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摘要：由于英语口语成绩不计入高考总分，导致当代大学生英语的读、写技能相对较强，而听、说能力相对滞后。基于此，对提高大学生英语口语的教学策略进行了初步的探讨，希望对提高大学生口语能力有所帮助。
关键词：大学生；英语口语；策略研究
近年来，我国的英语口语教学水平取得了显著提高，但也面临着诸多问题，大学英语口语教学受到了包括教材、学生、教师及课时方面的制约。为了更好地完成口语教学的目标，切实提高口语教学的有效性，教师必须在遵循教学原则的前提下，选用一些有效的教学方法。以下是笔者关于提高大学生英语口语水平的一些探索。
一、听说结合，以听促说的口语训练策略
首先，输入是输出的前提和基础，没有足够的输入，特别是高质量的输入，就没有语言输出所需的词汇与语感。听是语言输入的一个重要途径，听也是说的一个前提条件。学生通过听来获取大量的语言信息，积累大量的词汇和表达方式，当他们具备了足够的语言储备后，便有了表达欲望，从而实现真正意义上的口语会话，这是听积累到一定程度后的必然结果，也是符合先听后说的自然规律。学生口语能力较弱最直接的原因就是听的少、不会听。教师在初期的口语教学中应不断地灌输基本功意识，介绍听力技巧，如连读、失去爆破、重度和轻读、学会断句等。在听的同时模仿或反复跟读，逐渐达到口齿灵活并适应英语的发音习惯。这样在朗读中才能自然地注意词的发音、重音、节奏等，才能恰当地表达作者的态度和情感。其次，听力材料的选择要有针对性，要对下一步实施口语教学进行铺垫。以外研社教材《E英语教程2》为例，每个单元的听说模块主题一致，听力部分在前，口语部分在后，前面的“听”为后面的“说”奠定了基础，有助于学生自信地表达。口语部分提供了真实的生活场景，有助于培养学生在真实情境下的交际能力。输入与输出相结合，提供必要的语言输入支持和方法引导，强化语言的转化应用能力，引导学生从学习模仿逐步实现自由表达。如第一章听力部分的主题是关于表达满意或不满意的，在接下来的口语教学中，借助以上听力部分的导入功能，学生在自主选择口语部分创设的情境进行口语练习时，就会有话可说，有话要说，表达流利。
二、激励与体验策略
学习者的态度和个体特点对教学策略的形成和使用有一定的影响。有些学生存在的问题是胆小内向，不善于表达；有些学生的问题是语言交际的主动性不强，害怕出错。针对不同的学习个体，教师应在学生口语汇报结束后给予中肯的评价，指出汇报中的优点和不足，并且对任务的完成情况作相应的评价。教师应注意评价态度和措辞，尽可能多鼓励和表扬，让学生感受到成功的喜悦；对于学生口语表达中的错误，教师应予以纠正，并正确地引导学生认识错误。教师尤其要对口语能力一般的学生有信心，若学生没有能力完成口语汇报任务，教师可挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；逐渐提高说话的速度，较少地使用暂停，给自己录音，不断地自我修正，让学生体会到进步的喜悦，增强自信心。
三、教师监控与小组合作相结合的训练策略
学生在交际活动时如果得不到一定的监控与指导，其错误的输入与输出很可能导致错误的语言反应。在课堂小组活动中，教师应积极参与到学生的交流中去，认真倾听或回应双方的谈话，而不仅仅是活动的组织者、管理者。因为教师适时的角色转换能增加小组成员之间的互动意识，可提升小组活动的质量；但同时还应注意形式的多样性，注意小组活动的合理搭配会形成积极的互动效果，如不断地改变交流对象、小组交叉，让性格外向型的带动性格内向型的，口语水平高的带动口语水平一般的，或随时抽取学号形成小组，或让学生找好朋友组成讨论小组，这时就可使用“Howareyougettingalongwithyourfriends?”这种话题，这会让学生觉得话题结合自己实际，有话可说；正确地理解英文交际的情景性，在灵活地使用迂回策略后，自己也能积极面对困难，提高自信心。在口语教学实践中，教师不应只满足于给学生创造互相间的合作空间，给予一定的指导和评价，还应鼓励学生在交流后反思自己的言语行为，在自我纠正的过程中不断提高。
四、抓语言的内化
由于主体文化与客体文化之间存在一定的文化差异，所以在口语教学中，教师应注重文化导入。经过一段时间训练后，教师对学生现有水平有了一定了解，可将会话情景归纳成一个个具体的话语功能，如打电话与捎口信、问路与应答、就餐与点菜、抱怨与赞美、劝告和建议等等。然后针对具体的话题需要用到的语言形式和学生共同归纳，理清思路，或者通过中西方文化对比了解文化差异，以便学生在口语表达上更加地道，还可以通过多媒体视频展示本族语者的对话，让学生更直接地感受西方文化。在此过程中，英语的输入转化为吸收，再转化为输出。在输出时，学生能将所学的知识做出本能式的反应，用较丰富的词汇和正确的语言结构进行表达，提高对语言运用的整合能力。只有真正了解西方文化，口语表达才能更流畅地道。
五、重视口语学习的功能性评价
评价是指针对某一特定行为或学习成效制定的一系列行为标准。英语口语教学中的评价有形成性评价和总结性评价两部分构成。口语学习中的形成性评价是学习策略实施的重要内容。根据形成性评价的要求，教师应通过建立学习文件夹、功能发展自我监控、学习者会议、学习日志等对学习者进行功能学习评价，以帮助学生认识到是否完成学习目标以及找出影响因素；总结性评价则可以是学期结束时的口语能力评价。教师可以通过设置情境对话、复述故事、观点表述等形式综合测试学生的口语学习效果。
六、课外教学法
受课堂教学时数有限的影响，口语教学可通过延伸到课外加以弥补。在运用此教法中，教师应充分发挥其引导作用，给学生提供有效的资源，同时应加强监督机制。在教学实践中，教师可以就章节主题布置口语练习，并提供相关功能性语言，下次上课前抽查部分学生上讲台作dailyreport，一方面实现了课前预热的目的，另一方面可以检查学生课后作业的完成情况。此外，还可以组织对话比赛、朗读比赛、英文歌曲比赛等来弥补课堂口语教学的不足，这样做也有利于培养学生的自主学习能力和提高学生的英语学习兴趣。当然，口语训练是一个需要长期训练与坚持的语言教与学的活动，口语学习策略的实施对全面提高学生的口语能力起到了积极的促进作用，也是对教师是否真正在平时的教学中贯穿新理念、是否真正调动了学生的学习积极性，有目的性、有针对性训练的一个实际效果的检验。口语能力的提高不是单纯的一项语言活动，还需同听的能力相结合，通过阅读加强积累、通过跨文化比较提高语言的实用性等，这些还需教师们进一步的努力。
作者:吕晓清 单位:河套学院外国语言文学系
