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摘要：思维导图的功能特点使它广泛应用于各行各业，教育行业也充分利用思维导图进行各类教学活动。广西职业院校技能大赛英语口语竞赛分为三部分内容：职场陈述、职场描述和情境交流。在对选手进行培训时，合理使用思维导图分别对上述内容进行详细的可视化培训，可以帮助选手进行逻辑分析、理清思路、归纳总结，从而有效提高培训质量。
关键词：技能大赛；英语口语竞赛；思维导图；可视化培训
1技能大赛英语口语竞赛概况
全国职业院校技能大赛是由教育部发起并牵头，联合国务院有关部门以及有关行业、人民团体、学术团体和地方相关部门共同举办的一项公益性、全国性的职业院校学生综合技能竞赛活动[1]。技能大赛是职业院校教育教学活动的重要组成部分，是日常教学的一种重要形式和有效延伸，是提升技术技能人才培养质量的重要抓手。大赛以提升职业院校学生技能水平、培育工匠精神为宗旨，以促进职业教育专业建设和教学改革、提高教育教学质量为导向，面向职业院校在校学生，基本覆盖职业院校主要专业群，是对接产业需求、反映国家职业教育教学水平的学生技能赛事。英语口语竞赛是技能大赛其中的一个赛项，它主要考查学生的英语水平是否能够服务职场的需求，国赛之下是省赛，培养学生从省赛开始。广西赛事的内容包括三个部分：职场陈述、职场描述以及情景交流。“职场陈述”(ShortSpeech)：参赛者抽取一篇职场应用性文字如欢迎辞、主持人讲话、景点介绍、答谢辞、告别讲话、欢送辞等，经过一定时间的准备后脱稿复述其主要内容；每位选手用时不超过2分钟。“职场描述”(Presentation)：参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述；每位选手用时不超过3分钟。“情景交流”(Interview)：参赛者要抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主考官进行一对一的现场问答式交流；每位选手用时不超过3分钟。
2思维导图的可视化培训
思维导图是一种组织性思维可视化工具，认知科学的实证研究表明，可视化的表达方式比单纯基于文本的表达方式在知识的重建方面更能发挥作用[2]。根据各部分竞赛主题的特点，以及思维导图的功能，我们发现使用思维导图给选手进行培训效果显著。培训材料从高等教育出版社2010年出版的《全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选》[3]里面选择符合广西赛区的题型材料。
2.1职场陈述。职场陈述考察的是选手对抽取篇章的理解以及选手的概括能力和记忆力。因此，在培训的时候，我们着重从以下几个方面的内容进行(如图1)：第一，扩充选手的词汇量，让他们在遇到复杂难记的单词时，可以用简单的同义词来替换。例如，如下图2的短文中第一段的entertainment对于高职生而言可能是生词，那么enter⁃tainment可以转化为havefun，这样学生就比较容易记住；再如第二段中的localspecialties可以改为localfood。第二，分析文章，理清文章结构，找出每层结构的主要内容，提炼各层内容的关键词或短语，并且根据它们的逻辑关系引导选手绘制思维导图。随后的练习由选手自主完成文章的分析及思维导图的绘制，再由老师检查、指导选手进行修改完善，最后选手熟悉所有内容并复述。文章转化为思维导图，如图2(选自培训材料Test1part1)转为图3，通过这样的转换，137个词的短文就变成了只有38个词的图表，内容大大缩短，并且图表结构清晰、层次分明、内容所属一目了然，更利于选手记忆文章。
2.2职场描述职场描述一般以图表为主，题材广泛，主要涉及政治、经济、社会、文化、人口、生活等多方面的内容。首先，指导教师用思维导图对图表进行归类，通常有柱状图、饼状图、曲线图和条形图等，并总结各种图表的主要表达方式，如图4所示。图表主要用于说明一个事实或者现象，通过对图表中所反映的具体数据的说明、分析、比较，对某种事物或现象的事实或趋势变化情况等加以说明，并提出结论或看法。通常分以下几步作答：第一，通过图表已给信息和图表分析确定其主题思想。通常可采用固定的句式，如：“Accordingtotheinformationshowed,it’saboutWhatconsumersarebuyingforMother’sDay”(描述图表选自Test1part2,下同)。第二，通过比较分析图表中的数据，找出图表中各个信息之间的关系，围绕主题对其进行分类描述，不要逐一数字描述。描述时还要应用“组成”“排序”“比较”“趋势描述”“数值”和“约数”的固定表达方式，如“Asthechartshows,thegiftsarecomposedof7items.GreetingcardisthemostpopulargiftconsumersbuyforMother’sDay,ittakesup59.60%.Ithinkit’sbecause...”。第三，描述时要注意表达的多样性和逻辑性。比如多样性可用不同的词汇、短语、句式来描述同一个意思，如表示上升就可用“goup/rise/increase/climb/”等的表达方式，而下降可用“decrease/godown”，这样既不乏味，又体现英语功底的深厚。逻辑性是指描述要有条理，可用“firstly，secondly，lastly/finally”等词语有效连接各个分类描述。最后，在描述的结尾要透过现象看本质，发现问题所在，并就问题提出解决措施，或者表达自己的观点，联系当前的时事，如：Nomatterwhatkindofgiftsconsumersbuy,itshowstheirlovefortheirmothers.
2.3情境交流。情境交流是现场抽取一个情境题目，根据情境设定与外籍主考官进行一对一的问答交谈。一般情况下，情境题目主要包括景点、产品、游戏项目介绍，会议、培训安排，广告、工作职位等。比赛时文本会展示在赛场的大屏幕上，在回答主考官问题时，选手可以看着文本回答。主考官所提问问题的绝大部分答案都可以在文本中找到，只有少部分需要自己根据文本与自己的理解合理补充答案。因此本部分检测的是选手的基础知识的积累、快速阅读的能力、发音的水平和表达能力。由于大部分答案可以在文本中找到，因此培训目标主要是引导选手快速锁定答案出处，基本思路为：把培训材料中考官提问的问题做成思维导图，在导图中写出简单答案，并在原文中标注答案出处。图5情景问与答图5为培训材料Test1part3的七个问题转写及答案提示，问题2、5、6答案的查找方式相似，即在具体答案前面都有提示词并用冒号提示详细内容，也就是选手可以通过提示词和/或其后面的详细内容这两种方式快速锁定答案出处。如问题2问的是“如何去景点”，也就是交通方式，那么原文中有Trans⁃portation这个提示词，当选手不认识此词时，他们可以通过该词后面的交通工具train和bus来确定答案；问题5的方法也是如此，问题是找特色食物，食物那就与原文的restaurant有关，不认识restaurant时，其后有localfood,可以通过它来确定答案所在。问题3和4没有标准答案，特别是问题3“哪个季节去游玩比较好”，文中没有提到，需要自己建议一个季节并给出理由，合理即可；问题4属于半开放题，它问的是“如果早上坐火车从杭州出发，是否有足够的时间参观”，原文中给出了景点的openinghours,那么选手就应该根据景点的开放时间和杭州到绍兴的距离来判断如何给出答案并做出合理解释即可，其他问题以此类推。在讲解内容并绘制思维导图的同时，我们把答案的出处在原文中标识出来，进一步说明快速阅读的重要性，如图6所示。通过思维导图的可视化培训，选手可以清晰地看出问与答之间的关系，有利于培训的进行。总而言之，本部分首先考的是听力，即是否能听懂考官的问题；其次是快速阅读能力；最后是组织语言输出的能力。由于高职学生英语基础较薄弱、知识储备有限，从而影响比赛时的输入和口语输出，思维导图的层次清晰、归纳性强以及它的可视化有利于选手理清竞赛内容的思路，从而避免选手眉毛胡子一把抓，无从下手。但是，不管是什么样的培训方法都需要选手内化为自己的知识，应用起来才能得心应手。
作者:吴雪梅 单位:广西经贸职业技术学院
