前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语口语教学中出现的问题和对策，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：我国现行的英语教材中语法和词汇多用于正式场合和书面用语，这些语法和词汇适合在阅读和写作中使用，而口语中使用的语法、词汇同书面用语有很大不同。英语口语中词汇的使用非常灵活，如果把书面用词放在口语中，显得非常生硬不自然，甚至给人一种“不礼貌”的感觉。一些词汇在不同语境中的含义也不一样，对于这样的特殊词汇需要多概括总结。另外，学生对于语音基础和文化背景了解也比较少，导致口语表达频繁出现问题。文章依据英语口语的实际教学经验，总结了一些学生常见的口语问题及应对方法。
关键词：口语；语法；词汇
在日常口语教学中，经常有些学生抱怨，自己学了很多语法和词汇，但是英语口语却丝毫没有提高，按照教材中单词表背的单词在实际应用中却用不上，自己费力记忆的语法规则却被英语作为母语的人用不同的方式表达，这些问题使许多学生的信心受到很大的打击，感觉自己好像学了“假英语”。产生这种现象的原因是学生在义务教育阶段学习的语法主要是应试语法，对于一些标准化的阅读和模式化写作比较适用，但是在实际口语表达中却显得特别突兀、不够地道和不够生活化〔1〕。在语法学习中，学生觉得难度最大的是非谓语动词、独立主格、定语从句、名词性从句和状语从句等语法的使用，而在实际口语交际中，英语是母语的人很少说这些结构复杂的长难句，因为这种晦涩的句子会使沟通变得困难，容易误解。现在学生英语学习难度增加主要是口语和书面语越来越像两个完全不同的体系，很多书面语中使用的语法都是长句子，对句子成分要求严格，而口语中则是中短句，甚至是一些书面语中认为不规范的句子。对于两种不同体系，要求教师在口语教学过程中，改变学生固有的语法思维，转向口语化思维。
一、语法和词汇问题及解决方法
由于高职学生英语基础比较薄弱，基础语法不是很牢固，所以在口语表达中会出现一些明显的问题，如助动词使用混乱：Iamlikeplayingcomputergames．be动词和动词原型同时使用这样低端的错误会经常出现。另外，对于主语是单数第三人称的变化也经常遗忘，一些学生对于不规则动词过去式和过去分词变化都不熟练，所以不能用准确的时态表达自己的想法，要是讲故事或者转述事情经过更是难上加难。一些学生即使语法基础可以，但是仅仅会用公式化的方法套用语法，说出来的英语非常“中式”，听起来不是很地道。许多学生只是用已有的词汇拼凑句子，句子虽然能表达基本意图，但远远不能“达意”。相对阅读、写作而言，口语对于语法的要求较低，需要学生平时多张口练习，将“看”英语的习惯改成“说”和“读”英语。不要将语法原封不动套入口语，口语需要先听到别人怎么说，然后总结、模仿，可以充分利用网络资源学习口语，多看英美剧，总结日常口语表达。对于口语中出现的词汇问题，教师需有扎实的词汇基本功，能够给学生指出哪些词汇属于书面词汇，哪些属于口语词汇〔2〕。学生也要善于将口语和书面用词分开，达到能如同“双语”一样，迅速反应出应该在不同场合使用不同词汇。
二、发音问题及解决方法发音问题
主要有两点：第一，发音不准。发音不准主要受区域的影响。个别南方省份学生存在n／m、f／h等音不分的情况，北方省市的学生则存在sh／s区分不开，造成口语发音不标准。一些单词存在发音混淆，对听者会造成误解，也影响学生说英语的自信心。另外，学生不注意名词复数、动词过去式、过去分词以及形容词比较级、最高级变化，导致结尾处发音模糊不清。第二，缺少语音语调等基础常识。有些学生在读句子的过程中，忽略了英语中连读、失去爆破等语音现象，一个一个单词单独读，听起来既不连贯又不自然，感觉特别生硬，失去语音连贯性的美感，使得说话人的情绪也很难表达出来。一些疑问句用来表达惊讶或者怀疑的语气表达得不够好，升降调没有正确使用，感觉说话软弱无力，缺乏感染力。建议将口语课打造成为“视听说课”。在听力的基础上展开说的训练，在有条件的情况下，多看英语影视剧或者一些新闻访谈类节目，利用好时间培养自己的英语模仿能力。如果没有足够的输入，只靠自己的现有知识“闭门造句”，永远达不到地道、准确。学生需要在有情景的语境中记住其它地道的表达，把情景和使用的语法句式联系到一起，达到融会贯通〔3〕。另外，由于地域原因造成的发音问题，学生尽量去纠正。英语口语重“内容”而非“形式”。印度英语是公认的发音不标准，但由于其表达地道，仍然获得母语是英语的人的认可。要解决英语发音问题，首先要有持之以恒的毅力，语音语调的提高不是一朝一夕可以实现的，需要不断努力。先从一点一滴做起，从简单的单词模仿，逐渐扩大到句子、段落，最后到整篇文章的模仿。现在学习英语的应用软件很多，可以根据实际情况，下载一款最适合自己的，标注经常读错的单词，从读准每一单词做起，过渡到熟悉语音、语调、重音、连读等各种各样的语音现象，最后把自己读的英语录下来对比和原音的差距，总结问题逐渐提高。
三、中西文化差异问题及解决方法
除了以上出现的普遍问题，对于英语国家文化的了解甚少也造成学生在口语中出现较大的问题。由于中西方文化差异，很多表达可能是对方国家禁忌或者反感的语言。对于一些基础的文化常识，大学生还是比较熟悉的，如和英语是母语的国家的人开启对话可以先聊聊天气，尽量避免触碰对方的隐私，例如年龄、宗教信仰、婚姻状况，甚至性取向等私密问题。但是随着网络的发达和信息交换增多，更多的文化差异也出现了。例如，许多学生在微信中用“666”来形容人或事特别牛、很厉害的意思。但是在西方文化中，“666”代表魔鬼、撒旦，是不吉利的象征，所以在和外国朋友社交网络聊天时尽量避免这样的符号出现。还有一些学生在课堂上有内急，就直接跟老师说“IhavetogototheWC”。WC本身就是一种错误表达，另外在课堂这种正式场合也不合时宜，其实可以用“Ihavetogotothebath⁃room／washroom／restroom”等表达。如果在餐厅等公共场合，就可以委婉地说“Ihavetoanswernature’scall”，朋友之间也可以用gotonumberone／numbertwo等诙谐的表达方式。建议开设一些和文化相关的课程，在有条件的情况下增加英国文化等课程，让学生多了解西方文化。语言是文化的载体，多了解西方语言文化才会用更地道的方式进行沟通，了解英汉文化的差异可以更好地处理文化关系。学生在课余时间也可以多阅读西方文化、历史相关的书籍提高自己的文化素养。
除了以上建议之外，英语专业还可以多组织一些和口语相关的活动，让学生积极参与这些活动，从中提高口语水平〔4〕。可以组织英语专业的学生参加英语演讲比赛、英文歌曲大赛、影视配音大赛等活动。这些活动可以提高学生学习英语的兴趣，激发学习热情，比起“枯燥”的课堂学习，学生更喜欢参与活动提高英语口语。同时，学生社团也可以多组织“英语角”“英语朗读周”“晨读角”等活动，多吸收一些英语口语好的学生，带动更多学生参与练习口语的活动。此外，通过改变考试方式提高课堂效率，改变期末考试一考独大的传统考试模式，将重心放在平时课堂上，让学生在平时课堂上积极参与，而不是期末突击，每一堂课学生都应该在课堂积极开口参与，教师课后通过口语学习软件布置作业，让学生养成学习英语必须张开嘴的习惯。提高口语不是一朝一夕能做到的，如果想提高口语，除了以上笔者提出的一些建议外，也要自己努力坚持，多听、多看、多说，才能让自己的英语口语有突飞猛进的提高。
作者：王博 单位：抚顺职业技术学院
