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摘要：
中小学英语教育生态与高等英语教育生态都是教育生态系统的组成部分。两者之间存在由低级向高级演替的关系。教育资源在发达地区与重点学校的富集和在偏远乡村与非重点学校的降衰会在某种程度上导致逆行演替，从而限制整个教育生态系统的演化；为了适应社会经济科技的发展，教阶结构上知识的更新和变化，教学结构上师生关系的翻转和调整，将会推动整个教育生态系统的演化。
关键词：
中小学英语教育生态；高等英语教育生态；教育生态系统；演替；课程结构；教学结构
一、引言
根据教育生态学原理，系统由因素和因素间相互依赖相互作用的关系两部分构成，是各种因素有规律的相互依赖和相互作用而形成的一个统一整体；生态系统则是由生物系统和其环境系统两个子系统组成的系统，它们是生态系统的两个因素，相互依赖、相互作用；教育生态系统是生态系统的一种，其生物系统包括教育者和被教育者两个因素，这是教育生态系统的主体部分，其环境系统包括自然、社会、文化生态环境三者中的敏感因素，这是教育生态系统的环境因素。教育生态系统中有各种层次的因素，其内部诸因素间比例关系的微观配置状态以及各因素与外部环境诸因素之间比例关系的宏观配置状态，称为教育生态系统的结构。分析中小学与高等英语教育生态系统的关系，即分析一种教育生态及其内部诸结构如何同其他教育生态及其结构相互联系、相互作用和相互适应；怎样保持和调节一种教育生态内部诸结构之间的自然平衡和该教育生态与其他教育生态结构之间的自然平衡。以我国现行学校教育状况为例，教育生态系统的结构从宏观上考虑可以分为程度结构、管理结构、类型结构、专业结构和地区分布结构；从微观上考虑可以分为人员结构、资金结构、组织结构、课程结构、教学结构和目标结构[1]。本文涉及的内容主要为英语教育，因此主要是从微观角度的课程结构及教学结构进行探讨。又因各级各类教育机构种类繁多，但以普通中小学和普通高等教育机构为主，因此本文只涉及普通中小学及普通高等学校英语教育。
二、中小学英语教育生态：从应试教育向素质教育过渡
1.课程结构的现状及问题
就中小学英语教育生态的课程结构来说，我国目前的情况是，在一些发达城市的中小学和一些三四线城市的重点中小学基本都开设外教课。以甘肃省为例，据国家外专局2015年统计，共有127家单位具有聘请外教的资质，其中普通中小学占到53所；除外教课以外，还有中小学开设英语视听课，专门设计来观看英语电影视频等。这说明，中小学英语教育生态的课程结构，已经从以往的以应试教育为导向开始向以素质教育为导向转变，更加强调视听说情境下的英语课程设计，而不是只重视读写技能的培养。但是，值得注意的是，拿甘肃53所具有外教聘请资质的中小学来说，大多数都是省市级重点中小学，剩下的县级中小学，也是县级重点，并且最低级就是县级，没有县级以下的乡村学校。这说明，教育资源在分布上仍不均匀；中小学英语课程设置的科学性、全面性在偏远乡村地区或非重点中小学仍没有得到体现。这可能会使接下来的高等英语教育生态产生“逆行演替”问题[2]，也许会限制整个教育生态系统的演化。
2.教学结构的现状及问题
由于国情限制，中小学英语教育实现小班授课在一定范围内尤其是在后富的西部地区较难实现，而且在很长一段时间以后也较难实现。据甘肃省卫生和计划生育委员会2008年和2002年统计的甘肃总人口和出生率，两年分别出生新生儿数约为34.7万和34.1万，也就是说，到2015年，义务教育阶段小学一年级适龄儿童达到约34.7万，初中一年级的适龄青少年达到约34.1万；另据甘肃省教育厅2015全省教育事业发展统计，2015年，全省共有普通小学8052所，净入学率达到99.83%；普通初中1491所，毛入学率达到103.47%。这样平均每所小学的一年级新生人数约为43.1人，平均每所初中一年级新生人数约为228.7人。看起来似乎小班授课可以实现，可现实情况是重点小学、重点初中每个班人数最少也达到教育部关于贯彻《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》的实施意见所规定的40人和45人，而优秀的小学、初中教师也基本都集中在重点小学，重点初中。随着二胎政策的放开，适龄学生将越来越多，学校数量将会增加的同时，小班授课也将更加不可能实现。现行的教学模式由于人数因素的制约在大部分情况下仍进行以教师为主导、学生为主体的讲授式教学。较新的翻转课堂等教学活动在教学当中较难开展，一方面由家庭教育生态结构等因素决定，另一方面也与班级人数较多，难以组织有关。
三、高等英语教育生态：精耕细作的精英教育
1.课程结构
高等英语教育的课程设置按程度分主要分为学科基础课和专业方向课；按重要性分主要分为必修课和选修课；按内容分主要分为公共课(通识通修课程)和专业课程。此外还有社会实践、专业实习、毕业论文、职业发展类课程等，依学校的特色不同而不同。就专业英语课程而言，听、说、读、写的能力已不是在一个课堂中解决的问题，高等英语教育进一步将专业课程细分，一般有提高综合能力的综合英语课，其实也就是精读；有训练阅读技巧的泛读课；有语法课、语音课、听力课、口语课、写作课，英美文学文化课等等。此外还根据专业的进一步细分设置了专业方向课，如笔译、口译、教育学、商务英语等等。总体来说，高等英语教育课程设置的目标定位应是较高的。所以其实和其它专业一样，高等教育英语专业对于高中毕业生来说也是全新的领域，与中小学阶段的英语学习截然不同，关系到未来的职业走向。
2.教学结构的现状及问题
高等英语教育的教学结构除了课堂教育以外，还有课外活动、校外活动等。就课堂教育而言，也不应是中小学英语教育中传统的讲授为主，灌输知识，而应该是教师学习方法和专业经验的分享，更多的影响学生去自主学习，探究学习。如果跟中小学一样是语言知识的传授，完全可以也和中小学一样一个英语老师管好几个班。高等教育之所以为精英教育，就在于一个专业各方面的优势资源都集中起来培养一个班的学生，如果教师们都去灌输英语知识，就造成了过程的重复和资源的浪费。在班额方面，绝大多数高校英语专业教育都已做到了小班授课，也有少数高校英语专业还采用大班授课。无论大班授课还是小班授课，侧重点都应是学生英语综合运用能力，或者说综合素质的培养。理想的情况是，学生在充分认识自己及所学的专业后，建立自信，主动探究地学习专业知识，寻找实践机会，提高职业素养。
四、中小学与高等英语教育的教育生态系统关系分析
1.两种教育生态的区别
高等英语教育者在制定培养方案或课程大纲时一定程度上要考虑到与中小学英语教育生态的衔接性[3]，也就是形式上的重复，但却不应对中小学英语教育生态在内容和方法上也进行简单重复。无论是教师还是学生都应有清醒的认识，大学四年是实现职业跳跃前的助跑，是知识内容上的更新、加深和拓宽，与中小学英语文化课的学习无论是在方法上还是在认识态度上都有很大区别。
2.两种教育生态的联系
一段时间以来，一些发达地区施行“一条龙”式的英语教育模式[4]，高中期间就鼓励学生过大学英语四六级。这是一种高等教育生态主动去统摄启蒙的过程，而前文所说的教育生态只进行形式上的重复，不进行内容上的重构，是指一种不加思考、缺乏灵感的机械性堆砌过程。只有引领学生重构自己知识体系，才能实现从中小学英语教育生态向高等英语教育生态顺利演替的目的。把大学英语的部分内容下放到中学，这也是教育生态系统中结构层次为适应社会科技发展的要求而作出的相应演化。
五、结语
中小学英语教育生态与高等英语教育生态属于一个教育生态系统中的不同层次，两者之间存在从低级到高级、从简单到复杂的演替关系，共同构成了动态的英语教育生态系统；要保持中小学教育生态课程结构和教学结构的自然平衡以及中小学教育生态与高等教育生态课程结构和教学结构之间的自然平衡，要做到：1.处理好先富和后富的关系，用好教育生态学的富集和降衰规律，避免出现教育资源的过度集中和分配不均，从而避免在中小学英语教育生态向高等英语教育生态演替时出现逆行演替的问题；2.重视教育生态系统演化的趋势，及时调整中小学英语教育生态和高等英语教育生态结构的关系，根据发展变化了的形势，调整课程内容及教学方法。
作者：高跃丹 单位：兰州城市学院
参考文献：
[1]任凯,白燕.教育生态学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1992.
[2]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.
[3]桑紫林.论我国初中、高中和大学英语教学的衔接问题[J].课程•教材•教法,2013(7):90-96.
[4]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000(6):442-444
