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摘要：在小学体育常态课教学中，授课模式相对固化会导致小学生参与学习动力不足。而进行课堂教学模式的再创新，既能提升课堂的趣味性，又能提升教学效果；既能减少教师的职业倦怠，又能提升学生的综合学习能力。为激励体育教师进行常态课创新，笔者尝试对部分教学环节进行融合性教学实践，融合英语口语进行跨学科教学实践。
引言
跨学科是指跨越学科的界限，促进学科的渗透交叉与融合，从而形成新学科以及理论。英语属于语言类科目，放在语境中学习效果极佳，而体育教学主要以活动、游戏、运动为主，课堂会生成多维语境，因此，二者可以进行有效联系[1]。体育运动学习的过程是学生对英语教学情境的再现式巩固，融入英语语境的体育课堂可以提升体育课堂的趣味性。
一、小学体育课堂跨学科融合实践的意义
（一）传统体育、英语课堂的教学形式固化，激发融合创新的需求
现行的学校体育课程大多注重学习运动技能、提高身体适能、促进与人合作团队协作等，小学阶段体育课堂授课形式以训练、活动、游戏为主，每周3~4次课，教材内容可拓展性强。通过调研发现，一线教师在常态课教学中，开始、课中、结束部分模式均相对固定单调，学生对重复学习内容积极性不高，不能很好地满足学生的情感需求。如何进行体育课堂教学模式的创新，既能提升课堂的趣味性，又能提升教学效果，既能减少教师的职业倦怠，又能提升学生的综合学习能力成为让体育教师头疼的问题。基于此，笔者为了激励体育教师进行常态课创新，提出了对体育课堂部分教学环节进行融合教学、跨学科融合英语口语教学的实践理念。
（二）融合后丰富的教学形式，解决单一学科教学的弊端
小学阶段学生的规则意识养成非常重要，因此，可以在常规的准备活动中融入英语语境融合教学。三年级及以上的小学阶段学生自我意识逐渐增强，具备参与班级管理的能力和需求，会主动寻求社会认同，喜欢在生活中体验社会角色分工[2]。笔者以“担任体委五分钟”等系列活动为例进行跨学科融合实践活动分析。
二、小学体育课堂跨学科融合英语口语的实践过程
小学阶段体育课程内容较少，鉴于学生的个体差异，笔者决定增加跨学科融合的实践活动来满足部分学生的情感体验需求和增强参与感与获得感，同时激发学生体育课程的成功感和运动乐趣三、跨学科教学实践产生的启示
（一）拓展学习，增加体育课堂自主参与度
启发自主学习的阶段：鼓励学生进行课前思考，让学生观察体委如何集合队伍，整理队伍，调动队伍的同时，通过启发学生思考英语国家体委如何执行体委任务，从而使学生同步完成英语专用词汇的搜集来激发学生课后查找相关资料的自主学习体验。鼓励运用的尝试实践：有的学生拿出早已准备好的英语单词练习发音，有的学生左顾右盼寻求帮助，有的学生信心满满，有的学生抓耳挠腮，有的学生抢同学的纸条学习，有的学生请别人教授。体育课堂不对学生的英语口语水平做评价，因而不会打击同学的信心。在实践中生成体验，有利于学生认可实践体验的价值。不以评价为前提的体验阶段：基于学生爱玩的天性，教师给予学生有限时间的准备，鼓励学生进行有限体验（使用五个词汇即为合格），告知学生练习重点为：口语的发音准确度、英语口令运用的时机，同时鼓励其余学生配合完成发音练习。根据学生向好的本能，让学生感受基本成功的体验，弱化英语口语的神秘感。未知的轮值概率也进一步激励学生课后积极练习英语口语，调动学生学习更准确发音的学练动力。体验过后的经验生成阶段：笔者在实践中发现，学生在运动中主动运用英语口语记忆次数增多，伴随运动的情景体验，学生随意跟读到多次主动跟读，从对错误发音的漠视到会主动练习如何正确发音。高效刺激学生的口语记忆，使半数以上的学生能达到一周内的多次运用。
（二）融合互补，实现跨学科教学一课多能
例如，2013年部编版英语教材四年级下册第二课Afterschool，学习run、runfast等教学内容。体育教师与英语教师可以合作，将本学期的所学词汇、句型与运动教学进行有机融合，教师梳理后分配给体委、小组长进行学年的系统梳理。在课堂教学中结合体育学习的真实情景，英语语境体验式教学全程融入体育课的准备活动、体育活动、自由活动等部分，效果十分显著。每周同步学习的英语关键词被强化，从学生的学练积极性上可以看到学生英语口语的阶梯式成长，学生从不肯不敢动嘴到敢尝试发声，再到大声使用，最后到多数学生的精准发音，看到学生的成长，英语教师和体育教师都十分欣慰。
（三）学以致用，运动中提升口语表达的记忆效率
美国加州大学欧文分校（UCI）和日本驻波大学的科学家在研究大脑活动中发现，大脑负责记忆形成和存储区域之间的连通性在进行一次仅十分钟的轻度运动之后就会增强[4]。他们同时提出轻微运动可以减缓甚至阻止记忆丧失和认知能力下降。通过口语情境自主练习，学困生整堂课的学习兴趣及学习效果得到提升。第一类是纪律意识不强，注意力容易分散的学生；第二类是学习动力弱，自主学习主动性不强的学生；第三类是胆子小，不敢在群体面前发声的学生。一类学生在运动的同时调用了其注意力；二类学生通过新颖有趣的活动参与，提升了参与学习的兴趣；三类学生胆小是担心被关注，怕失败，而同步参与的运动可以弱化他的焦虑。这三类学生不同程度地体验到体育课和英语课融合教学的快乐和成功。在课程实践中，基本上每个学生都能在上课前自动拿出准备好的单词记录条，学习兴趣高涨，积极体验的尝试欲望加强，尝试结束后能主动进行复述和情景再现式学习。同时，学生会有意识地关注体委在课堂常规教学各部分角色的扮演，清楚明白教学环节中分组自学、分组练习、集中纠错、个别示范、小组复习、集体示范的意义。
结语
综上所述，跨学科融合的实践从课堂的需求中而来，以跨学科融合的角度解决两门课程在教学形式上的弊端，以期解决学科的实际问题。学生在运动中获得快乐，从参与中获得直接体验，从快乐的直接体验中来激发新动力，继而内化出学生终身学习的动力。
[参考文献]
[1]许秋亚,董青.欧盟成员国体育课程改革新思路及启示[J].比较教育研究,2018(11):60-67.
[2]尹恒.体育与物理跨学科教学的可行性分析与思考[J].中学物理教学参考,2017(24):43-45.
[3]杨学贵.宁夏农村小学体育专业教师多科化教学现状探究[J].宁夏师范学院学报考,2018(01):96-100.
[4]倪秀海.安徽省农村小学体育教师跨学科教学研究——以安徽寿县农村小学为例[J].滁州学院学报考,2018(04):118-123.
作者:孙培娟 单位:江苏省宿迁经济技术开发区教育发展指导办公室
