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摘要：在教学中，作者发现戏剧表演教学法确实可以提高学生的自主意识性和积极性，促进小组合作热情。但此教学法进入国内时间较短，还没有形成比较完善的教学体系与完美的理论支撑。文章探讨了戏剧表演教学法在大学英语口语教学中的应用策略，提出教学中所遇到的问题和解决办法。
关键词：英文戏剧表演；大学英语口语
一、前言
18世纪的法国萌芽出教育戏剧，到20世纪30年代，教育戏剧发展较完善、成熟，在西方国家逐渐流行起来，并在国外教育领域逐渐普及，但其在我国仍处于初级阶段。本文主要探讨英文戏剧表演法对学生英语应用能力的提升以及实际操作中出现的问题及应对措施。
（一）定义本课题中的戏剧表演教学法
英文戏剧表演法是一种在英语课堂上运用、以戏剧表演的形式进行英语语言教学的方法和活动，由传统的以教师为中心转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式。
（二）英文戏剧表演的步骤
本课题中，作者将16涉外护理系1—3班（学制3年的专科学生）作为实证研究对象，分为以下阶段：1.准备阶段。英文戏剧表演教学法需要充分的课余准备，包括任务布置、剧本选用、角色分配、反复排练等，要投入大量的时间和精力进行排练。2.表演阶段。当表演开始前，由一名学生介绍剧目；结束时，由一名学生进行总结且回答问题。每组演出的时间为10—20分钟。3.总结反馈阶段。结束后，就本组学生的发音、剧本选择、演技、道具和背景音乐、相互配合度等项目打分，及时发现和肯定学生的表演亮点。对于错误，教师有必要及时指出并解释。除此以外，教师可以参与到学生的表演中。
二、英文戏剧表演的实施策略
教师要想达到教学预期目的，必须让学生积极主动参与进来。
（一）多提供内容丰富、贴合学生特点的素材
除了教科书中所给出的教学题材或是经典外文影视剧以外，教师可以多提供素材，使学生广泛涉猎各种有益的课外书籍或是流行影视资料，如现在很流行的短视频或是节奏明快、内容搞笑的表演方式，为英语课的表演积累素材。同时，教师应让学生多关注时事，开阔视野，在用英语表达时有内容可讲。
（二）满足学生的表现欲
作者观察到，当代大学生整体上有很强的表现欲，希望自己有机会在大家面前展示自己。英文戏剧表演这种形式给了学生充分的自主权，使之成为课堂活动的主要参与者。教师在选材上不做过多要求，也让学生充分发挥创新性，或表演经典剧目，新编或模仿时下流行剧集的经典场景。这种密切联系学生生活实际的内容，吸引了课堂上观众的目光，让学生体验到运用英语完成任务的乐趣和成就感，进而促进对说英语的积极性。
（三）选出有领导力的组长引导学生参与
首先，让学生自由分组并选择组长。以宿舍为单位方便讨论交流、编排协调，保证每个组的总体水平差异不大。注意各层次水平的搭配，让基础好的学生帮助基础略差的学生，开朗大方、有表演天赋的学生鼓励害羞、有心理包袱的学生，全组一起融入表演准备阶段，形成良好的小组合作氛围。选取的组长要能够带头，有领导力，督促及领导组内同学一起完成表演。
（四）班级成果展示，形成竞争意识
总有一些组能够表演出亮点十足的剧，最大程度上达到本教学法的目的。但也一定会有应付考试、凡事敷衍的小组，如果只是通过批评指导，取得的进步具有强制性和负面情绪，教师可以尝试将在别班拍摄到的优秀表演视频放给学生观看，点评其优秀之处。通常大学生都会被唤起竞争意识，尤其是同班级整体表现良好时，本班其他组别在排演上花的时间和精力就会更多。
（五）给予学生积极评价
教师应多捕捉学生表演的闪光点，针对学生表现适当地给予积极评价。学生进行大量编排表演后，非常需要教师的鼓励性评语。评价对象可以是语速、纯正的发音、原创性的表演，或是优秀的小组合作能力。教师的鼓励产生的影响是巨大的。学生感受到的愉悦体验会泛化到更多的事物上，尤其是对英语的喜好，很多学生在高中时期对英语就没什么兴趣，但在大学英语课上却能认真对待戏剧表演，积极参与其中。
（六）参与学生的表演
教师参与课堂表演，而不是只做课堂上的观众。学生知道教师能积极参与课堂活动，可以缩减彼此的心理距离，增进师生感情，培养良好的师生关系。有时学生表演过后，有处理不当的地方，教师除了口头指出也可以作为表演者再现自己对学生表演不足之处的演绎理解，更有教学效果。
（七）不用急于纠正错误
受母语影响出现一些中式英语的错误时，不必有错必纠，会影响学生表达的连贯性，打击学生的积极性。应等到学生表演完，先评价其表演的优点，让学生感受到被肯定后再指出错误，这样学生在心理上比较容易接受。
三、探讨戏剧表演教学法应用中出现的问题及解决方法
学生毕竟不是专业演员，即使领会了戏剧表演的原则，在表演过程也会出现这样或那样的问题。另外，关于戏剧表演教学法应用于课堂教学，也存在一些理解误区。针对这些问题，我们在实验过程中采取了一些对策。1.表演者只机械性地说出自己台词，不留意其他角色对白，导致表演经常因为临时停顿不知该由谁继续。这种情况在开始表演时经常出现，表演者之间不是对话，而是各自独白，就失去了应用戏剧表演创造真实语言环境的目的。应对这一现象，教师要引导学生多倾听，提醒学生表演的目的不是为了表演而表演，是为了提高语言能力。教师对学生在表演中的错误，要采取宽容的态度，不要直接指责，加重学生的心理负担。2.有些学生在高中应试教育体制下形成消极敷衍的学习态度，故而对以前从没出现过的戏剧表演任务毫无头绪章法，整体表演犹如面无表情地背诵课文，甚至全组人员无一能脱稿，需要对着台本念，才能表演下去。针对这种情况，解决办法是在本组内选出一位有执行力的组长，在规定时间内对本组提出明确的表演要求，再给本组一次机会。通常，第二次表演都会有长足进步。不会，还是会有极个别学生因性格等原因不参与集体表演，可以多跟其他组组长沟通，鼓励学生邀请其加入，如果还是不能加入集体，教师可以要求学生自己一人表演短剧，通常是剧本人数只有1—2人，分角色讲小故事，最后评分一般不高。3.表演水平差异明显，该如何提高？在学生语音、对白、记忆等基本无问题的情况下，还是会有小组的表演全程平淡无奇、毫无亮点的情况。针对这一点，要给全部表演者全程录像，事后方便反思谈论指出问题。同时，为了增强竞争意识，满足学生的表现欲，将表演精彩的班级录像放送出来，指出其优点，让表演水平有差异的学生了解自身不足以及可以改善的地方，对于自尊心较强的大学生，通常有很好的效果。4.有人认为，戏剧表演要利用大量时间进行准备、排练，占用学生太多时间、精力，影响专业课学习。对于这种误区，我们必须意识到，戏剧表演的排练过程并不是浪费时间，而是语言的反复练习过程，即使没有最后的表演，经历排练过程也可达到提高语言能力的目的。其次，很多学生的排演时间一般是课前2—3天，一次1—2小时。对于1个多月表演一次的频率来说，并不占用太多时间。尤其是与表演后的成果相比，更显得微不足道。
四、结语
本教学法在国内尚属较为新颖的教学方式，并未形成体系化的理论。谨以此文提出一些可能的教学步骤、教学策略和教学中所遇问题的解决办法，供大家参考讨论。作者也会在今后的教学中逐步深入研究。
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作者:王燕 单位:承德护理职业学院
