重打击了高职学生练习口语的积极性，形成恶性循环。
4.双师型师资力量欠缺
商务英语口语课是一门交叉学科，即要求任课教师具有较高的英语语言功底和较强的口语会话能力，又要具备英语教学和研究的基本素养；另外还要有扎实的商务基础知识、较为熟练的商务专业实践技能，能够指导学生商务实践活动。但是，目前高职院校的一部分商务英语教师只是毕业于英语语言学专业，而非国际贸易或商务英语专业，因此缺乏相关的国际贸易和商务知识，不能够将商务和英语口语有效地结合，更谈不上能够培养出具备商务技能和英语口语能力的复合型人才。
5.商务语言环境不佳
要提高商务英语口语技能，语言环境是非常重要的因素之一。高职院校的学生除了课堂外，其他时间使用商务英语口语的环境很少，能够接触真实商务英语交际情景的机会更是非常有限。即使是在课堂上，口语练习也往往局限于书本上的机械性操练，在整个教学活动中，仍然是教师安排任务或话题，学生完成任务或就话题展开讨论，这种做法不能够发挥学生的主观能动性和积极性。因此学生缺乏真实的商务英语使用环境、氛围和场景，从而导致商务英语口语水平无法提升。
二、解决对策
在多年的商务英语口语教学实践中，笔者特针对种种现状和问题进行了思考并提出相关解决对策：
1.完善课程设置，加强师资力量
要突出高职院校商务英语的特色，必须摆脱本科院校的商务英语教学模式，合理的课程设置和专业的师资力量是确保提高高职院校学生商务英语口语的条件之一。笔者认为，在高职商务英语专业的三年学习期间，都应该开设口语课。并逐渐从低年级阶段简单常用的口语过渡到高年级阶段的专业英语口语。通过三年不间断的商务英语口语学习，确保学生能够掌握流利的商务英语口语技能，以达到用人单位的要求。在加强师资力量方面，高职院校要着力培养“双师型”教师队伍，鼓励非商务英语专业毕业的教师自学一些外贸课程，扩充商务知识，加强跨专业跨学科的学习，或者由学校出面邀请一些外贸方面的专家开展专题讲座，为教师讲授相关的商务知识。与此同时，高职院校应加强与外贸企业的校企合作，为教师提供顶岗实习和培训的机会。通过以上做法，教师能够在商务英语的教学过程中实现商务知识和英语口语的融会贯通，从而提高学生的专业口语水平。
2.改革考试制度，完善教学评价体系
在传统商务英语专业主要科目的教学考核中，如过级考试和期末考试，都是针对学生读、写、译等能力的测试。为了使学生在学习商务英语的过程中增强对口语的重视，自发地练习口语，可以把在过级考试和期末考试的考核当中加入听说能力的测试。这种考核方式能够督促学生加强对商务英语听说的练习，从而提高他们的口语技能。并且大多数高职院校只是将口语作为考查科目，对学生进行随堂测试，这种做法不能有效地引起学生的重视，测试结果随意性较大，有失公允，也忽视了试卷分析等重要环节。这些都导致商务英语口语教学的质量大打折扣。因此笔者建议，各高职院校在条件允许的情况下运用英语口语测试软件进行系统测评，并进行试卷分析，力求商务英语口语测试能够更专业客观地，公平公正地体现学生的口语水平。
3.改变教学方法，提供良好口语训练环境
高职院校的学生口语基础普遍较为薄弱，对英语的兴趣不大，有的甚至存在恐惧英语课的心理。传统的口语教学使得大部分口语水平不高的学生无法参与进来，很难提高学生的整体水平。要充分发挥学生参与商务英语口语的主动性，积极性和创造性，必须为学生提供良好的课内和课外的语言环境。首先，在课堂上教师应该营造出轻松和谐的课堂氛围，鼓励每一个学生大胆开口说英语，对水平较低学生以鼓励为主，纠错为辅，消除他们对英语的恐惧心理，让学生放下包袱，畅所欲言。同时以学生为主体，适当运用情景教学法和任务教学法。只有这样才能吸引学生，调动每一个学生的学习积极性。英语口语的训练不应只局限于课堂，还应该延伸至课堂外。高职院校应多开展一些英文演讲比赛，辩论比赛和商务口语技能比赛等等，同时设置一些荣誉奖励或物质奖励，鼓励商务英语专业的学生多多参与，以提高他们的商务英语口语能力。
4.开展商务英语口语校内实训课程，加强校外实训基地建设
要使学生在真实的商务情景中能够熟练地运用口语与客户进行交流，仅仅靠课堂上的教学是不够的，必须要开展商务英语口语实训课程，让学生在模拟或真实的商务环境下进行口语的练习。笔者建议，商务英语口语实训课程可将学生分为两组，分别为进口商和出口商，根据国际贸易的流程来安排，如按照寻找客户→询盘→发盘→还盘→接受等环节来进行不同情境的英语对话，从而使学生熟悉并掌握国际贸易的各个环节和各环节所运用的商务口语。在大三下学期，由双师型教师带领学生在校外实训基地，如外贸公司或商品交易会等进行顶岗实训。教师根据学生的水平和企业的要求，有针对性地给学生布置口语实训任务，如口译，外国客户接待等等。在真实的商务环境中，学生能够更加直观地体会到工作中遇到的问题，从而巩固课堂所学知识，进一步加深对商务英语口语技能的掌握，为他们毕业以后步入职场打下一定的基础。
三、结束语
提高高职院校的商务英语口语教学水平，培养出具备良好商务知识和口语技能，满足用人单位要求的复合型人才，是一项长期而系统的工作。以学生为中心，科学合理地设置相关课程，加强双师型师资力量，完善口语教学评价体系，改进教学方法的同时开展校内外实训课程是高职院校目前可以采取的有效对策。
作者：陆浔 单位：江西财经职业学院
第五篇：高职学生英语口语能力培养探索
一、在英语口语教学中注入情感因素
高职学生普遍英语素质不高，主要在于英语基础薄弱。进入到高职院校学习实用性技术，就是各门基础课和专业课都是从职业的角度出发开展教学。高职英语口语教学是建立在语言应用的基础上的，以英语对话交流为主。面对高职学生由于缺乏对英语学习的自信而不敢开口，可以在英语口语教学中诸如情感因素，引导学生开口讲英语。比如，将英语口语教学以英语游戏的形式展开，使得英语课堂的紧张氛围充分放松。高职学生处于游戏的状态中，就会变得活泼而充满想象力，集体荣誉感也会有所提升。学生一边参与游戏，一边吸收英语知识，同时还可以通过英语与游戏的结合，使得英语口语在游戏过程中灵活运用，由此而强化了英语语言实践能力。比如，英语教学的主题是“although”的运用，英语教师将学生组织为几个小组，比赛用“although”造句，看看哪一组的学生造句多而英语表达准确。对于口语表达能力好的学生，教师可以基于简单的鼓励，比如：“Excellent”“Verygood!”等等，激发学生继续努力。对于表现欠佳的学生，教师可以用“Tryitagain”进行委婉表达，也可以通过“Itdoes’tmatter，justhaveatry.”帮助学生树立继续参与英语口语的信心。这对于回答比较完美的学生，教师则可以“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”推动学生自我进步。当学生接受到鼓励的情感表达，加之同学表现所带来的竞争力，就会使其在英语口语课堂中表现越来越好。
二、将多媒体引入英语口语教学中
高职英语教学以实践教学为主，强调英语语言的应用性。在进行英语口语教学中，可以运用多媒体辅助，采用“电影口语”教学，将英语口语与电影情境结合为一体，不仅活跃了英语课堂气氛，还通过引入电影欣赏内容，使得英语电影视听课程结合英语口语课程有效展开，通过提高学生英语语言模仿能力，帮助学生深入领会英语口语表达规律。英语口语教学中，运用多媒体播放电影，学生可以模仿电影角色，也可以参与影片的配音。采用这种英语口语训练方式，重点培养了学生的英语口语自主学习能力，让学生懂得学习英语并非局限于英语课堂，而是要将所有能够接触到的英语资源都充分利用，在头脑中形成英语语言思维，逐渐深化对英语语言内容理解。在英语口语课堂教学中，选择学生较为感兴趣的英语影片，电影的播放速度要与学生的英语语言节奏同步，让学生对于影片中的角色的发音进行模仿，学生不仅能够提高语言，英语口语的模仿能力也会增强。随着学生电影角色模仿能力的增强，就可以让学生将电影看完之后，对一些台词进行复述。复述台词的方法是，英语教师播放一段影片情节后，请学生对于影片中的角色进行表演，并复述台词。这种表演的同时复述影片台词的好处在于，学生可以进入到情节中，对于影片情节发挥想象力而对于台词是有感而发，使得学生的语言表达能力有所增强，且训练了学生的记忆力。此外，还可以采用静音播放的方式。如果英语教师所播放的英文电影是学生们所耳熟能详的，在英语课堂是运用多媒体播放，可以让学生们熟悉情节后，采用静音播放，让学生配音，学生的英语口语训练就是通过对电影配音来完成的。学生一边看电影，模仿着电影角色的动作，进行口语表达。英语教师对于学生的要求是，影片配音要尽量对影片的台词进行复述且声情并茂。如果已经忘记了台词，为了符合影片情节，学生也可以自由发挥。学生对于英语影片的配音过程，也是听力训练的过程，将听力训练与口语训练结合，可以使学生的英语实践应用能力有所提升。
三、结语
综上所述，语言教学的目的是提升学生的语言应用能力。高职院校主要培养专业应用型人才，而英语缺失高职学生的弱项。那么，高职院校要提高英语口语教学的有效性，就要采用符合高职学生特点的形式多样的英语口语教学模式，通过培养学生的英语学习自信心，在教学中注入情感因素，或者运用多媒体辅助教学，以提高高职学生的英语语言实践应用能力。
作者：李中英 单位：山西旅游职业学院
第六篇：高职学生英语口语薄弱成因
一、学生学习英语的动机不强
作为高职学生，其学习目的是找一份与自己专业相关的工作，那么他们的学习目的很直接，学习专业知识和技术。那么，公共英语似乎与他们的学习毫不相关，他们学习英语是被动的，只是为了考试过关。英语口语练习抱着回避的态度。
二、学生英语基础薄弱
从高中毕业的学生，英语基础好的上本科了，喜欢英语、爱说英语的大都选择英语专业了。在高职阶段的学生英语能力较难适应大学英语的基本要求，课堂学习难以互动，学生不习惯老师用英语讲课，或者就听不懂英语课，也不愿意参与课堂。由于英语英语基础问题，他们提升口语能力就成了美好愿望。
三、学生练习英语口语缺乏信心
很多学生学习了不少英语词汇和句型，做阅读和语法练习题并不困难，但是仍然不敢开口说英语，总是担心自己一开口就说错。在英语课堂上，听讲还可以，一让回答问题学生就赶紧低头回避。由于缺乏学习英语的信心，学习兴趣和良好习惯便难以形成。基于学生的这几个基本表现，我们试图从教学方面寻找解决办法和对策，以提高学生的英语口语技能。
（一）加强学生的学习动机
让学生了解英语学习是助推其专业技能学习和提高的一种途径。在这个全球化日益增强的时代，高职生综合素质的提高与英语学习密不可分，在终身学习的社会中，有很多人后来走上工作岗位才补课学英语。英语不只是一门课程，而是在工作、学习生活中应用的一种语言工具。高职英语强调其实用性，“实用为主，够用为度”，为学生树立正确的学习意识，加强其学习动机。
（二）创设口语环境
高职学生的英语水平普遍不高，但是这并不是拒绝提高英语口语的理由，而且创设良好的语言环境，有效组织课堂内外的英语口语应用活动，提高学生的口语能力完全可以实现。语言学家认为第二语言学习的因素有环境因素，情感因素，社会因素等诸多因素。我们用常用的单词和句型组织他们进行日常英语交际，不但可以巩固学生的英语基础，而且还能提高英语听说能力。教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、开展英语角活动、表演英语话剧、举办英语演讲比赛和口语大赛等活动都可以为英语口语的提高创设环境，形式多样的活动能提升对英语的正确认识，吸引学生的学习兴趣，还能提高学生的综合素质。学生在语境中便易于产生张开表达的情绪，即使英语基础不够，也能增强学生的学习和练习动机。
（三）建立信心、增强兴趣
利用灵活多样、生动活泼的教学形式，拉近学生与课堂的距离。比如，无论遇到中国节日还是中国节日，教师都可以把节日的氛围带进课堂，让他们学习到中西文化差异，并增长他们的见识，表达自我情感，融入课堂。方式也可以灵活，可以适时插入视频，也可以把图片、实物道具带进教室，还可以把学生带出去融入一个主题情境。总之，让学生在课堂上感觉到自己是主人，就容易建立说英语的信心，增强开口的兴趣。其次，要多鼓励学生开口说英语的兴趣，不要因为发音或者语法问题不时打断学生的表达思路。犯错误是语言学习过程中的必然的现象。杜雷(Dulay)和贝特(Burt)说“：不犯错误是学不会语言的”，指出了从错误中学习语言的重要性。因此，可以在最后将记录下来的问题指出，让学生纠正，再学习。只要不影响正常交际，就先尊重学生连贯的表达思路。另外，能够互动和交际会给学生带来说英语的成就感，逐渐形成英语思维。如果，学生能自如的进行英语思维和汉语思维的灵活转换，那么语言情景的创设就不只是老师能做到的，那么学生们就会自然而然地进入英语语境，摄入信息，自我表达并进行信息加工和语言交际。并使得这种良性的刺激可以不断地有力地激发学生的热情和兴趣，从而达到提高英语口语水平的目的。
（四）重视听力训练、提高口语技能
英语听力是中国学生的又一弱项，然而，它又直接影响口语交际。听力是信息输入的一个便捷有效的途径，只有听懂了，才能合理地用英语进行交际。英语听力能力提高了，口语技能才能有所长进，因此，英语听说是相辅相成、不可分割的两个互动元素。同时，练习听力能力还能巩固和提升语言基本功，也为口语技能的提高奠定了基础。
（五）要有效提高口语能力，让学生动起来。
教师可以利用高科技手段，制作微课视频，实施反转课堂，让学生真正成为课堂的主人。同时，还可以引导学生课后制作自己的段落朗读录音，以纠正发音；录下自己演唱的英文歌曲、朗诵的英文诗歌与同学一起在课堂上欣赏；介绍学生经典的英文电影片段，让学生讨论，表达自己的看法等等，以激发学生探索性的学习精神。英语要在学中做，做中学才能有效提高学习效率。让学生动起来，并可以形成学生的口语素材数据库，也有利于促进形成性评价的客观性和科学性。
四、结语
总之，英语口语水平的提高是一个循序渐进的过程，同时需要各个方面知识的充实，以及英语词汇的积累，英语听力水平的提高等。解决学生英语口语技能薄弱的问题，还要教师从课堂抓起，有效组织课堂活动，创设口语环境，增强学生的学习动机和兴趣，建立学生说英语的信心，逐渐养成听说英语的习惯，以期提高高职学生英语口语技能。
作者：张燕 单位：宝鸡职业技术学院
第七篇：高职院校英语口语教学策略
一、高职院校口语教学情况及问题
1.教师自身的专业素养。
英语教学中，教师的口语表达能力直接影响口语教学效果。部分高职院英语教师自身素质、教学水平及业务能力不高；进修学习机会很少；当学生听不懂教师所说的英语时，很多教师会用汉语表达；班级学生人数较多和学生不愿意用英语表达时，以教师为中心，学生参与口语活动很少。
2.学生表达情况。
(1)自信心不足。高职院校学生英语水平普遍偏低，英语基础薄弱，词汇量严重不足，语法知识匾乏，这导致大部分学生缺乏学习主动性、自觉性，没有兴趣。部分学生不愿意说英语，怕出错，怕被老师和同学耻笑，缺乏自信心，因此上课一言不发。(2)语音不够准确，语调不够自然。在日常的口语教学中，很多学生错误地拼读单词，不能正确发音的现象严重，学生即使掌握了正确的语音，由于课后练习时间少及模仿不够，在篇章朗读或平时交际时没有语调的变化，因此即使学生学了一年英语，口语水平提高也不大。(3)太拘泥于语法等方面的考虑，大部分学生说英语之前都会先考虑语法上是否有错误，词汇用得是否恰当完美，从而影响了口语的流利度。
3.客观上教学条件的束缚。
不少高职院校的英语课都有着教师教学任务重、大班授课局限、缺乏现代化教学硬件及内容难度不适宜教材的尴尬境地。
二、PETS口语测试
1.PETS口语测试特点。
PETS口语测试作为建立在交际性语言行为模式基础上的一种语言测试，其目的是在考查考生语言知识的同时，重点对其语言交际能力进行评估。具备以下三个特点：其一是真实性，体现交际的真实需要和情景；其二是交际性，突出使用语言的任务性；其三是得体性、有效性，综合评价交际能力。总之，PETS口语测试在其内容、设计等方面均通过考生的语言交际活动，评估其语言交际能力。
2.PETS口试中学生出现的问题。
笔者担任了近10年的PETS考官，经过调研及自己的实践经验，总结了PETS口试中学生出现的问题：(1)语音不准确，乱用语调。语音是评价口语水平的先决条件，语音的准确与否直接影响PETS口试的顺利进行。笔者发现在PETS口语测试中，多数考生发音不准确，特别是辅音/θ/，/ð/，/ŋ/，/v/，/t/，/3/，元音/e/，/æ/等。语调方面，考生使用最多的是平调，这会使得交际平淡，缺少情感投入与交流。(2)词汇，语法，句式结构掌握不准确。PETS口试的话题以卡片形式出现，对话交际是PETS测试重点，这对学生的单词量和句型结构提出了较高要求。笔者发现多数考生词汇量不足，语法错误较多。提问时，很多考生用简单的“特殊疑问词+陈述句”，句式结构单调。另外，考生口语表达不规范，存在中式英语现象。(3)互动交际差。笔者发现，有些考生表现紧张，胆怯心理严重，在考场上的应变能力不强，无法使用恰当的交际策略完成对话交际。当交际另一方无法理解自己表达时，不知该如何继续进行；当交际一方不能表达时，另一方没有或者不知道怎么帮助对方，导致双方交际出现停顿和延迟，交际不顺畅。
三、PETS口语测试对高职院校英语口语教学的启发及相应教学策略
1.夯实基础，练好基本功。
PETS口试着重考查考生的听、说能力，包括对语音语调、词汇语法、互动交际的考查。这就要求考生在日常学习中不断积累这方面的知识。因此，教师在平时的口语训练中需要注意强化语音语调，加大朗读训练。训练的内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组、短文、对话等，然后模仿。
2.营造语境，加强情景交流。
在英语学习中，听和说密不可分。同学们在课堂上尽量用英语回答问题，与同学交流，此外还应积极参加英语第二课堂活动，如英语角、英语朗读、英语歌曲、英语演讲比赛等，这样不仅可以放松心情，且通过娱乐的方式训练英语听说，使学生轻松自如地喜欢上英语。
3.重视形成性评价，关注学生的学习过程。
英语著名教育家TriciaHedge认为评价是指监视或跟踪学习进度的一般过程，分为形成性评价和终极性评价。形成性评价是在教学中进行、为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。在英语口语教学中，教师可采用任务教学法，设计一些有利于发展学生认知能力的口头交际任务，提供真实语境吸引学生参与。学生在课堂上展示口语活动，并对彼此的口头交际加以评价。将形成性评价引入英语口语教学，教师可通过教学中多方面评价发现问题、解决问题，重视师生交流，提高学生主动性。
作者：吴燕 单位：四川信息职业技术学院
第八篇：高职自主单招生英语口语实训研究
一、我院单招学生的实际学情
为了解单招学生进校后的英语听说技能现状以及英语听说的实际学习情况，笔者随机下发调查问卷200份，回收有效问卷200份。关于在英语学习过程中的主动积累，60%的单招班学生认为在英语学习过程中不会积累有关语音、语调等知识来帮助提高听力，28%的单招班学生会主动积累相关知识，只有8%的学生非常注重相关知识的积累，另外4%的学生不清楚自己的知识积累情况。关于学生入校以来对学习英语口语的兴趣及口语实训课程的参与度，问卷调查显示:68%的单招班学生在遇到听不懂的材料时会直接跳到下一个材料，20%的学生会重复听一到两遍，只有不到12%的单招班学生会反复听直到听懂为止，或者会请教老师。调查还显示70%的单招班学生在说英语时没什么自信，并且不习惯与别人一起练习听力，也不会与同学交流彼此的学习感受。由此反映出我院单招班学生英语口语的实际学情是学生缺乏对英语口语的学习兴趣，羞于表达自己的英语口语;对口语的练习以及课后投入时间较少，英语口语技能较弱。如何改变单招生“哑巴”英语的情况，如何提高我院单招生的英语口语实训能力非常值得研究和探索。
二、英语口语实训模式的探索
1．情景教学法
高职院校培养的人才一般定位在三种类型:高技能型、技术应用型和职业型人才。这三种类型人才的从业岗位虽然并不完全相同，但具备良好的英语水平和英语口语应用能力，则是每一种人才都不可或缺的。如何结合单招生自己的专业来开展英语口语的实训是值得探讨的问题，经过课题组教师的慎重筛选，最后决定以生物工程系的相关单招班级为此次实验班级。针对我院14级食品加工技术、食品生物技术及应用单招班的学生在英语口语教学中精心设计有关食品加工的商务活动的虚拟场景教学:通过设置食品贸易谈判、商务洽谈会议等各种实际工作场景把实训内容以小项目的形式呈现给学生，事先确立项目的学习目标以及学生的学习任务，让学生用已学的专业知识结合专业英语去解决问题。在英语口语表达中可以引入接待英语的场景，比如前台接待、验厂接待、导游接待、外宾接待等等。在分组角色扮演和讨论过程中，教师可适当引导并给出场景常用的关键词，学生的角色应适当互换，以便让学生更多地了解实际生活和商务场景中英语口语的表达。由此学生在训练英语的听、说技能的同时也提高了他们的商务交际能力，并从中掌握了商务英语口语和英语专业词汇的使用，通过现代化教学手段提高了听力和口语水平以及生活和工作场景的英语应用能力。
2．翻转课堂教学法
教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出学生的口语表达能力应达到:能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略。所以从语言学的角度来说，在口语教学过程中不仅要重视学生的语言输入，也要重视学生的语言输出，在当代信息化教学普及的教学形势下可以结合“翻转课堂”的教学模式，细化学生的语言输入，促进学生的语言输出，由此促进学生口语实训能力的提高。翻转课堂即在传统教学的基础上，在课前教师给学生分发数字学习材料(比如微课、电子书、视频等等)以及自主学习课程;在课堂上学生参与同伴以及教师的互动活动(教师答疑、解惑、研究小组讨论等等)并完成课堂练习的一种教学形态。所谓翻转课堂即指翻转了课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是通过学生在课后看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习。学生可以自主规划个性化学习内容、学习的速度以及自主选择知识的呈现方式，教师的角色则转变为协助和促成他们的个性化学习，翻转课堂的目标是让学生通过自主学习以及英语知识的输出获得更真实的个性化学习。
三、英语口语实训活动的积极作用
传统的英语口语课堂教学中，课堂上每个学生口语的练习和表达的时间很有限，而且课堂的语言学习环境比较单一、死板;课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的提问与对话，当学生在课堂上面对众多同学的时候，容易产生焦虑情绪，羞于表达，这样不利于学生口语能力的提高。另外，课堂上的口语训练模式比较单调，学生的积极性不高。这些问题能够在口语实训活动中得到解决。口语实训活动对提高单招生英语口语水平主要有以下三方面的积极作用:一是虚拟的项目情景学提高学生学英语、讲英语的兴趣;二是学生自主学习习惯的养成，为学生英语口语水平的可持续提高提供保证;三是有利于合作意识的加强和合作技能的培养，学生在项目英语学习讨论中提高了学习英语的积极性和综合运用语言的能力，并在完成口语实训任务的同时增强了团队合作的精神。
四、结语
单招生英语基础薄弱，尤其是口语的知识积累比较差，针对这一情况我院对单招生的口语实训能力进行为期一个学期的实证研究，表明新教学法的采用有利于学生口语技能的提高。尤其是对于基础薄弱学情较差的单招班的学生，新的情景模式的引入以及翻转课堂模式的混合使用提高了学生的口语知识输入，增强了学生学习的趣味性，提高了学生表达英语口语的积极性，由此提高了学生英语口语的输出即口语的表达。在今后的大学英语口语实训教学过程中，我们将努力探索新的教学模式，重视英语口语的教学模式改革，并将其在我院相关专业进行推广;加强配套的英语口语实训室的建设，大力提高学生的英语实际运用能力，为我院学子的就业创造更好的条件;深化我院大学英语口语的教学改革，为大学英语的教学做出贡献。
作者：王蓓 单位：江苏农林职业技术学院
