前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职学生英语口语交际能力现状调查，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］随着世界经济文化日益全球化，国际交流愈发密切，英语口语交际能力也变得越来越重要。国内各行各业对既懂专业技术技能又能熟练运用英语的国际应用型人才的需求日益增加，这无疑大力推动了高职教育的快速发展。然而，高职学生英语口语交际能力的现状令人担忧。故本文在问卷调查及个别访谈的基础上，以江阴职业技术学院为例，阐述高职学生英语口语交际能力的现状，并深刻分析导致该现状的不利因素。
［关键词］高职学生;英语口语交际能力;现状;分析;不利因素
一、交际能力概述
美国社会语言学家DwellHymes在Chomsky(1965)语言能力的基础上提出交际能力(CommunicativeCompetence)的概念。DwellHymes认为，交际能力不仅包括对一种语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时(When)、何地(Where)、以什么方式(Why)、对谁(toWhom)恰当使用语言进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力属于一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括交际者运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身体语)来达到某一特定交际目的的能力。英语口语交际能力则不难理解。
二、调查设计
我课题组采取了学生问卷调查和教师个别访谈形式，以便能更好地调查了解江阴职业技术学院学生们的英语口语交际能力，从而能客观分析导致高职学生英语口语交际能力薄弱的不利因素。问卷调查对象为江阴职业技术学院215名学生，涉及大一至大三不同年级、不同性别、不同专业、不同生源地、不同前学历层次。问卷内容具有针对性，由三大方面组成:学生的基本信息、英语口语交际能力(包括现有水平和困惑)、提高英语口语交际能力的途径。问卷形式主要采取客观选择题，共有14题单选题、2题多选题和1题主观题。问卷调查通过问卷星实施，方便学生们通过扫描二维码直接进入调查问卷页面完成。较之传统的纸张问卷，本问卷调查的有效性得到了大大提高，这既不会令调查对象反感，也不会使他们乱填甚至不填。问卷调查结果也由问卷星自动生成，数据有效、客观、一目了然，并以不同的图表呈现。个别访谈对象为公共英语任课教师和专业英语任课教师，主要从学生的出勤、课堂表现以及课后作业等方面给予客观评价。
三、高职学生英语口语交际能力的现状
据我课题组所展开的调查问卷和教师个别访谈，将高职学生的英语口语交际能力从英语口语知识、英语口语技能、学习态度进行多维度分析。
(一)英语口语知识
有了一定的基础知识，方可熟练流利地进行英语口语交际，但问卷调查显示如下:59．53%的学生认为英语词汇量少，即使知道相关单词，但连词成句有一定困难，27．44%的学生因语法基础薄弱导致表达有误，而3．26%的学生因语音语调不正确使听者很难听懂。
(二)英语口语能力
英语口语能力可以简单地认为是听和说的能力。根据问卷调查数据，近一半的学生可以进行简单的日常交流，如问候、问路、购买商品等，10．23%的学生能就某一问题或现象表达个人的观点，26．51%的学生既能听懂他人表达又能准确陈述个人见解，但近两成学生觉得交流有困难。
(三)学习态度
俗话说得好，态度决定一切。虽然近八成的学生认为掌握一定的英语口语交际能力很重要，但约40%的学生没有参与任何提高英语口语交际能力的活动。只有一半的学生每周花三小时的时间进行英语口语学习和练习。
四、影响高职学生英语口语交际能力的不利因素分析
自21世纪以来，我国不断推进与深化英语教学改革，并取得了许多显著的成果。如，英语作为世界通用语言的重要性的认可程度;课堂教学模式的改变;考核评价制度的完善;口语实践权重比例的提高等等。较之21世纪的“哑巴英语”现象，高职学生的英语口语交际能力有所提高，但与人才需求相比，还是较为薄弱。导致高职学生英语口语交际能力薄弱的不利因素有多种多样。分析其原因，主要表现在以下几个方面。
(一)“重笔试、轻口试”思想根深蒂固
随着我国高职英语教学改革不断深入，高职英语教育逐渐与行业英语相衔接，英语口语教学与学习的力度也已不断得到加大和重视，在实际英语考试中，如大学英语四六级考试、江苏省高职高专英语应用能力考试，即使鼓励更多的考生参加口语能力测试，但仍保持英语笔试的重要性。
(二)课程设置太单一
在高职院校中，除英语专业开设与英语口语交际能力的相关课程外，非英语专业的其他专业并未开设此类课程。即使个别专业开设了行业英语，也只注重阅读与写作，甚至只局限于一些专业词汇及短语。显然，《公共英语》《实用英语》或《大学英语》则是唯一的与英语口语交际能力相关的课程。但又由于该课程的教学目标是培养学生英语的听、说、读、写、译的综合运用能力，听说所占比例小，高职学生英语口语交际能力得不到很大提高。
(三)考核评价制度不够完善
高职英语教学改革势必不断完善高职英语考核评价，虽然多数高职院校已采用形成性考核和终结性考试，并且形成性考核比例甚至占到总评价的近一半，但也仅仅只能考核学生们的一些日常学习情况;终结性考试主要以笔试为主。这样的考核模式影响了对师生英语口语交际能力的培养。
(四)英语交际环境缺失
欧莱特(All－wright)是一位交际教学思想的倡导者，他认为语言学习的成功在于将学习者放在一个需要使用“目的语”进行交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式是否得体作出判断的能力并结合语境理解语言形式与意义的能力。环境是语言的土壤，语言是因环境而生。生活在非英语环境中，许多高职学生不习惯使用英语进行日常学习和生活方面的交流，用英语进行口语交际也局限于课堂中老师设定的情境。因此，语言环境的缺失使得他们难以随时随地进行英语口语训练。
(五)学习缺乏主观能动性
爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，但大多数高职学生对英语学习的兴趣不浓厚，没有意识到英语学习的重要性，更甭提英语口语交际能力的意识培养了，有甚者觉得学英语只是为了应付考试和毕业，在这种意识下，学生就没有了正确学习的方向目标和积极性，更别说花费时间精力去提升口语交际能力了。
(六)英语基础知识和能力薄弱
随着高等职业教育的兴盛发展和高职学生的扩招，学生的英语基础知识和能力却令人大跌眼镜，如语音不标准、语调不正确、词汇量匮乏、语法基础知识不扎实等，甚至是口语表达中的连读、弱读都掌握不好，读错音标。此外，只关注培养学生英语阅读和写作方面能力的派样，而忽视了英语听、说方面的训练，也是造成口语交际能力亦越显薄弱的原因。
(七)跨文化意识不强
语言是文化的载体，文化制约着语言，两者相辅相成、相互影响。英汉这两种各具特色的语言都承载着各自的民族文化，这些文化存在着一定差异性。在英语口语交际过程中，很多高职学生由于对中西方文化背景知识不够了解，如自然环境、风土人情、传统习惯、价值观、金钱观、时间观、礼仪等，使得英语表达不得体，导致被误解为不礼貌，从而使交际能力受到制约。
(八)母语及方言的干扰
随着高职院校招生面的扩大，高职学生来自不同省市和地区。以江阴职业技术学院的生源为例，除来自本省、邻近的安徽省和浙江省以外，还有相当一部分学生来自江西、湖南、安徽、山东、贵州、广东，甚至偏远的西藏。由于他们一贯的语言环境，他们已有的英语口语基础或多或少都带着一定的方言味，这对本就存在英语发音问题的学生也是一大干扰。
(九)前学历层次不同
由于高职院校招生批次不同，如普通高中提前招生、高考录取、普通高中注册，中等职业高中注册、中等职业高中对口单招，中高职“3+3”，高职学生的前学历层次便参差不齐，他们的英语口语交际能力也不在同一水平线上。有些同学能用英语进行日常交际，有些同学能听懂但不会表达，又有些同学既听不懂也不会表达。这也是导致高职学生英语口语交际能力薄弱的不可忽视的一个因素。
(十)“开口恐慌”心理
由于英语基础知识薄弱，口语表达欠缺，很多学生都怕开口说话，恐慌一旦说错受到老师的责备或同学的嘲笑，这种心理会导致他们在口语交际时感到焦虑和紧张，影响他们正常的思维，说话便吞吞吐吐，结结巴巴。尤其当着很多人进行英语口语表达，紧张、胆怯、不自信就会表现得更为明显，这样的心理状态使得这些“开口恐慌”的学生无法达到有效交流的目的，口语交际能力也自然无法得到提高。
五、结论
为满足社会人才需求，提高高职学生的英语口语交际能力业已成为高职英语教学改革的重中之重。只有透彻了解高职学生英语口语交际能力的现状和深刻分析导致高职学生英语口语交际能力薄弱的不利因素，方可提出切实可行的对策来提高这一能力。
参考文献:
［1］栗岩．大学生英语口语交际中的障碍分析和解决策略［J］．科技视界，2018(9)．
［2］袁爱华．影响高职学生英语口语交际能力的因素及教学策略［J］．经贸实践，2017(12)．
［3］胡燕．高职学生英语口语交际能力的现状分析与策略研究［J］．课程教育研究，2017(3)．
［4］黄立群．高职英语口语教学的问题分析和解决策略探究［J］．才智，2016(11)．
［5］胡艳桃．高职英语口语教学中存在的主要问题及对策［J］．文教资料，2015(5)．
作者:胡燕 单位:江阴职业技术学院
