前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语口语教学策略(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.中职英语口语课堂教学中存在的问题
1.1个体原因
一方面，很多在校学生由于英语不是国语而不重视英语，也对英语不感兴趣，尤其是英语口语，较差的英语基础也使得他们内心焦躁，无心学习。另一方面，中职院校的学生作为一个特殊的学习群体，面对着严峻的就业压力，背负着沉重的心理负担，会更加注重专业技能的学习，从而忽略对英语口语的重视。薄弱的口语基础也会使他们降低对英语口语学习的热情。
1.2社会原因
首先，根据现在的教育形势，很多老师上课时都是在一味的讲，而学生也只是在不停的记。这种情况下，学生都是处在被动状态下的，完全没有自主学习的意识，自身能力训练的机会也很少，导致学生的学习效率低下，慢慢失去对学习英语口语的热情。其次，中职院校的英语口语教学课堂中，依然存在很多老师用母语教学。失去了英语学习的氛围，会使得学生对英语口语的接受能力变差，无法真正感受到英语口语的特点和魅力所在。
2.激活中职英语口语课堂教学的有效策略
2.1增加英语课堂口语互动
首先，要培养老师在英语口语教学课堂上不使用或尽量少的使用母语讲课，用英语与学生进行全方面的交流。老师要利用小组讨论的方法让每一位学生投入到课堂中来，时不时的提问一些问题让小组间进行讨论，并给予汇报和展示。通过老师与学生之间，学生与学生之间的英语交流，促进学生的学习积极性，并有助于英语口语能力的显著提高。
2.2为学生营造全方位的英语学习环境
英语虽然是一门十分重要的语言，但作为中国学生，学习起来也会有一定难度。仅仅依靠老师课堂上的讲解似乎会让同学们的接收速度很慢。这时，观看一些英语视频，聆听一些英文歌曲亦或是情景对话会对同学们的英语学习有很大的帮助。沉浸在浓厚的英语氛围中，英语口语的学习会变得轻松许多，学生可以潜移默化的得到提高。
2.3转换师生关系
一般的英语课堂都是以老师讲解为主，然而转换师生角色，让学生上讲台讲课也不失为一种检验学生是否提高的一种方法。一方面，学生讲课可能会吸引大家更多的注意，提高大家的学习兴趣。另一方面，老师可以对学生的表现进行评价和指导，让他们慢慢的改正和提高。实践是检验真理的唯一标准，转换师生关系，以促进学生的实践能力和英语口语水平。
2.4激发学生对英语口语的学习热情
中职院校对英语口语的学习情况所产生的问题一方面也源自于缺乏兴趣。因此，激发学生对英语口语的学习热情也是学生学好英语口语的一大法宝。老师可以结合学生的兴趣在课堂上进行话题讨论，角色扮演，讲故事等来丰富课堂，也给了学生锻炼的机会。在课堂上，让所有的学生都参与进来，感受英语的魅力，这样也能有效激发学生的学习兴趣。
2.5增加有关于英语口语的校园活动
想要学好英语口语，仅仅靠在课堂上是远远不够的。学校可以举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛、英语知识竞赛等一系列校园活动，鼓励学生积极参与，以增加学生对英语的接触范围。利用休息时间，在校园建立英语角，给学生营造一个锻炼英语，互相交流的机会。
3.总结
目前，中职英语口语课堂教学所存在的问题很明显，采取行之有效的策略来解决中职英语口语课堂教学中存在的问题迫在眉睫。学校应从老师、校方和学生自身出发，制定出相应的措施，培养中职院校学生对英语口语的兴趣，提高英语口语教学水平和教学效率。英语作为一门十分重要的语言，需要得到越来越多的学校和师生的重视。提高学生对英语口语的学习热情，再融合老师在课堂教学中的有效方法，相信就能渐渐使得中职院校学生的“哑巴英语”情况得到明显改善。
作者：赖雪芬 单位：广东省东莞市技师学院
第二篇：高校英语口语元认知策略
一、实验方法及对象介绍
笔者所在单位为强化学生英语口语习得效果，在英语口语训练中引入了斯坦福英语混元式教学模式。斯坦福英语教学团队通过多年对英语教学有效性与实用性的研究，结合元认知策略，形成了一套完整的英语教学体系，即E＋C模式：即E－Learning（学生利用网络课外学习）与C－Learning（教师当面授课）相结合的学习方式。E－Learning主要通过多媒体上机的方式，解决传统学习中听说练习不足的问题。E－Learning使得英语学习不再受时间与空间的限制，保证学习的持续性与效果。C－Learning则是指与E－Learning内容相配合的教师面授口语活动课，在老师的引导下，增加学生实际听说能力的练习与活化，让学生充分发挥英语人对人的实际交流。为了取得更为科学的实验数据，笔者选择了学院2013级酒店管理班作为研究对象，其中实验班52人，对照班47人。为了确保实验的科学性，分别对两个班的学生进行了口语检测，然后对照测试结果及根据能力均等的原则分别从每个班级中选出25名学生作为实验对象。通过对两组学生进行T检验数据统计可知，两组学生实验前元认知能力和英语口语水平较为均衡（P＜0．5），符合实验条件。试验组学生和对照组学生采用相同的授课教师、教材和时间，惟一的区别在于试验组口语教学中采用元认知学习策略，即引入斯坦福英语混元式教学模式。
二、元认知策略培养流程
（一）提高元认知意识
元认知调查问卷和有关学习方式的调查访谈等各种方式能够有效地帮助学生正确认识自己当前的学习方式、现有学习水平和习得经验不足。通过分析自己在英语口语习得过程中的优点和缺点，全面掌握自身的习得风格与语言习得背景、优点特长与不足之处、兴趣热情、最优学习阶段和专业倾向等。而通过反省当前的口语习得风格，增强对元认知学习的理解。一般而言，口语表达能力欠佳的学生对自身的学习程度有相当的了解，但是并不能上升到理性分析层面，为此造成很多学生对当前习得水平差的根本原因把握不当。例如，斯坦福英语体系应用过程中，部分学生对自己习得过程和习得策略缺乏全面、完整的认识，认为口语学不好是因为练习少或者没天赋。只有对自己口语习得情况做一个深入、具体的调查，完全认识到了自己的不足之处，才能进一步应用符合个体的学习策略，并且通过对学习情况进行合理规划，提高自己的英语口语能力。综合来看，英语口语的习得水平受到很多因素的影响，在这其中主要有：因为害怕表达失误而不敢使用英语表达，发音不标准、语调不正确，词汇不够，句型掌握情况不佳，听力水平差，语言规则不明确等各种知识性问题，以及信息处理方法缺失、不具备交际技巧等交际原因，没有练习口语的环境原因等。通过对以上方面进行深入探究，根据实际情况，找到问题所在，对症下药，才能做到利用有利条件大力提高口语表达能力。
（二）合理地制定学习计划
英语学习者应对自身的英语学习情况深入反省，适当采用元认知策略，合理制定符合个体英语口语学习情况的具体目标和各项计划，学习难度应该适宜。从长远来看，应设置口语学习程度、相关口语证书获得、口语考试成绩档次等宏观目标。短期目标主要是基于提升口语水平而做的基础工作，包括增加词汇掌握数量、积累语法规则、掌握常见俗语等常规性知识、合理规划时间、获得学习信息等。具体计划应该根据个体的不同情况而制定，在制定计划的过程中应该持客观、科学态度，绝不能盲目追求远大目标而忽略现在，也不能停滞不前，要全面地把握自己当前的英语口语实际表达能力与水平，遵循规律、按部就班。特别是对于那些刚刚练习英语口语的人来说，合理的目标必须为英语口语练习者通过一定时间的练习必须实现的，这些目标一般来说主要为：习得部分日常性的表达，能够根据特定情景进行英语口语的表达交际，了解比较容易的英语口语句型。另外，部分学生经过斯坦福网上学习系统训练之后具备了一定程度的英语口语表达能力，在这种情况下，应根据具体学习者的不同基础和原有水平制定更为高级的具体目标，也可根据学习进度以扩充特定知识为目标。可以以某个场景的口语表达为课时重点，按部就班一一练习，最终获得特定情景的口头句型和表达。同时学习者应该注重专业词汇和有关术语的积累，掌握专业套语和相关表达用语，并与行业人员使用英语进行口头交流等。
（三）选择学习内容和手段
英语口语练习的一个主要方法就是模仿，模仿主要涉及到输入、记忆和输出三个阶段。在练习英语口语时，模仿有利于掌握正确的语音和语调。模仿得相似性越大，学生就越能够增强口语习得的自信心。模仿包括在对词句、说话语气和身体语言的模仿。利用斯坦福英语学习系统自带功能，学生可以对照系统模仿英语国家说话方式、模仿英语电视台主持人身体语言、模仿培训班口语讲师词语用法等，亦或对照英语新闻、英语影视、英语演讲进行重复训练。通过大量模仿，学生能够获得正确的语音语调，完善自己的语料库。而记忆在英语口语的练习过程中也是不容忽视的，作为外语习得的获得方法，记忆能够帮助英语学习人员不断地获得大量新知识，巩固习得知识，提高语言的敏感程度，扩大英语的语料库，最大程度地减少汉语的消极迁移。此外，在利用英语进行口头交际的过程中，说话人应该首先掌握特定交际场合的特定单词和相关习惯用语，例如打招呼、电话交际和道歉等。鉴于在英语口语中，某些表达用语的使用次数相当频繁，所以要想提高学生的英语口语表达能力，必须首先掌握这些常见的表达方式。从整体来看，单词量和语法规则是口语习得的关键，因此必须记牢记准。另外，英语口语练习者经常忽视了对英语社会特定文化的学习，缺乏跨文化沟通交流的方法。而英语这门语言具有国际性，因此英语国家的社会文化也具有国际性。基于中国和西方社会在很多方面，诸如经济和文化传统等各方面都存在很大不同，因此在语言规则的运用方面也存在很大差别。在对比中西方国家的语言和社会传统后，英语口语学习者能够较好地把握英语得体性理念。鉴于在中国当前背景下，大部分学生缺乏练习口语的良好氛围，运用斯坦福英语学习系统为学生选择合理的学习内容，同时让学生对英语国家的社会文化和社会传统进行系统学习，可较大化地提升学生的口语水平。
（四）调控习得过程
元认知策略的主要内容是学习者对学习过程进行跟进、监督，并实现对习得过程进行自我调控。一般来言，习得过程调控包含学习者对学习策略和成果的一系列调整。根据相关的评估方式，学生应根据自己的表达情况，深入研究自己的口语习得过程，坚持优点，改正缺点。一旦发现某种策略不正确，效果不理想，就应立即采取相关措施予以调整。学生个体的心理调节能力主要体现在情绪和自信心两方面。学生对自身情绪的调整对口语习得起着重要作用。正面的情绪有利于提高学生交流的热情，与此同时，实现口语表达能力提高的基本条件就是自信心的建立。通常来说，能够利用多个机会进行英语口语交流的往往是那些自信心较强的学生，这样不仅能够获得语言的大量输入，更获得了输出语言的机会，这样的学生能够用真实的情感投入到真实的英语交际中。与此相反，那些不太自信的英语学习者因为不能够争取使用英语进行交流的机会，不仅得不到适当的语言输出机会，而且烦躁不安，学习热情不高涨。为此，学生在运用斯坦福英语学习系统进行元认知口语训练时，应该具备积极的心态，根据实际的学习情况及时调整自己的心理状态，以积极的情绪投入到英语口语的习得过程中。
（五）评价学习情况
有效的评价能够科学地评价学生在口语习得过程中的学习行为和学习效果。一般来说，评价的基本手段有互评、主体评价和他人评价，其宗旨在于提高学生学习的积极性，指导学生调控学习步骤，增强满足感，树立英语学习的自信心。同时，良好的评价有利于使学生纠正不良的学习方法。斯坦福英语学习系统支持学生的自我评价。当学习主体进行自我评价时，会及时纠正在使用英语进行口语交际的过程中出现的错误；此外通过自我评价学习主体会主动把握自己的口语能力和其他相关能力，并为之提出改进措施。学习主体通过自我评价，继而再进行自我判断，最终达到改正缺点，提高习得水平的目的。需要指出的是，评价的方式应该具有多元性。评价的具体对象可以是在日常英语教学过程中的口语练习情况，或社会实践情况，例如使用英语结交英语国家朋友和购买东西等也可成为评价内容。具体来说，可以从发音方式是否能被理解，词汇句型是否具有可接受性，语言是否得体，沟通是否流畅等各个方面进行科学合理地评价，掌握学习主体在特定阶段内的习得水平。通过自我评价，学生成了评价的主体，提高了测评的积极性和学习的热情，从而充分地参与到学习活动中来。而对英语口语习得情况进行评价的同时，学生也提高了英语交际能力，巩固了习得知识。这些在很大程度上提高了英语学习效率，有利于学生合作精神与应用语言能力的养成。
三、元认知策略应用效果分析
试验组学生与对照组学生实施元认知学习策略验证之前英语口语水平分布均衡。而从表5中的统计数据可知，两组学生的听力测验平均分分别为8．2962和7．1131（口语测试题与测试教师相同），试验组学生与对照组学生成绩与之前相比均有提高，但实验组学生的提高幅度明显大于对照组学生。本次检测P值为0．001，远远小于0．5，说明本次实验的信度较高，也同时说明英语口语教学中运用元认知培养策略能够提高学生口语水平。
四、结语
英语口语习得任重而道远，学习主体应该具备良好的学习策略。一方面，学生应该提高对学习内容的认知水平，认识到学习策略的重要性并合理运用。在这其中，元认知策略体现了学生对学习情况的反思，有利于使学生发现学习中存在的问题，根据具体情况运用正确的学习策略。在英语口语习得过程中，元认知策略有助于刺激学生求知欲望，提高学习的积极性。同时，学生学习主体性的建构有利于帮助学生培养符合自身实际情况的学习策略，提高分析问题和解决问题的能力。
作者：莫颖 单位：广西国际商务职业技术学院
第三篇：中学英语口语表达能力策略
一、学生口语表达能力薄弱的原因分析
1.英语考试忽视“说”的考查
近些年，英语口语的表达能力培养得到重视，但在目前的考试机制下，无法对口语表达进行考查评价，所以，虽然教师一再对学生强调口语表达的重要性，仍不能从根本上改变学生轻视口语表达的心理。同时，受功利思想驱使，为了在考试中取得好成绩，教师也格外重视英语的书面表达能力，忽视口语表达能力的培养，认为口语表达能力的培养耗时费力不见效。
2.学生在口语表达方面缺乏自信
学生中中下等学生占大多数，这部分学生对单词的识记书写方面还凑合，口语表达就差远了，因为学得不好，就怕读的时候出丑，惹同学们笑话，于是不敢张嘴读。实际教学中，英语单词诵读常常是齐读，就是这个原因。单独读，学生就不张嘴，浪费上课时间，就齐读吧，感觉书声琅琅，貌似都会读。其实很多学生是滥竽充数。久而久之，恶性循环，越不会越不读，越不读越不会读。
二、提高口语教学实效的策略
1“.默写”与“抽读”相结合
以单词教学为例，以往考查方式都是教师说汉语，学生写出英语单词，我们称之为“默写”，这种方式考查的只是单词拼写。现在辅以“抽读”的方式，即定时随机抽查一些学生的单词朗读，考查单词学习的发音是否准确，与单词拼写合并计分，以此督促学生重视口语表达能力。
2“.笔试”和“口试”相结合
听、说、读、写四项技能是语言的基本要素，相互依存，相互促进。如果把“说”从这一整体中孤立出来，那样的口语训练犹如无源之水、无本之木。既然我们暂时不能改变考试方式，那么我们可以在笔试的基础上辅之以“口试”，大考笔试占总分的75%，小考口试占总分的25%。折合以后作为学生的最后评价分数。“口试”形式主要以学习过程性记分为准，比如上课读单词、读课文等，记作小分，累计下来，就是口试分数。此举措既可以引导学生重视口语表达，又可以让学生重视学习过程，一举两得。
3.创造良好的口语交际环境
在汉语背景下，除了课堂学习，学生很难有英语语境，再加上学生本身也羞于表达，这给英语口语能力的提高带来很大难度。为此，我首先安排学生，每节课课前进行五分钟英语说话。其次，要求英语课堂上不得用汉语表达意思，提问或回答问题，必须用英语表达。三是下课前三分钟邻座之间互相用英语对话，比如甲同学说：“这节课你很棒。”乙同学回答：“哇！你很不错哦。”
三、结语
总之，以上这些小举措，为学生制造口语表达的机会，让学生由“必须说”，到“敢说”“会说”“积极说”，从而大面积提高英语口语表达能力。
作者：王霞 单位：新疆阿勒泰地区青河县中学
第四篇：英语口语主体性教学策略
一、原动力生成——强烈的交际欲望
做任何事情，都需要动力，不管是直接的，还是间接的。但是对于初中生而言，教师要想方设法使口语交际成为其学习的原动力。升入初中，学生的英语学习基本进入正轨，但受多种因素影响，特别是考试的主导作用，他们很少认可和强化口语训练。教师需要创设情境，有效激发学生。例如，不少学生喜欢NBA，可组织学生观看总决赛录相，看中国转播人员的英语采访，运用其体育喜好促进他们口语能力的提升。对经商有兴趣的同学，可组织他们观看马云在联合国的演讲，介绍马云在杭州为学口语而骑自行车带老外旅游的故事，借助励志人物激发学习口语的动力。教师还可用自己的例子教育学生，例如，一次到北京旅游，有老外请求帮他照相，笔者与其交流，之后一起旅游。通过这些导引活动，学生学习口语的动力形成，但要使其从外在感召力变成原动力，还需耐心引导学生开展实际操练。这当中，也需要注意一些策略。一要让学生看到自己的潜力，通过短期训练有进步；二要让学生看清自己的实力，经过多年的学习他们还是具备一定口语交际基础的，而且初中阶段又是能力提升的关键期；三要帮助他们建立学习、提升计划，平时多提醒、多帮助。在这个环节，开展的所有工作只有一个目的——激发学习主体的积极性和自觉性。
二、前进力生成——多彩的交际行为
仅仅有兴趣的激发，学习主体性作用发挥仅为可能，还需要不断提供动力，就像宇宙飞船的发射一样，在它进入预定轨道自行运转之前，需要火箭不断地为其提供助推力。为充分体现学生学习的自主性，教师可引导学生借助教科书、现代新传媒等载体，不断自学、消化、接受，然后展示交流。例如，某一学生提问全体同学：“听闻不幸之事，在英语中怎么作答？”不少学生回答：“I'msorrytohearthat.”也有一部分学生不知道，但经过这一问一答，他们也会掌握住这类表达方式。这时，提问的同学肯定了这种回答，然后追问还有什么回答方式。同学们默然，这时主问者的心理优势凸显，因为经过自学，他已经知道答案，他成了先行学习者和先行学习的受益者。他很自得地给出答案——Badluck！经过这个展示，展示者自身的学习意义突出，学习动力延续乃至加大；受教者对其充满敬仰乃至嫉妒之心，他们的自主学习必然因之获得无穷的牵引力。人人都要学了，自主性就得以体现，有效性就得以提高。传统教学更多侧重于学这个主体及行为，而无情地漠视了教的存在及其自身提升意义的体现。这是个现实的教学生态问题，没有教的主体存在价值就谈不上学的有效性。事实上，在口语交际这方面，许多英语教师也迫切需要再学习、再完善。聪明的教师会坦诚认可自身不足，提出与学生共进的目标。在此过程中，教师应该正视自身可能的出错行为，甚至有意设置出错点，让学生发现错误、纠正错误。这样做可以起到多个作用：给学生一个态度示范，人非完美，都需自我完善；给学生一个动力提升，人的心理很奇怪，要说别人的好与美，一般人不大愿意，但要是挑错，则大多数人极其愿意而且相当认真、细致。例如，在一次口语训练中，笔者与学生一起做一道题：对“Howareyoudoing?”的回答，进行选择。我有意给出了“I'mgood.”这个答案，立即引起了学生的否定，因为这是中国式的回答，答案应为“I'mfine.或I'mok”。通过这个故意为之的设错，学生破解了迷信老师的观念，认识到真理才是最正确的老师；同时，学生对口语交际的训练会更加自觉和主动，学生的主体性会得到持续性保障。
三、后续力生成——适时的交际评价
初中学生毕竟处于人生的起步期或发展期，他们的心智还未成熟，对自我的认知以及控制能力还相对欠缺。为此，在口语交际能力培养过程中，一方面要放手让学生自主学习，另一方面要适时发挥教师的主导作用，发挥评价功能，不断激发学生有效学习。这种评价可以是针对全体学生的，整体评估学生目前的发展态势，在口语交际方面取得了什么进展，还有什么不足；可以是针对学生个体的，通过对话的方式，指出他们各自的发展水平。具体操作上，教师要根据不同情境设置题目，可以让学生笔试，也可以让学生面试——最好这样。只有绝大多数学生过关了，当前的训练才能称之为合格，而且针对出现的不足或错误，应要求他们及时弥补。针对学生的考试或面试情况，教师还要对自己的教学进行反思及评估，以突出主体有效性为目标，及时、科学地调整教学策略和思路。在教学实践中，教师应引导学生在激情诱发下，自主、恒久地开展学习活动。教师自身也需不断更新观念，不断调整教学之舟的航向、速度，以便更加有效地推动学生主体性学习。
作者：于海霞 单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校
第五篇：英语口语三种教学策略
一、利用身边资源，创设表达情境
人类学习知识和技能，不是通过识记大量的字符来进行的，而是在实际操作、亲身体验中探究、感知、累积起来的。因此，运用和实践是学习一种语言最为有效的方式。正如课程标准所提出的：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”在教学中，笔者充分利用身边的有效资源，如生活用品、文具、建筑、人物等等，调动学生学习英语和用英语表达的兴趣。如教学小学《英语》五年级上册Unit3，笔者通过投影出示学生喜闻乐见的喜羊羊、美羊羊、孙悟空、猪八戒、熊大熊二等卡通形象，让学生说说五官类（eyes，ears，mouth，nose，hair）、形态类（big，fat，thin，tall），以及头部、躯干、手臂、腿、脚的单词，用“Look，He/Shehas...”的句式自由介绍。学生因为有了一定的单词积累量，所以对这些熟悉的可爱卡通人物说起来头头是道。在充分交流的基础上，笔者再给学生们出示一些动物，让他们“你说我猜”。在这样的情境中，学生不知不觉地掌握了本课单词和句型。再如教学《英语》六年级上册Unit2Whataday，笔者给学生呈现了过去七天海安地区的天气状况，让他们运用动词过去式分别描述，并说说当天自己曾经做了哪些活动。学生在不断运用中轻松巩固了一系列动词的过去式用法。这样的语言建构，学生积极投入，每个人的语言运用能力都得到了充分提升。
二、开展交流合作，激发学生的参与热情
语言的学习需要在对话实践中磨炼。学生、教师都是课堂里的对话对象，也是共生共长的生命共同体。因此，引导学生围绕课文展开对话，在对话中检验自己学习的效果，将会调动学生不服输的激情，激发他们全神贯注地思考表达的方式和内容，在积极思考中深化理解。如学习小学《英语》六年级上册Unit3Holidayfun，笔者让学生展示自己以前出游的照片，介绍一下愉快的经历。让学生自由组合，分小组运用目标句型“Whatdidyoudoontheholiday”进行对话问询。学生在这种小团体内没有了大庭广众下的拘谨，说话能放开了；有了在小组内交流过的准备，再次当众说话时，他们也会更自信。再如教学Unit5Signs，笔者让学生自己画一画公共标志，同桌之间互相用本课句型反复对话，如“：What’sthis?/Whatdoesittellus?/Wherecanyouseethis?”在此基础上播放视频片段，如商场易滑地面、公路潮湿地段、校园禁烟标志、禁止停车的校门前等等，操练句型“Whatdoesitmean?Itmeans...”开展小组比赛，看看谁说得清晰明白。这样的交流，既合作共进又竞争促进，学生学习热情倍增，享受口语交际带来的成就感。
作者：黄巧兰 单位：江苏省海安县南莫镇中心小学