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摘要：培养小学生的口语交际能力是践行“新课标”要求的重要体现，也是落实素质教育的有效手段。小学英语教师应致力于探索口语交际能力培养策略，从学生的实际出发开展高效的英语教学活动，多角度、全方位提升学生表达的自信心，带领其走出“难以启齿”的尴尬学习境地，不断改善英语教学质量。文章简述了影响小学生口语交际能力提升的几种因素，探索不同的英语教学方向，旨在提高小学生的英语口语交际能力，使其树立自信心，促进其健康成长。
关键词：小学英语；口语交际；能力培养；教学策略
口语交际是一种教学方式，也是知识与能力综合应用的一种方式，旨在通过多感官配合来实现沟通、交流。口语交际能力在英语学习中具有举足轻重的地位，也在一定程度上影响学生的未来发展高度。
一、影响小学生口语交际能力提升的因素
（一）环境因素
优质的环境能够为英语教学提供有力支持，也能够促使学生进行积极表达，从而掌握口语交流能力。但部分教师没有用全英语进行教学，未能重视环境打造，导致学生的口语交际水平难以有效提升。
（二）心理因素
小学生正处在身心发展的起始阶段，往往会羞于表达，在学习英语发音、语调时，会因为害怕“出丑”而拒绝表达，极易产生习得性无助感，导致口语交际能力停滞不前。
（三）母语因素
汉语是小学生的母语，是其沟通、交流的第一语言，很容易使学生在汉英转换的过程中出现思维定式，导致英语交流的顺畅性降低［1］。
二、小学英语中的口语交际能力培养策略
（一）密切联系生活实际，激发口语兴趣
学习的最大动力，莫过于对学习产生兴趣。因此，教师在授课过程中要密切联系生活实际，激发学生的口语兴趣，使之产生学习动力，主动获取知识。教师要找准学生兴趣与知识教学之间的契合点，融入生动、有趣的生活知识，优化应用课堂教学结构，使学生能够按照教师的引导，精准把握英语知识与生活实际的联系，从而产生口语表达兴趣和学习动力。但受客观因素的影响，一些学生在表述的过程中仍存在紧张、畏惧心理，难以顺畅地读完文章或叙述事物，而部分教师忽视了学生之间发展的差异性和不平衡性，采取“一刀切”的态度讲解英语知识，忽视了理论联系实际，没有深入激发学生的口语兴趣，致使部分学生产生抵触情绪［2］。为了充分激发学生的口语兴趣，教师应转变教学思维，将口语教学与生活实际相联系，降低英语学习难度。教师应带领学生从生活实际出发，通过“简要叙述”到“细致解读”的过程，使学生在兴趣的驱使下掌握口语技巧，明确与人交流时的注意事项，不断提高英语学习质量和口语交际能力。
（二）革新传统授课模式，营造融洽氛围
革新传统的授课模式有助于调整原有的课堂结构，从而营造融洽的教学氛围，让学生获得良好的情感体验，不断提升自我学习能力水平。教师作为推动学生学习进步的重要角色，要找准教学方向，肩负起培养学生优秀口语交际能力的责任，着力打造融洽的课堂环境，加强师生之间的沟通、交流，根据实际情况进行全英文教学，积极肯定、表扬学生的主动学习行为，消除学生的紧张情绪，舒缓其心理压力，鼓励其勇敢地开口表达。而一些教师未能辩证看待学生的心理问题，没有重视革新授课模式，使学生的紧张感加重，难以流畅地进行沟通、交流，导致课堂教学质量难以提升。如此看来，小学英语教师需要明确口语交际能力的培养要求，对现行授课模式进行反思，结合学生的学习反馈来设计全新的授课模式，致力于优化英语教学质量，不断消除学生的不良情绪，解决其心理问题。在应用全新授课模式的同时，要力求“全英交流”，为学生树立良好的沟通意识，营造融洽的教学氛围，提升教学成效。
（三）直观呈现难点知识，加深理解印象
直观地呈现难点知识，有助于为提升学生的交际能力奠定良好基础，同时能够加深其对重难点知识的理解，进而提高应用学习效率和质量。教师通过直观教具并利用信息技术，将抽象的知识内容以学生喜闻乐见的形式进行展示，有效降低学习难度，使学生深刻理解重难点知识的实际应用意义，再经过反推、论述、举例等流程，切实加深知识学习印象，为后续的口语交际能力培养奠定稳固的根基［3］。然而，小部分学生会在学习重难点知识时产生固化思维，出现“学习掉队”的现象，其根本原因是小学生认知能力尚弱，不具备良好的信息转化能力，难以快速理解高深的知识。因此，为了增强学生的学习能力，加深其对重难点知识的理解，教师需要在短时间内言明重难点知识的特征，融入不同的交流元素，亲自示范交流过程，带领学生深入挖掘重难点知识中的不同元素，以加深其理解。在重难点知识中提取出对话元素，带领学生学习英语交流要领，在进一步深化其知识理解的同时，不断提高其口语交际能力。
（四）开展多元交流活动，培养交际自信
多元交流活动有助于倾听学生内心的呼声，进而采取行之有效的教学策略，培养其交际自信。同时，通过多种方式和媒介来传递交流技能，能够不断提升其综合素质能力。教师设计立意鲜明的交流活动，带领学生逐步攻克学习难关，能够让学生感受到英语学习的乐趣，从而积极主动地与他人进行交流。通过观察、分析学生的交流特点和学习情况，按照其学习需求来改变原有的活动形式，开展多元交流活动，鼓励其通过合理的途径与他人进行交流，从而形成良好的沟通意识，树立交际自信。但在实际的交流中，部分学生受到客观环境因素的影响，会产生学习依赖性，盲目依靠他人帮助来完成交流，形成了场依存型人格，导致多元交流活动失去了意义，其不仅无法树立交际自信，而且学习能力水平也会下降。为了提高多元交流活动的开展实效，小学英语教师要因势利导，为学生提供交流主题，鼓励其自行研究交流方式，发挥创造力与想象力来进行对话，由此形成创新意识和场独立型人格，逐步树立起优秀的交际自信。也要注重交流活动的创新，在多元活动中融入不同的生活元素，鼓励学生就热点话题进行口语交流，切实增强其信息整合能力和口语交际自信。
（五）组织参加实践训练，激发表达热情
实践训练能够通过系统、有效的方法来帮助学生提高英语口语交际能力，最大限度激发其表达的热情。在掌握高效的英语学习方法后，学生的沟通、交流热情会更加高涨，从而逐步提高其表达能力［4］。教师要把握小学阶段学生的认知能力，设计有效的实践训练方案，组织学生定期参加实践训练来了解英语口语、语法、语调的应用技巧，从而提高表达能力，真正做到“叙述不胆怯、表达不失误”。而在具体的表达环节，一些学生受到固化思维的影响，难以准确地将汉语译成英语，甚至会选择利用不同的词组来替代语句，导致表达内容含糊不清，实践训练的成效也差强人意。部分学生也会被母语问题困扰，在表达的过程中用“中式英语”阐述想法，不仅难以提升训练实效，也会影响后续的英语知识学习。由此可见，教师需要合理地设计实践训练计划，积极组织学生通过实践训练来提升口语表达的合理性，用正确的表达方式来阐述想法，不断提升口语交际能力水平。教师也要为学生提供多种学习资源和正确的表达示范，鼓励学生积极参与实践训练，运用不同资源来增强英语表达能力。
（六）培养语言应用意识，实现学以致用
较强的语言应用意识可以提高小学阶段学生的英语学习能力水平，使之掌握多种语言应用技巧，能够实现学以致用，有效提高综合素质能力。教师要介绍不同词汇的表达形式，阐述词组的组合技巧，引导学生掌握多种语言应用方法，为其口语交际奠定稳固的词汇基础，使之能够掌握正向学习迁移法，树立正确的语言应用意识，利用不同的词汇、词组来精准地表达想法。但是，部分教师受传统观念的影响，沿用过去的说教法来讲解词汇、词组等知识内容，没有给学生传授高效的学习方法，以至于部分学生将大量的时间用于背记知识，未能树立语言应用意识，难以高效完成口语交际活动。教师要针对特定的词汇、词组知识展开专项教学，合理延伸课堂教学，让学生将注意力集中到语言应用方面，发挥自身的创新、想象优势，灵活识记不同的知识内容，进而掌握语言应用技巧。学生在教师的教学延伸中获得良好的学习体验，懂得利用关键词汇阐述想法，深度理解教师所讲的内容，提升了口语表达的科学性、合理性，真正做到学以致用，切实提高了口语交际能力。
三、结语
影响小学生口语交际能力提升的主要因素有环境、心理、母语等，部分小学生在学习完英语后仍“难以启齿”，为了改变此种教学现状，小学英语教师应着力探索高效的口语交际能力培养策略，切实提高小学生的英语能力水平。教师通过联系生活实际降低学习难度，使学生深刻理解所学知识，有效激发学生的口语交际兴趣，革新传统授课模式，开展多元教学活动，营造积极的学习氛围，不断培养学生的表达自信，在实践训练中激发其表达热情，最终实现口语交际能力的提升。
作者：张成仁 单位：甘肃省张掖市甘州区思源实验学校
