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摘要：随着我国教育制度的逐步改革，英语教学所占据的比重逐渐加大，在学生整个学习生涯中发挥着举足轻重的作用。对于应用技术型大学来说，培养学生较好的实践能力是较为重要的，因此，大学英语口语教学应当要以教学范式为基础，进一步对英语口语教学范式进行创新。该文将以教学范式基本思想为基础，对当前大学英语口语教学范式的发展进行分析，然后提出应用技术型大学英语口语教学范式的创新策略。
关键词：应用技术型；大学英语；口语教学；教学范式；创新
在应用技术型大学中，英语口语教学是重要的学科之一，其教学效果与质量直接影响到学生的应用能力和效果。在现阶段的应用技术型大学中，多数英语口语教学都存在着种类多、目标不明确、跨文化教学欠缺等情况，直接影响到口语教学的质量。而在教学范式基本思想下，英语口语教学的发展将会得到有效创新，目标逐渐明确、内容逐渐丰富、方法逐渐创新、评价逐渐多元，为学生英语口语综合能力的提升奠定了良好基础。
1教学范式基本思想
教学范式是指人们对于教学这一特殊社会现象以及复杂实践活动的最为基本的理解。从当前全球对教学范式的研究来看，不同的教学范式能够为教学活动提供不同的指导，且对学生产生的影响较为深远，如：艺术范式、能技范式、反思范式及科学范式等。但是，无论是以哪种范式来展开教学，教学本身的复杂性也是不断变化的，这是一种人们对客观事物的认知螺旋上升的过程和演进。在教学范式逐步升级和改革的过程中，基于建构主义的教学范式会更加适合当前应用技术型大学英语口语教学，其强调的是知识的主观性、建构性，可以通过学习来逐步修正或是推翻。比如：李炳亭所著的《高效课堂九大教学范式》，其中所涉及的教学范式都是建立在建构主义基础上，融合了学生成长和学习的特点，以此为基础来展开的范式研究。
2我国大学英语口语教学范式的发展
2.1英语口语教学范式发展过程
与其他的学科一样，英语口语教学范式的发展也有着一定的发展历程，由于不同时期人们对英语口语的认识及需求的不同，适当英语口语教学在大学中受到了不同程度的重视，进而使得英语口语教学的发展也有所差异。改革开放的初期阶段，我国将英语设置成为学科中不可缺少的一部分，那么在这样的背景下，英语口语教学范式也初步形成；20世纪90年代左右，英语教学快速发展，教学范式在此过程中不断完善，已经具备了一定的理论基础；到2000年的时候，我国教育部开始教育制度改革，这对大学英语口语教学范式的创新和发展带来了一定的契机；随着应用技术型大学的兴起和发展，大学英语口语教学范式也逐渐向着应用型方向发展，教学范式在内容和形式上也出现了一定的变化。
2.2当前应用技术型大学英语口语教学范式发展问题
第一，教学范式种类繁多。在当前的英语口语教学中，教学范式种类繁多是当前应用技术型大学英语口语教学范式发展问题中较为明显的一点。比如：不同的教师会倾向于不同的教学范式，一些口语教师更多地注重“中式口语”，认为“语法--翻译”教学范式更加实用，能够让学生直接地将汉语翻译成英语；一些口语教师则更加注重“功能--实践”教学范式，更加注重不同场景、不同功能的口语教学；还有一些口语教师更加注重“句型--模仿”教学范式，认为只要掌握一定的句型句式，就能够模仿出相应的交际口语，省时省力。由此可见，在当前的应用技术型大学英语口语教学中，教学范式种类较多是一个较为明显的弊病。第二，目标不明确。在当前的应用技术型大学英语口语教学中，教学目标不明确是一个较为严重的问题，部分英语口语教师只是“看人下彩蝶”，简单地完成教学任务就草草了事，没有根据学生的实际能力来完成教学。但是科学的教学范式是要求能够培养学生熟练的语言表达技能、文化运用意识、资源整合和运用能力等，显然，实际教学情况与教学范式的目标是相悖的，导致教学目标不明确。第三，跨文化教学欠缺。跨文化交际能力对学生来说非常重要，但是在应用技术型大学英语口语教学中，多数教师都会忽略文化交流和传播的重要性，导致学生缺乏跨文化交际能力，在口语交际过程中无法在中华文化以及英美文化之间有效切换、传播和交流。
2.3英语口语教学范式发展趋势
随着全球经济一体化、全球文化融合以及互联网技术的发展，我国与他国之间的交流也愈加频繁，因此，对英语口语将会有着更高的需求，且应用技术型大学的主要培养目标是为社会输送更多应用型人才，因此，在应用技术型大学中，英语口语教学的教学范式发展将会向着更加多元化的方向发展，以实现学生不同文化的理解和交流为目标、以多元化的教学形式为载体、以多种教学方式为手段，实现教学范式的全面发展，或将成为主流教学模式。
3应用技术型大学英语口语教学范式创新
3.1转变教学目标
教学目标的转变和明确对学生来说非常重要。为了提高应用技术型大学英语口语教学的整体效果，应当要将教学目标从“掌握知识”逐渐转变为“能力培养”，培养学生口语交际能力，使其能够更加快速地适应社会的发展需求，而不是为了应付各项考试。因此，英语口语教师应当要以学生实际发展为基础，制定明确的教学目标，可以分为阶段性目标和整体性目标，这样能够帮助学生更好地完成口语训练，使其掌握更加实用的口语技巧和能力。如：将口语教学目标分为三个阶段，第一阶段，学生能够针对生活中的一般场景进行恰当交谈；第二阶段，学生能够针对社会及工作中的一般性话题进行相对连贯的发言；第三阶段，能够在语言交际过程中准备表达自己的思想，并将语音知识、文化传播意识等自然地融入口语交际过程中，且保证能够在本专业工作交际和深入研究的过程中交流自然、精准。在这样的目标指导下，教师会自然而然地根据学生的专业发展、实际能力情况等来制定教学目标，让学生的口语能力逐步提升，并能够将其应用到后续的工作岗位。
3.2丰富教学内容
传统的教学内容都是以教材为基础，教材的整体动向如何，教师就如何教学，这样的方式很难有效提升学生的口语能力，难以让学生更加具体、整体、完善的口语认识，就更不要说提高学生的专业口语能力了。因此，教师应当要对当前的口语教学内容进行逐步丰富和扩展，帮助学生掌握更多的口语技巧、拓展其知识面。第一，增加时代感教学内容。随着时代的发展，英语口语教学内容不应当停留在传统的交际层面，还应当要增加具有时代感的内容，如：互联网、人工智能等内容，比如对于计算机科学与技术专业的学生来说，可以在口语中融入关于“人工智能”相关研究的教学内容。将这些内容融入口语教学过程中，丰富传统内容，扩展教学内容，让教学范式更加具有时代性特点。第二，增加专业性教学内容。英语口语教学应当要采取“专业范式”教学方式，增加专业性教学内容，让学生能够针对本专业未来的发展来针对性地加强口语专业训练，以达到精益求精的效果。
3.3创新教学方法
面对应用技术型大学英语口语的教学特点及发展需求，教师应当要创新教学方法。在传统教学方法的基础上，高校应当要紧跟时代的发展，不断融入现代化教学技术和方法，为学生英语口语实践能力的提升奠定良好基础。第一，借助网络展开教学。随着互联网技术的发展，大学英语口语教学也应当要借助网络的优势来展开相应的教学，如：慕课教学、共享教学、微课教学、远程教学等以互联网为基础的教学方法，且这种教学范式已经成为当前教育领域的重点教学范式之一，很多教师都开始在课堂中引入这种教学范式，成为当前教学范式的重点之一。第二，加强校企合作。“校企合作”教学范式是当前应用技术型大学英语口语教学的重要方式，加强校企合作能够为学生口语练习奠定良好基础，高校可以和企业共同建立学生实践基地，让学生置身于真实的口语交际场景，更加深刻地理解不同环境下口语交际的技巧，帮助学生构建更加全面且完善的口语知识体系，以促进其口语应用能力的全面提升。
4多元教学评价
多元化的教学评价能够为学生口语的提升做更好的导向，教学评价能够有效之处学生口语能力和技巧的不足之处，为学生后学的口语学习奠定良好基础。在应用技术型大学英语口语教学中，应当要采用“反思教学范式”来加强教学评价的多元化发展。通常情况下，反思教学范式要求将教学评价由“结果”转化为“过程”，打破传统意义上只注重目标趋向价值而忽略了学生自身独一无二的个体价值。反思教学范式不仅要求教师自身反思，同时也要求学生反思。第一，教师自身反思。教师应当要在教学过程中不断反思，反思当前的教学目标是否合理、教学方法是否合适等，以便能够在不断的反思中找出教学中存在的不足，便于后续的改进。第二，教师帮助学生反思。教师帮助学生反思是较为重要的，教师能够站在学生看不到的角度来找到学生的口语缺陷，以便帮助学生针对性的改进。同时也能够让学生意识到自身的不足，便于针对性学习。
5结束语
综上所述，在应用技术型大学英语口语教学中，高校以及教师应当要对英语口语教学范式进行深入研究，了解教学范式的发展背景及当前口语教学范式存在的问题，并积极找出适合学生口语实践能力和技能提升的教学范式，并将其与口语教学有效结合到一起，从目标、方法、内容以及评价等方面展开多元化的口语教学范式，为学生口语能力的提升奠定良好基础。
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作者:邱景 单位:江西理工大学应用科学学院
