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［摘要］目前，部分小学生在口语学习中存在着明显的心理障碍问题，甚至不敢开口说英语，这影响到学生口语技能的提升。教师需要把引导学生突破心理障碍作为教学基础，改进口语指导方法，增强学生的口语表达自信心，让学生从不敢开口向大胆表达转化。
长时间以来，小学英语口语教学均存在着教师在讲台上滔滔不绝，而学生闭口不说的现象，究其原因是小学生在口语学习方面存在着心理障碍。而要改变这一局面，首先要帮助学生突破心理障碍，克服怯懦和恐惧等消极心理状态，积极主动的参与课堂口语实践活动。
1.突破盲从心理障碍，激励学生主动参与口语实践
不少学生在课堂上不张口表达的一个主要原因是存在盲目随从的心理，也就是说看到其他同学不说，自己也不会主动参与口语活动。这样的盲从心理构成了学生口语表达的心理障碍，这一障碍的主要成因是小学生并未意识到口语练习的重要作用。帮助学生突破这一心理障碍，教师首先要用细致耐心的语言告知学生盲从心理的危害性，让学生学会明辨事情的对错，避免一味盲目效仿他人。当然教师的说教和说服能够起到一定的作用，但是想要用说教方式激励学生主动参与口语表达活动是远远不够的，还需要调整教学策略，引导学生积极行动。教师在这一过程中要给予耐心引导，并做好科学的口语教学设计。例如，教师激励学生运用关键句型和同桌共同创编短小对话，然后让每一组学生都进行表演。这实际上是给学生提供了一个张口说英语，并且不得不说的平台，也可以让学生慢慢地克服盲从心理，养成主动参与口语表达活动的良好习惯，切实掌握口语表达技巧。
2.突破恐惧心理障碍，适当降低口语表达实践要求
恐惧心理是影响口语教学效率的一个主要因素，假如学生长时间无法排除恐惧心理，学生会对英语口语乃至于英语这门学科产生严重的畏难情绪，对学生接下来的英语学习带来巨大的阻碍。因此教师要认识到学生的恐惧心理障碍，通过调整教学方案帮助学生努力改进。事实上小学生在口语表达当中存在恐惧紧张等心理情绪是很自然的，教师不能一味提出过高的要求，否则不仅不能让学生获得学习成果，还会阻碍学生的成长与发展。为了调整学生的这一恐惧心态，一方面，教师要立足学生的口语学习能力以及学习需要，适当降低对他们口语表达的要求。这一教学行动有一个前提，就是可以全方位把握学生的口语水平，并且能够进行客观评估。如果学生的英语基础相对不强，且性格腼腆，教师就可以选取简单的口语训练任务，让学生在一定的口语实践中培养信心。例如，在口语训练当中，教师可以引导学生用简单英语描述个人的日常生活。另一方面，教师要给学生提供一个宽松愉悦的口语表达环境，优化学习氛围，同时激励学生互帮互助。当学生出现表达失误时，其他同学应该竭尽所能地给予帮助而不是嘲笑和否定，让学生的恐惧心理得以克服。
3.突破自卑心理障碍，给予学生口语表达激励评价
长时间不敢在口语课堂上积极表达让学生已经形成了一种思维惯性和固定化的口语学习模式，也让越来越多的小学生产生了自卑的情绪。这样的自卑会让学生在口语表达当中不敢开口，也会让他们对自己持有否定性的认识，长此以往会成为学生口语学习中的巨大阻力，甚至影响到学生健康人格和健康心理品质的形成。教师要认识到自卑心理障碍给学生带来的巨大危害，同时注意运用多元化的方法激励和肯定学生，让他们对自己满怀信心，也对自己可以说好英语充满自信。帮助学生突破自卑心理障碍最为根本的方法就是教师给予学生积极的评价和充分的认可。小学生的心理比较敏感，对于教师有着一定的依赖性，渴望得到教师的肯定。在口语训练结束后，教师要用积极评价来认可他们，帮助他们拨开自卑乌云。例如，在完成谈论家庭的口语训练任务后，教师可以对存在自卑心理、获得显著进步以及在口语表达中表现优异的学生运用英语进行激励。教师一定要树立平和的教育心态，避免急于求成，或者是对学生求全责备。小学生在英语口语学习方面存在心理障碍的情况非常普遍，改进口语教学方法的重要方法就是引导学生突破盲从、恐惧、自卑等心理障碍，让学生主动参与口语活动，感受到口语实践的乐趣，确保口语教学达到预期目标。
参考文献：
[1]王志贤.以提升心理资本为核心的中学生自主学习能力培养策略[J].教学与管理，2018(27):65-67.
[2]袁凤鸣.农村学生英语口语交际障碍个案研究[J].成才之路，2018(7):95.
作者:熊传高 单位:江苏连云港市夹山中心小学
