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【摘要】作为现代认知心理学的研究热点，图式理论为英语口语教学提供了新的研究视角。本文结合在校研究生的英语口语教学实践，探讨根据图式理论中的语言层面，内容层面和结构层面的图式分析，开展递进式英语口语教学，旨在为研究生阶段的英语口语教学提供新的教学思路。
【关键词】图式理论；口语教学；阶段递进
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-1020）中，明确提出要大力推进研究生培养机制改革，实施研究生教育创新计划。作为研究生教育中的重要一环，结合新时代要求，英语教学应该就如何进一步提升学生的英语运用能力，使其服务于本专业的学习和研究。近年来，关于研究生的英语教学，各个高校也在尝试不断的改革，如减少面授课时，增加学生的自主学习时间等。硕士生的阅读能力，写译能力都较以前得到更大的重视和提高。然而，整体看来，研究生的跨文化口语交流能力却停滞不前，薄弱的输出能力成为教学者和学习者最大的隐忧，教学也呈现出费时费力，收效甚微。作者在所在大学任研究生公共英语多年，对英语口语教学的现状做了跟踪的调查问卷，分析结果显示，76.6%的学生认为现行的口语教学无法满足学生的实际需求，学生的英语思维能力低下，课堂口语实践严重不足，语言输出能力亟待提升。本文拟就一次口语课堂，运用图式理论作为指导，指导学生对输出语言信息的处理上层层递进，实现地道，完整的图式框架口语输出。
1图式理论的历史和发展
图式理论的鼻祖最早追溯到德国心理学家康德，他认为“新的概念中，只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”英国认知心理学家弗莱瑞克给图式理论下这样的定义：“对过去的反映或经验的积极组织。”19世纪70年代，美国人工智能学家詹姆哈特等人在前人基础上，发展了一套完整的图式理论，此理论一经推出，即成为现代认知心理学的研究热点。知识在大脑中的储存，包含不用的知识架构。图式，便是这些架构的总和。图式在大脑中的的表现形态为树状结构，其树干图式上往往衍生许多分枝叶图式，分支又衍生出更小的图式，枝枝末末的整体形成了信息的连接图。当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式就被整体激活了，信息的加工便进入程序。图式是人类认知的基础，人们处理外界信息时，都需要调动大脑中的图式，依据图式的结构和组成来解释，预测，组织和吸收外界的信息。[1]图式的抽象程度与图式的层次成正比，图式层次越高，图式越抽象，图式层次越低，图式便越具体。近些年来，图式理论被广泛的运用到认知心理学，语言学和语言教学当中。在应用语言学中，我们将语言的学习过程解释为各个层次间自上而下，或是自上而下，层次间相互作用，继而达到信息的完整处理。在整个的言语思维过程中，语言的理解从最小的分支开始，随着信息的不断输入，图式即进入较为复杂的层次；反之，若先启动较高层次的图式，然后在输入信息中寻找子图式，通过预测部分信息，进而肯定或否定该图式的合理性。国内诸多学者，如李绍山（1992），李维等人就运用这一理论对英语阅读教学进行了探讨和研究。
2图式理论与英语口语教学
学生的语言输出，主要表现为：说什么和怎么说。研究生阶段的学生，对社会的认知已经实现自己的思虑，所以说什么不是问题。难点在于怎么说。英语口语教学若能围绕怎么说，帮助学生形成知识的架构，并对学生进行针对性的训练，便是提升口语表达能力的根本所在。根据图式理论，学生的语言输出能力由三种图式决定，言语层次图式，内容层次图式和架构层次图式。（1）言语层次图式语言图式是最小的图式单位。在此前提下，学生首先输入大脑的是要表达的词汇，之后是句子，进而寻求调用内容图式来构建较高层次的语言框架。（2）内容层次图式在大脑语言神经的末梢，输出者在罗列出最小的单位的字词到句段分支后，将欲表达的信息和大脑中已固有的知识联系起来，并调动内容图式分辨和分析的能力，在内容的选择上进行过滤和保留。（3）结构层次图式语言和内容层次的解读，可以完成输出者说什么，和怎么说的问题，接下来，最高层次的是，对口语话题进行图式分解和整合，完成两者的衔接和过渡。由于文化差异，如思维方式的不同，逻辑表达的不同，整个语言输出的过程要克服母语的负迁移作用，用英语的思维方式在大脑中迅速加工语言和内容，删除和主题思想无关的分支，排除和整体的不协调的字词，并调动合适的衔接词，在段落之间完成自然的过渡，最终呈现完整且地道的表达，这样的输出是最有效的表达。
3图式理论的形成与口语教学的课堂范例
3.1词汇图式的建立
面对口语话题任务：musicandI，学习者最先反应在大脑的是：放松，娱乐，减压，必不可少等等。词汇是语篇形成的基础单位，词汇也反应了人类不同的情感和风格，然而，由于文化的差异，词语的内隐性往往会产生原语和目的语之间不合适的对等性，导致语用偏误和交际失误（王小宁，2007）[4]因而，在这次的口语练习中：针对学生列举出的许多词汇分支，教师引发课堂讨论，着重解释词汇的情感意义，风格含义和搭配使用等，指导学生删掉不合适的部分。以上的错误不属于违反语法规则的范畴，但是这样的表述在书面交际中会造成语用失误。
3.2内容图式的建立
在本次口语话题任务中，学生提及最多的是音乐帮助自己调节情绪和放松压力的作用。在内容的分支图式建构中，学生最难完成的是自然的过渡和衔接。内容图式中，切记筛选空洞且口号式的分支，建议学生把个人体验和经历引用进来，实现从虚化到具化的转向。如分享一首乐曲对自己的影响，分享某首音乐产生的过程等等。
3．3结构图式的建立
因思维逻辑的不同，中英两种语言的修辞系统也是迥然不同的。在构建文章的结构时，要充分考虑到，英语的直线型和就近型逻辑。本次习作中，普遍显示的语用失误表现为：内容的单调性和重复性，结构的松散性和任意性，词汇的牵强性和不得体性，对层次逻辑的不敏感性也大大增加了口语教学的难度。
4结语
来源于文化的逻辑是理解的基础，目的语文化的人能准确的获取信息，是有效交际的根本。在实施口语教学过程中，教师应启动，运行和完善图式理论，灌输于学生词汇，内容和结构层次分支，并在每一个图式的分支上把关，帮助学生搭建英式逻辑和修辞系统。同时，贯穿以两种语言的差异，克服母语的负迁移，以求规避语用失误，完成有效的信息输出。
【参考文献】
［1］陈思清.从图式论来看阅读的心理过程,中国学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社,1992.
［2］李绍山.影响中国学生英语口语表达的主要因素,中国学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社,1992.
［3］李维.学习心理学[M].成都,四川人民出版社,2000.
［4］王小宁.英文口语措辞中的文化负迁移[J].中国外语，2007（5）：94–97.
作者:陆艳芳 单位:武汉轻工大学外国语学院