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摘要：““互联网+”教育”的结合体现在英语口语的教学上，是对传统教学模式、教学手段、教学内容、教学平台的挑战、改造和创新，有利于促进传统教学与新型教学模式的优势互补，本文分析了互联网的发展为高职英语口语的教学发展带来的影响以及“互联网+”时代对高职英语口语教学的新要求，以期创新基于“互联网+”的高职英语口语教学模式，极大地提高了高职英语口语教学的效果。
关键词：“互联网+”；高职；英语口语；教学角色；翻转课堂；教学评价
“互联网+”是两化升级的融合版，是当前信息化发展的核心特征，互联网与工业、农业、商业、金融业等多个行业融合让这个“+”具有真正的意义和价值，“互联网+”被认为是一种经济社会和知识社会下一种新的经济业态、形态。[1]“互联网+”有以下几个基本的发展特征：“互联网+”的本质其实是创新驱动，即运用互联网思维实现对传统生产方式的变革和突破；互联网加是建立在社会主义市场经济基础之上的全新创新发展模式，受到法律对知识产权的保护；互联网加是一种经济结构的重塑和变形，互联网打破了原有的人文结构、经济结构、文化结构、地缘结构，与传统的治理模式相比有很大的不同；互联网加是人类发挥主观能动性的创新成果、是对人性的尊重和敬畏对人性创造发挥的重视。总之，互联网与各个传统行业的深度融合不是两者的简单相加，而是利用信息技术平台与互联网平台创造出新的发展生态。回顾教育的发展历程：第一代教育是以书本为核心、第二代教育以教材为核心、第三代教育以辅导和案例的方式为主、第四代教育真正地以学生为核心主导，如今，在互联网加的潮流涌动下，教育被赋予一个加号，于是就有了““互联网+”教育”。在互联网模式下，一所学校、一位教师、一个平台、一个终端、众多学生、一间教室、学校、教师随意任人挑选，其结果就是，一切教与学的活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教、学生在互联上学、知识在互联网上呈爆炸式的增长、互联网构建了线上线下教育的深度结合，以教育信息资源和教学环境为基本要素，实现了学习方式、学习手段、学习目的等的创新性、个性化、便捷性，有利于为学生提供良好的学习体验、让学生在互动交流中提高学习效率、促进学生对知识的主动构建和学习方式的极大变革，提高学生的学习兴趣。实现教育的现代化，把我国建设成为一个教育强国，变革教育结构，提高教育的质量和水平，是事关国计民生的重大课题，所以要将互联网、大数据等新兴技术真正与教育教学相融合，借助科技平台实现教育资源更大范围的知识共享，推动科技与教育的深度融合。
一、互联网的发展为高职英语口语的教学发展带来的影响
（一）互联网的发展促进了高职英语口语教师教学角色的转变
互联网出现之前，传统的英语口语教学由于缺乏先进的英语口语教学设备，教学模式主要是以教师为中心，学生跟随教师的步伐，教师是课堂的主宰，学生主动“说”的机会少之又少，学生大多害羞不会主动与教师进行英语口语交流，整堂课下来，教师的口语进步不少，而学生的口语练习较少与人交流沟通的能力逐步在退化。互联网的出现是对传统的英语口语课堂教学模式的突破、束缚和创新，互联网的出现能够促进英语教学资源的极大共享，教师不再是教育资源的唯一占有者和主导者，而成为英语口语学习的引导者、辅助者、促进者，教师可以利用网络播放音频让学生自主学习，可以推荐英语口语学习的App实现学生与外国友人的无障碍口语交流，可以利用互联网创新教学情景、实现翻转课堂、微课等创新教学模式，提升学生的听、说、读、写的综合能力，营造浓厚的的英语口语课堂学习氛围，增强学生的英语口语能力和正确的口语发音[2]。
（二）互联网有利于提高学生学习英语口语的积极性和主动性
传统的英语口语教学模式学生存在的主要问题是学生学习态度差、学习自律性和自觉性低、自主学习能力差、不善于进行自我激励、自我控制、不懂得如何利用灵活的学习方法和手段主动获取英语知识和口语技能，学生不想不敢表达自己的观点，久而久之他们失去了学习英语的兴趣，无法从根本上提高英语口语的基本技能。另外，传统的口语授课模式主要是教师面对面地向学生传达口语技巧，学生在这样枯燥的环境中无法产生对英语的积极探索。相比于传统的课堂教育模式，互联网加模式为学生提供了良好的语言学习环境，，互联网可以为高职英语口语教学引入先进的教学资源，利用多媒体技术将文字、声音、图画、人物形象有机结合起来，使英语口语教学变得丰富多彩、直观生动，从而极大活跃课堂氛围、吸引学生的主动探索性和积极性，使她们在有趣的学习环境中爱上口语学习，增强自主思考和口语交际能力，学生还可以获得多种学习方式，比如手机App、配音软件、英语网站、口语教学视频等多种方式，她们可以从其中选择适合自己的方法来提高自身英语口语表达能力，由被迫学习转为主动学习[3]。
（三）“互联网+”学习平台促进英语口语教学内容不断完善
“互联网+”学习平台能够随时模拟口语教学中的任何一个教学任务，让学生在真实的语言环境中增强口语得感知能力和发音水准，学生通过语音训练熟练朗读英语并运用英语语言实现无障碍交流，同时，利用互联网的数据统计、数据挖掘和技术分析能够分析推测学生学习的规律、学习过程和学习情境。比如，互联网平台的大数据能够统计出学生的学习薄弱环节，学习中存在的瓶颈，揭露出教师教学存在的教学错误，然后系统自动生成评价分数并将测试结果反馈给学生和教师，根据评价分数和反馈结果，学生主动探索标准的发音、纠正改正自身英语口语学习的薄弱环节促进口语表达能力的提升；教师了解自身教学过程中存在的教学问题完善自身教学水平，针对学生存在的共性以及个性问题提出针对性的教学指导，帮助学生尽快纠正发音、掌握正确的读法、理解较难的英语口语语音学习，从而提升学生的英语口语能力和沟通能力并融洽师生之间的关系。
二、“互联网+”时代对高职英语口语教学的新要求
（一）不断强化教师的英语口语教学水平十分必要
诚然，互联网的出现使学生可以随时随地获取海量的学习资源，并且英语口语的学习不受时间、空间、地域的约束限制，学生可以利用多种教学软件增强学习的自主性、趣味性，但这并不意味着教师可以将教学任务完全交给互联网、学习软件等教学平台，教师还是要担当好对学生的引导、辅助角色，教师对教学的责任心和耐心与学生能否顺利完成学习任务有很大关系，如果教师的口语水平低下，就无法为学生进行英语口语方面的学习指导。因此，一个优秀的英语教师要树立正确的教育观念，给学生树立正确的榜样引领作用，在英语口语教学中要掌握应有的词汇量、基本的口语表达技巧、以及正确的口语教学技巧，有了大量的英语词汇和基础表达能力才能熟练地表达自身思想，熟练地讲英语并使学生在学习中获取有效的信息，从而提升口语表达能力。
（二）建立互联网环境发展下的高职英语口语教学评价体系
网络环境下的英语口语的教授予学习方式与传统的教学环境相比有很大的变化，所以新时代下要建立与网络教学相适应的教学评价体系，变革传统评价体系中以教师为主体的评判模式，建立学生自评、他评、网络评价等多种评选方式，使学生在轻松自由的环境中学习、考试。比如，教师可以利用网络平台以及测评软件对学生进行英语口语语速、发音、表达能力等多个项目测试，测试完毕之后系统自动生成测评报告[4]，学生可以在网络输入个人信息查询个人成绩、测评报告，同时，教师也可以根据网络后台的数据分析发现学生学习中存在的问题，在线上对学生进行一对一的辅导，纠正问题鼓励学生树立学习信心。
（三）将翻译课堂模式引入高职英语口语的教学实践中
随着信息技术的快速发展，目前大多数高校都有互联网设备、无线终端、多媒体，学生利用笔记本、智能手机、iPad等上网设备都能够达到翻转课堂的实施条件，互联网的发展使学生的学习资源更加丰富，英文学习网站、英文电影、Boxfish软件等都是学生可以用来提升英语口语能力的有力工具。翻转课堂的教学模式是采用先学后教的学习方法转换了教师与学生之间的角色定位，具有很强的现实意义和很强的实践性。翻转课堂模式主要运用利用互联网设备，学生在上课之前先进行自主学习、利用英语教学的App或者音频播放器将自己的一段口语表达制作成课件、视频或者音频，将自己的学习成果和学习收获在课堂上与教师学生共同分享，通过小组讨论发现学生口语表达存在的问题教师为学生提出针对性的解决措施，帮助学生反复理解视频中的难点疑点，加强师生之间的互动和交流，从而促进英语教学效果的显著提升。
【参考文献】
[1]冯云菊.翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用[J].教育教学论坛,2016(13):192-193.
[2]吴美华.“互联网+”背景下的中职英语创新教学[J].西部素质育,2016(20):65-66.
[3]张喆.“互联网+”时代高职英语口语教学策略研究[J].黑河学院学报,2018,5(1):110-112.
[4]谢颖.“互联网+”背景下的英语口语教学[J].教学与管理,2017(6):83-85.
作者:熊一蓉 李璟 许慕竹 单位:常德职业技术学院
