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摘要:随着全球一体化进程的加快,高中英语新课标对学生的英语口语能力提出了更高的要求,英语口语已经越来越受到人们的重视。因此如何提升高中生英语口语水平也成为教育工作者必须认真思考的问题。本文调查分析了当前陕西省高中生英语口语水平现状,对如何提升高中生英语水平提出了相关建议。
关键词:陕西省;高中生;英语口语水平
1现状分析
2015版的《普通高中英语课程标准》(简称新《课标》)明确指出:高中学生认知特点和学习发展需要逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而所谓的表达能力指的就是学生英语口语水平,所以英语口语表达能力已经成为考察高中生英语水平重要的一部分。陕西省是西北五省之一,由于受经济发展、师资、缺乏语言环境等限制,在文化教育上跟不上东部省份的教育水平,部分地区英语口语教学较难展开,学生的英语口语水平普遍较差。加之高考始终没有把英语口语测试成绩计入高考总分,目前已有的高考口语复试的成绩主要是为准备报考外语类院校及外语类相关专业的考生设置的一项测试,测试的成绩仅作录取的参考。这在一定程度上造成了学校师生及家长对学生口语能力培养的不重视。其主要表现为学生的口语能力参差不齐,许多学生的口语交际存在问题。大部分学生开口说英语十分紧张,磕磕绊绊,应变能力弱,再加上基础知识薄弱,经常给交流造成障碍。
2文献综述
语言是用来交流的工具，英语学习强调的是培养学生使用英语进行交际的能力。结构学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话，所有人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。听说法认为第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语言。在CharlesC.Fries看来，语言是一种抽象的符号形式，他称之为“信号代码”。语言本身不是意义，而是传递意义的工具，信息经由各种代码通过言语行为这种方式从一方传递至另一方。他强调的是，只有依附于真实的交际情景的语言才能有助于我们揭示语言的本质和功能，而交际的本质是传递意义，语言则为语言的传递提供可能。而听说法也注重口语训练。它指出听说是一切言语活动的基础，口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。由此可见，口语在语言学习中的重要地位。
3高中生英语口语存在的问题
随着新课标的改革，人们虽然已经逐渐重视英语口语的练习，但调查发现陕西省高中生英语口语普遍存在以下问题。
3.1无话可说
在词汇方面,大部分学生由于学习惰性,不能及时对之前所学过的单词进行复习,经常前学后忘，以至于在交际时无法用合适的词汇来进行交流。在句法运用方面,由于学生对句型掌握得不准确并且又受到汉语思维定式的影响,无法拜托其思维定式来选择恰当的句型来进行交际。在语法运用方面,由于粗心大意,学生最常犯的语法错误就是时态运用不当和第三人称变化等方面的问题。还有学生在英语口语表达中多使用简单句及并列句,很少使用形容词性定语从句及名词性定语从句等较为复杂的语法结构。
3.2错误的语音语调
学生在学习英语的过程中，语音语调会受到方言、地域等因素的影响。例如，来自陕西北部的学生会受到陕北话的语音影响，他们所说的英语会带着明显的陕北腔；关中和陕南的学生所说的英语也都带有他们当地方言的语音，有时甚至能从学生的发音中听出他来自哪里。特别是陕南的考生对于n和l的发音混淆问题。农村地区的考生英语口语整体水平明显低于城市地区的考生。同时教师的发音也影响着学生，尤其是农村地区的英语教师因为年龄或地域等因素影响，发音极其不标准，把错误的发音教给了学生，这些导致考生的英语语音语调不标准。在朗读段落时,很少进行连读,并且缺少感情,每个词都读得很重,以至于重读没有得以凸显,意群和停顿不明显等。
3.3缺乏语言环境
对于高中生来说，英语课堂是他们学习英语的主要场所及环境（大部分时间都用来教师讲解知识），造成他们在课堂说英语的机会又及其的少。再加上平时课业的繁重，他们在课后不会利用大量的时间来练习英语口语。为了追求成绩，教师平时也没有给学生设置相应的语言环境，因此学生没有时间没有环境来进行英语口语练习。
3.4心理素质较差
学生在接到口语任务时容易产生紧张害怕情绪。这种情绪非常强烈时，常常会导致学生放弃该项任务。一些学生在过去的英语学习经历中，习惯了教师占主导地位的学习模式，处处依赖教师的辅助，因此，一旦在当前的口语交际任务中必须要独立处理问题时，他们会产生心理障碍，表现出各种不适应。而有些学生由于以前的某种负面经历而对自己的英语水平产生认识偏差，对口语学习没有信心，学习动机弱，长此以往形成恶性循环，学生很难主动开口，形成严重的学习心理障碍。另一些学生则是害怕教师的责备。因此心理因素是制约其英语口语学习成效的关键，如何克服迫在眉睫。
4应对策略
针对上述出现的问题，笔者提出以下建议。
4.1增加学生开口的机会
“冰冻三尺非一尺之寒”，因此要提高英语口语水平需要每天进行训练。教师应鼓励学生每天做“DailyReport”，可以利用课前5min用英语表达自己的想法。“report”的内容形式可以多样化，可以是热点话题，时政新闻，好书或电影推荐，或某个感兴趣的话题等内容，学生可以自由选择。这种口语交流能吸引他们学习英语的兴趣,调动学生开口说英语的积极性，给学生营造一个轻松愉悦的英语口语氛围。教师要及时表扬表现优秀的学生，并鼓励害羞胆小的学生，通过每天的训练让开口说英语成为习惯。在每次学完课文之后，教师可以要求学生利用关键词语及句型进行课文复述，这是提高学生英语口语的方法之一。通过复述练习，学生提升了他们的理解能力、复述能力、想象力及口语表达能力。学校及教师可以经常组织英语演讲比赛，这样一举两得，既可以培养学生对英语的学习兴趣，有能增强他们的口语表达能力、逻辑性及自信心。学生在观摩比赛中相互学习，逐步有了竞争意识，学习英语的氛围不断改善，从而促进学生英语表达能力。
4.2加强听力训练
语言要想有输出必须有相应的输入，所以要想提升英语口语水平必须重视听力训练。学生可以通过听课堂上老师的英语讲解和学生的对话，听课文录音，听英文广播（VOA或BBC），观看经典的美剧或英文电影等方法来进行练习。练习听力非一日之功，需要长期的积累。“听说”相辅相成，听力提高了，“说”的能力也就自然而然的有所提高。
4.3加强语音语调训练
标准的英语语音语调需要长期的模仿练习，学生都要利用课内外时间加强语音语调训练，通过多听多说来进行纠正。练习的方法有很多，可以对美剧或英文电影进行配音等方法进行加强。对于农村地区的学生来说，学校及教师应该多给予关心与帮助，树立他们的自信心，帮助他们纠正语音语调。
4.4设置情景训练
对于二语习得者来说,要想真正提升其二语表达能力,除了将自身所学的书面知识转化为实际应用能力,还有设法融入其第二语言的语言环境。英语口语强调学生的交流能力,而口语交流需要语境。根据课堂教学内容,英语教师可以通过语言引导、图片展示、音频视频的播放来设置不同的情景(如餐馆场景、就医场景、购物场景、问路场景、机场场景等)来训练学生的英语口语的表达和反应能力。在训练之前,教师需要提供相关相关情景的背景信息及要达到的目的,解决相关生词,以便学生更好地进行训练。在情境展示之后,教师要及时总结对话基本过程,所用到的基本句型及词汇等,同时帮助学生掌握相关词。这样能有效激发学生的学习兴趣,不但很好地再现情景对话内容,还能够使学生自由发挥,进而提升他们的语言应变能力。
5结语
现如今,世界正逐步走向一体化,英语的口语表达能力逐渐成为我国创新性人才所必须具备的能力。因此，英语口语成为英语教学中不可忽视的一部分。只有不断地进行多方面的针对性训练高中生的英语口语水平才会上升一个台阶，顺应当今教育改革趋势及新《课标》的要求，培养出适应当今时代需要的新型外语人才。
作者:徐瑾 袁毅 单位:陕西理工大学外国语学院
