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摘要：基础英语是我国高等院校英语专业的一门必修核心课程，也是基础阶段的一门至关重要的综合技能课程，其目的在于全面培养和提高学生综合运用英语的能力。为了实现新建本科院校培养应用型人才的目标和任务，基础英语课程一直处于变革中，同时也面临不少问题。因此，本文以我校英语专业基础英语课程为例，回顾并反思这门课程的发展与变化，揭示目前该课程所处的困境，旨在探索更好的改革路径，以期更加有效地提升课程的教学质量和人才培养质量。
关键词：英语专业;基础英语;变革;困境
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”因此，基础英语课程的综合性决定了该课程的重要性和复杂性。如何通过课堂内外的各项活动培养和提高学生的英语语言应用能力，一直是承担该课程的老师们所关注的问题。自2005年建校以来，随着社会、经济和市场需求的发展变化，我校英语专业在专业定位、人才培养目标、规格、课程设置等方面经历了变迁，作为专业学习基础阶段一门重要的专业基础课程，基础英语课程在教学目标相对一致的情况下不断改革教学内容、教学方法与手段、测试与评价方式等。回顾并反思十余年来我校英语专业基础英语课程的发展、变化，揭示目前该课程面对的问题，与同行们共同探索更好的改革路径，旨在更好地提升基础英语课程的教学质量，充分发挥其在英语专业课程体系中应有的作用，与其他课程协调合作，共同服务于优质应用型人才的培养。
一、基础英语课程的变革
1.教学内容与教学方法
建校之初，我校英语专业全称为英语（翻译导游）专业，人才培养目标的相关描述为“具备扎实的英语语言基础”“具有创新思维和实践能力的应用型、实用性高级外语、翻译导游复合型人才”。基于此，2005—2007年，我校基础英语课程大纲规定，“通过传授语音、语法、词汇、篇章结构和语言功能等语言知识，综合训练学生的听、说、读、写、译等语言技能，达到培养学生运用英语进行跨文化交际的培养目标”。该课程采用上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》（李观仪主编），教学总学时为384，教学内容主要为语言结构、对话练习、阅读、写作等。课堂教学以教师讲授、传授语言知识为主，学生进行对话练习为辅；课后练习以词汇、语法、翻译练习为主，教师布置美文朗读任务，旨在全面巩固语音和语言知识。事实上，当时学生以通过英语专业四级、八级考试为主要目标和任务，参与听、说实践的机会并不多。2007年我校英语专业更名为英语（旅业商务）专业，相关的人才培养目标描述变更为“系统掌握英语语言知识、具备旅业商务基本技能、具有创新精神、实践能力与国际视野的复合型、应用型外语人才”。基础英语课程开始采用上海外语教育出版社出版的新世纪高等院校英语专业本科生系列教材《综合教程》（何兆熊主编，2005年6月第一版，2014年开始采用2011年6月第二版），课程总学时为384（2014年减少为256），突出语言知识学习、语言应用能力和创新能力的培养相结合，同时以《新编英语教程》为补充教材，旨在对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养他们实际运用语言的能力，注重对学生的听、说、读、写、译等方面能力的训练，以及对基础语法和词汇的熟练掌握和正确运用。该系列教材的课文内容涉及家庭生活、伦理道德、惊险经历、未来世界、文化教育、网络科技、社会问题等一系列课题，帮助学生在学习英语的同时，扩展个人视野，提高人文素养，培养学生的思维能力，为进入高年级的英语学习打下扎实的专业基础。教学方法由教师讲授为主开始转变为教师讲授与学生练习相结合，学生训练的形式包括情景对话、口头报告等。2016年英语专业再次修订人才培养方案，相关描述变更为“具有较为扎实的英语语言专业知识，具备国际视野、跨文化交际等素养，具有熟练的英语听、说、读、写、译和良好的跨文化交际能力”“具有创新精神、实践能力、人格健康的复合性、应用型英语人才”。该目标突出英语语言专业知识、国际视野、跨文化素养，强调了英语听、说、读、写、译能力和跨文化交际能力的培养，教学大纲中的教学目标描述细化为知识目标、能力目标和素质目标。基础英语课程更名为《交际英语》，开始采用外语教学与研究出版社出版的《新交际英语综合教程》（李筱菊、仲伟合总主编，2015年8月第1版）系列教材，课程总学时为240。该教材特色在于让学生通过广泛接触题材、体裁、风格各异的语言输入，深度参与形式多样、难度由浅入深的学习任务，完成与现实生活相似的语言活动，学会根据交际场合的变化准确恰当地运用语言，逐步培养其得体有效地运用英语语言获取信息、表达思想和增进理解的能力。让学生在实现任务的目标过程中，通过思想和情感的交流感知语言形式在于交际情景互动过程中的微妙之处，帮助他们在完成目标任务的基础上反思语言形式与功能之间的关系，利于他们对语言真正的全面掌握，为让学生成为“会思考、能感知、善交际”的全人打下坚实的基础，即通过多样的交际活动培养学生的交际能力（其中包括语言能力、语用能力、认知能力与情感能力）。为了达到该课程的教学目标，教师对授课方法进行了进一步的改革，主要采用任务型教学模式，建立以学生为中心的教学机制，要求学生在教师的指导下主要以小组为单位进行合作学习。教师以引导和监督为主，在不同的教学环节中，启发学生参与不同的活动，帮助他们在借助小组学习技巧及良好的人际关系进行学习、讨论、反思及相互关怀的过程中，获得对小组内所有合作者都有益的学习结果，培养协作能力、沟通能力、逻辑思维和批判性思维能力。本课程授课共分为三个环节：启动、目标、巩固与拓展。任务启动时，教师引导学生通过独立思考、结对或小组讨论，对相关主题内容进行初步的思考，引发学生对相关话题的兴趣，激活学生与主题内容相关的个人经历，必要时提供相关词汇和表达句型。在目标环节，通过提供与所涉及话题相关的学习素材，教师引导学生或独立或合作完成任务须达成的学习目标，促使学生深入分析自身的知识、专业技能和思维方式等方面存在的不足；引导学生通过形式多样的交际任务发现和归纳学习素材中的语言规律。在巩固和拓展环节，教师引导学生练习所学的语言知识及技能（听大意、听细节、听语言；读大意、快读、寻读；写概要、细节描写等）。同时，给学生提供机会，以小组为单位，联系自己归纳出来的语言规律，结合与话题相关的拓展练习进行实践，以口头汇报、角色表演、课堂展示等形式展示学习成果，教师给予适当的点评，也鼓励各小组成员积极思考、各抒己见，客观评价他人的同时也反思自己，互相取长补短，共同进步。
2.测试与评价方式
2016年以前，我校基础英语课程主要采用终结性评价方式，平时成绩占比30%，包括朗读、出勤、课堂表现、听写等，期末考试占比70%，考核形式为闭卷，题型以英语专业四级考试题型为主，包括词汇、语法、完形填空、阅读理解、翻译、写作。2016年开始该课程采用终结性与形成性相结合的评价方式，平时成绩占比由30%调整为40%，考核形式除常规朗读、听写、写作等，增加了以小组为单位完成的角色表演、主题展示、视频录制、活动策划等突出口语表达、合作能力和创新能力的各项活动。小组任务的评价方式由教师评价转变为教师评价与学生评价相结合，任务的最终成绩为教师评分占比30%，其他小组评分占比70%，鼓励学生在评价同学的同时进行自我评价、自我反思，达到共同提高、共同进步的目的。
二、基础英语课程面临的困境
作为英语专业必不可少的一门综合性的专业技能课，基础英语课程一直在不断探索、改进，但是仍然存在不少问题，严重阻碍了教学效果的进一步提升，无法更好地实现应用型人才培养的目标。
1.学生基础薄弱，学习兴趣不高
一方面，学生英语语言水平参差不齐，普遍缺乏系统的语法知识，基础薄弱，词汇量小。另一方面，学生的学习积极性并不高，兴趣不够浓厚，自主学习能力较差，这一现象与语言知识的积累与技能的提高需要大量时间与勤奋练习的事实相矛盾。由于学生无法做到自觉地投入时间去学习和练习，所以进步缓慢，进行输出练习的时候深感难度较大，导致学习兴趣的逐渐丧失。
2.课时少班容量大，课堂交流受限
班级规模较大（班级人数40～50人），即便采用小组合作模式，小组数量也较多；同时，学校的教学改革导致课时减少，课堂交流的时间非常有限，在进行任务评价的时候，至关重要的教师点评和学生互评环节往往因为时间关系而匆匆结束，学生无法真正体会到他们在任务完成过程中的优点和不足以及提升的方法和技巧，所以无法在学习过程中有效地改进。
3.教师负担重，教学效果欠佳
教师除了教学、科研等本职工作，还要应对各项其他事务，心有余而力不许，课后用于检查学生各项任务、给予学生反馈以及与学生交流的时间较少，使得部分任务仅仅流于形式，因此，学生的语言水平及能力无法得到真正的提高。
4.学生分组流于形式，合作学习缺乏主动性
学生分组无法做到完全的公平、科学，并且并非每一位学生都愿意并能够积极地参与其中，致使部分小组的任务完成极其被动，纯粹为了完成任务而完成任务，不仅失去了小组合作学习本身的意义，还可能挫伤其他同学的积极性，小组因此沦为一盘散沙，合作学习几无继续进行的可能。
三、结束语
基础英语课程在英语专业人才培养及课程体系中的地位与重要性是毋庸置疑的，鉴于目前新建本科院校中该门课程面临的困境，希望能找到更好、更加高效的改革路径，有效提升课程的教学质量。
参考文献：
[1]常俊跃，金雪.英语专业核心必修课程“基础英语”教学内容存在的问题及改革的建议[J].外语研究，2012
[2]邓博文.培养英语应用型人才的基础英语教学模式探究[J].湖北函授大学学报，2015
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].上海：上海外语教育出版社，2000
作者:邓小兰 单位:三亚学院
