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[摘要]根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。口语教学是英语教学中的一个非常关键的环节，如果学生无法运用英语进行对外交流，那么英语教学的价值就很难得以体现。因此，在高职英语教学中，培养学生的英语口语自主学习能力是非常有必要的。本文针对高职学生英语口语自主学习能力的现状，对口语自主学习能力培养意义进行了分析，并在此基础上提出英语口语自主学习能力培养的对策。
[关键词]高职院校；英语口语；自主学习能力；培养对策
1高职学生英语口语学习能力的现状分析
笔者发现，很多学生由于基础薄弱，在学习英语口语的过程中处于被动地位，需要教师不断督促和推动，这样被动的学习方式很不利于学生口语能力的提升；学生在学习口语过程中，学习方式比较单一，大多数学生都是以课堂为唯一的平台，口语交流仅限于在课堂上，在课后基本上不会用英语交流，更不会主动地去参加社团活动或利用网络等平台来锻炼口语技能，导致高职院校学生的英语口语学习积极性不高，口语学习能力也比较弱。
2高职学生英语口语自主学习能力提升的策略
学生在学校的学习时间和学到的知识有限，不足以实现口语自主学习能力的提升。学习是终生的，具有持续性，教师应该培养学生通过各种资源和途径去获取知识和技能。为了帮助学生提高英语口语自主学习能力，应该采取一定的措施。
2.1攻克语音学习难关
如何让学生爱上学习是每一位教师需要思考并积极探求有效办法的一个课题。高职学生英语口语学习能力薄弱的一个重要原因是缺乏语音基本知识和技能，大部分学生不能根据音标来拼读单词，因此老师需要从最基本的知识开始，首先让学生明白英语单词是由英语字母或字母组合组成的，这些字母或字母组合在单词中的读音要用国际音标。教授国际音标时，结合常用单词，除了每个音标结合一个或几个容易联想到发音的单词，同时注意发音相近的单词的区别，这样学生既不容易忘记音标，也扩大了词汇量；对于较难的几个国际音标，不要强求学生立即掌握，以免挫伤学生学习英语的信心和热情。音标学习比较枯燥乏味，教师可以一边学习语音，一边结合练习句子或简短的会话，讲—练—演结合，让学生把练演的语言知识和技能用于实际交流，收获的喜悦会使学生有了想学、多学、学好的欲望。
2.2激发学生自主学习英语口语的兴趣
兴趣是最好的老师，这一句话在教育教学行业中尤为适用。让学生对学习感兴趣，学生就会有自主学习的动力，并在不断自主学习的过程中，提升自主学习的能力。因此，高职院校英语教师想要对学生的英语口语自主学习能力进行培养，首先要做的就是激发学生的口语学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣呢？教师要在学生开口说英语之前，多与学生交心谈心，深入了解他们的生活实际。学生喜欢游戏，教师可以和他们谈论游戏，很多学生还希望自己在游戏时起个好听的名字，老师就根据学生的个人喜好帮他们取个有含义的英语名字；或者是结合学生目前感兴趣的电影来进行探讨，比如WolfWar-riorsⅡ、Spider-Man:Homecoming、PlanetoftheApes等游戏电影与学生的生活实际有着密切的联系，很多学生会玩游戏或看电影，因此以这样的话题为切入点，可以激发学生开口讨论的积极性。另外，当学生用英语讨论游戏和电影时，他们很有可能会形成一种新的意识，那就是生活中处处可以应用口语进行交流。学生具有这一意识，就会在业余时间主动去学习英语并愿意用英语进行交流，久而久之，学生的英语口语自主学习能力就会有很大的提升。
2.3增强学生英语口语交流自信心
对于很多高职学生来说，用英语进行交流是一件较为困难的事情，这与学生的心理因素有很大的关系。大部分高职院校学生在中学阶段学习成绩较差，他们当中擅长英语的甚少，再加上外界对于高职院校学生存在的“偏见”，让很多高职院校学生产生了一种自己不够优秀的自卑心理，加之知识储备匮乏，让学生用英语交流变得十分困难。针对这样的情况，教师应多鼓励学生，增强学生的英语口语交流自信心，在此基础上提高学生学习的主动性。在英语教学中，教师可以在每堂课开始之后留出十几分钟的时间来让学生背诵，可以指定或建议背诵的内容，也可以让学生自己选定，可以是背诵一两句谚语、一句名句或者一个寓言小故事，也可以讲述自己的内心感受等。在学生完成之后，全班同学给予鼓励的掌声，之后教师对学生的表现进行评价。在评价过程中，教师应多用一些鼓励性的话语，对学生的进步给予充分肯定，以此来培养学生的英语口语自信心。另外，教师还应引导学生自我鼓励，并和学生共同制定每天的口语学习目标。教师可以将学生分成多个小组，每个小组两名或多名同学，第一周制定的目标是用英语交流一句话，第二周交流两句话，以此类推。学生在一点一滴的进步中，英语口语能力逐渐提升；同时也会逐渐摆脱外力的约束，主动地去学英语，用英语进行交流。
2.4利用网络平台提高学生的口语自主学习能力
在英语教学中，网络资源的应用越来越普遍，学生通过对网络资源的应用，能够更好地自主学习。在以往的英语口语教学中，匮乏的教学资源、单一的教学形式等问题严重制约了英语口语教学工作的开展，而现如今网络等移动平台资源的出现则有效解决了这一问题。教师根据学生的实际情况推荐合适的网络英语学习平台，学生可以通过视频、动画、音频等多种形式学习英语知识，练习口语技能，这些原汁原味、活灵活现的语言素材能够强化语言的感染力；而且在网络等移动平台中，学生能够一人一机，有充分的自由选择自己感兴趣的资源，自主决定自己的学习进度、学习难度等。可以说，移动平台的出现以及应用，为学生口语的锻炼提供了更好的契机，更能满足学生的个性化需求。同时，这些平台还给予了学生更大的自主选择权与运作空间，强化了学生的自主学习能力，并提高了学生的语言综合能力。
2.5构建课外英语口语学习监督机制
提升学生的英语口语自主学习能力，并不意味着教师可以完全脱离他们，教师对学生进行课外监督有助于学生更好地自主学习。因此，教师应构建完善的课外监督机制，在学生课外自主学习过程中，教师应通过监督来对学生进行外力约束，以此来促使学生能够具备更好地自我控制、自我调整能力。同时，在学生自主锻炼英语口语交际过程中，教师应及时纠正学生的错误，避免学生养成错误的口语习惯。
2.6有计划地开展英语口语活动
为了提高学生的英语口语自主学习能力，笔者对所任的16级四个班级的学生制定了英语情景会话表演计划，结合每单元所学的内容和实际交流情景选择合适的情景会话，在课堂上和英语基础较好的学生一起做演示。要求学生课后自行组合进行演练，每两周抽大约一节课的时间让学生表演，每一组学生表演完后老师用一两句进行鼓励性的点评。学生的积极性越来越高，表演得也越来越好，口语越来越流利。通过一学年的训练，学生感慨很多，觉得口语自主学习能力有了很大的提高。
3结语
通过上述分析可以得知，高职英语教师在开展教学过程中，应提高对口语教学的重视度，转变以往的教学理念，改变传统的教学方法，采取有效的策略来对学生的英语口语自主学习能力进行培养，以此来促使学生积极主动地用英语交流，并在不断的交流过程中提高自己的英语口语水平。
参考文献
[1]夏远利，何斌.基于需求分析培养高职生英语口语自主学习能力的教学模式探析[J].牡丹江教育学院学报，2011(1):155-156.
[2]张丹丹.移动微学习在培养高职学生英语口语自主学习能力中应用的可行性分析[J].校园英语(上旬），2016(4):70.
作者:项伙珍 单位:长江工程职业技术学院
