前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的合作学习在中职英语口语教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：中职学生英语基础普遍薄弱，部分学生对英语学习存在一定的抵触心理，同时在中职英语口语教学中存在教师忽视英语口语训练，学生缺乏主体性，也缺乏英语口语练习的氛围等一系列问题，所以现在的英语口语教学处于停滞不前的状态。而合作学习有利于解决这些问题，在英语口语教学中引入合作学习将会大大提高学生的口语水平。在合作学习方法的运用过程中，教师要注意科学合理分组，为合作学习的顺利进行奠定基础，要注意合理进行教学任务设计，促进合作学习顺利开展，同时教师应把握角色定位，发挥学生的主体作用，强化合作学习的评价机制，确保评价正确、及时。
如今，随着实用型人才的需求量不断攀升，职业教育也越来越受到社会的重视。然而，职业教育尤其是中等职业教育目前仍存在一些问题，其中的一个显著问题就是中职学生的英语水平尤其是英语口语水平有待提高，因此，中职英语口语教学改革刻不容缓。合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，在英语口语教学中十分有优势。
一、合作学习在英语口语教学中应用的优势
由于合作学习在改善课堂氛围、提高学生成绩等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在以往的教学过程中，教师们往往忽视学生在听和说两方面能力的提升，这在很大程度上是因为教师未打破传统的教学方式，在听和说的教学方面存在局限性。口语能力是一种运用语言在真实情景中实际交流的能力，这种能力的培养需要在一定的语言情境中，与人真正进行交流才能培养起来的。因此，合作学习的优势愈发凸显出来。
1.可以有效消除学生的抵触心理，建立英语学习信心
由于学生英语基础比较薄弱，对于英语有较强的抵触心理，很多学生不愿意开口说英语，更不敢开口说英语。而合作学习通过对学生进行科学分组、布置符合学生能力水平的任务，为学生创造口语练习的环境。在这个过程中，学生有较高的积极性，同时学生也敢于开口、乐于开口，十分有利于消除学生的抵触心理。
2.可以有效加强英语口语训练，提高学生的口语交流能力
在合作学习的整个过程中，学生是参与学习过程的。教师分组布置任务之后，大量的时间交给学生，学生用英语进行交流探索并完成任务。并且，课上未完成的任务，学生自然会在课下继续探讨，也可以拓展学生的英语口语训练时间，使学生有更多的时间投入到口语训练上。
3.有利于创设英语口语练习的平台
合作学习的应用可以有效改善以往课堂中英语口语教学依附于课本、学生机械跟读课本的学习方式，合作学习能够创设一种语境，学生深入这个语境中思想会很开阔，可以自信地运用英语将自己的想法表达出来。每个学生都是有组的，这个组就像一个小家，会带领着大家积极参与“英语角”和“英语口语比赛”等课外活动，同时在组的带领下，学生主动参与英语课外活动的积极性也会得到极大的提高。
二、中职英语口语教学中现存的问题
1.学生英语基础比较薄弱，对英语存在不同程度的抵触心理
近年来，中等职业学校不断扩招，大量中考失利的学生进入中职院校。这些学生大多成绩一般，英语更是重灾区。长期以来，英语成绩的落后使很多中职学生对英语存在不同程度的抵触心理，导致不少中职学生根本不愿意张口说英语，不愿意用英语。
2.教学忽视英语口语训练
一方面，在学校课程设置中，不少中职学校英语课程设置中口语课时较少，加上学生基础薄弱，学习进度慢，实际实施的课时更是少之又少。另一方面，中职院校的教师在思想上没有真正做出转变，对于口语交流能力的重要性认识不够，在教学中比较重视学生的英语成绩，将精力放在词汇和语法教学上，很少花费太多精力在口语训练上。
3.缺乏英语口语练习的氛围
中职学生学习英语主要是在课堂上，然而中职英语口语课时本来设置得就比较少，在课堂上教师又很少给学生提供交流的平台和机会，导致学生在课上练习口语的次数也就更少了。此外，学生参加“英语角”和“英语口语比赛”等课外英语口语活动的积极性也不高，只有少部分英语较好的学生会参加，大部分学生是不愿参与的，学生课下练习的机会也就越来越少了。
三、合作学习在中职英语口语教学中的应用策略
1.智慧分组，为合作学习奠定基础
一般来说，为了保证组内每位成员都能有机会发言，有机会阐述自己的观点，每组人数不宜过多，一般4～6人即可。由于中职学生自主学习能力较差，分组的过程中不建议自由分组，自由分组可能会导致组间水平差异两极化，从而可能会导致后面的小组任务无法顺利完成。因此，较为科学的分组方式是教师根据学生的成绩、性格、兴趣、特长等多方面因素，按照“小组间整体质量相差较小，同组之间学生情况不同”的原则进行分组。
2.合理进行教学任务设计，确保合作学习顺利开展
中职英语课本上有些课文对于中职学生来说是有难度的，将这些生涩难懂的内容直接布置给学生让他们进行小组学习显然是不合适的。这个时候就需要教师根据本班情况，结合课本知识，提炼合适的教学任务，进行教学任务设计。教师可以根据本单元的主题设计情景表演，组内每位学生都有自己的角色，通过角色间的对话进行口语训练。例如某单元的主题是面试，可以设计让一位学生作为面试官，其他学生进行面试，为了更好地进行面试，学生自然会提前预习课文内容，在这个过程中，学生一方面可以掌握书本知识，另一方面也可以有效提高口语水平。教师还可以根据单元内容组织演讲比赛，以小组为单位进行组内讨论，组间比赛。丰富多彩的活动可以极大地调动学生的积极性，从而提高学生的学习效率。
3.强化合作学习的评价机制，正确发挥评价的作用
评价的目的不是评出谁好谁坏，而在于通过评价发现此次活动的优点和不足，做到扬长避短，同时通过评价激励学生下次更好、更积极地完成任务。在评价的过程中，可以采用教师评价与学生评价相结合的方法。在学生评价之前，教师要向学生讲授关于评价要注意的事项和遵循的原则等一系列知识，从而保证学生互评的顺利进行。在教师评价的过程中要注意将小组作为评价对象，而不是对于组内某些成员进行评价，组与组之间的差距不可过大，也不可毫无差别。
四、小结
现存的中职英语教学对于英语口语的重视度远远不够，传统单一的教学方法对于学生英语口语能力的提高也作用不大。而合作学习应用于中职英语口语教学具有其独特的优势，可以有效提高学生英语口语交流能力，使学生真正能够开口说英语，用英语进行交流。在运用合作学习的过程中，对教师的素质提出较高要求，需要教师在分组、教学任务设计、评价等各方面合理发挥自己的作用，从而使合作学习的优势最大限度地发挥出来。
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]文喜苹.合作学习策略在英语教学中的运用[J].英语教师,2016(1).
作者:闫茜茜 单位:天津职业技术师范大学
