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【摘要】英语是一门语言学科，小学是学生学习英语的初始阶段，也是培养学生英语兴趣的关键时期。因此，教师要积极探索实践多元化的英语教学方式，增强学生学习的积极性和热情，促进学生提升英语学习能力和学习成绩。
【关键词】体态教学；游戏教学；情景教学
在传统的教学模式下，出现最多的现象是教师在讲台上面讲，学生在下面拼命记、努力背，整个英语学习过程十分紧张，这种教学模式下，成绩是唯一评价的标准，学生的学习压力很大。在新课程的倡导下，英语教学中提倡快乐学习，强调减轻学生的压力，要让学生学习得快乐，能够在一个轻松愉快的氛围中学习英语。为了实现这个教学目标，同时也为最大化地提高英语教学质量，教师要结合时代的特点，对自己的教学进行改革和创新。
一、体态教学，增强课堂新颖性
英语是一门西方语言，无论是在发音还是语言习惯上，都与我们的表达方式有着很大的差异，与学生的认知不符［1］。所以，小学生在学习英语时，难免会产生抗拒心理。这时可以加入体态教学，通过学生的说以及具体的动作，让他人准确地理解要表达的含义，同时也能加深学生对英语词意的理解，从而克服学生由于怕出错而不敢说、不敢动的畏惧感，让学生更好地融入英语课堂中，接受英语学习，进而提高英语教学质量。比如，在学习小学英语五年级上册Unit3《Ouranimalfrien-ds》时。首先，教师可以让学生学习本节课的重点单词body、rabbit、wing等。然后，教师让学生用本节课的重点句型“Ihave……”进行对话练习，并用体态语言进行描述。如有的学生说道：“Ihaveananimalfriend．Itisredandithastwobigeyes，anditlivesinthewater．”并且这名学生在描述时，还模仿了该动物在水里游的动作。很快其他学生也说道：“Itisafish．”有的学生像小兔子一样蹦蹦跳跳，并说道：“Myanimalfriendiswhiteandithasredeyesandlongears．Ithasshorttailanditcanrun．Doyouknowwhatitis？”有的学生答道：“Itistherabbit．”接下来，教师再让其他学生描述某个学生所拥有的动物，如有的学生说道：“ZhangLi’srabbithasfourlegsanditisverycute．”通过这种方式，让每个学生都得到锻炼的机会。最后，教师再给学生详细地讲解本节课的重点内容以及要注意的知识点，如所有格的表达方式，再如人称不同情况下动词的变化形式等知识。利用体态语言进行描述，可以增强英语学习的新颖性，给学生的英语学习带来直观的感受，从而更能吸引学生的注意力和学习兴趣。同时，体态的描述，减轻了学生在理解上的压力，能够让学生快速地理解英语所表达的内容，从而提高了课堂效率。
二、分层教学，提高学习积极性
高效英语课堂的构建需要师生的共同努力，所以课堂不是少数优秀学生的专属空间［2］。因此，教师在教学中要兼顾到所有学生，提升其参与度，而分层教学方式则很好地做到了这点。教师可根据学情，将学生分为几个不同的学习层次，给每个层次的学生制定不同的任务，可以让每个学生都学有所得，让所有的学生都能体会到成功的喜悦，从而既提高了学生的积极性，又促进了学生的英语学习，最终提高英语课堂的教学质量。比如，在学习小学英语五年级下册Unit8《Birthdays》时。首先，教师可以根据学生平时在课堂上的表现将学生分为三个小组。然后，教师分别给每个小组的学生制定学习任务，如对于学习成绩优秀的第一小组，教师让其以第三人称的形式进行重点句型练习。如有的学生说道：“WhenisZhaoHong’sbirthday？”另一名学生说道：“HerbirthdayisonthefifthofOctober．”对于第二三层次的学生，教师可以放低要求，让其按照第一人称的形式进行交流。如有的学生问道：“Whenisyourbirthday？”有的学生答道：“MybirthdayisonthesixthofDecemberandonthatdayIwilleatabigcakeandgetabeautifulgift．Howaboutyou？”这时学生说道：“MybirthdayisonthetenthofJanuary．”接着，教师可以让第一层次的学生来充当英语老师，根据自己的想法提问第二、第三层次的学生，并将自己的学习方式介绍给这些学生。最后，教师再对本节课的内容进行补充，重点讲解。分层教学方式充分地考虑了学生不同的学习水平，因而更为人性化。同时分层教学模式的开展，给每个学生制定了学习目标，有利于改变学生由于学习任务太难或太简单而造成的懒散情况，因而也能提高英语教学效率。
三、游戏教学，增强课堂欢乐性
很多时候英语课堂教学效果与教师所期望的相差甚远，主要原因还是教师教学方式出现了问题，教师还在沿用以往的讲、记、背模式，这势必会导致学生产生反感。而小学时期学生的认知过程是从感性过程逐渐上升到理性认知的，所以相比于直接告知学生英语知识，教师将游戏模式运用到课堂中，更符合学生的认知规律，因此能够提升学生学习的兴趣，进而刺激学生的英语学习。比如，在学习小学英语五年级上册Unit7《Atweekends》时。首先，教师可以带领学生认真学习具体的单词，如visit，grand-parent等。然后，教师可以开展猜一猜的游戏，通过播放录音，并打乱顺序，让学生猜测录音播放的是哪个单词，从而锻炼学生的听、读以及记忆力。接着，教师可以通过举行英语接龙、英汉互译等游戏形式，让学生填写单词，如教师在黑板上写出“Int_rn_t，总是”等，然后随机挑选学生进行填写，并且对于正确率高的学生奖励一块橡皮或是一个本子。最后，教师可以再次开展“你说我猜”小游戏。如有的学生说道：“Whatdoyoudoatweekends？”另一名学生说道：“这句话的意思是你周末经常做什么。”
然后再有学生答道：“Iusuallyplaywithmyfri-endandthenwehavedinner．”有的学生说道：“IusuallyvisitmygrandparentsandplayPingpongball．”最后，教师再对本节课的学习内容加以总结。在小学时期长时间让学生记句型、背单词是不现实的，甚至会加重学生的逆反心理。因为此阶段的学生是贪玩的，所以此时应用游戏教学模式能够抓住学生的心理特征，从而更好地调动学生的兴趣与积极性，提高英语课堂效率。
四、情境教学，增强学习趣味性
在教学中，由于传统的思维观念让大部分教师认为，所有的事情都应该为提高学生分数让路，因而在教学中只是单纯地给学生讲解知识要点，很大程度上造成了英语学习的枯燥性。我们都知道，人是感性的，特别是小学阶段的学生，在心理上更为敏感。所以教师要以此为出发点，给学生创造一个具体的、形象的英语环境，让学生在真实的情景中接受英语，学习英语，从而促进英语课堂的活跃性，提高英语学习的趣味性，促进学生学习英语的兴趣。比如，在学习小学英语五年级上册Unit《8AtChristmas》时。首先，教师可以提问学生：“WhenistheChristmas？”学生们回答道：“ItisinDecember．”然后，教师可以再次提问学生：“Doyoulikeit？WhatwillyoudoatChristmas？”有的学生说道：“WebuyaChristmastreeandbuymanypresentsandputthemonthetree．”有的学生说道：“Wehaveabiglunchwithmyfamilyandweeatabigturkey．”还有的学生说道：“Weputastockingonthebedandwaitforpresent．”接着，教师提出建议：“那么我们一起来过圣诞节吧！”按照学生的想法和学生一起布置教室，由教师扮演圣诞老人，有的学生找“圣诞老人”讨要礼物，有的学生在黑板上画出了一棵绿树等，这时也可以组织学生进行圣诞节活动的表演。最后，教师给学生具体地讲解圣诞节的由来以及西方不同的国家是如何庆祝圣诞节的等知识。通过具体的情景的搭建，可以让学生在情景中更积极地表现自己，而这个过程又能促进学生对英语的使用，同时也刺激了学生的积极性，让学生由原来的“你要学”变成现在的“我乐学”，从而提高课堂效率。
总而言之，小学时期学生的英语学习就好比建房的地基，只有学生的基础牢固，才能坚持得更久。所以在新时代新要求新形势下，教师要积极对自身教学方式和手段进行调整改变和创新，新颖的教学方法不仅能让学生学到英语知识，更要让学生学得快乐。
作者：陶晔 单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学