前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的项目式教学的大学英语口语教学改进，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：项目式教学的显著特点是以学生为主导，教师为引导，改变学生被动接受知识的教学模式，鼓励学生主动参与，自主协作，在项目中完成知识的累积和升华。将项目式教学融入大学英语课堂将大大提高学生的学习兴趣，激励学生在项目中相互学习，完成学习任务，达到口语水平提高的目的。
关键词：项目式教学大学英语口语
根据《大学英语教学指南》要求，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。”[1]提高大学生英语语用能力，特别是听说能力，一直是我国各大高校英语教学的重点。当前大学英语教学的现状是以应试为导向，以教材为主，课堂上学生害怕开口，教师课堂组织缺乏活力，口语课堂中学生保持沉默，教师主讲，学生实际参与课堂互动较少，学习效率低下，口语水平提高缓慢。长此以往，学生毕业时英语水平并未获得有效提高，未能达到用人单位对人才语言水平的要求。
一、大学英语口语教学现状
笔者在长期的大学英语口语教学实践中将从以下三方面来探讨当前大学英语口语课堂存在的问题：（1）从学生层面看：多媒体时代到来，学生课堂上更容易分心，课堂上玩手机的现象更为频繁，课堂专注力低下，学习热情不够，学习目标不明确，学习方法不够科学。在学习上时间投入较少，学习动机更为功利性。当大学英语四、六级考试通过率不再作为本科毕业的重要指标，学生学习目标短视，忽视英语在未来就业中的重要性。因此主观上不够重视英语口语水平的提高。学习方法上采用中学以来的机械记忆方法，忽略听说，注重分数，而不注重实际口语能力提高，或部分同学意识到英语口语在未来工作中的重要性，但学习方法欠妥，口语进步缓慢，自信心不足，学习效能低下。（2）从教师层面看：信息时代来临，信息更新速度较快，大众接受信息渠道更多更广。部分教师教学观念陈旧，多媒体运用技术较差，PPT制作不够精良，无法吸引学生兴趣，学生低头玩手机而不愿认真听课，对于教师而言都将面临更大的挑战。课堂上教学内容与社会发展实际相脱节，教师知识储备和教学技巧与现实要求差距较大，教师职业发展乏力。与此同时，教师日常教学任务重，科研投入不足，教师自身进步成长提高较慢。（3）从管理层面看：部分高校课程设置不够合理，大班课盛行，评价机制滞后。缺乏创新管理机制，不能满足社会发展需要。导向和激励功能衰减，不能鼓励教师改革创新教学方法。研究性教学是当前社会对教育所提出的新要求。从现状看，大学英语教学急需改革。“90后”学生在感官式学习和快速反馈诉求方面对于教师有较高需求。他们更倾向于体验式学习方法。学生喜爱的电玩游戏、手机游戏都是感官式体验、快速反馈的体验过程，对于学习过程他们也更青睐于体验式学习。因此，教师应能根据当前“90后”学生认知特点和兴趣爱好，策划、示范教学活动，使学生参与到课程活动中，提高收获知识的获得感。项目式教学方法以其个性化、团队式学习方法使学生获得大量高质量的语言输出实践，满足学生的学习需求。
二、项目式教学方法在口语课堂上的应用
项目式教学，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。[2]项目式教学一般在教师的指导下，将项目交由学生完成，学生在项目进展中，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，在项目中学习。项目教学法的基本特征为以项目为主线，教师为引导，学生为主体，目标指向多重化，评价多元化，注重理论与实践相结合。实现学生唱主角，老师唱配角 ，实现了教师角色的转换，有利于加强对学生自学能力及创新能力的培养。项目式教学法不再简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而非结果。学生在这个过程中锻炼各种能力，教师不再是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目式教学在大学英语口语应用中具有以下显著特征：（1）给予学生大量的实践和体验的机会。采用项目式教学过程中，教师主要采用探究式教学手段，学生以团队形式，在教师的指导下，以单元内容为主题，课堂教学、网络自学、课外实践三者有机衔接。在项目完成过程中，必然涉及怎么做的问题，这就要求学生从已掌握的知识理论，分析项目和实施方法。学生经过分工协作，在过程中学习。将理论与实践结合起来，学生获得大量实践及体验机会。例如在口语学习中，学生对于语调的掌握，按照传统的语音学习方法，教师示范，大班教学中，教师无法跟进每位学生的掌握情况及所遇到的困难，在项目式教学中可以改变这一困境。如项目设计为学生对某一经典电影片段进行配音练习，教师在课前把语调注重的知识技巧部分通过微视频的方式让学生提前掌握，课堂中通过对学生进行分组，每组分配配音任务，学生根据剧情在体验中学习语调，然后在全班同学面前展示配音的项目成果，每位同学都参与项目，语调的掌握相比传统课堂，学生在体验中学习掌握知识更为快捷，印象更为深刻。（2）个性化和团队式的学习过程。项目式教学注重学生的分工协作，如今团队协作发挥着越来越重要的作用。项目式教学由学生和教师共同参与，项目由教师搭配不同特长和个性的学生组成小组，同学之间协作完成项目。教师在此过程中，发挥组织和引导的作用，给予学生充分发挥自主能动性和积极性的足够空间。项目完成过程中，学生之间相互学习，向老师学习，在项目实践中提高沟通能力、协作能力、倾听能力等各种能力。（3）形式多样的教学形式。项目式教学应用于大学英语口语教学中，教师根据教学目标及教学内容可设计生动活泼、形式不一的教学活动。在各种项目完成中，学生能够充分发挥创造性和主动性。形式多样的教学活动能提高学生课堂参与度，提高学生英语学习兴趣，使学生在主动积极的学习环境中，培养分析和解决问题的能力。
三、基于项目式教学的大学英语口语教学改进
项目式教学应用于大学英语口语课堂将大大提高课堂效率，使学生获得高质量的语言输出实践机会，通过同伴学习及体验式学习，提高学生口语自信心，激发其创造力和协作能力。项目式教学对于大学英语口语课堂的改进主要体现在以下几个方面：从学生层面看：学生在形式不一的项目完成过程中，亲身体验学习过程，实践机会增加，语言输出形式多样且高效，在项目体验过程中能迅速发现学习的弱点及难点，教师在项目过程中反馈及时，学生学习效能提高。从教师层面看：项目式教学中教师通过项目任务布置，项目进展过程中实时跟进指导，转变教学理念及革新了教学方式，成为教学活动的促进者、组织者，改变了单一的评价机制，促进课堂教学有效实用。从管理层面看：项目式教学有利于教学管理部门建立全新的教学理念，提升学校的办学理念及办学目标，在项目式教学中，探索组织形式、管理特点、评价机制的革新，完善学校在教育信息化时代的课程体系。
四、结语
将项目式教学运用于大学英语口语课堂中，将英语口语学习的实用性、趣味性和知识性有机结合，学以致用，提高学生的口语水平，对于当前的大学英语教学改革起到借鉴作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:高等教育出版社,2007:12.
[2]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索,2008(2):70-71.
作者:陈铭 单位:黄山学院外国语学院
