前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语口语IAMO教学模式探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
从20世纪80年代至今，我国对大学英语进行了多次改革，改革方向涉及教学模式、教学内容、评价体系等，取得了卓越的成效。口语作为产出型技能，不仅要求学生具备基本的语法、遣词造句的能力，还需具备正确的语音语调，几项能力综合使学生们对“说英语”望而却步。互联网的出现改变了人类交流的方式，同时也给英语口语教学带来了新的契机。2021年2月，中国互联网络信息中心(CNNIC)的《第47次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2020年12月，我国网民规模突破9.8亿大关，其中手机网民比例已达99.7%。面对“数字原住民”这个群体，大学英语口语教学方式必定会发生翻天覆地的改变。
一、数字原住民
2001年，教育游戏专家MarcPrensky首次提出“数字原住民”（DigitalNatives）和“数字移民”（DigitalImmigrants）概念，他将那些20世纪80年代之后出生，在网络时代成长起来的一代人称作“数字原住民”。他们生活在一个被电脑、视频游戏、数字音乐播放器、摄影机、智能手机等数字科技包围的时代，并无时无刻不在使用信息技术进行信息交流和人际互动；相反，“数字移民”则是指年龄偏大，在面对高速发展的数字化技术时，必须经历较为艰难历程的学习者；学习新的信息技术对于“数字移民”而言是极大的挑战，他们需要花大量时间来调整和改变自己固有的思维方式。他们在网络世界里探求知识，找寻自己感兴趣的知识，从被动地接受信息，变为主动地选择信息。他们在学习方面体现出了独特的学习偏好：他们惯于在网上查找信息，遇到问题依赖网络、社交软件或交友社区提供答案，从前“数字移民”世界中的“知识就是力量”现如今变成“数字原住民”认知中的“分享就是力量”。这种数字化的生活方式是“数字原住民”习惯并擅长的生活方式；在海量便捷的信息面前，他们减少了对教师的依赖程度；他们具有更强的学习能力，学得更快。综上所述，“数字原住民”的学习特点集中表现为他们不喜欢被动接受知识，相反喜欢根据个人的兴趣主动探寻知识；善于创造；乐于同伴合作；青睐教学内容的实用性；追求学习资源的多元化；想要全世界聆听自己的声音。在面对这样的学习群体，传统书本的知识与教师的讲解已无法满足他们对海量知识、信息的渴望。
二、口语教学现状
目前口语教学中，学生缺少实际语言听说环境，鲜有机会加入真实的听说交流实践，更缺少真实语言环境对话的技术设备。口语教学主要是通过视频、音频或一些数字化课程等多模态辅助教学，但这些手段或资源多为教师课堂提供，课后这些资源难以共享，很难实现交互，学生课上课下不愿开口练习口语；此外，口语活动形式多为角色扮演或课堂讨论，且仅靠课堂有限的时间和活动无法达到预期的效果。虽然角色扮演在口语课堂中的可行性已被反复证明，但今天我们所面对的“数字原住民”学生群体仅靠课堂上角色扮演很难实现教学目标。在本研究中，笔者前期做了问卷调查及访谈，调查问卷采用李克特量表，其中1代表不同意，5代表非常同意。结果显示学生在口语学习时，遇到的主要障碍为单词量不足（71.8%）、缺乏连词成句的能力（69.3%）、发音不准（60.8%）以及害羞恐惧（44.8%）；在评价方式上超过一半以上的学生（58%）期待参与互评，而非以往教师独评的方式。调查问卷和访谈显示，学生虽有想要学好口语的意愿，展现出较强的学习动机，但面对语言和情感方面的障碍时，他们会选择放弃，遇到困难时由于能力不足、自主解决的意愿低，在口语课堂上无法展示学习兴趣。单纯靠任课教师课堂上提供信息源无法满足学生多样的兴趣需求，他们有自己偏爱的话题和学习的方式；在能力不足的情况下，最初强烈的学习兴趣只会逐渐降低。
三、iamo模式的构建
针对“数字原住民”，我们应该探索一条更为符合他们学习特点的教学路径。在利用现代技术时，绝不能只停留在课堂上，或是仅靠配备多媒体和电脑设备等硬件设施层面上，而是应该充分利用和挖掘现代技术的核心，将其融入学生的学习中，使学习生活化、碎片化、自由化、泛在化；学生可以不在固定的时间固定的地点学习固定的内容，他们有资源和权利在任何时间任何地点学习任何感兴趣的内容，实现碎片化、交互式和体验式学习，从而增强口语课程的趣味性，激发学生的学习兴趣。Jakobovits发现，影响语言学习的因素通过比例划分如下:能力(33%)、情感(33%)、智力(20%)、其他(14%)，其中，能力在学习第二语言中与学习者的动机和信心相关。提升兴趣的基础是语言能力的构建，只有当学生的语言能力有所提升时，他们才能重拾信心。初步构建IAMO(Interest,AbilityandMotivation—Orientation)模式，旨在借助信息化技术和资源满足“数字原住民”学生的学习需求，充分调动学生英语口语的学习兴趣，通过构建语言能力最终激发学生学习动机，帮助学生内生性成长，为提升学习自主性和自觉性奠定基础。在笔者帮助学生构建语言能力时，主要采用“有道”的听力资源，包括学生关心的四六级考试听力、实用听力、名著选读、影视听力等涵盖学生生活的各方面，让学生感受到了语言的“时代性”与“实用性”。听力资源定期更新，学生能通过这些资源随时获取最热门话题的表达方式，例如世界关注的“肺炎”、旅行一族偏爱的“背包旅行”、时尚达人擅用的“网络用语”、游戏狂人常用的“游戏用语”，运动发烧友喜爱的“健身词汇”、常见词汇的地道表达方法以及外刊新闻或趣闻的解读等。所有听力资源都配有专业人士的详解，语言能力较低的学生也能轻松听懂。由于“有道”听力资源是付费项目，为了减轻学生负担，听力资源由老师每三天发送一次，每次课上老师会设问，以检测学生学习的进度和实时调整学习内容的选择。在口语课堂上，笔者将教材内容和推送内容相结合，每次口语课前提前一周补充相关教学内容，让学生在课堂上做到“有备而来”，不仅可以缓解学生说英语的焦虑，也可以让课堂活动不会因为语言能力障碍而中断。除了“有道”平台的资源，笔者还添加了“可可英语”以及由外研社研发的与教材配套的UNIPUS平台上的听力资源，“可可英语”上大部分听力口语资源都是免费的，包含基础英语、各类考试、影视片段歌曲欣赏、报刊朗读、脱口秀、实用英语等，可以满足不同层次以及不同兴趣学生的需求；UNIPUS上的资源与教材配套，便于学生课下查漏补缺。口语最终评价依据是语言的产出能力。因此，除了听力方面的语言输入，笔者还要求学生通过“英语趣配音”增加口语配音活动。“英语趣配音”里提供了动漫、影视、散文、诗歌配音等时长大约为一分钟的配音片段。配音活动每月至少一次，内容不限；配音活动最初以个人方式进行，个人作品每学期至少分享两次以上，一个学期之后除个人活动外，学生还需以小组形式每学期开展两次团队配音活动，所有小组作品必须通过链接方式分享到班级qq群供同学赏析。每次活动之前笔者都向学生强调赏析的重要性以及赏析对学生的积极影响，且qq提供匿名功能可以让学生在没有压力的情况下自由分享个人意见。除了线上的口语练习活动，线下学生还需要通过活动来展示近期所学，口语课上学生需要对相关话题进行讨论、辩论、角色扮演、配音以及观看无声无字幕视频自编台词以及分享近期所学心得；教师每学期还会准备两个口语话题，期末前一周告知学生，让学生自行搜集资料准备，期末进行口语展示。通过IAMO模式的构建，课堂延伸到学生的生活中，所获知识不仅仅局限在课堂上靠教师补给，他们可以利用现代化技术在碎片化时间中自主学习，将学习融入生活，实现泛在学习。课前的资源补充帮助学生构建语言能力，教学活动的灵活性让学生掌握学习的“主动权”，学习内容符合潮流趋势可满足不同学生的兴趣点，让课堂不再是传统意义上的教学场地，更像是展示和分享的平台，让学生有备而来，在轻松的环境下开展口语活动。
四、研究结论
在前测阶段，笔者在任职的学校随机抽取两个班作为实验对象，每班人数31人参加口语测试，试题只选取了全国四级口语考试中的自我介绍和小组互动部分，考题为2019年全国四级口语考试真题，考试以两人一组方式开展，最后一组由三人组成。根据配对T-test结果显示，实验班和控制班平均分分别为77.03和76.32（满分100），t=0.632，p=0.532＞0.05，说明两个班级在口语能力上不存在明显差异。口语考试的评分由具备剑桥英语考试考官资格证的两位老师根据四级评分细则进行双评分，取平均分。本次研究主要考察学生词汇、句法、语音能力等方面的变化，因此评分项只有词汇与语法、语音语调以及流利程度。前测结果如表1。在经过两个学期的教学实验后，笔者在实验班和控制班进行了后测，每班人数31人参加口语测试，试题依然只选取了全国四级口语考试中的自我介绍和小组互动的部分，考题为2019年全国四级口语考试真题，考试以两人一组方式开展，最后一组由三人组成。根据配对T-test结果显示，p=0.008<0.05，实验班和控制班平均分分别为82.58和78.94（满分100），由此看出经过两个学期的训练之后，学生的口语能力产生了明显差异；但流利度并未发生变化p=0.199>0.05t=0.632，说明两个班级在口语流利程度上并未产生明显差异。口语考试的评分人员及评分细则与前测保持一致。后测结果如表2。通过组内配对配对T-test显示，实验班前后测的平均分分别为77.03和82.58，p=0.000<0.05，结果显示实验班在词汇与语法、语音语调以及流利程度三个维度上产生了明显的差异；在控制班中，前后测的平均分分别为76.32和78.94，除了词汇和语法在前后测产生了明显差异之外，在语音语调以及流利程度方面并没有产生差异。（表3、表4）从上述研究结果可以看出，利用现代信息技术建立的IAMO模式在一定程度上能够对大学生的口语学习产生积极影响，在丰富学生词汇量、提升语法能力以及语音语调的改善方面有一定的促进作用。根据测后的访谈结果显示，大部分学生都认可这样的授课方式，他们在接受教学中使用现代信息技术，认为这种方式能够调动他们的学习兴趣，也愿意在未来的英语口语学习中继续使用网络学习平台。虽然通过两个学期的学习，学生口语表达中的词汇量变得更加丰富，语音语调也有所改进，但也发现了一些制约因素，如学生现代信息技术使用能力的差异也会导致学习效果的不同，对于较晚接触现代信息技术的学生而言，他们更青睐老师讲授的方式，现代技术对于他们而言更像是负担；此外，校园网络的覆盖率以及流畅度也会对学习效果造成影响。IAMO模式只在笔者任职的学校得以验证，可推广性还需多维度实验，且实验中所采用的四级真题的信度和效度并没有在实验区域进行检测，数据有待完善。该模式借助现代信息技术构建学生的语言能力，针对“数字原住民”主动探寻知识的学习特点，将学习的主动权归还学生，增加学习内容和方式的趣味性，缓解学习焦虑，最终帮助学生形成内生性成长。该模式的提出为大学英语口语教学寻找到新的方向，为相关研究提供了参考。
作者:曾雨 单位:贵州师范学院外国语学院
