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摘要:互联网+时代的到来，对传统课堂提出了新的挑战，慕课热散去后，SPOC成为了高校教学改革的一个途径和手段。本文对高职高专英语口语教学现状深入调查，反映出高职高专英语口语教学SPOC的可行性和必要性。笔者就自己的跟踪调查及模式探究，对这种新型的个性化教学模式做出了有效探讨。
关键词:高职高专;英语口语;SPOC;具体探究
0引言
随着互联网的迅猛发展，教育的全球化和信息化对传统课堂提出了挑战，信息化教学已成为近年来很多高校改革的方向和途径。以MOOC(慕课）——MassiveOpenOnlineCourse即“大规模开放的在线课程”为代表的翻转课堂，拉开了数字信息时代新型教育模式变革的序幕，MOOC的确重新定义了教师，定义了教师的在其专业领域的专长地位，但MOOC在线学生数量庞大，教师只能负责上传高质量的课程，却无法实现与学生互动以及完成课程的即时讨论，使得很多学生未能“善始善终”地完成一门课程，加上无法实现传统课堂中与教师的情感交流；“慕课热”逐渐消退，一种新的混合式教学模式SPOC——SmallPrivateOnlineCourse（私播课）即“小规模私有在线课程”开始流行开来。“Small”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“Private”是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放的课程，具有一定的私密性，能够增强学生学习的交互性与灵活性，并赋予了学习者更加完整深入的学习体验。与MOOC相比SPOC更强调其“规模小”的特点，使其教学更具有针对性，更符合实践性特征，高职高专英语口语教学强调实用性原则，口语教学应包含较多的口语教学包含较多的课堂训练，但受传统课堂的局限，英语口语课较少，口语训练未能得到较为足够的重视，因此SPOC更符合其口语教与学的特点。
1高职高专英语口语教学现状分析
（1）学生整体英语水平较差。众所周知，高职高专学生相较于本科生来说，整体英语基础较薄弱，多数的学生口语几乎处于零基础状态。从发音到简单对话，对于很多同学都是艰难的任务。加上高职高专英语课程中，口语课所占分量不足，教材上虽有更新，但口语活动较少，且口语话题老旧，再加上平时上课人数众多，很多学生羞于开口，导致很多学生在上学期间都处于“哑巴英语”的状态。
（2）学生缺乏学习英语口语的内驱力。很大一部分学生从进校初期就学习目标模糊，受高职办学方针中“以就业为导向”的影响，盲目主观地认为英语与其专业并无关联，对英语在当下社会和职场的重要性和普及率缺乏客观的认识，没有从长远角度和国际化格局来看待英语学习，缺乏对社会及就业的全面认识，特别是实用英语口语的练习，绝大多数学生都抱定将来用不到英语，不需要苦练英语口语的消极态度。
（3）传统课堂无法满足学生的多样性需求。传统一刀切式教学模式，教师忙于输出，学生被动输入，学生英语水平的差异性也导致教师难以进行系统的协调。就课程内容、课程开展速度、课程模式等内容而言，无法满足所有学生的学习需求，导致教师上课积极性受挫，也难以调动学生积极学习，课堂无法实现高度自主化效率化。另外，学生在进行英语口语练习时，还存在学习方式单一的问题，学生普遍将课堂当作是唯一的学习场所，课后学习效果欠佳，不能保证英语口语教学的连续性。
2调查问卷实证反映需求
笔者通过对湖南交通职业技术学院大一来自六个不同系别的学生发放网络调查问卷进行实证，发放问卷364份，收回有效问卷315份，回收率87%。根据调查问卷反映出学生的需求，当给与学生清晰明确的学习目标后，对英语学习有很强兴趣及较大兴趣的，能够占到58.7%；相较于传统的满堂灌的上课形式及新颖的慕课，学生更倾向于老师能够通过给与有针对性的学习帮助，比率占74.9%；对于老师如能根据学生的学习情况，进行有重点差异化的讲练学生需求更是占到了81.6%。基于调查问卷的分析和结果看，高职院校学生学习英语的积极性还是很高，在教学方式上，他们虽然仍旧认可在校上课是学习的主要途径，却也渴望能积极参与到教师的授课中去，希望教师的授课方式能够灵活多样，这就对教师的教授提出了更高的要求，改变传统教学模式，调动高职院校学生针对性有效的学习也是英语教学势在必行的改革。
3SPOC下高职高专英语口语教学模式探析
目前国外基于SPOC的教学形式主要有三种：第一，完全在线学习型；第二，在线学习为主，面授学习为辅；第三，SPOC和翻转课堂相结合。笔者使用完全在线型学习为主的模式进行，对线下课堂教学进行有效补充，线上线下相辅相成，具体做出了以下探索：
（1）根据学生调查意愿，组成了一个针对平时上课不敢开口，口语较差的学生的SPOC口语训练群，进行为期六周的SPOC学习。建群后，教师根据学生的口语状况进行课前摸底。在帮助学生明确了学习目标后，建立适合该基础学生的语料库，语料库都是当前比较流行的新闻、歌曲或者美剧片段，较契合学生的兴趣方向，教师每天课前制作相关课件并提供视频，符合学生能够开口的基本要求，从单个语素到连读弱读再到句子，定时发到群内，从易到难，循序渐进，学生提前做好预习并查找相关口语资料，找出自身口语上存在的问题，上课期间学生根据自我学习情况提出问题。
（2）课中以直播的形式，老师也准备一些启发性问题，便于学生在群内讨论和启发，发散思维引导学生多开口。教师根据学生提出的问题进行重点讲解，进而引出当天内容，通过播放视频或课件提起学生的兴趣，进而对于一些容易出错语音现象进行解读，并在群里进行互动练习，重点内容需要学生计时完成，并布置作业。
（3）课下，要求学生每天用打卡的形式进行作业口语录音上传，作业细化为两个级别，一个适合口语基础较差基本没有开过口的，另一级别作业难度较第一个有所提高，专门为学习能力强、学习意愿强烈的同学而设计的。学生根据自己的实际情况去完成作业，并设置提交期限，由于线上只需要面对教师一个人，大多数学生愿意开口，教师对每个同学的打卡内容进行一对一点评，对于打卡积极认真或者有进步较大者在第二天上课予以表扬和点评，大大激励了羞于开口的学生，增强了学生的自信心，很多开始选择难度级别低的作业的学生逐渐为自己增加了作业难度，调动了所有人的积极性；每天晚间，教师还会进行当天内容直播复习，就重点内容，要求学生在群内以语音接龙形式完成。为了强化学习内容，一周中最后一天进行周内容总结与复习以及在线小测，通过小测查漏补缺，教师既掌握了个体的学习状况也了解了整体，学生在检测自我学习效果的同时也进一步深化了学习动能；由于个体得到了充分的重视，学生为了更好的展示自己，发挥出了极大的主动性和创造性，还自觉晒出自己每天的学习笔记并根据自身的问题跟教师互动探讨。
（4）教师实行多元评价体系，SPOC教学的重要环节是学生自主安排学习时间完成学习任务，可以促进教师改革现有的考核体系，将学生线上学习的参与度、个人学习、小组学习都纳入到考核体系中，也可将教师评价、同伴互评、学生自评等形式对学生完成各种学习任务进行客观充分的评价。
（5）教与学效果调研，在跟踪调查结束后，通过网络调查问卷对学生进行整体和个体比对，每天学生自主参与学习率达到93%，学生对于SPOC的学习形式非常满意和满意率为84.6%，88.3%的学生觉得自己进步明显，敢于开口，收获良多。这些结果显示，学生对于SPOC的学习形式总体是比较满意的，而且也能够主动参与其中，差异化及重点化教学初显成效。
4结语
基于以上研究表明，SPOC教学模式突破了传统课堂教学思维过程的依赖性,在模式自由度上更加宽泛，不容易循规蹈矩，更加注重激发学生学习的积极性与自主性，对于口语教学需要学生多重视输出起到了促进作用；SPOC巩固了师生之间的关系，更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率。平时上课，由于班级人数众多且来自不同系别，教师与学生之间的关系仅存在于课堂之上，加上学生人数众多，老师无法理解学生学习的心理，在使用SPOC后，老师能够更加直观的了解每一位学生，更能深入的根据学生学习的情况积极调整自己的授课内容和难易程度，由于教师的“全程关照”学生也能形成“同构心理”，出勤率与身份的验证也基本能保持一致；同时SPOC也转变了教师职能，创新了教学模式，提升了教师教学能力与教研能力，有助于教师更好的整合教学资源，成为教学活动的“引领者与指导者”，使得知识以多种形式呈现给学生，鼓励学生积极参与互动活动，该模式将教师从重复的授课任务中解脱出来。总之，随着互联网+的全球化，对高校教育提出了更高的要求，高职高专在提升教育实用性的同时，还要不断提升学生的创造性学习与解决问题的能力;SPOC作为传统课堂的有效补充形式，可以充分发挥其线上的优势，多角度、全方位的对学生进行指导和监督，不断深化教育改革的方向。.
作者:侯晓莹 单位:湖南交通职业技术学院公共课部