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摘要：随着人文交流不断深入，为满足学生适应职场竞争及其个人发展的需要，提高大学英语教学效果，本文首先分析大学英语口语教学现状，然后探讨“产出导向法”顺应课程思政的目标，对英语课堂开展英语演讲进行教学设计，构建大学英语教学全方位育人格局，激发学生英语学习兴趣和自主学习动力，帮助学生学会用英语讲述中国故事，提高英语口语教学效果。
关键词：产出导向法；英语口语教学；英语演讲
随着人文交流的日益深入和我国企业“走出去”步伐的加快，对于具有国际交流经验和背景人才的需求不断增加。依据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的要求，大学英语课程作为人文素养课程，也需要成为全方位育人格局的有力一环。因此，大学英语口语教学中，通过英语演讲训练，培养学生的文化自信和思辨能力，使其学会用英语讲述中国故事，传播中国文化，将有助于培养有温度的高素质的国际型人才。
一、大学英语口语教学现状
首先，大学英语教学中，课堂教学多以教师讲授为主，学生忙于听讲、记笔记，课堂上没有足够的时间开展口语练习。其次，受到应试教育的影响，长期以来，学生缺乏口语训练，导致学生缺乏自信、不愿开口；回答课堂提问时，照搬课本，不会总结；与同学讨论时，无话可说，或语无伦次、逻辑性差。最后，受到教材的限制，英语口语活动大多还是围绕语言技能开展，一些问题过于浅显，只是对原材料的简单整理和复述，难以激发学生思考的积极性，从而导致学生的思辨能力普遍较弱，直接影响了学生口语水平的提高。
二、“产出导向法”与英语演讲
在第七届中国英语教学国际研讨会上，“产出导向法”（production-orientedapproach，下文简称POA）被正式命名。POA理论是文秋芳教授针对中国外语实践中“重输入轻输出”的问题，依据当前中国大学生学习现状以及大学英语课程的特征，以Swain的输出假设为基础，首先提出“输出驱动假设”，随后又在此基础上将其发展为“输出驱动-输入促成假设”，最终不断经过教学研究和探索形成的理论体系。POA理论体系以学习中心说、学用一体说、全人教育说为教学理念，教学流程包括驱动、促成、评价三个阶段。依据POA理论，首先，教师应创设有交际意义的主题，使学生在实践中发现自身不足，驱动其产生进一步学习的动力。其次，在学生通过合作学习，进一步完成任务时，教师可以提供产出帮助，促成学生完成任务。最后，在学生完成语言产出时，教师应给予及时的评价，从而帮助学生完成从“实践—学习—实践”的认知过程。笔者以POA理论为指导，在大学英语口语教学中借助英语演讲活动，训练学生的逻辑推理、分析与综合、评论等多重思维能力，同时借助英语表达中国文化，使学生有进一步深入研究中西文化的机会。而通过英语演讲活动有效地将口语技能训练、知识面扩展和思维能力的培养有机结合起来，将对提高学生的语言表达能力和思辨能力产生积极的实践作用。
三、英语演讲教学设计与实施
在大学英语教学中，笔者所用的教材是《新视野英语教程（读写教程）1》，英语演讲的主题是根据课文延伸而来，同时，依据POA理论涵盖的“驱动”“促成”“评价”的三个教学流程，具体设计教学步骤，开展英语演讲的教学活动。
（一）驱动——教师设计真实、符合学生语言水平的输出任务
在完成教学单元学习后，教师正面引导学生，提出与教学单元主题相关的、真实的、符合学生语言水平的演讲话题。学生确定演讲主题后，利用课余时间搜集资料，并对所搜集的资料进行筛选和分析，形成自己的观点，尝试完成演讲稿，同时可列举出遇到的困难或问题。教师根据本教学单元提出演讲主题，既可以充分利用教材资源，又可检验学生对本单元语言点和知识点的掌握情况。学生依据教材内容，组织演讲内容，促使学生对课本内容再次进行深入的思考，给学生提供了自主学习的机会。所谓“真实”，即日常生活中确实有可能发生的真实语境。例如，教材第一册Unit1GoingtoCollege中的两个话题为“大学里怎样才酷”和“我是新生”。这两个话题与刚入学的大一新生联系紧密。有些学生是第一次离开父母独立生活，来到新的环境中，有惊喜也会有不安，如何适应新的环境、如何在新环境中获得发展自我的机会等，都真切地发生在学生的日常生活中。教师选择这些学生关心的话题开展教学，容易拉近与学生的距离，学生也自然愿意积极地参与到这样的话题讨论之中。学生在准备演讲稿的过程中，可以对已有语言材料（教材里涉及的词汇和句式表达）进行整理，并结合自身情况，进一步收集相关材料，重新组织语言，最后，学生可以总结所遇到的语言问题或提出值得课堂讨论的问题。
（二）促成——教师提供新的学习材料及适当帮助
“促成”阶段包含三个主要环节：（1）教师描述产出任务；（2）学生进行选择性学习，教师给予指导并检查；（3）学生练习产出，教师给予指导并检查。在这一阶段，教师通过描述产出任务，使学生明确产出任务的步骤和具体要求，同时教师使用开放式的提问方式，引导学生从输入材料中选择产出任务所需的内容、语言形式或话语结构，来组织语言输出。引发学生对上大学的目的、意义和目标的思考，同时学生可以借鉴课文中的语言表达和话语结构，结合自己的实际情况，完成语言产出任务。开放式的提问，有利于学生的思维发展，能够提高学生分析问题的能力。教师应尽量避免直接肯定或否定学生的回答，对于学生的陈述多问几个“为什么”，引发学生进一步思考。可通过不断练习，训练学生准确概括并陈述自己观点的能力。同时，教师在引导学生对输入材料进行处理的时候，也可提供恰当的新输入材料，帮助学生补充完成输出任务所欠缺的语言知识，并即时检查，对学生的语言产出及时评估，根据不同的学情，给予不同程度的帮助。
（三）评价——教师给予针对性的反馈
产出的评价分为即时和延时。即时评价出现在促成阶段的检查环节，是指教师在学生选择性学习和练习产出时，即时对学生的表现给予评价。这时的评价只能就学生共同的问题展开讨论，这样既解决了大多数学生存在的问题，又有利于教师根据大多数学生的掌握程度调整教学进度。对于个别学生存在的问题，可以课后给予针对性的延时反馈。对于演讲评价而言，教师事先要对学生展示的内容有所了解，并做好评价准备。笔者在教学实践中，通过小组合作学习的方式，要求学生分组讨论演讲主题，搜集相关资料，并对材料进行梳理、取舍、整合，形成演讲稿，最后借助PPT讲演展示。学生在讲演前，已通过邮箱递交讲演材料，教师可根据内容提前考虑如何评价，并预估听众的反应；也可提前设计相应任务以提高听众的参与度。学生讲演完成后，教师在课堂上给予即时评价，肯定讲演的优点，并指出可以改进的部分，再次要求学生对各自的讲演内容进行修改，形成文字终稿。综上所述，教师可以运用现有的教学资源，结合学生具体水平，设计实用的演讲话题，同时适当增加有效输入，增强课堂教学内容的实用性。以本文提及的教学单元为例，具体的演讲练习步骤如下：驱动阶段：教师根据具体教学单元（上大学），确立教学主题（如何在大学保持魅力、如何适应新环境），明确教学目标（熟悉大学生活场景的基本英文表达，掌握相关的词汇、话语结构，学会用英语来表述上大学的目的、意义和目标）。促成阶段：教师积极创设真实语境，提供有效的学习材料，布置输出型口语任务，引导学生思考上大学的目的、意义和目标；学生通过课堂学习，积累相关语言材料，并通过课外收集整理的相关语言素材，以小组合作的方式，完成相关话题PPT的制作和预演，然后再次回到课堂进行展示。本教学案例中涉及的英语演讲话题有：如何与舍友相处、参加社团的好处、大学生是否应该做兼职。除以上演讲话题外，教师还可引导学生通过学习相关资料，如BBC纪录片《中国老师来了》，对比中西方的教学体系、教学模式、学情差异等，激发学生探究的动力。评价阶段：教师针对学生各阶段的表现给予评价，评价输出的正确性和有效性，提出改进意见。同时，学生也可以开展同伴互评，取长补短，弥补自身不足。
四、小结
经过教学实践，笔者发现基于POA理论开展英语演讲，有利于激发学生英语学习兴趣和自主学习动力，可以帮助学生在理解教材讲授内容的基础上，通过拓展材料阅读，学会分析处理新的信息。另外，基于课程思政思想的指导，大学英语课堂教学还可以结合相关文化体验，通过中西文化对比，增强学生的文化自信。这一过程对于大学生世界观、人生观和价值观的形成也起到了正面的引导作用。同时，学生在学习陈述个人观点和解决问题时，也能够学会听取他人的意见。当然，基于POA理论的大学英语口语教学还需要不断探索和改进，教师在设计教学环节时，要以提高学生实际口语表达能力为目标，以英语实用性为度，从而促进大学英语教学的良性发展。
参考文献
［1］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］.外语界，2013（6）：14-22.
［2］文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试［J］.中国外语教育，2014（2）：1-12.
［3］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015（4）：547-558.
［4］郑树棠.新视野英语教程（读写教程）1［M］.3版.北京：外语教学与研究出版社，2014.
［5］韩冰.基于“输入驱动假设”的大学英语大班口语教学新模式探究［J］.长春教育学院学报，2015（11）：47-50.
作者:陈歆 单位:苏州经贸职业技术学院